Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas y tecnológicas modelo TIM.

1. Universidad ICESI
Maestría en educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje II
Tarea 1: Descripción de una unidad de un curso propio
Docente: Jorge Quesada
Estudiantes: ● Irma Izquierdo
● JohnJiménez
Descripción
La propuestaparaeste cursohace parte de nuestroproyectode sistematizaciónque tienecomo
propósitoanalizarloselementosdidácticosde unaexperienciade aprendizajediseñadayaplicada
con estudiantesdelgrado5º de laInstituciónEducativaJosé HolguínGarcés.Se identificóque los
estudiantesde gradoquintotienendificultadparaentender,comprenderyreflexionar(lectura
crítica) a partir de situacionesproblema,yaque noidentificanel tipode operaciónmatemáticaque
debenutilizarparadarrespuestaa losejerciciosplanteados.Porlotanto,este proyectose define
desde lapregunta:¿cómoocurre la relaciónentre el pensamientoaleatorioylalecturacrítica,
teniendoencuentalascompetenciasde comunicación,razonamientoy resoluciónenunaexperiencia
didácticade ABP mediadoporlasTIC con estudiantesdel grado5º de la InstituciónEducativaJosé
HolguínGarcés?
Es una práctica concretadesde el ámbitoeducativo,contextualizadadesdelasnecesidadesde la
comunidadeducativayacorde al plande mejoramientode lainstitución.Nuestroproyectoservirá
para fortalecerennuestrasinstitucioneseducativaslascompetenciasde comunicación,razonamiento
y resolucióne impactarpositivamente alosestudiantesde grado5° en sutransiciónhaciael
bachillerato,mediantelaimplementaciónde unapropuestamediadaporlasTICy el ABP.
El Aprendizajebasadoenproyectos(ABP)tomaelementosdelcontextodel estudianteparapromover
losprocesosde enseñanzayaprendizaje apartirde una situaciónproblema.Esunametodología
activa,el estudiante asume unpapel protagónico,trabajade maneraautónoma,creativay
colaborativaconsus pares,mientrasque el docente orientalaejecuciónyevalúael proceso.
Entre lascaracterísticas del ABPse puedenseñalarlassiguientes:
● Rol del profesor:adecúael currículoa partirdel contexto,cumple unafunciónorientadora,
promueve el pensamientocríticoymotivala participaciónde todoslosestudiantes.

2. ● Rol del estudiante:es activo,construye supropioconocimiento,trabajaenequipo,tieneuna
actitudreceptivahaciael intercambiode ideasconsuspares,aprende de losdemásy
gestionaconflictosque se presentanal interiordel grupo.
● Pensamientocrítico:el estudiante asumeunaactitudinvestigadora,reflexionasobre sus
procesosde aprendizaje,escapazde resolverproblemascreativamenteyaprenderde sus
errores.
● Habilidadessociales:el estudiante colaboraconsuscompañerospara alcanzarun objetivo
común,estogenerauna interdependenciapositiva.
● Trabajo colaborativo:al interiordel grupolosparticipantesacuerdanlosrolesque se vana
asumir,de estamanera se generancompromisosgrupalesyse fomentalamotivaciónyla
participaciónde losmiembrosdel equipo.
● Alfabetizacióninformática:el estudiante busca,recopila,selecciona,analizaysintetiza
informaciónproveniente de fuentesdigitales.
El ABPse puede implementarpormediode lassiguientesetapas:análisis,resolución,elaboracióny
reporte.
En el curso Diseñode experiencias1,se trabajócon un enfoque centradoenlascompetencias
relacionadasconel pensamientoaleatorioyestadístico.Enel cursoDiseñode experiencias2,el
enfoque serádesde lascompetenciasde Lecturacrítica.
Contexto pedagógico
El diseñode laexperienciade aprendizaje se desarrollaráenlaInstituciónEducativaJosé Holguín
Garcés, unainstituciónpúblicaubicadaenlazona de laderade la ciudadde Cali,comuna1, barrio
TerrónColorado,enla sede UlpianoLloreda.Laedadde losestudiantesoscilaentre los9y los13
años de edad.El grupo quintode lajornada de la tarde cuentacon un total de 35 estudiantes. Está
conformadopor19 niños(55%) y 16 niñas(45%).Segúnel Plande desarrollode lacomuna1 (2019, p.
45) losestudiantesdel barrioTerrónColoradopertenecenal estratosocioeconómico1,estratobajo.
Saberes (conocer, hacer, ser)
Conocer Hacer Ser
Comprendoloselementos
explícitose implícitosde un
texto.
Determinoalgunasestrategias
para buscar, seleccionary
Utilizoestrategiasde
búsqueda,seleccióny
almacenamientode
informaciónparamisprocesos
de produccióny comprensión
textual.
Formulasu opiniónsobre un
temade formafundamentada
y respetuosasiguiendolas
reglasestablecidasenel
escenariode discusión.

3. almacenarinformación:
resúmenes,cuadrossinópticos,
mapas conceptualesyfichas.
Diseñatextosdiscontinuosen
losque sintetizalasideasyla
informaciónrelevantede los
textosque lee.
Desarrollahabilidadesde
comunicaciónque le permiten
realizartareasrelacionadascon
el trabajocolaborativo.
Interacciones (actividades)
La experienciaretomarálasetapasdel ABP.
● Actividadesde análisis: Se trabajará a partir de un problemacontextualizado:¿Cómo
implementarunprogramade alimentaciónsaludableenlatiendaescolar?Paraestolos
estudiantesbuscarán,leerányanalizarántextosrelacionadosconel tema.
● Actividadesde resolución:se crean gruposheterogéneosque estaránintegradospor4 o 5
estudiantes,se decidiránlosroles,se definiráel proyecto,se estableceránlosinstrumentos
de evaluaciónylasfechasde entrega.
● Actividadesde elaboración: se estableceráunplande trabajoy se ejecutará.
● Actividadesde reporte: se socializaránlosresultadosfinalesyse aplicaráuna evaluación
sumativaque permitaidentificarerroresyaciertos.La evaluaciónformativase realizará
durante todoslosmomentosde laexperiencia.
Para cada etapa se diseñaráunaguía de aprendizaje.
Espacio/tiempo
● La experienciase desarrollaráde manerapresencial.
● Se trabajará con los35 estudiantesde gradoquintode lajornadade la tarde de la sede
UlpianoLloreda.
● Será implementadaconlosestudiantesentremarzoyabril,iniciandoel segundoperiodo
académico.
● Se utilizaránlosespaciosfísicosadisposición:el salónde clases,lasalade sistemas,lacancha,
el salónmúltiple,entre otros.Ademásde lasactividadesque se desarrollenenlosespacios
virtualesatravésdel usode herramientasTIC.
Recursos
Se cuenta con lossiguientesrecursosde infraestructura:
● Salade sistemascon16 computadores.

4. ● Conexiónainternetmediantecable ywifi.
● El 50% de los estudiantestiene celularque lopuedenllevarala Institución.
● Salóncon un televisorde 50”.
● Computadorinstitucional parausode la docente.
● Salade lecturaescolar.
● Ludoteca.
● Salónmúltiple.
● Canchas.
● Restaurante escolar.
Evaluación
En estaexperienciade aprendizaje tendremosencuentalassiguientesmodalidadesde evaluación:
● Evaluacióndiagnóstica.
● Evaluaciónformativa.
● Evaluaciónsumativa.
Se propone el siguientecronograma:
● Semana 1: pruebadiagnóstica.Técnica:heteroyautoevaluación.Instrumento:foro.
Evidencia:aportesde losestudiantesal foro.
● Semana 2: planteamientoyanálisisdel problema.Técnica:heteroevaluación.Instrumento:
preguntascerradas.Evidencia:respuestasde laspreguntas.
● Semana 3: desarrolloysolucióndel problema.Técnica:autoycoevaluación.Instrumento:
rúbrica.Evidencia:segundaentrega.
● Semana 4: Comunicaciónde losresultados.Técnica:heteroevaluación.Instrumento:rúbrica.
Evidencia:productofinal.

5. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos
y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación.
Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se
ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige a los
alumnos en el uso
convencional y de
procedimiento de las
herramientas
El maestro facilita a los alumnos la
exploración y uso independiente de las
herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el uso
innovadorde las herramientas,
que se usan para facilitar
actividades de aprendizaje de
alto nivel que no serían
posibles sin la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se involucran
activamente en el uso de la
tecnología en vez de sólo recibir
información pasivamente de ella
Actividad 1, momento 2:
Se elegirá dos textos
compartidos por los
estudiantes y se realizará un
ejercicio de comprensión de
lectura utilizando la
herramienta Quizizz.
Actividad 1, momento 1: Los estudiantes
buscarán en internet información sobre la
alimentación saludable, realizarán un
resumen y lo compartirán en Padlet.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para colaborar con
otros y no sólo trabajar
individualmente
Actividad 2: se crearán
grupos heterogéneos que
estarán integrados por 4 o 5
estudiantes, se decidirán los
roles.
Se definirá el proyecto a
partir de la pregunta ¿cómo
implementar un programa
de alimentación saludable
en la tienda escolar? Se
utilizará Jamboard para
generar una lluvia de ideas.

6. CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la tecnología
para conectar nueva información
con conocimientos previos y no sólo
recibirlos pasivamente
Actividad 3, momento 1: Los estudiantes
realizarán una entrevista abierta entre
pares para recopilar información sobre las
preferencias de productos en la tienda
escolar. Este insumo servirá para generar
una encuesta con preguntas cerradas en
el siguiente momento de la actividad. Se
utilizará una aplicación para grabar voz y
un documento compartido en línea.
Actividad 3, momento 2: Los estudiantes,
a partir de la información recogida en el
momento anterior, diseñarán una encuesta
en línea que permita conocer las
preferencias de los estudiantes de toda la
escuela.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la tecnología
para ligar actividades educativas al
mundo exterior y no sólo en tareas
des-contextualizadas
En términos generales, las actividades
propuestas en esta experiencia apuntan al
uso de la tecnología para resolver
problemas del contexto.
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la tecnología
para fijar metas, planear actividades,
medir su progreso y evaluar
resultados y no sólo para completar
actividades sin reflexión
Actividad 4, momento 1: Los estudiantes
organizarán la información en un
documento compartido en línea para
plantear una propuesta.
Actividad 4, momento 2: Los estudiantes
presentarán y socializarán los resultados
mediante una infografía diseñada en
Piktochart.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para obtener más información, videosde ejemplosy recursos de desarrollo profesional
relacionados, visite http://mytechmatrix.org.Esta página puede ser reproducida por las escuelas ylos distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio.Todootro uso requiere permisopor escrito del FCIT.© 2005-2017 University of
South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim