Matriz TPACK

1. Matriz TPACK para el diseño de actividades
Instrumento de diseño curricular didáctico
(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las
tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje
Maestros estudiantes: Carlos Bejarano F.; Wilfredo Medina V.; Rodolfo H. Galindo
S.
________________________________________________________________
Maestro formador: Diego Fernando Mendoza; Wilson Gómez.
Título del proyecto:________________________________________________
URL DEL PID: _____(dirección del blog de cada ME):
http://rgalindo18.blogspot.com; http://tecnologiaydidactica52.blogspot.com
Estándar
es a los
que
responde
la
actividad
Actividad de Inicio (luego hay que hacer una intermedia y una final)
POC
Pregunta
Esencial
¿Cuál es su aspiración laboral y/o profesional en su vida como
egresado?
Preguntas
de Unidad
Emprendimiento
¿Por qué necesitamos elaborar proyectos productivos de calidad?
TIC
¿Cuál es la utilidad de las TIC en nuestro proceso de aprendizaje y
en la vida laboral?

2. Preguntas
de
Contenido
Emprendimiento
Saber
¿Qué es un proyecto productivo?
Hacer
¿Cómo implementar un proyecto productivo al servicio de mi vida
profesional y laboral?
Ser
¿De qué manera una formación en emprendimiento me hace
competente profesional y laboralmente?
TIC
Saber
¿Cuáles son las TIC necesarias en el proceso de aprendizaje y en la
vida profesional y/o laboral?
Hacer
¿Cómo utilizar las TIC en el proceso de aprendizaje, en mi vida
laboral o profesional?
Ser
¿Para qué sirven las TIC en mi vida cotidiana?
EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES
(TPACK*ABP*CTS*1.1)
Conocimiento
Disciplinar
(KC)
Núcleos conceptuales y/o problémicos
Proyecto productivo
Diseño, representación y realización de una red de
instalaciones técnicas?
Utilización de las TIC en el proceso de aprendizaje y en la
vida profesional y/o laboral
Conocimiento
Pedagógico
(KP)
¿Qué enfoque
utilizará?
¿Qué metodología usará?
Pensamiento Complejo
(Edgar Morín)
Partir de una pregunta problematizadora.
Resolver problemas en contexto,
mediante la creatividad y el
pensamiento lateral o pensamiento
divergente.
Conocimiento
Tecnológico
(KT)
¿Qué recursos
digitales va a
utilizar?
¿Qué aplicaciones o
herramientas TIC va a
utilizar?
Otros recursos
(No digitales)
-Mapa
Conceptual
-Cuadro
comparativo de
mercadeo
Ofimática: Word,
PowerPoint, Excel
Examtime, Proteus
Cacoo, Circuitlab

3. -Simulación de
redes
-Videos de
construcción de
redes técnicas
Blogg, Internet, Prezi
Slideshare
Powtoon
Videos de Construcción
en Youtube
Conocimiento
Pedagógico –
Disciplinar
(PCK)
Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar
Uso de ayudas dinámicas y material específico, en el aula de clases:
Pregunta problematizadora, exposiciones, trabajos individuales y en
grupo, evaluaciones y co-evaluaciones, guías talleres.
Conocimiento
Tecnológico
disciplinar
(TCK)
Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la
mediación de las TIC
Conocimiento
Tecnológico
Pedagógico
(TPK)
¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas
tecnológicas en el desarrollo de su clase?
Conocimiento
Pedagógico,
Disciplinar y
Tecnológico
(TPACK)
¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes
como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares
Específicas y apropiación de las Habilidades en y para la
Ciudadanía del Siglo XXI?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Estrategia
s de
enseñanza
y
aprendizaj
e
Actividades del
docente
Actividades del estudiante Tiempo de la
actividad
Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades:
Habilidades de aprendizaje e
innovación :
 Creatividad e innovación
 Pensamiento crítico y
Habilidades para la vida personal y
profesional:
 Flexibilidad y adaptabilidad
 Iniciativa y autonomía

4. resolución de problemas
 Comunicación y
colaboración
Habilidades en información,
medios y tecnología:
 Alfabetismo en manejo de
la información
 Alfabetismo en medios
 Alfabetismo en TIC
(Tecnología de la
información y la
comunicación)
 Habilidades sociales e inter-culturales
 Productividad y confiabilidad
 Liderazgo y responsabilidad
Oportunidades
diferenciadas
de aprendizaje
¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas
(NEE), desde el desarrollo de su clase?
Tipos de discapacidad y adaptación a las TICs
1. Si se trata de discapacidades Físicas (visuales; auditivas; motrices; de
expresión verbal), se plantearían alternativas de desempeño en el Proyecto.
El carácter técnico de este Proyecto, no permite la integración de
estudiantes con discapacidades psíquicas (autismo - afecta la socialización,
comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional, y se
evidencia mediante conductas repetitivas o inusuales-; hiperactividad;
déficit de atención; psicosis) o intelectuales (dificultades de aprendizaje;
psicomotrices; síndrome de Down -discapacidad cognitiva psíquica
congénita-; retrasos mentales; amnesia). Esto, en razón de los riesgos de
seguridad industrial que este proyecto implica, en el desempeño de los
estudiantes.
Sin embargo, para los diferentes tipos de limitaciones físicas (motora,
visual, auditiva), en la red encontramos software y hardware que permite
ayudar a personas. Este tipo de software, es de carácter libre, por lo cual
deberán realizarse pruebas a fin de determinar las características y bondades
que respondan al tipo de discapacidad y a las necesidades del proyecto.
Como ejemplo, presentamos los siguientes programas, que pueden ser
utilizados para ayudar a personas con limitaciones físicas motoras y

5. auditivas:
HeadMouse. Control de la computadora por Webcam/ AUTOR:
Catedra de accesibilidad a las TIC - Universitat de Lleida
Link de descarga:
http://robotica.udl.es/headmouse/headmouse.html
Discapacidad Motora
(Distribución gratuita desde Internet. Requiere hardware periférico)
Es un programa informático que permite utilizar la computadora sin la
necesidad del uso de las manos (especialmente diseñado para personas con
discapacidad motriz en manos o brazos), ya que se controla el ratón
mediante ligeros y suaves movimientos de cabeza. Para su funcionamiento
se requiere instalar una webcam de calidad a la computadora, no requiere
hardware adicional.
Calcwav: una calculadora parlante
Autor: Joaquin Fonoll
Link de descraga:
httpa://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/prog
ramas/descarga/teclvirt/TECLVIRT.zip
Discapacidad auditiva / Trastornos del habla
(Distribución gratuita desde Internet. Requiere de hardware periférico)
Globus es un programa que puede hacer una representación gráfica de los
rasgos suprasegmentales de la voz en la pantalla. Los alumnos sordos,
mediante estos programas pueden percibir visualmente sus producciones
vocálicas y ejercitarse para ajustar su voz.
Con Globus podemos estimular la articulación del habla.
El hardware periférico que requiere Globos para su funcionamiento es de
bajo costo (una tarjeta de sonido, compatible SoundBlaster, y un
micrófono) incluido generalmente en equipos de reciente adquisición.
2. Étnico-culturales; diversidad sexual; extra-edad; pertenencia a
tribus urbanas;
Para enfrentar este tipo de necesidades educativas, de tipo socio-cultural,

6. nos parece importante, hacer referencia al estudio de esta problemática,
planteada por la Dra. Pilar Arnaiz Sánchez, de la Facultad de Educación.
Universidad de Murcia, en su texto “Educar en y para la diversidad”.
“Para Díez y Huete (1997), la diversidad inherente al ser humano se
manifiesta a través de varios factores que pueden agruparse en tres
grandes bloques:
Los factores físicos que pueden ser analizados a través de:
a) La diversidad de sexos bajo su dimensión biológica que asume que el
funcionamiento de cada sexo es diferentes; psicológica que atribuye a los
distintos sexos diferente evolución y ritmo de desarrollo; y sociológica,
bajo la que se atribuyen determinados roles a cada uno de los sexos, como
por ejemplo la creencia de que las niñas son más disciplinadas y
estudiosas que los niños
b) La edad cronológica puede generar diversidad en la medida que en la
misma aula podemos encontrar alumnos de diferente edad con diferentes
intereses y nivel de desarrollo (repetidores, alumnos que han nacido en los
meses extremos del año ..)
c) El desarrollo corporal genera diversidad en cuanto la diacronía
existente entre el desarrollo de los chicas y los chicos en determinadas
edades, incluso dentro de un mismo sexo, lo que configura unas
características psicológicas en función de la edad y de las relaciones
interpersonales.
Los factores socioculturales relativos a la diferente procedencia social,
cultural o geográfica de las familias pueden generar diversidad en el aula,
puesto que representan diferentes costumbres, sistemas de valores, etc.
Asimismo, la pertenencia a determinadas minorías étnicas genera
diversidad puesto que puede representar diversas religiones, creencias,
hábitos, costumbres, idioma, etc. Tener en cuenta estas características
supone dar una respuesta específica adecuada que compense las
desigualdades y garantice los principios de igualdad y equidad. El nivel
socio-económico-familiar (profesión de los padres, nivel de estudios) puede
producir diferencias de valores, riqueza de vocabulario y expresión, nivel
de relación, de acceso a experiencias y vivencias, hábitos extraescolares,
etc.
Los factores académicos hacen referencia a una serie de elementos como
pueden ser:
a) La capacidad de aprendizaje entendida como una capacidad permeable
a las experiencias educativas;
b) Los conocimientos previos de los alumnos pueden ser diferentes a pesar

7. de haber recibido las mismas enseñanzas y estar escolarizados en un
mismo curso; por esto podemos inferir que no todos los alumnos de un aula
tienen que realizar los mismos aprendizajes escolares al mismo tiempo y se
han de respetar los distintos ritmos de aprendizaje;
c) La motivación constituye una de los factores que genera mayor
diversidad, especialmente, en los cursos superiores y está en estrecha
relación con la historia y los fracasos de los alumnos, y la forma de
presentación de los contenidos académicos con mayor o menor lógica y
funcionalidad.
Así pues, la atención a la diversidad radica en conocer las características
de los alumnos y establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje
personalizado. Su significación plena va unida a una educación en
actitudes y valores, puesto que “la diversidad es una característica
inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el
enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre
las personas y entre los grupos sociales” (Jiménez y Vilá, 1999, 38)”
La complejidad de la problemática exige una reestructuración
institucional, tanto en el PEI, como en los aspectos de infraestructura y
la capacitación de docentes y directivos docentes.
PROCESOS EVALUATIVOS
Proceso
de
evaluació
n
(Formativa
y
Sumativa)
¿Cómo va a realizar el proceso de
evaluación?
¿Qué instrumentos va a
utilizar para la
evaluación?
Antes Durante Después