Udi y rúbricas laciana modelo cultural y humano

Modelo de Unidad Didáctica Integrada GRUPO A3
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Primaria/ESO-Bachillerato ESO
TÍTULO: LACIANA: LEGADO CULTURAL Y HUMANO
ETAPA: SECUNDARIA NIVEL: 2º
PERSONAL
PARTICIPANTE :
Profesorado de Tecnología, Biología-Geología, Música e Inglés:
Aragón Gozalo, Ana Rosa
García Hernández, Ángel
Martínez Riera, José Reinerio
Santamarta Lozano, Luz María
Sánchez Ruiz, Antonio

Ayuntamiento de Villablino
Grupo de Acción Local Cuatro Valles
Habitantes de los pueblos que configuran la comarca
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
TECNOLOGÍAS
INGLÉS
MÚSICA
BIOLOGÍA
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturaleS
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
La legislación de referencia es:
● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
● En la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
INGLÉS:
La materia de Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), y se
aproxima al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico
en el mundo real; la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede
extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y
sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
Contribuye a la mejora del conocimiento lingüístico formal de los alumnos, en cuanto a gramática, morfología, sintaxis y pronunciación. Asimismo,
los alumnos comprenderán los elementos socioculturales que tienen lugar en la comunicación, haciéndoles conscientes de los diferentes registros y de
qué es apropiado decir dependiendo del contexto. Tras el proceso de investigación del proyecto los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Los alumnos tendrán que aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, estimar y enjuiciar la lógica y
validez de argumentaciones e informaciones e interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias clave en Ciencia y Tecnología (CMCT) ya que la Lengua Extranjera
puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; los alumnos expresarán lo aprendido en lo que
refiere a aspectos sobre el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la
interpretación de datos y medidas, números y estadísticas que los alumnos manejen durante la investigación.
Los medios tecnológicos están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir,
comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa y en este proyecto los
alumnos echarán mano de recursos digitales en inglés durante la fase de investigación del proyecto y utilizarán un soporte digital para mostrar sus
conclusiones.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA). Trabajaremos el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje a través de las diferentes rúbricas y otros materiales de autoevaluación que favorezcan el aprendizaje y la reflexión sobre la
consecución de los objetivos, a la vez que establecen las pautas para la consecución de los mismos.Se fomentará a través de las diferentes actividades el

descubrimiento de las reglas de formación, la predicció, la ampliación del vocabulario, la utilización y memorización de la lista de verbos irregulares.
Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos
como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural
integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. En el tratamiento del idioma, incluimos referencias a aspectos sociales y cívicos constantemente, ya
que el estudio de una lengua no puede entenderse sin su contexto sociocultural y en este proyecto los alumnos podrán comparar diferentes contextos.Se
procurará que el alumno mantenga una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se den en el
desarrollo del proyecto.
La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta competencia
favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. En el
proyecto los alumnos reflexionarán sobre su propia cultura y establecerán comparaciones con la cultura de los países de habla inglesa estudiados en el
aula y la suya propia. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del
patrimonio de otros pueblos.
La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las
actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo
hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o
corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación
consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los
alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
TECNOLOGÍA:
La materia de Tecnología contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
a través del conocimiento y la comprensión de los objetos,sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o destrezas que
les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de
objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han

utilizado para su construcción.
Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en
la confección de presupuestos, en el uso de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la medida y cálculo
de magnitudes eléctricas básicas, etc.
La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia digital se consigue a través de la lectura e interpretación
de las diferentes variedades de textos que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de diferentes códigos,
símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la
información obtenida a partir de diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la documentación asociada al método de proyectos.
La contribución de la materia al desarrollo de la competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la Información
y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro
y responsable de sistemas informáticos,de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de información.
El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con
tareas cuya complejidad va aumentando progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el desarrollo de esta
competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo, las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que
a su vez le permite evaluar su propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir sus responsabilidades.
La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de
problemas, el cual, a través del trabajo en equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de las demás personas y la
toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la
meta propuesta. Además, el uso responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más posible el medio natural,
como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y conservación del medio

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Competencia comunicación lingüística: La materia contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda,
recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes
modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de
problemas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición
trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico
y geológico cuando se utilizan gráficos. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el
respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las
personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y fomenta el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos siendo el uso correcto del
lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.
Competencia digital: En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información,
asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos.
La competencia aprender a aprender: El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de
proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo
que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel
competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo
cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando
la autoestima del alumno o la alumna.
Competencia social y cívica: La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades
humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se
favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo. Los medios de comunicación

relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomenta en el alumnado el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer
trabajos en clase. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima,
la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus
relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido,
el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas
fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Laciana es una comarca eminentemente minera golpeada actualmente por la crisis abierta del sector, viéndose abocada a la
búsqueda de alternativas económicas de futuro. Sin embargo, el valle de Laciana es un área natural que cuenta con una gran
riqueza que le ha servido para ser calificada como reserva de la Biosfera y zona especial de protección para las aves. A través
de este proyecto los alumnos de 2º de ESO reflexionarán sobre el legado natural y humano de la comarca leonesa de Laciana,
analizando los recursos naturales de la zona, la etnografía, la minería y la historia para plasmar sus conclusiones en una
segunda lengua en diferentes formatos.
La UDI está configurada como una actividad grupal dentro del programa bilingüe de un instituto de secundaria de la zona rural
de la comarca de Laciana en la franja noroeste de la provincia de León, pero podría aplicarse de igual manera para cualquier
otra zona del país .
Nuestro objetivo es buscar una inmersión del alumnado en el conocimiento de su entorno más próximo, tanto natural como
humano, abarcando materias multidisciplinares correspondientes al primer ciclo de la educación secundaria, aunque de igual
modo,consideramos que podría implementarse en otros niveles educativos (primaria, segundo ciclo de la ESO,etc).

Aunque la ejecución de nuestra UDI la llevaran a cabo los alumnos del programa bilingüe, está abierto a la participación de toda
la comunidad educativa (profesorado,alumnado y familias) mediante su exposición pública en las instalaciones del instituto, así
como su difusión libre en la web del centro.
Dividiremos la udi en seis tareas, dos de ellas implican un trabajo previo de recopilación de información sobre el entorno natural
y humano de la comarca y su posterior traducción a la lengua extranjera.
Posteriormente se llevará a cabo el ”trabajo de campo”, visitando dos lugares representativos de la comarca, donde los
alumnos deberán recopilar la información “in situ” mediante el uso de herramientas audiovisuales, trabajo que se corresponderá
con las dos tareas intermedias de la udi.
Finalmente combinando los medios tradicionales y las nuevas tecnologías, dedicaran las dos tareas restantes a la difusión y
exposición de los resultados de nuestra labor.
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del
CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
(a través de criterios y estándares de los
currículos básicos)

Bachillerato.
a) Asumir responsablemente sus deberes,
conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y
la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
● Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir, etc.). -
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el
mensaje con claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
● Estructuras sintáctico-discursivas.
● Léxico escrito de uso común
● El ordenador, elementos y
funcionamiento.
● Herramientas informáticas para la difusión
*Preferiblemente no más de 5-6 estándares por
Unidad.
● Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos
de forma esquemática.
● elaborar y compartir informes a partir de
información seleccionada
● resolver un problema técnico utilizando
medios informáticos para su elaboración,
presentación y difusión

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las
de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana
de contenidos de la materia.
● Herramientas informáticas para la
descarga,búsqueda e intercambio de
información

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más
lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar
la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.

● Escribir, en papel o en soporte electrónico,
textos breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas cotidianos o de interés
personal, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más comunes, con
un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
● Conocer y aplicar estrategias adecuadas
para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
● Incorporar a la producción del texto escrito
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.

● Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
● Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar
el mensaje.
● Abordar con autonomía y creatividad,
individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos, trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas
fuentes, elaborar la documentación

pertinente, concebir, diseñar, planificar y
construir objetos o sistemas que resuelvan
el problema estudiado y evaluar su
idoneidad desde distintos puntos de vista.
● Expresar y comunicar ideas y soluciones
técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios
tecnológicos, recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario adecuados.
● Comprender y diferenciar las funciones de
los componentes físicos de un ordenador,
así como su funcionamiento y formas de
conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones informáticas que permitan
buscar, almacenar, organizar,
manipular,recuperar y presentar
información, empleando de forma habitual
redes de comunicación.
● Asumir de forma crítica y activa el avance
y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas a su quehacer cotidiano.

● Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
Etapa Educativa: Educación Secundaria Obligatoria
Ciclo: Primer Ciclo
Área/Materia: Biología, Tecnologías, Sociales, Inglés
Curso: 2º ESO
COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES Y RESULTADOS
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales
Competencias sociales y cívicas.
Competencia digital.
Actividades humanas: áreas
productoras del mundo
Espacios geográficos según
actividad económica.
Impacto medioambiental y
aprovechamiento de recursos
Herramientas informáticas para la
difusión de contenidos de la materia.
Analizar las características de la
población española, su distribución,
dinámica y evolución, así como los
movimientos migratorios.
Desarrollar pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga
en práctica la aplicación de la
utilización de las TIC.
Analiza en distintos medios los
movimientos migratorios en las
últimas tres décadas
Explica las características de la
población
Conocer los principales espacios
naturales protegidos a nivel
peninsular e insular.
Elabora y comparte informes a partir

Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Comunicación lingüística
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
El ordenador, elementos y
funcionamiento
Herramientas informáticas para la
descarga búsqueda e intercambio
de información
Características anatómicas y
fisiológicas de plantas
Ecosistema: identificación de sus
componentes. Factores abióticos y
bióticos en los ecosistemas.
Factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas.
Ecosistemas: bosque caducifolio
(hayedos y robledales), bosque
perennifolio (pinares, encinares y
sabinares), bosque de ribera y
humedales.
El suelo como ecosistema. Proceso
de formación del suelo. El suelo
como recurso.
Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto. -
Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
Utilizar un equipo informático para
elaborar proyectos técnicos
Utilizar de forma segura sistemas de
intercambio de información
Emplear herramientas y recursos
informáticos adecuados en el
proceso de diseño y para generar la
documentación asociada al proceso
tecnológico.
Demostrar tener destrezas técnicas
en el uso de materiales,
herramientas y máquinas en la
construcción de prototipos
respetando las normas de seguridad
e higiene en el trabajo.
Determinar a partir de la
observación las adaptaciones que
permiten a las plantas sobrevivir en
determinados ecosistemas.
Utilizar claves dicotómicas u otros
medios para la identificación y
clasificación plantas.
Diferenciar los distintos
componentes de un ecosistema.
Identificar en un ecosistema los
factores desencadenantes de
de información seleccionada
Resuelve un problema técnico
utilizando medios informáticos para
su elaboración, presentación y
difusión
Realiza búsquedas de información
relevante en Internet.
Emplea software de presentación
para la exposición de uso individual
o para su publicación como
documentos colaborativos en red.
Relaciona la presencia de
determinadas estructuras en las
plantas más comunes con su
adaptación al medio.
Identifica ejemplares de plantas
propios de algunos ecosistemas
Identifica los distintos componentes
de un ecosistema.
Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios
en un ecosistema.
Selecciona acciones que previenen
la destrucción del medioambiente.
Reconoce que el suelo es el

tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de uso común
desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo
Reconocer y difundir acciones que
favorecen la conservación del medio
ambiente.
Valorar la importancia del suelo y los
riesgos que comporta su
sobreexplotación o degradación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa .
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas
resultado de la interacción entre los
componentes bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus
interacciones.
Reconoce la fragilidad del suelo y
valora la necesidad de protegerlo.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.

Área/Materia: Tecnología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE COMPETE
NCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Utilizar un equipo
informático para
elaborar proyectos
técnicos
Elabora y comparte informes a partir de
información seleccionada
CL,CSC,
AA,IE,C
D,CEC
Þ Por la particularidad de la tarea, se considerarán la participación
individual del alumno y el trabajo en grupo dentro del desarrollo
de las actividades, la realización de las tareas y de los trabajos
propuestos.
Se valorará el grado de comprensión y la aplicación de los
conceptos estudiados, la correcta expresión y el empleo de
vocabulario y simbología adecuados.
Todo ello vendrá incluido en las rúbricas de evaluación de tareas
que se adjuntan
Utilizar de forma segura
sistemas de intercambio
de información
Resuelve un problema técnico utilizando medios
informáticos para su elaboración, presentación y
difusión
CL,CSC,
AA,IE,C
D,CEC
Por Por la particularidad de la tarea, se considerarán la participación
individual del alumno y el trabajo en grupo dentro del desarrollo
de las actividades, la realización de las tareas y de los trabajos
propuestos.
Se valorará el grado de comprensión y la aplicación de los
conceptos estudiados, la correcta expresión y el empleo de
vocabulario y simbología adecuados.
Todo ello vendrá incluido en las rúbricas de evaluación de tareas
que se adjuntan

Área/Materia: Biología y Geología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE COMPET
CCLAVE
1.a. Determinar a partir de la
permiten a las plantas sobrevivir en
determinados ecosistemas.
1.a. Relaciona la presencia de
1.b.. Utilizar claves dicotómicas u otros
medios para la identificación y
clasificación plantas.
1.b. Identifica ejemplares de
plantas propios de algunos
ecosistemas
2.a. Diferenciar los distintos
2.a. Identifica los distintos
2b. Identificar en un ecosistema los
desequilibrios y establecer estrategias
para restablecer el equilibrio del mismo
2.b. Reconoce y enumera los
desequilibrios en un ecosistema.
2.c Reconocer y difundir acciones que
favorecen la conservación del medio
ambiente.
2.c. Selecciona acciones que
previenen la destrucción del
medioambiente.
3. Valorar la importancia del suelo y los
riesgos que comporta su
3.a. Reconoce que el suelo es el
resultado de la interacción entre
los componentes bióticos y
CMCT
CAA
CCL
CD
SIE
CSC
CEC
Por La rúbrica de evaluación adjunta (4) valora tanto
● el producto final (video donde estarán recogidos los
contenidos aprendidos);
● el trabajo individual (observado directamente y por el
cuaderno de notas del alumno);
● la colaboración en el trabajo colectivo;
● diferentes aspectos de cada una de las competencias
2.b.

abióticos, señalando alguna de
sus interacciones.
3.b. Reconoce la fragilidad del
suelo y valora la necesidad de
protegerlo.
Competencia en comunicación lingüística CCL // Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT // Competencia digital CD //
Competencia para Aprender a aprender CPAA // Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE // Conciencia y expresiones culturales CEC // Competencias sociales y cívicas CSC
Área/Materia: Inglés
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE COMPETEN
CIAS
CLAVE
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse
comunicativa .
Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas
ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint),
sobre aspectos concretos de
temas de su interés o
ocupación.
CL
AA
CEC
A través de rúbrica tomando como referencia los indicadores
que se refieren al contenido, estructura y desarrollo de los
vídeos, el trabajo en grupo y la valoración del producto final.
Diario del alumno donde se registrará el repertorio léxico y de
estructuras sintácticas de cada alumno, así como su capacidad
para comunicarse y hacerse entender en el grupo.

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: Naturaleza de Laciana
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
Vertebrados: peces
(osteíctios y
condrictios), anfibios
(anuros y urodelos),
reptiles (quelonios,
cocodrilos, saurios y
ofidios), aves y
mamíferos
(monotremas,
marsupiales y
placentarios:
cetáceos, roedores,
carnívoros,
quirópteros
ungulados y
primates).
Características
anatómicas y
fisiológicas.
6. Caracterizar a los principales grupos de
invertebrados y vertebrados.
7. Determinar a partir de la observación las
adaptaciones que permiten a los animales y a
las plantas sobrevivir en determinados
ecosistemas.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas
y reconocer la importancia de estas para la
vida.
6.2. Reconoce diferentes
ejemplares de vertebrados,
asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
7.1. Identifica ejemplares de
plantas y animales propios de
algunos ecosistemas o de interés
especial por ser especies en
peligro de extinción o endémicas.
9.1. Detalla el proceso de la
nutrición autótrofa relacionándolo
con su importancia para el
conjunto de todos los seres
vivos.
Comunicación lingüística.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencias sociales y
cívicas.
Conciencia y expresiones
culturales

Tarea 1 Actividades Ejercicios
1. Activación de los conocimientos previos -Estructura 1-2-4 de Spencer ¿Qué elementos del relieve recuerdas?
- Ejercicio 6 del cuadernillo “agua”:
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_agua_secundaria/#11/z
http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria215/5643448.pdf
-Ejercicio 1 del cuadernillo “bosques”:
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_bosques_secundaria/#2
Ejercicio 2 del cuadernillo “bosques”:
Ejercicio 4 del cuadernillo “bosques”:
Elaboración de
una maqueta
con los
elementos del
relieve y de la
naturaleza de
Laciana
2. Investiga los elementos del relieve y de la naturaleza
de Laciana.
- Búsqueda de información en buscadores de internet (wikipedia, Ayto. de
Villablino, web de cuatro valles…).
http://www.patrimonionatural.org/casas.php?id_casa=5
-Investigamos sobre la flora y la fauna de los bosques de Laciana.
- Toma de notas y referencias.
-Relaciona los nuevos elementos del relieve de Laciana con los que ya

conoces.
- Ejercicio 3 del cuadernillo “bosques”:
-Localiza en el mapa puntos de interés natural y cultural:
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/#9/z
-Analiza el paisaje de estas fotos:
3. En equipo cooperativo elabora una maqueta del
relieve y naturaleza de Laciana.
Puedes guiarte por este ejemplo:
-Elige los elementos que consideres más significativos y representarlos en la
maqueta utilizando los materiales que has traído de casa.
- Recoge dichos elementos y sus características en un power point.
4. Exposición oral. -Expone la maqueta oralmente, apoyándote del power point elaborado.
-Realiza tu “critical friends”.
Modelo de
pensamiento
Inductivo y deductivo.
Metodología Activa, participativa y cooperativa.

Agrupamiento Flexible: individual y equipos heterogéneos de 4 miembros.
Escenarios Sala de informática y aula.
Temporalizaci
ón
● Una sesión de investigación en la sala de informática.
● Una sesión de volcado y análisis de datos.
● Una sesión de clase de puesta en común y exposición oral del producto final.
Recursos Cola, cartulina, papel de periódico, tijeras…
Mapa físico de Laciana:
Mapa físico de cuatro valles:
Mapa de ríos y embalses:
Instrumentos
de evaluación
Rúbricas.
Autoevaluación, mediante diario de clase.
Coevaluación mediante “critical friends”.

Rúbrica de valoración tarea 1: Naturaleza de Laciana
1 punto
Requiere Mejoras
2 puntos
Satisfactorio
3 puntos
Bueno
5 puntos
Excelente
Total
Investigación No muestra interés por buscar la
información que se pide.
Acompaña a sus compañeros en la
búsqueda de información, aunque no
toma la iniciativa (no propone términos
de búsqueda, espera a que el otro
lea,…)
Es capaz de buscar información, y
muestra interés por el trabajo.
Busca información, muestra interés y es
capaz de motivar y colaborar con sus
compañeros, compartiendo sus
hallazgos.
10%
Toma de notas No toma notas Si se le pide, toma alguna nota Tiene interés por tomar notas, aunque
estas son incompletas.
Toma notas de lo más importante de las
búsquedas. Es capaz de sintetizar la
información. Anota las URL de las que
ha sacado la información, para
posteriormente revisar y añadir a la
bibliografía.
10%
Relacionar con
conocimientos
No relaciona la información que
encuentran con los conocimientos de la
asignatura
Relaciona mínimamente lo que
encuentra con la asignatura.
En general, relaciona la información
encontrada con la obtenida en la
asignatura
Siempre busca establecer relaciones
con los conocimientos previamente
adquiridos.
10%
Localizar en mapa Sitúa en el mapa menos de 3 puntos de
interés
Sitúa en el mapa menos de 6 puntos de
interés
Sitúa en el mapa menos de 9 puntos de
interés
Sitúa en el mapa más de 12 puntos de
interés
10%

Analizar paisajes
Confunde los ecosistemas de los
distintos paisajes.
Distingue alguno de los ecosistemas de
la comarca. Identifica algún tipo de
planta y/o vertebrado que habite en él.
Es capaz de distinguir a grandes rasgos
los ecosistemas. Identifica algún tipo de
planta y/o vertebrado que habite en él.
Es capaz de identificar en cualquier
paisaje de la comarca los ecosistemas,
plantas y animales que puedan vivir en
él.
10%
Conocimiento
animales
Reconoce menos de 10 vertebrados que
habitan la comarca, no sabiendo
asignarlos a la clase a la que
pertenecen.
Reconoce menos de 10 vertebrados que
habitan la comarca, asignándolos a la
clase a la que pertenecen.
Reconoce al menos 10 vertebrados que
habitan la comarca, asignándolos a la
clase a la que pertenecen.
Reconoce los diferentes
ejemplares de vertebrados
que habitan la comarca, asignándolos a
la clase a la que pertenecen.
10%
Elaboración
maqueta
No muestra habilidad a la hora de hacer
la maqueta. No trae material.
Ayuda en la elaboración en tareas
sencillas. No tiene iniciativa, pero ayuda
en lo que le proponen.
Elaboracon habilidad la maqueta. Sabe
trabajar casi todos los materialesy
técnicas.
Muestra habilidad en la construcción,
trabaja con todos los materiales y
técnicas. Tiene inciativa, y propone a
sus compañeros tareas. Sabe
gestionar los tiempos.
10%
Trabajo en grupo No coopera con sus compañeros en la
construcción de la maqueta.
Coopera con sus compañeros, pero hay
que “tirar” de él. No asume
vresponsabilidades individuales.
Coopera con sus compañeros con
responsabilidad.
No sólo coopera con los compañeros,
sino que propone ideas de cómo hacer
el trabajo, acepta las de los demás,..
10%
Elaboración
diapositivas
No elabora ninguna diapositivas. Elabora algunas diapositivas, pero son
muy básicas.
Elabora suficientes diapositivas. Incluye
transiciones y animaciones. El
resultado es bueno.
Elabora suficientes diapositivas. Incluye
transiciones, animaciones y efectos. El
resultado es estética y
esquemáticamente muy bueno.
10%
Exposición oral Se traba, habla bajo, o emplea un Intenta exponer, aunque le falla alguno Expone bien, pero le falta fluidez. Expone correctamente, con fluidez, 10 %

lenguaje incorrecto para una exposición
oral.
de los aspectos anteriores Expone de memoria. sabiendo lo que dice, sin hacerlo de
memoria.
TOTAL
/OBSERVACIONES
TAREA 2: Investigamos: etnografía.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Música:
Bloque 3.
Actividades humanas
tradicionales.
Contextos musicales y
culturales
Utilización de Internet,
páginas web, blogs y
presentaciones digitales
relacionados con
2. Apreciar la
importancia del
patrimonio cultural
español y comprender el
valor de conservarlo y
transmitirlo.
1. Utilizar de manera
funcional los recursos
informáticos disponibles
para el aprendizaje e
2.1. Valora la
importancia del
patrimonio español.
1.1. Utiliza con
autonomía las fuentes y
los procedimientos
apropiados para
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.

contenidos musicales como
herramientas de difusión,
intercambio y búsqueda de
información.
indagación del hecho
musical.
elaborar trabajos sobre
temas relacionados con
el hecho musical.
1. Investigamos sobre sus tradiciones y costumbres. - Búsqueda de información en buscadores de internet (wikipedia,
web de cuatro valles…).
-Investigamos sobre las costumbres que relatan las canciones.
- Toma de notas y referencias.
-Glosario de términos relativos a sus costumbres y tradiciones:
filandón, el magostu, el mercau, la feriona, la matanza...
http://villagerlaciana.com/TabladeIndice.htm
http://www.comidinasdelaabuela.com/
http://www.lacianaycomarcaslimitrofes.com/musica-tradicional/
Elaboración de
un cancionero.
2. Analizamos la vida en la braña. - Nos acercamos a sus costumbres a través de su música:
audición de canciones:
https://soundcloud.com/raquel-lvarez-8/raquel-y-laura-
tsacianiegas-jota-de-san-miguel-de-laciana
- Lectura de la letra de las canciones.
-Analizamos la letra de las canciones.
- Costumbres y tradiciones:
http://www.caldodeberzas.com/index.php
-Interpretamos sus costumbres mediante role-playing.

3. Seleccionamos las canciones que cuenten sus
tradiciones.
-Puesta en común.
- Compartimos la información con los demás equipos
cooperativos.
-Elegimos las que más nos gustan (si no hay acuerdo, por
votación).
- Interpretamos con la flauta dulce y cantamos las canciones
seleccionadas.
4. Debate-Filandón. -Debate comparando los usos y costumbres de antes con los de
ahora.
- Depositamos el cancionero en la biblioteca del instituto.
-Colgamos el cancionero en la web del Instituto.
Modelo de
pensamiento
Inductivo y deductivo.
Metodología Activa, participativa y cooperativa.
Agrupamiento Flexible: individual y equipos heterogéneos de 4 miembros.
Escenarios Aula y entorno comunitario.
Temporalización ● Una sesión de investigación en la sala de informática.
● Una sesión de volcado y análisis de datos.
● Una sesión de clase de puesta en común y exposición oral del producto final.

Recursos http://www.patrimonionatural.org/casas.php?id_casa=5
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_vida_secundaria/#2/z
Mapa físico de la provincia de León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/9360183.pdf
Itinerarios en la comarca de los Cuatro Valles
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/files/assets/common/downloads/publication.pdf
Mapa de Laciana http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria217/8563458.pdf
Instrumentos de
evaluación
Autoevaluación, mediante cuaderno de campo.
Coevaluación mediante “critical friends”.
CATEGORÍA 4 Excelente 3 Bueno 2 Satisfactorio 1 Necesita
mejorar
PORTADA
(10%)
Incluye una ilustración, el título del
libro y el nombre de los autores. La
letra y los colores encajan con el
contenido emocional del libro. La
gráfica ilustra alguna escena de la
cultura lacianiega.
cancionero y el nombre del autor. La
gráfica ilustra alguna de la escena
del libro.
cancionero y el nombre de los
autores.
No incluye ninguna ilustración,
el título y/o el nombre del
autor.

ORGANIZA-
CIÓN
(10%)
El índice corresponde al orden
indicado en las páginas del
cancionero.
La organización fue buena, pero
puede mejorar la categorización.
El cancionero es pobre en cuanto a
organización de las canciones por
categorías.
Se nota poca organización en
las canciones.
CALIDAD DE
LA
INFORMACIÓN
(10%)
Las canciones están claramente
relacionadas con Laciana, tratan
sobre sus costumbres y proporciona
varias ideas sobre su cultura y/o
ejemplos, incorporando aclaraciones
terminológicas del pachuezo.
Las canciones tratan sobre las
costumbres de Laciana y tratan sobre
sus costumbres y proporciona varias
ideas sobre su cultura y/o ejemplos
Las canciones tratan sobre las
costumbres de Laciana, pero no da
ideas sobre sus costumbres ni sobre
su cultura ni ejemplos.
Las canciones tienen poco o
nada que ver con la cultura
lacianiega.
ORTOGRAFÍA
(10%)
Hay 3 o menos errores de ortografía
en las canciones. El nombre del autor
y el título están escritos
correctamente.
en las canciones, pero el nombre del
autor no siempre está escrito
correctamente. El título está siempre
escrito correctamente.
en las canciones, pero el título y el
nombre del autor no están siempre
escritos correctamente.
Hay más de 3 errores
ortográficos.
USO DEL
LENGUAJE
(10%)
No hay errores de gramática ni de
puntuación.
No hay errores de gramática y casi
no hay errores de puntuación.
Unos pocos errores de gramática y
también de puntuación.
Muchos errores de gramática y
de puntuación.

REDACCIÓN
(10%)
La información está muy bien
organizada con párrafos bien
redactados y con subtítulos.
Separa las estrofas y marca los
estribillos.
La información está organizada con
párrafos bien redactados.
Separa las estrofas, pero no marca
los estribillos.
La información está organizada, pero
los párrafos no están bien
redactados.
No separa las estrofas ni marca los
estribillos
La información proporcionada
no parece estar organizada.
FUENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
(10%)
Todas las fuentes de información y
las gráficas están documentadas y
en el formato deseado.
las gráficas están documentadas,
pero unas pocas no están en el
formato deseado.
gráficas están documentadas, pero
muchas no están en el formato
deseado.
Algunas fuentes de
información y gráficas no
están documentadas.
DIAGRAMAS E
ILUSTRACIO-
NES
(10%)
Los diagramas e ilustraciones son
ordenados, precisos y añaden al
entendimiento del tema.
precisos y añaden al entendimiento
del tema.
ordenados y precisos y algunas
veces añaden al entendimiento del
tema.
Los diagramas e ilustraciones
no son precisos o no añaden
al entendimiento del tema.
USO DEL
TIEMPO
(10%)
El tiempo de la clase fue usado
eficazmente. Es claro que el
estudiante trabajó en casa y también
en la escuela.
El tiempo de la clase fue usado
eficazmente. El estudiante pudo
poner un poco más de esfuerzo y
tiempo fuera de la clase.
El tiempo de la clase no siempre fue
usado eficazmente, pero el
estudiante realizó algo de trabajo
adicional fuera de la clase.
El tiempo de la clase no fue
usado eficazmente y el
estudiante no hizo ningún
esfuerzo adicional.

LIMPIEZA Y
ESFUERZO
(10%)
No tiene errores que distraen,
correcciones, borrones y es fácil de
leer. Parece que el estudiante puso
mucho esfuerzo en hacer bien las
cosas.
Casi no tiene errores que distraen,
correcciones o borrones y es fácil de
leer. Parece que el estudiante trabajó
bastante duro en la transcripción de
las canciones.
Se puede leer, pero la calidad no es
muy buena en algunas partes.
Parece que al estudiante se le acabó
el tiempo o no le importaba el texto.
Muy desorganizado y no es
fácil de leer. Parece que el
estudiante lo puso todo junto
en el último minuto sin
importarle mucho.
TAREA 3: Villablino
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Actividades humanas: áreas
productoras del mundo.
Espacios geográficos según
actividad económica.
Impacto medioambiental y
aprovechamiento de recursos
Herramientas informáticas
para la difusión de contenidos
de la materia.
Analizar las características de
la población española, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos migratorios.
Conocer los principales
espacios naturales protegidos a
nivel peninsular e insular.
Desarrollar pequeños trabajos
Analiza en distintos medios los
movimientos migratorios en las
últimas tres décadas
Explica las características de la
población
Elabora y comparte informes a
partir de información seleccionada
Resuelve un problema técnico
utilizando medios informáticos
para su elaboración,
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencias sociales y
cívicas.
Conciencia y expresiones
culturaleS

Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto. - Reajustar la
tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Estructuras sintáctico-
discursivas.
Léxico escrito/oral de uso
común
de investigación en los que se
ponga en práctica la aplicación
de la utilización de las TIC.
Utilizar un equipo informático
para elaborar proyectos
técnicos
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención
comunicativa Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos
de vista breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas.
sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.

1. Elaboración de un elenco de preguntas
sobre lo que quieren saber sobre la
historia y características de Laciana
- Lectura sobre datos generales de la historia de la comarca
- Propuesta de preguntas
- Selección de las preguntas más relevantes
- Elaboración de una planilla para la encuesta
2. Visita a la localidad de Villablino o pueblos
vecinos.
- Encuesta a los residentes sobre la historia de la comarca
- Grabación de anécdotas o historias contadas por los
habitantes de los pueblos
- Toma de fotografías de las personas que participan en la
encuesta y de algunos elementos gráficos relevantes para la
elaboración de los paneles
3. Selección de la información - Agrupamiento de las respuestas y selección
- Selección y edición de fotografías para los paneles
- Selección de grabaciones
- Inserción de texto oral
Elaboración de un vídeo y
selección de materiales para la
elaboración paneles informativos
sobre la historia de la comarca
4. Elaboración de vídeo
- Edición del vídeo
Modelo de pensamiento
1. El pensamiento reflexivo: los alumnos reflexionarán sobre sus conocimientos previos sobre el tema y sobre lo aprendido
para poder después aportar su opinión sobre lo aprendido.
2. El pensamiento analítico: los alumnos enmarcarán y contextualizarán la realidad de la comarca.
3. El pensamiento lógico: Los alumnos expresarán de forma ordenada sus conclusiones.
4. El pensamiento crítico: los alumnos aportarán ideas alternativas a las propuestas por sus compañeros para la mejor
creación del producto final y la selección de los materiales a emplear.

5. El pensamiento sistémico: los alumnos entenderán el producto final como varias partes que se complmentan
6. El pensamiento analógico:Los alumnos buscarán similitudes con la historia de su region.
7. El pensamiento creativo: Los alumnos tendrán que sugerir ideas para la elaboración de los paneles y la edición del vídeo.
8. El pensamiento deliberativo: los alumnos tendrán que dialogar tomar decisiones en grupo a la hora de seleccionar
materiales.
9. El pensamiento práctico: los alumnos buscarán soluciones ante los problemas que puedan surgir en la resolución de la
tarea y buscarán mejoras.
Metodología
Se seguirá la metodología del Aprendizaje Basado en proyectos y trabajo colaborativo. Los alumnos investigarán y
desarrollarán la actividad en grupo,fomentando la participación en procesos sociales y combinando habilidades
interpersonales e investigación académica.
Agrupamiento
Propuestas individuales sobre las preguntas que quieren hacer.
En grupos heterogéneos de ⅚ alumnos para la recopilación, selección y edición de la informació
Escenarios
Aula
Aula de tecnología/informática
Localidad de Villablino o pueblos vecinos (casas de particulares, comercios,ayuntamiento, instituto…)
Temporalización
Dos semanas. Se realizará a la vez que la tarea 4 para rentabilizar escenarios y recursos
Recursos
Ordenador e impresora para la elaboración de las encuestas
Cámaras (Video y fotografía)
Ordenador para editar los vídeos y las fotografías

Instrumentos de evaluación
Tabla KWL para la autoevaluación del alumno sobre los conocimientos de la comarca de Laciana
Rúbrica para la evaluación del trabajo en grupo y diario del alumno
Rúbrica para la evaluación del producto final
Rúbrica de valoración tarea 3: VILLABLINO
1 punto
Requiere Mejoras
2 puntos
Satisfactorio
3 puntos
Bueno
4 puntos
Excelente
Total
Recopilación
y selección de
la información
Requiere constantemente ayuda por parte
del profesor a la hora de recopilar y
seleccionar la información. No se relaciona
con los habitantes de la localidad.
A veces requiere ayuda por parte del
profesor a la hora de realizar la actividad
pero muestra ya cierta autonomía. Ha
comprendido y sabe seleccionar aunque
dificultad la información recopilada. Tiene
dificultades para relacionarse y obtener la
información.
No necesita normalmente ayuda por parte
del profesor a la hora recopilar y
seleccionar la información relevante. Se
relaciona con los habitantes de la localidad
con cierta soltura.
No necesita ningún tipo de ayuda y se
muestra totalmente autónomo, realizando
la tarea de forma efectiva. No tiene
problemas para relacionarse con los
habitantes de la localidad obtener la
información
10%
Contenido El alumno no sabe justificar la elección del
material seleccionado ni definir los rasgos
más significativos de Laciana, atendiendo
a las características de la población, la
historia y el espacio que habitan.
El alumno sabe justificar la elección del
material y definir los rasgos más
significativos de la zona pero sólo
vagamente y presenta dudas sobre las
características de la población, s historia
y el espacio que habitan.
El alumno sabe justificar la elección del
material y definir los rasgos más
significativos de la zona, atendiendo a las
características de la población, s historia y
el espacio que habitan atendiendo a las
características de la población, s historia y
el espacio que habitan, aunque con
dificultad.
El alumno sabe justificar a la perfección la
elección del material y definir los rasgos
más de la zona atendiendo a las
características de la población, s historia
y el espacio que habitan. lo que
demuestra que ha realizado preguntas
lógicas y coherentes y ha sabido
discriminar la información obtenida que
era irrelevante.
10%

Estructura y
desarrollo del
vídeo
Los alumnos no son capaces de manejar
un repertorio mínimo de estructuras
sintácticas de uso habitual, y de emplear
mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa No
utilizan un repertorio léxico mínimo para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos.
Los alumnos muestran dificultad para
manejar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual, y
para emplear mecanismos sencillos
comunicativa Utilizan un repertorio léxico
limitado para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos.
Los alumnos muestran cierto manejo de un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y para
comunicarse saben a veces emplear
comunicativa Utilizan un repertorio léxico
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves y
simples .
Los alumnos muestran control sobre un
sintácticas de uso habitual, y emplean
para comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa Utilizan un
repertorio léxico amplio para comunicar
breves, simples y directos.
10%
Organización
de la
información
El vídeo no define cuál es su intención. Los
hechos, mensajes anécdotas no están
presentados en un orden lógico, y en
ocasiones carecen de sentido.
El vídeo define vagamente cuál es su
intención. Los hechos, mensajes y
anécdotas están presentados en un orden
lógico, pero no se incluyen ejemplos e
información relevante que avalen las
ideas principales.
El vídeo define bastante bien cuál es su
intención. Los hechos, mensajes
lógico, aunque hay pocos ejemplos e
información relevante que avalen las ideas
principales.
El vídeo define claramente cuál es su
intención. Los hechos, mensajes
lógico, incluyendo ejemplos e información
relevante que avalan las ideas principales.
10%
Edición del
vídeo
No maneja las herramientas de edición
adecuadamente. El vídeo no presenta una
variedad de transiciones y recursos
visuales suficientes para ayudar a
comunicar las ideas principales
Maneja las herramientas de edición con
dificultad. El vídeo presenta escasas
transiciones y recursos visuales por lo
que las ideas principales son mostradas
de forma vaga
Maneja las herramientas de edición con
cierta soltura. El vídeo presenta algunas
transiciones y recursos visuales que
ayudan a comunicar las ideas principales
Maneja las herramientas de edición sin
dificultad. El vídeo presenta una variedad
de transiciones y recursos visuales que
ayudan a comunicar las ideas principales.
10%
Temporalizaci
ón
No completa la actividad en el tiempo
asignado.
Completa la actividad en el tiempo
asignado pero con dificultad y el profesor
ha tenido que insistir de forma reiterada.
Ha completado la actividad en el tiempo
asignado pero con dificultad.
Completa la actividad en el tiempo
asignado.
10%
Actitud No coopera con sus compañeros a la hora
de elaborar el vídeo. Muestra una actitud
poco respetuosa hacia los demás o su
trabajo. Encuentra difícil concentrarse en
las tareas .
A veces coopera con sus compañeros,
mostrándose respetuoso en situaciones
concretas hacia sus compañeros o su
trabajo. Le cuesta concentrarse pero lo
intenta.
Normalmente coopera en el aula y es
respetuoso con sus compañeros y su
trabajo la mayor parte de las veces. Casi
siempre se concentra en el trabajo.
Siempre coopera y es respetuoso con sus
compañeros y su trabajo. Desarrolla las
tareas diligentemente.
10%
Hábitos de
trabajo
Casi nunca distribuye el tiempo de forma
efectiva. No muestra predisposición.
A veces emplea el tiempo de forma
productiva. Muestra cierta predisposición
Normalmente emplea el tiempo de forma
productiva. Muestra predisposición por
Siempre distribuye el tiempo de forma
efectiva Muestra predisposición por
10%

por realizar las tareas de manera
adecuada.
realizar las tareas de manera adecuada. realizar las tareas de manera adecuada.
Esfuerzo Encuentra difícil participar en la actividad,
no esforzándose en el intento por hacerlo
de forma adecuada.
Encuentra difícil participar en la actividad,
pero en ocasiones se esfuerza por
hacerlo de forma adecuada.
No ve difícil participar en la actividad,
siendo su contribución bastante buena.
Disfruta participando haciéndolo lo mejor
que puede para hacer contribuciones
relevantes y significativas.
10%
Motivación Casi nunca muestra interés por las
oportunidades de aprendizaje que se
ofrecen, rechazando participar en las
discusiones del aula y la actividad
asignada.
A veces muestra interés por las
ofrecen, rechazando participar algunas
discusiones del aula y la actividad
asignada
Normalmente muestra interés por las
ofrecen, participando activamente en la
actividad propuesta.
Siempre muestra interés por las
ofrecen, participando en todos los
debates surgidos de la actividad
propuesta.
10 %
TOTAL/OBSE
RVACIONES

TAREA 4: MI PRIMER CONTACTO CON LOS MONTES DE LACIANA (LEÓN)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Características anatómicas y
fisiológicas de plantas
2. Ecosistema: identificación de
sus componentes. Factores
abióticos y bióticos en los
ecosistemas. Factores
desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas.
Ecosistemas: bosque caducifolio
(hayedos y robledales), bosque
perennifolio (pinares, encinares y
sabinares), bosque de ribera y
humedales.
3. El suelo como ecosistema.
Proceso de formación del suelo.
El suelo como recurso.
1.a. Determinar a partir de la
permiten a las plantas sobrevivir
en determinados ecosistemas.
1.b.. Utilizar claves dicotómicas u
otros medios para la identificación
y clasificación plantas.
2.a. Diferenciar los distintos
2b. Identificar en un ecosistema
los factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo
2.c Reconocer y difundir acciones
que favorecen la conservación del
medio ambiente.
1.a. Relaciona la presencia de
1.b. Identifica ejemplares de
plantas propios de algunos
ecosistemas
2.a. Identifica los distintos
2.b. Reconoce y enumera los
desequilibrios en un ecosistema.
2.c. Selecciona acciones que
previenen la destrucción del
medioambiente.
3.a. Reconoce que el suelo es el
resultado de la interacción entre
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC

3. Valorar la importancia del suelo
y los riesgos que comporta su
4. Desarrollar pequeños trabajos
de investigación en los que se
ponga en práctica la aplicación de
la utilización de las TIC.
5. Mostrar control sobre un
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa Conocer y
utilizar un repertorio léxico escrito
información, opiniones y puntos
de vista breves, simples y directos
en situaciones habituales y
cotidianas.
los componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de
sus interacciones.
3.b. Reconoce la fragilidad del
suelo y valora la necesidad de
protegerlo.
4.a. Resuelve un problema
técnico utilizando medios
informáticos para su elaboración,
Elabora y comparte informes a
5.a. Hace presentaciones breves
y ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual
Primer contacto con
La comarca de estudio (Laciana) está “situada entre la montaña
y el Páramo de León”. Explica lo que la frase quiere decir.
- Sitúa la comarca de Laciana en el mapa físico.
- Investiga el significado de la palabra “páramo”
- Localiza en el mapa nombre de pueblos u otros lugares de
que lleven “palabras alusivas a bosques” en su nombre

Dibuja dos esquemas desde un / dos puntos que permita/an
visión/es panorámica/s del valle – un hayedo orientado al norte
y un robledal a la solana -
- Dibuja la línea del horizonte, la distribución de diferentes tipos
de vegetación -intuida por diferencia de colores-, la trayectoria
observable o intuida del río, otros elementos de referencia como
edificaciones...
- ¿Dónde crees que habrá una vegetación más abundante y
mayor presencia de bosques, en las montañas o en las zonas
llanas? ¿Por qué?
Analizad los dos esquemas anteriores:
a) identificar y justificar algunas diferencias en cuanto a
distribución del tipo de bosque
b) Conoce las especie predominantes -haya, roble...:
identificación, aprovechamientos…
c) ¿Por qué los robledales han sido eliminados en buena
parte?
d) ¿A qué es aplicable el término “bosque galería”?
e) ¿Por qué los bosques galería han sido eliminados en
buena parte?
- Investiga sobre los factores abióticos que para el desarrollo
del hayedo
- Investiga sobre los factores abióticos que para el desarrollo
del robledal
- Busca en el diccionario el significado de “galería”
- Anotad todos los factores que pueden influir en el desarrollo
de un tipo de bosque u otro
Trabajo de campo Identificación de los elementos trabajados en las actividades y
toma de fotografías y vídeos de los mismos.
Análisis de la información obtenida a través de las actividades Selección y agrupamiento de ideas
Selección y edición de fotografías para los paneles
Selección de grabaciones
Inserción de texto oral
los bosques de
Laciana (León)
Elaboración de un
vídeo y selección de
materiales para los
paneles informativos
a partir de las
actividades y
ejercicios
Elaboración de vídeo Edición del vídeo

Modelo de
pensamiento
Reflexivo, analítico, lógico, sistemático
Metodología Modelo de aprendizaje “formacion de conceptos” (Bruner, 1967)
Modelo de aprendizaje “por indagación” (Suchman, 1962)
Para la creación del vídeo se seguirá la metodología del Aprendizaje Basado en proyectos y trabajo colaborativo. Los alumnos
investigarán y desarrollarán la actividad en grupo,fomentando la participación en procesos sociales y combinando habilidades
interpersonales e investigación académica.
Agrupamiento Individual, parejas o gran grupo (entrevistas a habitantes, puesta en común) según los ejercicios y actividades
Escenarios Clase, salida de campo, encuentro con habitantes de la zona
Temporalización Una hora de clase previa + un día de salida al campo que incluye encuentro con habitantes de la zona+ dos horas de edición del
vídeo + trabajo en casa de maquetado definitivo + una hora de clase de puesta en común de conclusiones
Recursos Mapa físico prov. León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/9360183.pdf
Zonas geológicas en León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/7427402.pdf
Regiones bioclimáticas en León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/2855260.pdf
Itineracios en la comarca de los Cuatro Valles
Mapa de Laciana http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria217/8563458.pdf
Guía del profesor http://www.cuatrovalles.es/index.php/guia-del-profesorado
Instrumentos de
evaluación
Tabla KWL para la autoevaluación del alumno sobre los conocimientos de la comarca de Laciana
Rúbrica para la evaluación del trabajo en grupo y diario del alumno
Rúbrica para la evaluación del producto final

Rúbrica para la evaluación de la tarea 4
“MI PRIMER CONTACTO CON LOS MONTES DE LACIANA (LEÓN)
DESCRIPCIÓN de aspectos valorables
en el video grupal final
1 punto
Requiere mejoras
2 puntos
Satisfactorio
3 puntos
Bueno
4 puntos
Excelente
Total
Uso del lenguaje
1. términos comunes Lenguaje inapropiado para su
nivel
Relativamente limitado manejo del
lenguaje
Bastante fluidez y exactitud en el
lenguaje
Gran fluidez y exactitud en el
lenguaje
CCL
2. términos técnicos No utiliza términos técnicos Emplea algunos términos técnicos Frecuente utilización de términos
técnicos
Emplea todos los términos
técnicos necesarios para su nivel
Contenido científico
3. Conoce los factores abióticos para
el hayedo
No cita Cita 1 Cita 2 Cita más de 2
el robledal
el bosque galería
CMCT
6. Relaciona la distribución del
bosque con los usos del suelo
No cita Cita 1 factor Cita 2 factores Cita más de 2 factores
7. Calidad de video edición Numerosos defectos Algún defecto técnico Técnicamente correcto Técnica y estéticamente perfectoCD
8. Calidad del audio Audición muy dificultosa Audición posible pero con ruidos Audición posible pero con algún Audición clara y sin ruidos

ruido
9. Fuentes de información -créditos No incluye créditos Indica alguna fuente Indica bastantes de sus fuentes Indica todas las fuentes utilizadas
10. Organización de la información del
video
Muy escasa Información relevante Alguna información relevante Información muy relevante pero no
ordenada
Información muy relevante y
ordenada
CPAA
11. Esfuerzo individual e interés Ausente Ocasionalmente Bastante Muy alto
12. Creatividad No elementos de originalidad Un elemento de originalidad Algunos elementos de originalidad Muy creativo
13. Exposición pública Volumen de voz, ritmo, contacto
con audiencia incorrectos
Uno de los anteriores elementos
correctos
Dos de los anteriores elementos
correctos
Todos los anteriores elementos
correctos
SIE
14. Autoevaluación Ausente Incluye algunos aspectos Incluye numerosos aspectos pero
no distingue entre grupales e
individuales
Incluye numerosos aspectos tanto
individuales como de grupo
15. Calidad de dibujos y mapas Baja Irregular Algunas deficiencias Alta calidadCEC
16. Calidad de las fotografías Baja Irregular Algunas deficiencias Alta calidad
Trabajo dentro del grupo
17. capacidad negociadora
Ausente Ocasionalmente es capaz de
llegar a acuerdos
Generalmente muestra capacidad
de llegar a acuerdos
Gran capacidad de llegar a
acuerdos siempre
CSC
18. colaboración en la resolución de
problemas
Ausente Ocasionalmente propone o trabaja
en soluciones
Generalmente propone y trabaja
en soluciones
Siempre propone y trabaja en
soluciones
OBSERVACIONES: TOTAL : .....
de 72

Competencia en comunicación lingüística CCL // Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT // Competencia digital CD //
Competencia para Aprender a aprender CPAA // Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE // Conciencia y expresiones culturales CEC // Competencias sociales y cívicas CSC
TAREA 5: El mural de La Comarca
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
1.el ordenador, elementos y
funcionamiento.
2.herramientas informáticas para
la difusión de contenidos de la
materia.
3.herramientas informáticas para
la descarga,búsqueda e
intercambio de información
4. Léxico oral y escrito de uso
común.Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
1.utilizar de forma segura
sistemas de intercambio de
información
2. utilizar un equipo
informático para elaborar
proyectos técnicos
4.1Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito
información, opiniones y
puntos de vista breves,
simples y directos en
situaciones habituales y
1.1. elaborar y compartir informes
a partir de información
seleccionada
2.1 resolver un problema técnico
utilizando medios informáticos para
su elaboración, presentación y
difusión
4.1 Hace presentaciones breves y
sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con
CL
CSC
AA
IE
CD
CEC

modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
cotidianas sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
1.preparar las fotos más
adecuadas para el mural
-pasar las fotos digitales a un pc de
sobremesa
-añadirles títulos con el GIMP
-imprimir las fotos
2. confeccionar el mural
integrando fotos, dibujos y texto
traducido al inglés
-dibujar el mural
-escribir el texto en inglés
-pegarlas fotos al mural
3. exponer el mural al público
dentro del ies
-pedir permiso en dirección para ubicar el mural
-colocar el mural con chinchetas en un sitio publico del recinto
Exposición de nuestro
proyecto en el centro y
difusión a toda la
comunidad educativa
4. difundir la exposición -confección de una invitación a las
familias a visitar la exposición
-reparto de la invitación entre todos los alumnos del instituto

Modelo de pensamiento reflexivo,analitico,critico,creativo,practico
Metodología seguiremos modelos cognitivos y sociales fomentando el aprendizaje significativo y la interacción grupal
Agrupamiento
grupos de 3,4 alumnos
Escenarios sala de ordenadores
aula de tecnología
vestíbulo del ies
Temporalización 3 sesiones
Recursos camara digital
pc con impresora
material de dibujo
material de manualidades
Instrumentos de
evaluación
observación directa del proceso y del resultado final de la tarea

EL MURAL DE LA COMARCA (RÚBRICA PARA LA TAREA 5)
INDICADORES
MUY BIEN
4
BIEN
3
REGULAR
2
MAL
1
INFORMACIÓN DEL MURAL
Aparecen todos los datos relevantes,
están bien ordenados y marcados
Aparecen todos los datos
relevantes, están ordenados pero
no están remarcados
Están algunos datos relevantes ,
están ordenados pero no están
remarcados
Los datos que aparecen no son completos y
no están ordenados ni remarcados por su
relevancia
EDICION DE IMAGENES CON
GIMP
Imágenes adecuadas en cuanto contenido
y forma; relacionadas con el tema y de
tamaño proporcionado a la importancia y
texto al que complementan
Imágenes adecuadas en
contenido, están relacionadas
con el tema, aunque el tamaño
no es proporcionado a la
importancia del texto al que
complementan
Las imágenes son poco adecuadas
en contenido y forma. No todas
guardan relación con el tema y su
tamaño es
desproporcionado a la
importancia de su información
Las imágenes no son adecuadas en
contenido ni forma. Son meramente
decorativas y no tienen que ver con el tema
DISEÑO DEL MURAL
Es atractivo y original.
Adecuado al público al que se dirige
Cumple su objetivo, es un
producto adecuado al público al
que se dirige
El mural es poco atractivo aunque es
adecuado al
público al que se dirige
El mural no se adecua al público, es muy
poco atractivo y no cumple su objetivo
DIFUSIÓN DEL MURAL
Diseñan una invitación ingeniosa y
llamativa. Atrae la atención de la gente
Diseñan una invitación correcta
que
convoca a la gente pero no
especialmente llamativa
Diseñan una invitación monótona
que no despierta el interés del
público
No se hace ninguna invitación a visitar el
mural

COORDINACIÓN DEL
GRUPO
Buen trabajo y con buena organización Trabajan pero con algunos fallos
de organización
Trabajan pero sin organización Poco trabajo y sin interés ni organización
TEMPORALIZACIÓN
DE LA TAREA
El trabajo se entrega en la fecha
establecida
El trabajo se entrega un día más
tarde de la fecha establecida
El trabajo se entrega dos o más días
después de la fecha establecida
El trabajo no se entrega
AUTOEVALUACIÓN
DEL PRODUCTO FINAL
Están satisfechos del producto realizado
y del trabajo del grupo
En general, están satisfechos del
producto elaborado, aunque
creen que podría mejorarse con
más coordinación entre los
miembros del grupo
No están satisfechos con algunos
aspectos del producto realizado
Consideran que el resultado es de muy poca
valía y descuidado
La evaluación del aprendizaje de la tarea se hará de forma cuantitativa siguiendo el proceso:
1º Sumaremos la puntuación obtenida en cada uno de los indicadores.
2º Multiplicaremos el resultado por 10.
3º Dividiremos el resultado entre 28 y de ahí sacaremos la puntuación decimal final del alumno .

TAREA 6: ! Salimos en Internet !
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
1.el ordenador, elementos y
funcionamiento.
2.herramientas informáticas
para la difusión de
contenidos de la materia.
3.herramientas informáticas
para la descarga,búsqueda
e intercambio de
información
4. Léxico oral y escrito de
uso común.Expresar el
mensaje con claridad
ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de
texto.
1.utilizar de forma
segura sistemas de
intercambio de
información
2. utilizar un equipo
informático para
elaborar proyectos
técnicos
4. Mostrar control sobre
un repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al
1.1. elaborar y compartir informes a
2.1 resolver un problema técnico
utilizando medios informáticos para su
elaboración, presentación y difusión
3.1Escribe informes muy breves en
con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma
esquemática.
4. 1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. transparencias o
CL
CSC
AA
IE
CD
CEC

contexto y a la
intención comunicativa
Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral y
escrito suficiente para
comunicar información,
opiniones y puntos de
vista breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas.
PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
1. editar los videos grabados en
las excursiones
-pasar el video a un pc de sobremesa
- añadir los textos en inglés con el windows movie maker
- cortar y pegar (editar) el video con windows movie maker
- guardar el archivo final
2. seleccionar el video mas
adecuado para el blog
- visualizar los videos ya editados
- votar a mano alzada para decidir
que video será el que se subirá a la
web
Subida a la web de nuestras
conclusiones y difusión del
blog entre toda la comunidad
educativa
3. colgar el video elegido en el blog del - abrir el blog del departamento de inglés desde una cuenta de

programa bilingüe acceso
- subir el video al blog
- añadir entradas de texto
- añadir enlaces a páginas web interesantes
- permitir que los que accedan al blog
dejen comentarios
4. difundir la página web -confección de una nota de información a las familias con la
dirección web de nuestro proyecto
-reparto de la invitación entre todos los alumnos del instituto
Modelo de pensamiento
reflexivo,analitico,critico creativo
práctico
Metodología seguiremos modelos cognitivos y sociales fomentando el aprendizaje significativo y la interacción grupal
Agrupamiento
grupos de 3,4 alumnos
toda la clase
Escenarios sala de ordenadores
Temporalización 3 sesiones

Recursos pc con acceso a internet
proyector de video
Instrumentos de
evaluación
Observación directa del proceso y del resultado final de la tarea
!SALIMOS EN INTERNET! (RÚBRICA PARA LA TAREA 6)
INDICADORES
MUY BIEN
4
BIEN
3
REGULAR
2
MAL
1
LA PÁGINA WEB
Demuestran soltura en el
manejo del blog. Se accede al
vídeo sin problemas y hay
Necesitan algo algo de ayuda
para colgar el vídeo. No
aparecen enlaces a recursos
Necesitan ayuda para usar el
blog y para mostrar el vídeo.
No aparecen enlaces a otras
páginas web
No realizan aportación alguna al blog
y/o desconocen el uso de esta
herramienta TIC.

numerosos enlaces a páginas
interesantes
web o son de poco interés
CONTENIDO DEL VIDEO
El vídeo presenta de forma clara
y concisa los lugares
visitados.Refleja perfectamente
el aprendizaje del alumno y su
esfuerzo
El vídeo presenta los lugares
visitados, pero es demasiado
largo y poco claro en la
localización de algunos lugares
El vídeo presenta los lugares
visitados de forma
desorganizada y es poco claro
en la localización de los
lugares
El vídeo no presenta todos los lugares
visitados y no es nada claro en la
localización de los lugares presentados
DISEÑO DEL VIDEO
La organización del vídeo es
excelente. Hay títulos en la
presentación de cada lugar
La secuencia del vídeo está
bien organizada. Se incluyen
títulos en la presentación de
cada lugar
Secuencia del vídeo correcta e
incluye títulos de los lugares
presentados
Poco orden en la secuencia del vídeo y
no hay títulos en la presentación de
cada lugar
Vídeo con gran nitidez.
Sonido perfecto.Títulos legibles.
Ningún problema técnico
Vídeo con gran nitidez. Sonido
perfecto.Títulos legibles.
Algunos problemas técnicos
Vídeo que se ve bien, sonido
con algo de distorsión y
problemas técnicos pero que
permiten seguir la secuencia
Hay partes del vídeo que no se ven. La
distorsión del sonido y los problemas
técnicos impiden seguir la secuencia

ELEMENTOS TÉCNICOS DEL
VIDEO
reseñable del vídeo.Títulos legibles del vídeo. Títulos ilegibles
COORDINACIÓN DEL GRUPO
Buen trabajo y con buena
organización
Trabajan pero con algunos
fallos de organización
Trabajan pero sin organización Poco trabajo y sin interés ni
organización
TEMPORALIZACIÓN DE LA
TAREA
El trabajo se termina en la fecha
establecida
El trabajo se finaliza un día más
tarde de la fecha establecida
El trabajo se finaliza dos o
más días después de la fecha
establecida
El trabajo no se finaliza
AUTOEVALUACIÓN DEL
PRODUCTO FINAL
Están satisfechos del
producto realizado y del trabajo
del grupo
En general, están satisfechos
del producto elaborado, aunque
creen que podría mejorarse con
más coordinación entre los
miembros del grupo
No están satisfechos con
algunos aspectos del producto
realizado
Consideran que el resultado es de muy
poca valía y descuidado
La evaluación del aprendizaje de la tarea se hará de forma cuantitativa siguiendo el proceso:

1º Sumaremos la puntuación obtenida en cada uno de los indicadores.
2º Multiplicaremos el resultado por 10.
3º Dividiremos el resultado entre 28 y de ahí sacaremos la puntuación decimal final del alumno .

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