PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE EN PEDAGOGICA MEDIADA POR TIC

1. Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto
Maestro estudiante: LILIA TERESA GIL MARTINEZ
Maestro formador:
Título del proyecto: EL JUEGO COMO RECURSO DIDACTICO Y MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
URL DEL PID:
Instrumento de diseño curricular didáctico
(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza
y aprendizaje
Estándares a los
que responde la
actividad
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción, al
mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
POC
(Preguntas
orientadoras de
Currículo)
EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES
(TPACK*ABP*CTS*1.1)
Conocimiento
Disciplinar
(CK)
Núcleos conceptuales y/o problémicos
 Genética y herencia biológica.
 ADN, replicación, duplicación.
Conocimiento
Pedagógico
(PK)
¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?
Constructivismo sociocultural
 Modelo de enseñanza. Ciclo de
aprendizaje, el cual tiene varias fases:
1. Fase de exploración
2. Fase de introducción
3. Fase de aplicación
 Estrategia de enseñanza,llamada
Predicción, Observación y Explicación
(POE).
 Formulación de interrogantes.

2.  Conocimiento del aprendiz y el
aprendizaje
 Conocimiento de la gestión y
administración de la clase.
 Conocimiento del discurso y lenguaje en
el aula de Ciencias.
Conocimiento
Tecnológico
(TK)
¿Qué recursosdigitales
va a utilizar?
¿Qué aplicaciones o
herramientas TIC vaa utilizar?
Otros recursos
(No digitales)
Animaciones
Videos
Video Vean
Computador Diario de clases
Portafolio
Conocimiento
Pedagógico –
Disciplinar
(PCK)
Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar
¿Cuales son las dificultades/limitaciones relacionadascon la enseñanza de este
núcleo?
Los estudiantes al enfrentarse al tema de Genética y Herencia Biológica presentan las
siguientes dificultades:
 Composición interna del núcleo, no reconocen las estructuras internas que
intervienen directamente en la replicación y reproducción celular.
 Replicación y Duplicación del ADN, es muy complejo comprender el modelo
teórico de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo concreto, de lo lejano a lo
cercano.
 Reproducción celular, confunden los dos procesos de reproducción celular (Mitosis
y Meiosis), así como el tipo de células que realizan cada proceso.
 No logran realizar una diferenciación e integración entre el nivel de representación
macroscópico y sub microscópico.
¿Qué conocimientos acerca del pensamiento de los alumnos influyen en la
enseñanza de esta idea?
Según, Abril, A. M; Muela, F. J.; Quijano, R; 1980; dentro de las concepciones
alternativas acerca de la Gerentica y Herencia Biológica, se han encontrado las
siguientes:
Todas las células llevan la MISMA información genética. No entienden que las células
usen selectivamente la información genética que tienen dependiendo de la función que
van a realizar.
Todos los cromosomas llevan información genética
Confunden mitosis y meiosis: no asimilan que la mitosis se lleva a cabo en
Células somáticas y la meiosis en células sexuales.
Cromosomas, genes y alelos: a menudo las palabras cromosomas y genes son
tomadas como sinónimos, lo mismo que con las palabras genes y alelos.
No se le asigna un sitio físico al gen en el cromosoma; por tanto, cuando se habla de
“segregación de cromosomas” no se relaciona con “reparto de genes”.

3. Cromosomas sexuales y células sexuales: estos términos muchas veces se
confunden. Además consideran que en una célula sólo existen los
cromosomas sexuales que son los que “determinan el sexo del individuo”.
No reconocen la existencia de otros cromosomas diferentes a éstos.
Información genética y código genético: en general entienden que estos
dos términos significan lo mismo
Carácter dominante: generalmente lo identifican con el fenotipo más abundante.
La variabilidad genética como el resultado de una división de tipo sexual. No ven que
la variabilidad genética se produzca por la separación de los pares de cromosomas y
por la recombinación.
Existen dificultades con los problemas de combinatoria.
Los problemas de herencia no los relacionan con la transmisión de la información
genética, y tampoco con meiosis.
Los problemas de herencia los pueden llegar a resolver, pero de manera mecánica.
Tienen problemas para entender el concepto de “probabilidad”.
¿Cuáles procedimientos de enseñanza emplea ? (y las razones particulares de
su uso con esa idea)
Para representar el núcleo conceptual de genética y Herencia Biológica, usaremos el
trabajo de laboratorio, la animación y el video, socio dramas, juegos
Conocimiento
Tecnológico
disciplinar
(TCK)
Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC
Los recursos tecnológicos y digitales en conjunción con la orientación del profesor,
median el aprendizaje por comprensión conceptual e integrada del núcleo conceptual
de la Genética y Herencia Biológica. De ahí, que resulte pertinente el diseño de
ambientes de aprendizaje que este configurados por estos elementos tecnológicos.
Conocimiento
Tecnológico
Pedagógico
(TPK)
¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo
de su clase?
Resulta pertinente el diseño de ambientes de aprendizaje que este configurados por
estos elementos tecnológicos, los cuales le brindan la oportunidad a los estudiantes
de extender su comprensión del núcleo en cuestión.
Se considera esencial el conocimiento de aspectos disciplinares, psicológicos,
pedagógicos y tecnológicos para el diseño del ambiente de aprendizaje que catalice el
aprendizaje por comprensión conceptual De ahí que, se haya tomado decisiones
curriculares, instruccionales y tecnológicas, las cuales configuran el objeto de
aprendizaje.
Para la presentación de videos, diapositivas, películas, juegos interactivos.

4. Conocimiento
Pedagógico,
Disciplinar y
Tecnológico
(TPACK)
¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del
desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las Habilidades
en y para la Ciudadanía del Siglo XXI?
Los estudiantes deberán expresar lo aprendido a través de textos escritos y editados
por medio de Plegables, Mapas conceptuales y diapositivas animadas POWTOON.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Actividades del docente Actividades del estudiante
Tiempo de
la actividad
Diseño, implementación y
evaluación del objeto de
aprendizaje.
Desarrollo de actividades de
aprendizaje.
3 Semanas
( 3 horas
semanales)
Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades:
Habilidades de aprendizaje e innovación
X Creatividad e innovación
X Pensamiento crítico y resolución de
problemas
X Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y
tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la
información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
X Iniciativa y autonomía
X Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
X Liderazgo y responsabilidad
Oportunidades
diferenciadas de
aprendizaje
¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el
desarrollo de su clase?
Con el propósito de ayudar a los estudiantes a alcanzar una comprensión del núcleo
de la Genética y herencia, el profesor llevara un constante monitoreo del nivel de
comprensión, confusión y compromiso. Así, en el momento en que el detecte un
incidente crítico, diseñará in situ unos interrogantes para qué los estudiantes
comiencen a intervenir sus concepciones alternativas desde luego, que estos
interrogantes estarán en la zona de desarrollo proximal de ellos.
Ahora bien, para poder llevar a cabo la anterior tarea, se utilizaran la siguientes
estructuras de clase:
1. Pequeños grupos de discusión.
2. Estructura interactiva con toda la clase
3. Trabajo individual
4. Estructura no interactiva

5. PROCESOS EVALUATIVOS
Proceso de
evaluación
(Formativa y
Sumativa)
¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?
¿Qué instrumentos va a utilizar
para la evaluación?
Antes Durante Después ANTES
Cuestionario de ideas
alternativas: Para conocer las
ideas previas y/o cotidianas que
traen los estudiantes referente al
núcleo conceptual en mención.
DURANTE
Grupos de Discusión: Permite
interactuar con los estudiantes en
pequeños grupos de discusión,
con el propósito de monitorear el
nivel de compresión, confusión y
compromiso de los estudiantes.
DESPUÉS
Matriz de evaluación para el
plegable. Se establecerán unos
criterios que evaluaran el nivel de
compromiso, creatividad,
originalidad, manejo del espacio y
contenido del mismo.
Matriz de evaluación para el
Video animado: Se establecerán
unos criterios que evaluaran el
nivel de compromiso, creatividad,
originalidad, manejo del espacio y
contenido del mismo.
Lista de cotejo: Se podrá evaluar
a través de la socialización del
mapa conceptual ante el grupo.
Cuestionario
de ideas
alternativas
Grupos de
Discusión.
 Matriz de
evaluación
para el
plegable.
 Matriz de
evaluación
 Lista de
cotejo del
mapa
conceptual
Recordemos el TPACK enriquecido

6. Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en
http://punya.educ.msu.edu/publications /journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.