Este documento presenta información sobre niños con problemas de aprendizaje entre las edades de 6 y 9 años. Explica los objetivos de identificar y comprender los problemas de aprendizaje y brindar estrategias de apoyo. Incluye definiciones de problemas de aprendizaje, sus orígenes y ejemplos de casos con actividades de análisis. El objetivo es que los docentes adquieran herramientas para facilitar el aprendizaje en estudiantes con necesidades especiales.
La depresión es un trastorno mental caracterizado fundamentalmente por un bajo estado de ánimo y sentimientos de tristeza, asociados a alteraciones del comportamiento, del grado de actividad y del pensamiento.
Este documento presenta la propuesta de innovación de una estrategia educativa desarrollada por estudiantes de la licenciatura en educación primaria. La estrategia se enfoca en el tema de la defensa del castillo de Chapultepec e incluye actividades como rescate de conocimientos previos, análisis de lectura, elaboración de dibujos y descripciones. El documento también incluye información sobre los alumnos de segundo grado con los que se implementó la estrategia y una evaluación de los resultados obtenidos.
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa llamada "La palabra generadora". El método propone utilizar una sola palabra o frase como punto de partida para generar un diálogo y discusión entre maestros y alumnos sobre el tema. Esto permitiría desarrollar las habilidades de lecto-escritura de los alumnos de manera significativa a través de la participación y construcción colectiva de conocimiento. El documento describe la justificación, propósito, elementos y estilos de aprendizaje de los estudiantes con los que se
Diapositivas induccion a problemas de aprendizajeDaniela Gallegos
Este documento presenta una introducción a las dificultades de aprendizaje. Explica brevemente la historia de las dificultades de aprendizaje, desde sus inicios en el siglo XIX hasta la actualidad. También describe varias clasificaciones de las dificultades de aprendizaje propuestas por autores como Kirk, Wong y Padget. Finalmente, aborda conceptos relacionados como la clasificación de la DSM-IV.
El documento describe los casos de tres niños con posibles problemas de aprendizaje. Sara, de 6 años, tiene dificultades al escribir y leer, como confundir letras y omitirlas. Su profesora cree que puede tener problemas. También menciona otros problemas de aprendizaje comunes como dislexia, disgrafía y discalculia. Finalmente, ofrece estrategias para detectar y abordar problemas de aprendizaje en el aula.
Introduccion a los problemas de aprendisajepsicolocosust
El documento presenta una discusión sobre las diferentes definiciones de dificultades de aprendizaje. Explica que las definiciones pueden clasificarse en tres tipos - etiológicas, operativas y legales - y cada tipo tiene sus propias características. También analiza las críticas a las definiciones actuales, como la dificultad para interpretar investigaciones y evaluar intervenciones debido a la heterogeneidad del grupo con dificultades de aprendizaje.
El documento presenta información sobre la práctica docente de una estudiante de la Escuela Normal en un grupo de primer grado. Resume los aspectos más relevantes de la práctica, incluyendo estrategias innovadoras implementadas, características de los estudiantes y su desempeño, y una evaluación general positiva de los logros alcanzados a pesar de algunos imprevistos.
Este documento describe las características del alumnado con dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica que afecta a la decodificación fonológica y el reconocimiento de palabras. Afecta a entre el 2-8% de los estudiantes y se manifiesta en dificultades con la lectura, escritura, deletreo y matemáticas. Las causas de la dislexia incluyen factores genéticos y neurológicos.
La depresión es un trastorno mental caracterizado fundamentalmente por un bajo estado de ánimo y sentimientos de tristeza, asociados a alteraciones del comportamiento, del grado de actividad y del pensamiento.
Este documento presenta la propuesta de innovación de una estrategia educativa desarrollada por estudiantes de la licenciatura en educación primaria. La estrategia se enfoca en el tema de la defensa del castillo de Chapultepec e incluye actividades como rescate de conocimientos previos, análisis de lectura, elaboración de dibujos y descripciones. El documento también incluye información sobre los alumnos de segundo grado con los que se implementó la estrategia y una evaluación de los resultados obtenidos.
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa llamada "La palabra generadora". El método propone utilizar una sola palabra o frase como punto de partida para generar un diálogo y discusión entre maestros y alumnos sobre el tema. Esto permitiría desarrollar las habilidades de lecto-escritura de los alumnos de manera significativa a través de la participación y construcción colectiva de conocimiento. El documento describe la justificación, propósito, elementos y estilos de aprendizaje de los estudiantes con los que se
Diapositivas induccion a problemas de aprendizajeDaniela Gallegos
Este documento presenta una introducción a las dificultades de aprendizaje. Explica brevemente la historia de las dificultades de aprendizaje, desde sus inicios en el siglo XIX hasta la actualidad. También describe varias clasificaciones de las dificultades de aprendizaje propuestas por autores como Kirk, Wong y Padget. Finalmente, aborda conceptos relacionados como la clasificación de la DSM-IV.
El documento describe los casos de tres niños con posibles problemas de aprendizaje. Sara, de 6 años, tiene dificultades al escribir y leer, como confundir letras y omitirlas. Su profesora cree que puede tener problemas. También menciona otros problemas de aprendizaje comunes como dislexia, disgrafía y discalculia. Finalmente, ofrece estrategias para detectar y abordar problemas de aprendizaje en el aula.
Introduccion a los problemas de aprendisajepsicolocosust
El documento presenta una discusión sobre las diferentes definiciones de dificultades de aprendizaje. Explica que las definiciones pueden clasificarse en tres tipos - etiológicas, operativas y legales - y cada tipo tiene sus propias características. También analiza las críticas a las definiciones actuales, como la dificultad para interpretar investigaciones y evaluar intervenciones debido a la heterogeneidad del grupo con dificultades de aprendizaje.
El documento presenta información sobre la práctica docente de una estudiante de la Escuela Normal en un grupo de primer grado. Resume los aspectos más relevantes de la práctica, incluyendo estrategias innovadoras implementadas, características de los estudiantes y su desempeño, y una evaluación general positiva de los logros alcanzados a pesar de algunos imprevistos.
Este documento describe las características del alumnado con dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica que afecta a la decodificación fonológica y el reconocimiento de palabras. Afecta a entre el 2-8% de los estudiantes y se manifiesta en dificultades con la lectura, escritura, deletreo y matemáticas. Las causas de la dislexia incluyen factores genéticos y neurológicos.
Este documento describe una propuesta de innovación en la enseñanza de las matemáticas en una escuela primaria. Presenta el contexto escolar y los alumnos, e incluye un diagnóstico de los conocimientos previos de los alumnos. También describe estrategias innovadoras implementadas como juegos y actividades lúdicas para hacer la enseñanza de las matemáticas más interactiva y divertida. El objetivo es mejorar el aprendizaje y despertar el interés de los alumnos por esta asignatura.
Este documento presenta el estudio de caso de un niño sobresaliente de nombre Ángel Farith Puc de 6 años. Se realizaron entrevistas con su maestra titular, la maestra de educación especial y su madre para analizar las características que lo hacen sobresalir, como su inteligencia, habilidad con el lenguaje y destreza en asignaturas como español y matemáticas. El niño demuestra ser muy sociable con sus compañeros y les ayuda en el aprendizaje. Tanto las maestras como su madre reconoc
Las clases 1-5 de la unidad de aprendizaje sobre el tiempo en mayo de 2012 para primeros básicos abordan los siguientes contenidos: ubicación temporal usando calendarios y rutinas diarias (clase 1), diferencia entre días de la semana y meses del año (clase 2), meses del año (clase 3), categorías temporales como presente y pasado (clase 4), y hitos en la vida personal y familiar de los estudiantes (clase 5). Los métodos incluyen videos, canciones, libros de texto e historias personales.
El documento presenta el estudio de caso de un niño de preescolar llamado Jaffeth que presenta problemas de lenguaje debido a la falta de atención de sus padres, quienes se enfocan en el hermano de Jaffeth que tiene una discapacidad. La maestra ha realizado adecuaciones curriculares individualizadas para Jaffeth y propone actividades que involucren a los padres para mejorar su lenguaje a través del juego y la imitación.
El documento describe estrategias para una primera clase exitosa. Se recomienda comenzar con actividades de interacción para presentar a los estudiantes y crear una atmósfera relajada, en lugar de sobrecargarlos con información. Las actividades propuestas incluyen describir el salón de clases sin verlo y presentarse unos a otros para conocerse mejor antes de comenzar el plan de estudios. El objetivo es iniciar una relación positiva entre el profesor y los estudiantes.
Este documento describe un estudio sobre la dificultad que tienen los estudiantes españoles para distinguir los sonidos /∫/ y /t∫/ en inglés. Se realizó una clase con 21 estudiantes de primer año y 20 de cuarto año utilizando un trabalenguas. Los resultados mostraron que el 38% de los estudiantes de primer año y el 35% de cuarto año podían distinguir los sonidos. El documento concluye que es posible enseñar pronunciación de manera efectiva utilizando nuevos ejercic
Este documento presenta un informe de observación de una clase de primaria en el Colegio Camilo Torres en Pereira. Se entrevistó a la maestra Luz Elena Pérez, quien ha sido docente desde 1995. El informe describe las características del grupo de estudiantes, las fortalezas y dificultades que presentan, y la filosofía y métodos pedagógicos de la maestra, incluyendo su enfoque en la motivación de los estudiantes, la falta de discriminación, y la evaluación por procesos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje en la Escuela Inicial N° 1154 en Yuracmayo, Perú. La sesión se centra en desarrollar la comprensión lectora de los niños en su lengua materna a través de preguntas y un cuento sobre Rufo y Alex. El objetivo es que los niños recuperen información explícita de un texto oral en quechua y participen activamente. La sesión sigue los momentos pedagógicos de inicio, desarrollo, cierre y metacognición para evaluar el
Practica del primer dia de clase en niños de segundo ciclo de educacion primariaNataliaNPC
El documento describe los planes para el primer día de clase para estudiantes de segundo ciclo de educación primaria. Los maestros se reunirán para revisar los antecedentes de los estudiantes y objetivos del curso. Luego convocarán una reunión con los padres para explicar las normas, horarios y actividades. El primer día, los estudiantes se presentarán y participarán en dinámicas grupales como "Naranjas y Limones" y "Globos" para conocerse mejor. Finalizarán el día con actividades de repaso en la sala de Althia.
Este documento describe el lento aprendizaje en los niños. Explica que el lento aprendizaje se debe a factores como un entorno inadecuado y la falta de atención de los padres. Describe las etapas de desarrollo según Piaget y Vigotsky y cómo la interacción social es fundamental para el aprendizaje. Ofrece posibles soluciones como usar métodos sencillos de enseñanza, enfocarse en habilidades básicas y reforzar positivamente los esfuerzos del niño. Concluye que el contexto y el amb
Este documento presenta el Módulo 2 de un curso sobre problemas de aprendizaje. El módulo se enfoca en la detección de dificultades de aprendizaje y la intervención pedagógica. Incluye secciones sobre problemas comunes de aprendizaje como dislexia, la frecuencia e indicadores de problemas de aprendizaje, y estrategias para ayudar a estudiantes con necesidades especiales. El objetivo es capacitar a educadores para que puedan identificar y apoyar a estudiantes con dificultades.
El resumen analiza las actitudes y el interés de los adolescentes hacia diferentes asignaturas escolares. Parece que les gusta más dibujo e inglés, mientras que se sienten más cansados en las últimas clases como química e historia. El interés o desinterés por una asignatura influye en el rendimiento de los estudiantes, y la clase anterior afecta el estado de ánimo para la siguiente.
El documento presenta un diagnóstico de un grupo de 7 estudiantes de entre 7 y 8 años en el Instituto Kids II. El grupo disfruta de actividades al aire libre, pintar y dibujar. Sus habilidades en inglés incluyen reconocer vocabulario básico y responder preguntas simples. La autora propone desarrollar clases con un tema central, incluir cuentos animados y actividades que integren a todos los estudiantes.
Este informe presenta el caso de una alumna llamada Yoly Toledo Rojas que está experimentando dificultades de aprendizaje. El informe describe sus habilidades académicas, socioemocionales y familiares. Se concluye que la alumna tiene problemas con la lectura y escritura, posiblemente debido a falta de apoyo en el hogar. Se recomienda darle más atención individual, asegurarse de que comprenda el material y valorar su trabajo por el contenido más que por errores.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la descripción de personas. La sesión incluye actividades previas como observar laminas con dibujos y responder preguntas. Luego, los estudiantes sistematizan el tema con la ayuda de la profesora, describiendo características físicas y de personalidad. Finalmente, desarrollan actividades en su cuaderno como escribir descripciones de compañeros.
Este documento presenta varias estrategias pedagógicas y ejercicios para mejorar la atención y el control motor en niños con TDAH. Algunos ejercicios incluyen observar detalles en imágenes, clasificar objetos por características, completar laberintos y seguir secuencias. También se proporcionan ejercicios de relajación como respirar lentamente imaginando ser un globo o ser una tortuga escondiéndose. Finalmente, el documento ofrece consejos para maestros sobre cómo dar instrucciones claras y
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015:
Este documento describe las dificultades de aprendizaje (DA), señalando que son alteraciones intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central que afectan el aprendizaje en una o más áreas. A lo largo de la historia se han propuesto varias definiciones de las DA, destacando autores como Kirk, Bateman y el DSM-IV. El diagnóstico requiere establecer una discrepancia entre el rendimiento y la capacidad intelectual del individuo, excluyendo otros trastornos. El documento también
Este documento describe la dislexia, un trastorno del aprendizaje caracterizado por dificultades en la lectura y escritura. Explica cómo se manifiesta la dislexia en niños de diferentes edades y etapas de desarrollo, y los desafíos que enfrentan los niños con dislexia. También resume teorías de aprendizaje como las de Piaget y Vygotsky, e identifica posibles soluciones como hablar con los padres y maestros de apoyo. El objetivo es crear conciencia sobre la dislexia y mejorar
En este archivo encontraran definiciones de Dificultades en el aprendizaje y lo sintomas para detectar cuando nuestros hijos o pacientes presentan ciertas dificultades.
consejos para ayudar a estos estudiantes tanto en el entorno familia como en el entorno educativo
Este documento describe una propuesta de innovación en la enseñanza de las matemáticas en una escuela primaria. Presenta el contexto escolar y los alumnos, e incluye un diagnóstico de los conocimientos previos de los alumnos. También describe estrategias innovadoras implementadas como juegos y actividades lúdicas para hacer la enseñanza de las matemáticas más interactiva y divertida. El objetivo es mejorar el aprendizaje y despertar el interés de los alumnos por esta asignatura.
Este documento presenta el estudio de caso de un niño sobresaliente de nombre Ángel Farith Puc de 6 años. Se realizaron entrevistas con su maestra titular, la maestra de educación especial y su madre para analizar las características que lo hacen sobresalir, como su inteligencia, habilidad con el lenguaje y destreza en asignaturas como español y matemáticas. El niño demuestra ser muy sociable con sus compañeros y les ayuda en el aprendizaje. Tanto las maestras como su madre reconoc
Las clases 1-5 de la unidad de aprendizaje sobre el tiempo en mayo de 2012 para primeros básicos abordan los siguientes contenidos: ubicación temporal usando calendarios y rutinas diarias (clase 1), diferencia entre días de la semana y meses del año (clase 2), meses del año (clase 3), categorías temporales como presente y pasado (clase 4), y hitos en la vida personal y familiar de los estudiantes (clase 5). Los métodos incluyen videos, canciones, libros de texto e historias personales.
El documento presenta el estudio de caso de un niño de preescolar llamado Jaffeth que presenta problemas de lenguaje debido a la falta de atención de sus padres, quienes se enfocan en el hermano de Jaffeth que tiene una discapacidad. La maestra ha realizado adecuaciones curriculares individualizadas para Jaffeth y propone actividades que involucren a los padres para mejorar su lenguaje a través del juego y la imitación.
El documento describe estrategias para una primera clase exitosa. Se recomienda comenzar con actividades de interacción para presentar a los estudiantes y crear una atmósfera relajada, en lugar de sobrecargarlos con información. Las actividades propuestas incluyen describir el salón de clases sin verlo y presentarse unos a otros para conocerse mejor antes de comenzar el plan de estudios. El objetivo es iniciar una relación positiva entre el profesor y los estudiantes.
Este documento describe un estudio sobre la dificultad que tienen los estudiantes españoles para distinguir los sonidos /∫/ y /t∫/ en inglés. Se realizó una clase con 21 estudiantes de primer año y 20 de cuarto año utilizando un trabalenguas. Los resultados mostraron que el 38% de los estudiantes de primer año y el 35% de cuarto año podían distinguir los sonidos. El documento concluye que es posible enseñar pronunciación de manera efectiva utilizando nuevos ejercic
Este documento presenta un informe de observación de una clase de primaria en el Colegio Camilo Torres en Pereira. Se entrevistó a la maestra Luz Elena Pérez, quien ha sido docente desde 1995. El informe describe las características del grupo de estudiantes, las fortalezas y dificultades que presentan, y la filosofía y métodos pedagógicos de la maestra, incluyendo su enfoque en la motivación de los estudiantes, la falta de discriminación, y la evaluación por procesos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje en la Escuela Inicial N° 1154 en Yuracmayo, Perú. La sesión se centra en desarrollar la comprensión lectora de los niños en su lengua materna a través de preguntas y un cuento sobre Rufo y Alex. El objetivo es que los niños recuperen información explícita de un texto oral en quechua y participen activamente. La sesión sigue los momentos pedagógicos de inicio, desarrollo, cierre y metacognición para evaluar el
Practica del primer dia de clase en niños de segundo ciclo de educacion primariaNataliaNPC
El documento describe los planes para el primer día de clase para estudiantes de segundo ciclo de educación primaria. Los maestros se reunirán para revisar los antecedentes de los estudiantes y objetivos del curso. Luego convocarán una reunión con los padres para explicar las normas, horarios y actividades. El primer día, los estudiantes se presentarán y participarán en dinámicas grupales como "Naranjas y Limones" y "Globos" para conocerse mejor. Finalizarán el día con actividades de repaso en la sala de Althia.
Este documento describe el lento aprendizaje en los niños. Explica que el lento aprendizaje se debe a factores como un entorno inadecuado y la falta de atención de los padres. Describe las etapas de desarrollo según Piaget y Vigotsky y cómo la interacción social es fundamental para el aprendizaje. Ofrece posibles soluciones como usar métodos sencillos de enseñanza, enfocarse en habilidades básicas y reforzar positivamente los esfuerzos del niño. Concluye que el contexto y el amb
Este documento presenta el Módulo 2 de un curso sobre problemas de aprendizaje. El módulo se enfoca en la detección de dificultades de aprendizaje y la intervención pedagógica. Incluye secciones sobre problemas comunes de aprendizaje como dislexia, la frecuencia e indicadores de problemas de aprendizaje, y estrategias para ayudar a estudiantes con necesidades especiales. El objetivo es capacitar a educadores para que puedan identificar y apoyar a estudiantes con dificultades.
El resumen analiza las actitudes y el interés de los adolescentes hacia diferentes asignaturas escolares. Parece que les gusta más dibujo e inglés, mientras que se sienten más cansados en las últimas clases como química e historia. El interés o desinterés por una asignatura influye en el rendimiento de los estudiantes, y la clase anterior afecta el estado de ánimo para la siguiente.
El documento presenta un diagnóstico de un grupo de 7 estudiantes de entre 7 y 8 años en el Instituto Kids II. El grupo disfruta de actividades al aire libre, pintar y dibujar. Sus habilidades en inglés incluyen reconocer vocabulario básico y responder preguntas simples. La autora propone desarrollar clases con un tema central, incluir cuentos animados y actividades que integren a todos los estudiantes.
Este informe presenta el caso de una alumna llamada Yoly Toledo Rojas que está experimentando dificultades de aprendizaje. El informe describe sus habilidades académicas, socioemocionales y familiares. Se concluye que la alumna tiene problemas con la lectura y escritura, posiblemente debido a falta de apoyo en el hogar. Se recomienda darle más atención individual, asegurarse de que comprenda el material y valorar su trabajo por el contenido más que por errores.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la descripción de personas. La sesión incluye actividades previas como observar laminas con dibujos y responder preguntas. Luego, los estudiantes sistematizan el tema con la ayuda de la profesora, describiendo características físicas y de personalidad. Finalmente, desarrollan actividades en su cuaderno como escribir descripciones de compañeros.
Este documento presenta varias estrategias pedagógicas y ejercicios para mejorar la atención y el control motor en niños con TDAH. Algunos ejercicios incluyen observar detalles en imágenes, clasificar objetos por características, completar laberintos y seguir secuencias. También se proporcionan ejercicios de relajación como respirar lentamente imaginando ser un globo o ser una tortuga escondiéndose. Finalmente, el documento ofrece consejos para maestros sobre cómo dar instrucciones claras y
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015:
Este documento describe las dificultades de aprendizaje (DA), señalando que son alteraciones intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central que afectan el aprendizaje en una o más áreas. A lo largo de la historia se han propuesto varias definiciones de las DA, destacando autores como Kirk, Bateman y el DSM-IV. El diagnóstico requiere establecer una discrepancia entre el rendimiento y la capacidad intelectual del individuo, excluyendo otros trastornos. El documento también
Este documento describe la dislexia, un trastorno del aprendizaje caracterizado por dificultades en la lectura y escritura. Explica cómo se manifiesta la dislexia en niños de diferentes edades y etapas de desarrollo, y los desafíos que enfrentan los niños con dislexia. También resume teorías de aprendizaje como las de Piaget y Vygotsky, e identifica posibles soluciones como hablar con los padres y maestros de apoyo. El objetivo es crear conciencia sobre la dislexia y mejorar
En este archivo encontraran definiciones de Dificultades en el aprendizaje y lo sintomas para detectar cuando nuestros hijos o pacientes presentan ciertas dificultades.
consejos para ayudar a estos estudiantes tanto en el entorno familia como en el entorno educativo
Este documento trata sobre las necesidades educativas especiales y su inclusión educativa. Explica que las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo son una preocupación para padres y educadores, especialmente en el contexto de la escuela inclusiva. Define las dificultades de aprendizaje y los trastornos específicos del aprendizaje, e identifica algunas causas comunes como problemas de desarrollo, lesiones o enfermedades. También describe varias dificultades específicas como la dislexia,
Este documento discute los problemas de aprendizaje desde las perspectivas del conductismo, humanismo y psicoanálisis. Explica que los problemas de aprendizaje pueden ser causados por factores genéticos, prenatales o neurológicos y se manifiestan como dificultades en el lenguaje, matemáticas u organización. Desde el punto de vista conductista, Skinner propuso que el aprendizaje ocurre a través de refuerzos positivos para conductas correctas.
Este documento describe los problemas de aprendizaje, sus causas y consecuencias. Explica que un problema de aprendizaje causa dificultades para aprender y usar destrezas como la lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemática. Las causas incluyen factores genéticos, complicaciones durante el embarazo y disfunciones neurológicas. Las consecuencias son problemas académicos, baja autoestima y posibles trastornos de conducta.
Este documento presenta información sobre los problemas de aprendizaje en los niños. Explica que los problemas de aprendizaje pueden ser causados por factores prenatales, congénitos, educativos o ambientales. Describe trastornos específicos como la dislexia, la disgrafía y la discalculia. También analiza las consecuencias de los problemas de aprendizaje y los métodos para su evaluación y diagnóstico.
Uso de las nuevas tecnologias en la formacion del educador infantil iiVaniaSusanaCopacabaL
Este documento trata sobre el uso de nuevas tecnologías en la formación de educadores infantiles. Presenta información sobre las dificultades de aprendizaje y objetivos de identificar problemas que dificultan el aprendizaje e implementar estrategias de aprendizaje cooperativo. También describe algunas características principales de niños con problemas de aprendizaje y teorías sobre factores que afectan la motivación y el aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre la dislexia, incluyendo su definición, diagnóstico, síntomas, clasificaciones, problemas asociados, detección escolar, intervención, proyectos de apoyo, trastornos relacionados y necesidades de los estudiantes con dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura que afecta entre el 10-15% de la población y que requiere adaptaciones curriculares y apoyo específico para satisfacer las necesidades de los estudiant
Este documento discute las dificultades en el aula de estudiantes con necesidades diversas y ofrece recomendaciones para abordarlas. Propone enseñar de manera diferenciada enfocándose en el aprendizaje significativo. También recomienda que los docentes se concentren en conocer bien a los estudiantes, utilicen múltiples enfoques de enseñanza y den a los estudiantes la responsabilidad que puedan asumir. Además, enfatiza la importancia de reconocer las fortalezas de cada estudiante y mantener
El documento describe la historia y desarrollo del estudio de las dificultades de aprendizaje en niños. Se originó en Europa en el siglo XIX pero se institucionalizó en Estados Unidos en 1963 con la creación de una asociación que apoyó la creación de servicios educativos especializados. Las dificultades de aprendizaje se refieren a problemas en el aprendizaje de lectura, escritura, matemáticas u otras habilidades. El documento también analiza factores como la motivación y capacidad intelectual que afectan el rendim
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje en tres unidades. La unidad 1 define las dificultades de aprendizaje y explica diferentes enfoques y criterios. La unidad 2 se enfoca en las dificultades de lectura. La unidad 3 cubre las dificultades de escritura. El documento provee detalles sobre causas, clasificaciones y manifestaciones de las dificultades de aprendizaje, lectura y escritura.
Este documento describe una alumna de 9 años con déficit de atención e hiperactividad en la escuela primaria Niños Héroes de Chapultepec. La alumna tiene dificultades para prestar atención, seguir instrucciones y llevar a cabo tareas. El documento también discute la etapa de desarrollo de la alumna según Erik Erikson y ofrece posibles soluciones como actividades breves con figuras llamativas e incluir recesos.
Se describe brevemente el concepto de Dislexia, se relaciona con conductas observables en el aula y se sugieren estrategias pedagógicas para trabajar en el aula.
Este documento describe los problemas de aprendizaje y las dificultades que enfrentan los niños. Explica que los problemas de aprendizaje son trastornos neurológicos que afectan el cerebro y su capacidad de procesar información. También identifica algunos de los problemas más comunes como dislexia, disgrafia y discalculia. Además, ofrece consejos para que los maestros ayuden a los niños con problemas de aprendizaje centrándose en sus fortalezas y comunicándose con especialistas.
El documento analiza las posibles causas del fracaso escolar desde diferentes factores como sociales, familiares, físicos, conductuales y pedagógicos. Propone que para abordar el fracaso escolar se requiere de un enfoque multidisciplinario que evalúe al niño de manera integral y trabaje tanto aspectos individuales como familiares y escolares, además de contar con la participación de todos los involucrados como maestros, directivos y la sociedad.
Trabajo de Investigacion sobre la dislexiacaroolcolina
El documento describe un estudio sobre cómo la dislexia afecta el proceso de lectoescritura en los niños. La dislexia es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la distinción y memorización de letras, y a menudo va acompañado de otros problemas de aprendizaje. El estudio busca caracterizar las dificultades comunes en la lectoescritura de los niños con dislexia y diseñar una propuesta para reducir estas dificultades y mejorar el rendimiento académico. El estudio se lle
Este documento discute las dificultades de aprendizaje, una de las causas más comunes de deserción escolar. Pueden variar desde problemas leves a severos y dependen de factores complejos. Es importante que padres y maestros estén informados para ayudar a los niños con esta problemática. Las dificultades específicas de aprendizaje son neurobiológicas y hereditarias y causan dificultades en lectura, matemáticas, escritura o lenguaje. Detectar y tratar estas dificultades temprano es fundamental para mejor
Este documento proporciona información sobre varios problemas de aprendizaje comunes, incluyendo discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista, dislexia, disgrafia, discalculia y déficit de atención e hiperactividad. Describe las características y causas de cada problema, así como estrategias que los docentes pueden utilizar para apoyar a los estudiantes que los padecen. El objetivo es orientar a los maestros para identificar y brindar la atención necesaria a los niños con dificultades en el
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad potencial de un estudiante y su rendimiento académico real.
2. Identifica las causas de las dificultades de aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características más comunes de los niños con dificultades de aprendizaje como problemas en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas, y propone un enfo
2. INTRODUCCIÓN:
El presente módulo permitirá que los y las docentes encuentren
información sobre niños y niñas entre las edades comprendidas de 6 a 9 años
que presentan dificultades para adquirir las destrezas básicas de aprendizaje y
desarrollar adecuadamente los procesos de Lecto-escritura y matemáticas.
Así mismo, adquirirán estrategias para apoyar a sus estudiantes con
necesidades especiales y facilitarles el aprendizaje.
Es importante enfatizar que en los primeros años escolares es en donde
los niños y las niñas adquieren la base de conocimientos, habilidades y
destrezas, que les servirá para tener éxito en el aprendizaje de los grados
superiores.
El presente módulo contiene información teórica y práctica e incluye
actividades para realizar a nivel individual y grupal.
OBJETIVOS:
1. Esclarecer los términos y conceptos sobre el tema “Niños con problemas de
Aprendizaje” y unificarlos de acuerdo al contenido del módulo.
2. Describir las características personales de los aprendices identificados como
niños con necesidades especiales.
3. Comprender el efecto que tiene para los niños con problemas de aprendizaje
su participación en sistemas sociales mayores, como la escuela, comunidad
y sociedad, así como los efectos de la interacción en el aula y el hogar.
4. Brindar apoyo académico y emocional al niño y a la niña con necesidades
especiales.
5. Conocer y aplicar estrategias para niños y niñas con necesidades especiales,
que permita a los/las docentes brindar apoyo dentro del aula, así como
solventar los problemas educativos que se presenten.
.
6. Descubrir las formas de mediar el entorno de los alumnos y las alumnas
identificados con problemas de aprendizaje.
2
3. ACTIVIDAD No. 1
Partiendo del conocimiento previo
Para iniciar el módulo es importante partir de los conocimientos y experiencias
que poseen los/las docentes en relación al tema.
Formar cinco grupos. Tomar un rótulo escrito y uno sin escribir. Leer de
derecha a izquierda el rótulo y descifrar la palabra o palabras escritas. Escribir
en el rótulo vacío la palabra correcta. Elaborar el concepto de cada termino en
grupo. Al finalizar cada grupo expondrá su término y su concepto y el
Catedrático Facilitador aclarará dudas, a través de la actividad No. 2.
ejazidnerpA ed samelborP
aixelsid / ailuclacsid
aífargotrosid / aífargsid
ACTIVIDAD NO. 2
Parte I : Lea individualmente el siguiente texto:
¿Qué son problemas de Aprendizaje?
“Los problemas de aprendizaje se consideran un trastorno neurológico
que afecta el proceso de comprensión o del uso del lenguaje oral o escrito y se
caracterizan por una habilidad imperfecta para oír, pensar, hablar, leer, escribir,
deletrear o resolver ejercicios matemáticos (Silver 1990) en Shea y Bauer
(1999)”
Los niños con problemas de aprendizaje son niños normales con
inteligencia, visión y audición normal, que pueden o no tener problemas de
comunicación oral, físicos o emocionales, pero que no pueden aprender a causa
de que su lenguaje, su percepción visual, auditiva, su motricidad o su atención
están alteradas. (Zelaya B. y Wantland, S., 1996)
Gearheart, (1987) presenta la siguiente definición:
“Las incapacidades para el aprendizaje son discrepancias graves en el
aprovechamiento educativo; por lo general en un área relacionada con el
lenguaje entre habilidad aparente de ejecución y su nivel real. Pueden ocurrir en
forma concomitante con otros impedimentos o trastornos de incapacidad, pero
son algo diferentes a aquellas otras perturbaciones. Son de manera principal,
un problema educativo, aunque pueden relacionarse, en ciertos casos, con
3
4. causas médicas. Hay una implicación de disfunción del sistema nervioso
central, pero, no es necesario probar los problemas de éste con el fin de
diagnosticar incapacidades para el aprendizaje. Son dificultades de mucho
tiempo, no temporales o situacionales y la mayoría están sujetos a
perfeccionamiento o terapéutica… Estas incapacidades son específicas y no
generalizadas aunque en la actualidad no pueda presentarse una lista que sea
absoluta o total. Aunque desde la década de 1960, se ha logrado grandes
progresos en el entendimiento de estas incapacidades, continúan siendo un
misterio”.
Entre los problemas de aprendizaje se puede encontrar varios tipos
específicos:
a) Dislexia: es la dificultad específica del aprendizaje que se evidencia en
problema para poder leer
b) Disgrafía: dificultad de aprender a escribir, aquí entraría el concepto
Disortografía ; dificultad para aplicar las reglas ortográficas al escribir.
c) Discalculia : dificultad para aprender a realizar cálculos matemáticos
Los problemas de aprendizaje según Lewis Cohn et.al. (1989) en Zelaya
y Wantland (1996 ) es un grupo manifestado por dificultades significativas
en la adquisición del aprendizaje que presume se debe a una disfunción
del sistema nervioso central, estas alteraciones pueden ocurrir con otras
condiciones limitadoras que influyen por ejemplo: diferencias culturales,
educación insuficiente o inapropiada y factores psicogenéticos.
¿A qué se deben los P.A.? Expresar al facilitador: Cuáles creen que sean
los origenes y a que se deben los Problemas de Aprendizaje (P.A.).
Parte II: Orígenes de los Problemas de Aprendizaje
Leer junto al facilitador quien irá aclarando puntos.
Del Niño:
• Déficit atencional, impulsividad
• Insuficiencia intelectual
• Inmadurez escolar; pasividad
• Retardo socio cultural
• Alteraciones emocionales
• Alteraciones sensoriales y/o motoras
• Aprendizaje lento y falta de motivación
De la enseñanza:
• Métodos inadecuados
• Deficiencias del maestro
4
5. • Programas rígidos
• Malas relaciones profesor-alumno
• Deficiencias de la escuela
De las familias:
• Manejo inadecuado de las dificultades
• Déficit socio cultural (analfabetismo)
• Clima familiar conflictivo
Riesgos y vulnerabilidad
Factores socioculturales:
• Ambiente familiar conflictivo o indiferente
• Expectativas familiares inadecuadas
• Severas deficiencias económicas
• Deficiencias escolares y pedagógicas
• Inicio escolar tardío
Factores Psicológicos:
• Nivel intelectual y verbal deficiente
• Alteraciones emocionales
• Desadaptación cultural con la escuela
• Déficits sensoriales o psicomotores
Factores orgánicos:
• Salud precaria; alteraciones al S.N.C. (Desnutrición)
• Antecedentes clínicos y genéticos
5
6. ACTIVIDAD No. 3 :
‘Ejemplos de Niños con Problemas de Aprendizaje’
Después de haber leído la información anterior integre grupos de cinco
personas, observar ejemplos de casos presentados de Dislexia, Disgrafía y
Discalculia, analícenlos detectando los errores y clasifíquenlos según categorías
presentadas.
″Es importante aclarar que los trastornos específicos de aprendizaje rara
vez se dan puros o en su totalidad, lo que quiere decir que un alumno/a por
cometer error en alguna área no lo podemos etiquetar como niño disléxico,
disgráfico o discálculo, sí sabemos que es un síntoma que corresponde a
alguna de estas categorías pero debe darse cierto número de síntomas para que
pueda clasificarse dentro de alguna de las categorías.″
Plenaria: cada grupo descubrirá los errores que encontró en el ejemplo de
problemas de aprendizaje, en qué categoría lo clasificó y qué origen podría tener
el caso presentado.
6
7. ACTIVIDAD #3
ESTUDIO DE CASO #1
Un día con mi amiga Maria Elena. La vez que me fui a la casa de miamiga
María Elena me pasaron cosas sorprendentes me dicuenta que ella era en
rialidad una niña muy recatada y presumida entonces al despertar me puse a
pensar que ropa me pondré, ella tiene vestidos muy vonitos, al salir de mi
cuarto lla vestida para ir al comedor me bate de la risa por que las dos
teniamos vestidos iguales después de dasallunar nos fuimos a la escuela
donde estudiamos y jugamos muy padre a la hora de salida lla cada quien se
fuea su casa su casa. En el momento donde estava haciendo mi tarea algien
toco a la puerta y era en el cartero queme dio una carta de María pero que lla
la había escrito hace dos meses entonces dije al cartero que si no llevava un
paquete en color verde y medijo que si melo mostro y le pedi porpavor que
fuera el siguiente en entregar. Al serrar la puerta me puse a pensar que
divertido fue el día.
ESTUDIO DE CASO #2
Su papá tradaja en una fadrica su mamá tradája en una tiendade ropa. Su
hija trabaja y hase su tarea el dede juega. Y hasen una familia feliz.
ESTUDIO DE CASO #3
a. La quinta victoria estan islada dales damás B cosas que se laventan cla
feldada la loma llamada della vista es la casa más hermosa de todos losal
rededores perteneasa a una de las familias mas ricas de la bealidad. Todas las
cosas de las rosas.
b. El edificio esta rodiado de jardines en lo que se pueda emirarse gran
variedad darosas un parroleal de un toro esotico al conjunto contruida a la
opillada lacarettara, save confrecuencia anumerosos tofistes de tenerse al
mirar la esla cosa que ltodos soltamostener undía.
7
8. ESTUDIO DE CASO #4
a. Qui ero con tarles loque ha pasado des ha queldía cuan do cris to
mesalvo has ta mi nombre me lohim cambiado ahora me dicen ha le lora
gloria ha dios unos me miran nome saludan más no ago ca so siaJesus loten
go a que i me llaman loconome comprendea menos en tiendenlo que cristo ha
hechoemii que ymporta el mundo simedes precian soy evanjelico evanjelico
evanjelico feliz.
b. Evanjelico medicen elescuela, evanjelico tambien en el trabajo aleluya
medicen las dearriba evanjelico medicen losde abajo, me llama loconome com
prenden mesnos en tienden la quecristo ha e cho emii. Que importa el
mundo sime desprecian soyevanjelico evanjelico evanjelico fez
CORO
Y no mea verguenzodelevan jelico porque espotencia de dios, evanjelico me
dise elescuela, evanjelico tambienenél trabajo.
ESTUDIO DE CASO #5
a. Jacinto abrió primero un ojito luego el otro hasta que finalmente se
despertó todavia era de noche por la ventana doña luna asomate su enorme
rabeza tan blanca y las estrellas le hjacian guiños desdecimabas.
b. Mientras formaban un monton de rondas. El agua es a las flores y a los
arboles, lo que la comida es a la gente si las personas no comen lo suficiente
los da hambre y se debilitan.
ESTUDIO DE CASO #6
a. Pedrito y El columpio
Pedrito era un niñomuy estudioso y su para le regalo un lindo columpio de
color rojo. Pedrito se alegró mucho y luego invitó a sus amiguietos a ver el
regalo que su papa le habia dado.
8
9. b. El Paseo
Una linda mañana la mama de Antonio y Susana les conpró un traje de
baño a cada una para llevarlas a la playa ese muy fuerte y tubieran que
suspender el mayor los hermanitos se se atristecieran al ver que no podran
salio de paseo para su mamá panetió llevarlaas al proximo fin de senana.
ESTUDIO DE CASO #7
Abianaves un oso yamado teid esta dormido yde perto con laprimavera.
ESTUDIO DE CASO #8
Pollo pernisado
2 ½ libras depi esas de pollo cosidas o fritas.
¼ un cuarto de tasa de arina
1 ¼ cuarta de cucharadita de pimienta
3 cucharadas de arina
una lata de jitomate
1/3 de taza de salsa decasu
1/3 de tasa deque sopermeseno fundido, una cucharada de azucar.
¼ de cucharaditede o re}ganomachecado
¼ de libra de rebanadas de ques o mozarella, cortadas en tiras.
PLENARIA DE ACTIVIDAD #3
ANALISIS DE CASOS
Después de que los grupos observaron y detectaron errores, el facilitador
terminará la actividad analizando y verificando cada caso.
Caso #1: Creación de un cuento, 7 errores ortográficos y 3 fonéticos. El tema y
su descripción están de acuerdo a su edad. Describe sentimientos internos de
vivencias cotidianas. Disortografía.
Caso #2: Redacción espontánea después de tres meses de terapia. La letra es
más legible. En las palabras trabaja y bebe confundió la b por la d y tuvo un
error ortográfico. Hubo una palabra [aherlo] que no se entendió. Síntomas de
Disgrafía, Dislexia y Disortografía.
9
10. Caso #3: a y b dictado y copia, respectivamente. En el dictado tuvo 10 errores
fonéticos y dos ortográficos. En la copia, 11 errores fonéticos y 1 ortográfico.
Disortografía.
Caso #4: A y B, ejercicios espontáneos de dictado usando grabadora.
Predominan los errores ortográficos y dificultad en la separación de las palabras.
Disortografía.
Caso #5: A y B ejercicios de dictado. En el primero su letra es demasiado
pequeña. En general no hay control en el tamaño de la letra. Disgrafía.
Caso #6: A y B ejercicios de redacción de cuentos, el primero con la letra scrip
y el segundo con manuscrita. Disgrafía, Omisiones de letras, Dislexia.
Caso #7: Ejercicio de dictado: 2 omisiones, 3 errores ortográficos, dificultad
viso-espacial, en coordinación viso-motora y en la separación de las palabras.
Disgrafía y Dislexia.
Caso #8: Copia de una receta de cocina. Predominan los errores ortográficos y
dificultad en la separación de las palabras. Disortografía y Disgrafía.
===========================================================
ACTIVIDAD No. 4
“Características personales de los alumnos identificados como alumnos
con problemas de aprendizaje”
Individualmente piense en un alumno que ha presentado problemas de
aprendizaje en su aula. Lea la siguiente lista y marque las características que
considera ha presentado el alumno. Luego analice en grupo cuáles fueron las
características encontradas con mayor frecuencia.
Guía para el /la docente “Observación del alumno/a para detectar
Problemas de Aprendizaje”. Marque con un cheque la característica.
1. Le cuesta trabajar y aprender ____
2. Se le observa triste y ansioso ____
3. Preocupado por sí mismo y de quiénes le rodean ____
4. Se muestra irritable ____, distraído ___ y tiene problemas con sus
compañeros.
5. No tiene deseos de trabajar ____, falta de motivación ____
6. Falta de atención _____
7. Problemas de conducta ____, falta de organización ____
8. Comportamiento aislado ____ o muy dependiente ____
9. Al escribir inventa palabras ____ o escribe incoherencias ____
10. Mal uso de la gramática _____
10
11. 11. Muchas faltas ortográficas ____
12. Muy inquieto ____ impulsivo ____
13. Rendimiento bajo _____
14. No puede hacer operaciones matemáticas ____
15. Letra ilegible ___
ACTIVIDAD No. 5
Después de realizar la observación del alumno, leer en grupo analizando cada
tema con el apoyo del Catedrático Facilitador.
Shea y Bauer (1999) encontraron que los alumnos identificados como alumnos
con problemas de aprendizaje presentan varias características comunes:
1. Problemas para trabajar y aprender.
2. Depresión y ansiedad.
3. Preocupación inconsciente por sí mismo y de quienes los rodean.
4. En el aspecto social y conductual son irritables, más distraídos y tienen
problemas con sus compañeros. Inestabilidad emocional.
5. Bajo nivel de autoestima y motivación.
6. Trastornos de la atención.
7. Falta de autocontrol en el aula y falta de organización.
8. Comportamiento aislado y dependiente.
9. Puede presentar problemas de lenguaje en edad preescolar como por
ejemplo: problemas en lenguaje oral con el significado de palabras; dificultad
para encontrar la palabra adecuada; neologismos; palabras inventadas; mal
uso de estructuras gramaticales; desorganización.
10. Puede presentar trastorno de déficit de atención con hiperactividad. Este
puede darse con hiperactividad o impulsividad, Inatento o Hiperactivo-
Impulsivo.
11. Rendimiento muy por debajo del nivel que corresponde al grado escolar.
Puede darse el caso que haya alumnos excepcionalmente brillantes con P.A.
pero el esfuerzo y la energía que utilizan son excesivos y estresantes.
Mcleod (1983) en Shea y Bauer (1999) indica que los estudiantes con P.A.
conforman un subconjunto de los que se desempeñan por debajo de su
potencial. Esto significa según Federal Register (1977) en Shea y Bauer
(1999) que “el rendimiento del niño habiendo tenido la práctica
adecuada no concuerda con su edad y sus niveles de capacidad en una
o más de las siguientes áreas: expresión oral, comprensión auditiva,
expresión escrita, habilidades básicas de lectura, comprensión lectora,
cálculo o razonamiento matemático”
IMPORTANTE
Los niños no entran en la clasificación de estudiantes con P. A.
si la discrepancia entre su capacidad y rendimiento fuera resultado
11
12. de una necesidad especial; auditiva, visual o motora, de deficiencia
mental, trastorno emocional, desventaja económica, ambiental o
cultural.
ACTIVIDAD No. 6
En forma individual y en silencio siga las instrucciones. Tiene 5 minutos para
realizar la actividad.
TEXTO ESTO DICE EL TEXTO...
Γυατεµαλα φελιζ θυε τυσ αρασ νο προ
φανε ϕαµ◊σ ελ ϖερδυγο, νι ηαψα εσχλα
ϖοσ
Θυε λαµαν ελ ψυγο
Νι τιρανοσ θυε εσχυπαν τυ φαζ
Escriba dos oraciones sobre cómo se sintió al leer el texto
anterior:__________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________.
Compare sus sentimientos con los compañeros del grupo. (El facilitador /a en el
pizarrón escribirá la lluvia de sentimientos que el texto ocasionó).
Reflexión: ‘Así se siente un niño con problemas de aprendizaje ante los
conceptos nuevos.’
ACTIVIDAD No. 7
En grupos leer y luego dramatizar para los demás grupos: “Las repercusiones
de los problemas de aprendizaje dentro del hogar, el aula y la sociedad.
Presentarla a los demás grupos. Ellos deberán identificar qué tipo de
repercusión puede tener”.
“Las repercusiones de los Problemas de Aprendizaje en la interacción del
niño dentro del hogar y el aula”
Varios estudios señalaron diferentes situaciones que se presentaron en el
ambiente del niño con Problemas de Aprendizaje:
12
13. En los padres con niños con Problemas de Aprendizaje:
1. Los padres de niños con P.A. se estresaban más con las conductas
presentadas como pleitos y escenas que cuando el niño/a se recluía a
soñar despierto.
2. Se encontró que las madres más jóvenes y los padres con autoestima
disminuida hablaron de problemas de ajuste más graves.
3. Los resultados académicos y ocupacionales de los alumnos con P.A. se
relacionan con el nivel socioeconómico de la familia.
4. Los maestros consideraron que los padres de niños con P.A. dependían
en exceso de todos aquellos a quienes recurrían.
Otras repercusiones que pueden derivarse son:
5. Retraso en la formación personal ya que el no poder leer y escribir los
hace incapaces de funcionar normalmente entre la cultura a la que se
pertenece.
6. Imposibilidad de mantenerse informado. En el siglo XX mucha de la
información se pone a disposición del receptor en forma escrita. Si la
persona tiene dificultades para leer, escribir y/o calcular, queda aislado de
ese mundo informativo.
7. Retraso como consecuencia de lo anterior, en la posesión de un título que
le permita el ejercicio de una profesión. Esta problemática afectaría
especialmente a los hijos de las familias que tienen entre sus
expectativas, el que sus hijos sean profesionales.
8. Falta de independencia al llegar a cierta edad: dependiendo de la causa
de su problema de aprendizaje pueden, incluso necesitar ayuda para
desplazarse en una ciudad.
9. Menor posibilidad de comunicación humana: no dispone de uno de sus
medios importantes, como sería el de expresarse en forma escrita.
10. Inadaptación al no poder integrarse a los grupos en los que se
desenvuelve: las personas “diferentes” suelen ser rechazadas por el
grupo.
11. Sentimientos de frustración al sentirse incapaces de alcanzar a sus
compañeros en el rendimiento escolar..
13
14. ACTIVIDAD No. 8
¿Qué es una aula integrada?
Leer el concepto junto con el Catedrático Facilitador y participar en los centros
de interés de Problemas de Aprendizaje.
‘En un aula integrada el docente modifica las actividades educativas ya
planeadas a la luz de los problemas específicos de los estudiantes.’
• Cada grupo participará en un centro de interés. Cada centro de interés estará
Identificado con un problema de Aprendizaje.
DISLEXIA DISGRAFIA
DISCALCULIA DISORTOGRAFIA
• Cada grupo explorará las actividades que se pueden realizar con los niños
que tengan dificultades en el aprendizaje, ya sea en casa o en la escuela.
Tomará ejemplos de ellos. Pasarán a los otros centros de interés rotándose
de grupo en grupo.
• Después de observar y participar en los centros de interés analizar los
procesos que pueden utilizarse para ayudar al alumno con PA, junto con el
facilitador.
Después de participar en los centros de interés el facilitador leera y explicará
los procesos de mediación.
PROCESOS DE MEDIACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
1. RECONOCER E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN
2. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y CLARIFICACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
3. TOMAR CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDER (autocontrol)
14
15. 4. TOMA DE CONCIENCIA DE LAS DIFICULTADES Y ANALISIS DE
ALTERNATIVAS
5. VERBALIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE SE EMPLEAN
Y EN LAS ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZAN PARA EL APRENDIZAJE
¿DE QUÉ MANERA LA ESCUELA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO?
1. USO DE LA LECTURA Y ESCRITURA COMO INSTRUMENTO COGNITIVO
2. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y DE LOS CONTENIDOS EN
BASE A CATEGORÍAS
3. ENSEÑARLE A COLOCARSE EN LA PERSPECTIVA DE OTRO (LA
MAESTRA O EL MAESTRO) Y SUPERAR UN ESQUEMA COGNITIVO
AUTOCENTRADO
4. SUPERACIÓN DEL CONTEXTO INMEDIATO Y CONCRETO, LO CUAL
FACILITA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL
5. USO DE MEDIADORES VERBALES ORALES Y ESCRITOS: RECEPTIVOS
Y EXPRESIVOS
6. ELABORACIÓN DE ESQUEMAS COGNITIVOS
7. ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN Y DE EVOCACIÓN
8. ENSEÑAR A BUSCAR LA INFORMACIÓN
15
16. MEDIACION PSICOPEDAGOGICA
Ayuda específica en relación a la lectura y escritura en el aula
- La atención de la comunicación oral y la lectura es prioritaria.
- Enfatizar conceptos y vocabulario es fundamental para la
comprensión y el progreso académico en el nivel superior, ya que
pueden haberse utilizado en la etapa concreta y es necesario
llevarlos al nivel de pensamiento abstracto.
- Algozzire (1991) en Shea y Bauer (1999) propone medios
alternativos de valoración para guiar la enseñanza de los alumnos
identificados como con PA, valoración basada en el curriculum,
observación directa y análisis del ambiente de aprendizaje y de los
procesos utilizados por los estudiantes al resolver tareas, la
revisión de productos de los estudiantes, y el control y arreglo de
las tareas que se les asigna.
- Con respecto a problemas en la escritura se considera un proceso
que incluye planeación, borradores, edición y revisión. Se
presenta como una actividad en la que los errores deben
esperarse y ser utilizados como medios para el aprendizaje. Las
reglas gramaticales de puntuación y ortográficas se van
enseñando conforme son necesarias dentro del contexto de la
composición, también pueden utilizar diarios de diálogos y para
aumentar la fluidez de la escritura.
- Con relación a dificultades en lectura sugieren darle al estudiante
la parte que vaya a leer con anticipación para que tenga tiempo de
practicar si hay problemas de comprensión se recomienda usar un
vocabulario más simple y de acuerdo a la edad del aprendizaje
utilizar el contexto y parafrasear
- En alumnos/as con dificultades para memorizar, utilizar la
realización de imágenes visuales y no darle más de 3 a 5
instrucciones juntas que logre recordar. (Ver Anexo Cómo ayudar
a un niño con P.A.)
Mcginnis y Cols (1989) en Shea y Bauer (1999) describen 13 habilidades de
sobrevivencia en que debe apoyarse un niño con P.A. en el aula para facilitar su
aprendizaje. Estas habilidades deben de concientizarse en el alumno para que
las utilice en el entorno que le rodea.
16
17. EN CLASE Y EN EL HOGAR:
1. Escuchar
2. Pedir ayuda
3. Dar gracias
4. Traer material a clase
5. Seguir instrucciones
6. Terminar los trabajos a tiempo
7. Participar en discusiones
8. Ofrecerse a ayudar a los adultos
9. Plantear preguntas
10. Ignorar distracciones
11. Hacer correcciones
12. Encontrar en qué emplear el tiempo
13. Establecer metas.
Se ha encontrado que la participación en sesiones con los padres los ayuda
a aceptar al niño y los vuelve más conscientes de cómo puede afectar su
comportamiento. Es de vital importante brindar apoyo a los padres de familia
de niños con necesidades especiales.
ACTIVIDAD No. 9
MEDIACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Integre grupos de 6 miembros y recuerde sus primeros años de escolaridad,
piense en usted o en algún compañero que haya presentado problemas para
aprender por ejemplo, trabajaba lento, no recordaba los conceptos, olvidaba
todo, se distraía. Repitió el año escolar.
Conteste:
1.¿Recuerda si a usted o alguno de sus compañeros o compañeras se le
dificultó aprender a leer?
________________________________________________________________
2. ¿Tenía facilidad o dificultad para comprender conceptos matemáticos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
17
18. 3. Si presentó dificultades para aprender ¿Qué tipo de ayuda o apoyo le brindó
su maestro/a?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Cómo se sentía usted o el compañero dentro del grupo de compañeros del
aula?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Qué actitud tuvieron los padres ante las dificultades presentadas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. ¿Cómo cree usted que puede ayudar a un niño con problemas de
aprendizaje que tiene problemas de conducta y baja autoestima?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
* Interactúe con sus compañeros de grupo compartiendo su experiencia.
ACTIVIDAD No. 10
EL ENTORNO DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Leer junto con el facilitador. Es importante tanto para que el aula integrada
sea fructuosa o para ayudar al niño con dificultades de aprendizaje. Que el
niño aprenda a mediar el entorno que se le presenta.
18
19. ¿Cómo enseñarle al alumno a mediar su entorno?
Esto se puede realizar de dos formas:
1. Realizar una modificación cognitivo-conductual: “se le llama así al
entrenamiento metacognitivo o manejo cognitivo conductual, el cual
consiste en:
1.1. Reconocer y definir el problema
1.2. Identificar cauces de acción y posibles consecuencias
1.3. Seleccionar una solución adecuada al problema
1.4. Poner en práctica la solución mediante instrucciones, modelamiento,
reforzamiento, retroalimentación de los conceptos
1.5. Evaluar la efectividad de la solución
2. También puede haber un entrenamiento para desarrollar habilidades
sociales como por ejemplo la técnica de manejo cognitivo conductual que
conlleva cinco pasos:
- Instrucción
- Demostración personal o por medio de otros
- Imitación
- Retroalimentación
- Práctica
3. Enseñar a utilizar estrategias de aprendizaje
3.1. Concentrar la atención
3.2. Construir esquemas
3.3. Desarrollar la capacidad de comprensión y crear ideas
=============================================================
EVALUACIÓN DE MODULO (APLICACIÓN DURANTE UNA SEMANA)
Durante esta semana observe a sus alumnos y elija un estudiante que a su
criterio presenta problemas de aprendizaje.
3. Utilice el cuestionario de Problemas de Aprendizaje (C.E.P.A.) del Dr.
Valdivieso. Sume cada ítems de cada área y observe lo que prevalece para
determinar dónde está el problema de Aprendizaje. (Siguiente hoja)
2. Luego utilice la Guía del/la docente. “Observación del/la alumno/a para
detectar déficit de atención”. Verifique si presenta síntomas de deficit de
atención.
19
20. *(Si presenta 10 rasgos o más tiene déficit de atención)
1. Inquieto en el sentido de escurridizo________
2. Hace ruidos inapropiados cuando no debería _______
3. Sus demandas deben ser satisfechas inmediatamente________
4. Actúa insolente (presuntuoso o malcriado)_________
5. Exabruptos de temperamento o conducta impredecible________
6. Extremadamente sensible a la crítica___________
7. Distraído o con problemas en su lapso de atención________
8. Molesta a otros niños_________
9. Sueña despierto_________
10. Hace gestos de enojo y desagrado________
11. Su humor cambia rápido y drásticamente________
12. Peleonero_______
13. Actitud sumisa hacia la autoridad_________
14. Inquieto, siempre listo y en movimiento________
15. Excitable, impulsivo___________
16. Demanda excesivamente la atención del maestro________
17. Parece no ser aceptado por el grupo__________
18. Parece ser fácilmente influenciado por otros niños_______
19. No es justo ________
20. Pareciera carecer de liderazgo________
21. Falla en terminar las cosas que empieza_________
22. Infantil e inmaduro___________
23. Niega sus errores y culpa a los demás__________
24. No se lleva bien con los otros niños____________
25. No coopera con sus compañeros de clase_______
26. Fácilmente frustrado en sus esfuerzos_________
27. No coopera con el maestro_________
28. Tiene dificultades en el aprendizaje________
CUESTIONARIO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (C.E.P.A.)
Dr. Luis Bravo Valdivieso
Nombre del Alumno:________________________________________________
Edad:___________ Curso:______________ Escuela:_____________________
Señale con una (X) su evaluación del alumno frente a cada item. Al final puede
sumar los puntos según las instrucciones del manual.
20
21. PUNTAJE TOTAL:__________________________
A) Recepción Información Bien Normal Deficiente Mal
(4) (3) (2) (1)
1.
¿Cómo entiende las
instrucciones orales?
2.
¿Cómo entiende las tareas que
se piden?
3.
¿Cómo escucha?
4.
¿Cómo comprende el
vocabulario y el significado de
las palabras del profesor o de los
textos?
B) Expresión oral Bien Normal Deficiente Mal
(4) (3) (2) (1)
1.
¿Cómo es su pronunciación?
2.
¿Emplea adecuadamente las
palabras (uso de vocabulario)?
3.
¿Cómo es su capacidad para
narrar experiencias personales?
(claridad en su expresión)
4.
¿Cómo es para expresar
verbalmente una lección?
C) ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN Bien Normal Deficiente Mal
MEMORIA (4) (3) (2) (1)
1.
¿Cómo atiende en clase al
profesor?
2.
¿Cómo se concentra para
trabajar solo?
3.
¿Cómo considera que tiene la
memoria?
21
22. D) ERRORES DE LECTURA Y NUNCA A VECES SIEMPRE
ESCRITURA (AL LEER) (3) (2) (1)
1.
Confunde las letras
2.
Confunde sílabas
3.
¿Confunde palabras de dos o
tres sílabas?
4.
Presenta lectura silábica
5.
Lee de corrido, pero no
comprende
6.
Lee y comprende pero olvida
rápidamente
D) ERRORES DE LECTURA Y NUNCA A VECES SIEMPRE
ESCRITURA (AL ESCRIBIR) (3) (2) (1)
1.
Confunde sílabas o letras
cuando copia
2.
Se equivoca al escribir frases
3.
Se equivoca al escribir al dictado
4.
Comete muchas faltas de
ortografía
5.
Tiene letra ilegible cuando
escribe
6.
Tiene serias dificultades para
redactar solo un trozo
E) MATEMATICAS NUNCA A VECES SIEMPRE
(3) (2) (1)
1.
Confunde los números
cardinales
2.
Confunde los números ordinales
3.
Se equivoca al sumar
22
23. 4.
Se equivoca al restar
5.
Se equivoca al multiplicar
6.
Se equivoca al dividir
7 Tiene dificultades para
comprender en qué consisten las
operaciones.
F) NORMAL O CON ALGUNA Muy lento,
EVALUACIÓN GLOBAL RAPIDO DIFICULTAD Dificultad
(3) (2) Permanente
(1)
1. IDIOMA ESPAÑOL
2. MATEMATICAS
ARRIBA BAJO LO BAJA
INTELIGENCIA DE LO NORMAL NORMAL
NORMAL
4 3 2 1
1. ¿Cómo encuentra la
inteligencia del niño
o de la niña?
23
24. NECESIDADES DE APRENDICES CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN: Después de haber explorado a través de las guías del
docente, llene lo siguiente:
Nombre del alumno o alumna :
______________________________________________________________
Edad:_______________________ Grado:______________________________
Fecha:______________________ Docente:_____________________________
1. INFORMACIÓN GENERAL: (¿Por qué escogió al niño o niña con problema
de aprendizaje?)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. INFORMACION ESPECIFICA: (¿Qué problemas presenta el pequeño o
pequeña, cómo es su comportamiento, y relación con otros?)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Qué estrategias de aprendizaje aplicaría con este alumno. Mencione 3
como mínimo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
24
25. 4. Escriba 3 estrategias para mediar el entorno del alumno o alumna: Familia,
hermanos, hermanas, compañeros.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Qué estrategias utilizará para mejorar la estabilidad emocional o conductual
del niño o niña?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. ¿Qué le pareció este módulo? ¿Cree que le será de utilidad en su labor
docente? Escrita aspectos positivos y negativos de la aplicación del
módulo?______________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
25
26. BIBLIOGRAFÍA
J. Macario García Manual de dificultades de aprendizaje Lenguaje,
lecto-escritura y matemáticas. Marcea S.A. Ediciones
2a. Edición 1997 Madrid, España.
Nieto Herrera, Margarita El ¿Por qué hay niños que no aprenden? Editorial
Prensa Médica, D.F.,1987
- - - -. Casos clínicos de niños con problemas de
aprendizaje. Editorial El Manual Moderno S.A. de
C.V. México, D.F. 1996
- - - -. El niño disléxico. Guía para resolver las dificultades
en la lectura y escritura. Editorial La prensa médica
mexicana, México. 1982
Tannhamer, Rincón Problemas de aprendizaje perceptivo-motor. Editorial
Y Fieldman Médica Panamericana Argentina, Buenos Aires, 1996.
García de Zelaya,
Beatriz, y Silvia
Arce de Wantland. Educación especial Editorial Piedra Santa,
Guatemala, 1996
Condemarín, Mabel. Madurez escolar, Editorial Andrés Bello. Santiago de
Chile, 1980
García, García Emilio. La integración escolar: aspectos psicosociológicos
Tomo I Editorial Universidad nacional educación a
distancia, Madrid, 1998
Ochaita, E., A. Rosa
Et5. A. (1990) Alumnos con necesidades educativas especiales.
Ministerio de educación y ciencias, Editorial Popular,
S.A., Madrid
Shea, Tomas M. Educación especial Un enfoque ecológico. 2a Edición
Mc. Graw Hill, México, 2000
* * *
26
27. Cómo ayudar a los alumnos con problemas de
aprendizaje?
4 aspectos básicos a desarrollarse:
1) Desarrollar un autoestima: el maestro debe ayudarlos a sentirse seguros
físicamente y emocionalmente para que logren un sentimiento de identidad,
valorándose a sí mismos, sintiéndose parte de un grupo y participando con
competencia en toda actividad.” .
2) Enseñarle a utilizar estrategias metacognitivas, las cuales se refieren al
propio conocimiento del funcionamiento intelectual de la mente. Así el
alumno es capaz de escoger las destrezas apropiadas que necesita para
realizar determinada actividad.
Qué tengo qué hacer? Qué debo hacer primero? Cómo puedo resolver esto?
Preguntas de análisis mientras se realiza la tarea. “Pensar en voz alta”.
3) Análisis de hábitos de estudio. (Utilizar cuestionario de hábitos de estudio en
las áreas de hogar, tiempo, etc.) Revisar cómo están sus hábitos de
estudio y trabajo y estableciendo metas para mejorarlos.
4) Apoyar a los padres y pedir su colaboración para mejorar los incisos
anteriores ya que el trabajo debe ser en equipo.
Problemas específicos:
Cómo ayudar a un niño disgráfico?
1. Realizar una exploración de la letra cursiva (utilizar la ficha de observación
de la letra cursiva)
-Realizar técnicas no gráficas: Recorte, doblado, plasticina, naipes marionetas,
modelado, pintado, etc.
Luego trabajar letra x letra que este deficiente, de la siguiente forma:
a) Primero
a.1) En dimensión grande realizar el trazo de la letra en la pizarra o en papel
grande, con crayón de cera o yeso.
a.2) Con pincel, haciendo la letra de un solo trazo, ir reduciendo el tamaño
hasta llegar al tamaño normal.
27
28. a.3) Dibujar la letra sobre un rectángulo usando modelo, luego sin modelo,
luego sin rectángulo y sin modelo
a.4) Realizar trazos verticales y oblicuos .
b) Realizar técnicas de unión
Ejercicios escriptográficos cccccccc ssssssssss lllllllll
mmmmmmmmm jjjjjjjjj sin levantar el lápiz. En grande y luego en
pequeño
c) Uniones difíciles: br - vr - oi - ou - on - om – or – oe – be – se
Uniones combinadas: bon, bion, voute, vuelo.
d) Explicar las proporciones de las letras: trazos de dos espacios hacia arriba.
Trazo de dos espacios hacia abajo. Trazos de un solo espacio.
e) Escritura de palabras, oraciones y pequeños párrafos.
En cada sesión se refuerza lo siguiente:
Respetar la línea recta. Postura. Modo de sostener el lápiz. Respetar zona
media regular. Delimitar el tamaño de letra que va a realizar. Presión para
tomar el lápiz. Ritmo.
Cómo ayudar a niños con dislexia?
Realizar una prueba informal de su lectura oral y silenciosa y verificar si no
cometa los
siguientes errores.
- Omisión de palabras, sílabas y letras.
- Adición de palabras, sílabas y letras.
- Repetición de sílabas, frases o palabras.
- Alteración de palabras.
- Desatención de signos de puntuación y acentuación.
Para mejorar estos problemas se puede realizar hojas de trabajo de
reconocimiento de letras, sílabas o palabras que incluyan el error que cometió el
alumno. También se pueden realizar ejercicios de discriminación auditiva de los
errores cometidos. Como por ejemplo decirle al alumno los sonidos que
componen una palabra y el alumno dirá que palabra es, igualmente pude ser con
las letras de la palabra.
Ejercicios de diferenciación de sonidos, nombrar listas de palabras y decir si son
iguales o no. Ej. soga – soca.
Reconocer rimas
28
29. Leer una serie de sílabas sin sentido y que el niño las repita exactamente.
Discriminar sonidos iniciales, medios. Escuchar sonidos fuertes y débiles y
diferenciar los finales.
Desarrollar destrezas de comprensión de lectura.
1) Aumentar su vocabulario, usar el diccionario.
2) Análisis estructural: Uso de raíces y derivados. Formar palabras nuevas.
3) Claves de contexto: Encontrar el significado de una palabra a través de la
ilustración de la lectura o por la oración, uso de sinónimos y antónimos,
homófonos y homónimos, metáforas y comparaciones, elegir el
significado correcto.
4) Identificar idea principal. Al principio, en medio o al final de un párrafo.
Encontrar detalles importantes.
5) Hacer inferencias Ej. encontrar los sentimientos de los personajes, ejercitar el
pensamiento crítico.
6) Apreciación literaria
Desarrollar fluidez y rapidez lectora: Presentarle pasajes de lectura fácil, hacerle
practicar palabras en forma aislada.
Tarjetas indicadoras presentándoles a velocidad cada vez mayor.
Grabar su lectura oral para mejorar entonación y signos de puntuación.
Cómo ayudar a un niño con Disortografía?
Desarrollar la visualización de palabras es decir hacerse una imagen mental de
la palabra enfocando las letras que conllevan la regla ortográfica, para grabarla
en la memoria.
Consultar el diccionario con esto el alumno asocia grafía correcta con
significados.
Lectura de textos para mejorar expresión oral, aumentar vocabulario de
redacción.
Uso de crucigramas y tarjetero ortográfico, con palabras que presenten mayor
dificultad ortográfica.
Cómo ayudar a un niño con Discalculia?
1)Uso de material concreto para explicar problemas y operaciones.
2)Desarrollar aprestamiento numérico: Como clasificar, serian, correspondencia
término a término. Uso de cuantificadores: palabras; muchos, algunos, etc.
completar patrones.
Establecer valores de verdad, si una preposición es falsa o verdadera.
Conservar cantidades continuas y discontinuas
Sumar auxiliándose de objetos, dibujos para operar .
3)Desarrollar comprensión de lectura de problemas, análisis. ¿Qué datos da
solución? ¿Qué datos me llevan a darle solución?
4)Análisis con los alumnos de errores en ejercicios aritméticos.
29
30. ! Números incorrectamente escritos
! Resultados erróneos
! Omisión de resultados
! Procedimientos operativos incorrectos
! Concepción errónea de la operación
! Errores dentro de las operaciones
! Soluciones incompletas
ESTRATEGIA PARA SOLUCION DE PROBLEMAS
Pensar en voz alta es una estrategia de solución de problemas, con ella se
enseña a los aprendices a plantearse una serie de preguntas de autoinstrucción:
1. ¿Cuál es el problema?
2. ¿Cuál es mi plan?
3. ¿Estoy usando mi plan?
4. ¿Cómo me desempeñé?
Esta estrategia se enseña a través de un modelo y sirve para problemas de
conducta, cuando el niño es agresivo.-
EVALUACION PARA LOS PADRES CON RESPECTO A LA
AUTOESTIMA DE NIÑOS CON P.A.
ITEM DE REFLEXIÓN: Para Padres
en su trato con los hijos.
1. Dejar tiempo para que los niños
expresen sus preocupaciones e
intereses.
2. Doy reconocimiento verbal a las
características personales positivas
de los niños que más lo necesitan.
3. Utilizo estrategias que permitan a
los niños sentirse eficaces.
4. Evitar críticas en público a los
niños.
30
31. 5. Cuando un niño me da problemas, Dimensiones de la Autoestima
tiendo a pensar. Qué problemas * Dimensión Física
puede tener? Más que. ¿Cómo * Dimensión Social
castigarlo? * Dimensión Afectiva
* Dimensión Académica
6. Ayudo a los niños a parcelar sus * Dimensión Etica
metas de modo de que puedan Condiciones de la relación padre hijo, según
sentir que logran lo que se Coopersmith
proponen.
1. El niño siente la aceptación de sus
7. Evito situaciones en que los niños pensamientos, sentimientos y que sea valorado
se sientan avergonzados como persona.
públicamente.
2. Su ambiente tiene límites, claros,
8. Me preocupo de hacer actividades justos y negociables.
que los niños puedan recordar
como entretenidas y significativas. 3. El niño siente respeto hacia su dignidad como
ser humano.
9. Cuando reto a los niños, me
preocupo de descalificar el hecho, 4. Los padres tienen normas elevadas y altas
pero no a la persona. expectativas en lo que respecta al
comportamiento y al rendimiento se busca ser
10. Evito que el niño se sienta malo y lo mejor que se pueda pero no “todo vale” para
culpable cuando ha actuado mal. conseguirlo.
11. Tengo una imagen clara de las 5. Los padres tienden a tener un alto nivel de
características personales de mis espectativas.
hijos.
CAUSAS DE LA BAJA AUTOESTIMA DEL
12. Cuando un niño tiene una historia PROFESOR
de fracasos, me preocupo de
generar situaciones en que sea - El contexto escolar no tiende a favorecer el
altamente probable que tenga sentimiento de valoración personal.
éxito.
- Exceso de expectativas por parte de los
13. Doy oportunidad para que mis hijos padres alumnos y la institución.
deban tomar decisiones y no sólo
seguir órdenes. - El profesor recibe escasa retroalimentación
positiva por sus acciones.
14. Acepto y aliento que los niños
tengan posturas (pensamientos, - Están sometidos a muchas evaluaciones
ideas) diferentes. externas, lo que además de sentirse
amenazada.
15. Ayudo a los niños a atribuir sus
éxitos a sus capacidades y a su - El ambiente con frecuencia caracteriza por la
esfuerzo. competencia y el control, en vez de fomentar
el cuidado y la aceptación de los otros
31
32. 15. Ayudo a los niños a atribuir sus
éxitos a sus capacidades y a su
esfuerzo.
16. Permito a los niños expresar y
mostrarse emocionalmente.
17. Fomento el contacto del niño con
realidades que le permitan percibir
modelos diferentes.
COMO DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES
Enseñar:
Habilidad para tomar la perspectiva del otro.
Habilidad para adecuarse a normas sociales
Habilidades conductuales
Capacidad de autopercepción
Capacidad de autocontrol
Capacidad de autoexposición
JUEGOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
PENSAMIENTO MOTOR:
La información recibida del ambiente a través de nuestro sentidos debe
ser procesada e integrada con el conocimiento del curso para que tenga
algún sentido para el individuo, la educación constantemente apela a los
varios sistemas de procesamiento de la información y los utiliza.
El movimiento y el pensamiento son interdependientes. Muchos niños
realizan mal sus tareas debido a que no poseen el control motor que
ellos requieren. Sólo cuando el niño es capaz de controlar sus
movimientos con facilidad se sentirá libre para concentrarse en los
aspectos más abstractos de los problemas.
32
33. El plan utilizado en la escuela para APRENDER A PENSAR fue diseñado
para que los niños que realizaran una serie de ejercicios que los
preparían para tener con éxito en las tareas cada vez más difíciles.
Las acciones tienen un objetivo y deben ser llevadas a cabo inteligente y
eficientemente, y de una manera tal que reduzcan al máximo las
tensiones. Las acciones siempre implican pensar, es decir, saber/cómo,
cuándo, dónde, cuánto, en que dirección, en qué orden.
El pensamiento motor incluye la coordinación del sentido kinestésico y de
la sensibilidad propioceptiva. Estos sistemas sensoriales están
interrelacionadas. El kinestésico permite el conocimiento de los
movimientos visibles. La sensibilidad propioceptiva proporciona la
intuición o conciencia interna de los movimientos.
A medida de que el niño va madurando se va desarrollando su
pensamiento motor; es capaz de enfrentarse con el estímulo del ambiente
de manera cada vez mas perfecta. Para proporcionar indicadores al
maestro que observa y dirige al niño, hemos clasificado cinco
componentes principales del pensamiento motor general.
1. Control del reflejo
2. Imagen mental del cuerpo (esquema corporal)
3. Coordinación de los ejes del cuerpo
4. Equilibrio del cuerpo
5. Acción coordinada
Ejercicios o ejemplos para esta área:
- empujar - rodar ( en un ángulo de 90)
- caminata cruzada - círculos bimanuales
- la carretilla - carriles para caminar (dif.
Longitud)
- dónde te toque? - balancín
- elevar partes del cuerpo - brincar
- nadar en el mismo lugar - saltar cuerda
- arrastrarse - etc.
- gatear / rodar
PENSAMIENTO MOTOR DISCRIMINATIVO:
Siempre involucra múltiples estímulos los cuales deben de ser
adecuadamente integrados. Mejorarán la eficiencia del rendimiento del
niño. Cumplen diferentes funciones. El mejoramiento del control de los
movimientos. El objetivo de todos los juegos es desarrollar el
pensamiento del niño.
Ejercicios:
- mira claramente (punto cercano a lejano)
33
34. - Movimientos de ojos, con la cabeza quieta desarrollar el
movimiento - balanceando la cabeza y los ojos quietos de enfocar
- pelota que se balancea trayectoria ocultar
- seguir la rueda
- combate de linternas
- trayectoria de una bolita
- corte de papel (línea ancha)
- plegario de papel
- sigue con la lengua (espejo)
- señala con la lengua
- identificar formas con la lengua
PENSAMIENTO VISUAL:
Todas las experiencias sensorial (tacto, olfato, gusto y oído); son atraídas
a la mente a través de una lámina, o una palabra impresa procesados por
medio del mecanismo visual. Conocer por medio de la visión implica
poseer el conocimiento que ha obtenido anteriormente o que se confirma
en el momento por medio de los sistemas de información.
Ejemplos:
- hallar semejanzas con bloques - semejanza con clavijas
- quitar y agregar (cambios ocurridos) - (diseños lineales)
- hallar semejanzas con dibujos - figuras de alambre
- memoria (observa por un tiempo) - proyectar imágenes
(preguntas)
- contornos -forma, figuras, flechas, diseños
- inversión geométricos, posición, diseños
- copiar de la pizarra con puntos
- insertar en un lugar - memorización de equis o
- rompecabezas - cruces, etc.
PENSAMIENTO AUDITIVO:
A pesar de que la función auditiva está íntimamente relacionada con el
habla y el lenguaje, las actividades auditivas no requieren el lenguaje
hablado. Se describen y se desarrollan los procesos básicos del
pensamiento auditivo; oír, escuchar, que pueden considerarse como los
prerrequisitos para la adquisición del habla y la escritura de la lengua
materna. Los juegos que aquí se describen fueron diseñadas para el
pensamiento auditivo del niño y para corregir las deficiencias del
34
35. pensamiento auditivo que pueden interferir con el aprendizaje de la lectura
y escritura. Los niños pueden discriminar la gravedad y la intensidad y
relacionar este conocimiento con los conceptos de duración y pausa y con
los elementos de las palabras sin sentido. Trabajando con sonidos no
conocidos los niños codifican y decodifican tanto en forma escrita como
verbal los sonidos y los símbolos.
Los componentes básicos son: 1) el tono, mayor o menor elevación del
sonido (agudo o grave); 2) la intensidad, fuerte o suave; 3) la duración, 4)
la pausa, período de tiempo entre sonido y sonido; 5) los elementos,
variaciones. Con esto van a ubicar, recordar, identificar, innovar, agregar
o quitar.
Ejemplo:
- gráficas de grave agudo - estructura de sonidos
- suave y fuerte, etc. - ubicación de sonidos
- ritmo / palmadas - memorización de números y letras
- discriminación de palabras sin sentido
- sonidos ocultos (figura fondo)
PENSAMIENTO MANUAL:
El pensamiento manual es una función básica del hombre y desempeña
un papel muy importante en el desarrollo intelectual del niño. El sólo
escuchar las palabras ásperas, liso, flexible, no es suficiente para el
conocimiento adecuado de la textura. Esto se aprende mejor
manipulando. Utilizamos el tacto cuando no podemos identificar un
objeto. El pensamiento manual implica el procesamiento de la información
recibida a través de los tipos de receptores sensoriales: el táctil que se
refiere a nuestro sentido del tacto; y el propioceptivo que se refiere al
nuestro conocimiento de la ubicación del cuerpo y de los movimiento del
mismo. Debemos de recibir ambos tipos de estímulo sensoriales para
poder conocer un objeto oculto.
El pensamiento manual puede ser considerado como un esfuerzo para la
integración del pensamiento visual y del auditivo.
Ejemplos:
- qué es y donde está ? (cajas para tocar y encontrar)
- tacto de fichas de dominó (formar diseños y relación espacial)
- tablero para figuras
- serie y comparación (manipulación de objetos según las instruccuones)
- dibujar a ciegas, etc.
PENSAMIENTO GRAFICO:
El pensamiento gráfico involucra dos componentes: el pensamiento motor
y el visual. La vista guía y dirige el movimiento. Saber dónde se detiene el
movimiento de su cuerpo es tan importante como saber cuándo y dónde
35
36. iniciarlo. El individuo debe combinar dos motricidades para obtener
exactitud y eficiencia en tareas tales como escribir, dibujar, recortar y
plegar. Si hay desajuste entre la vista y el movimiento, el niño puede
quedar confundido. Toda actividad gráfica que implique el ajuste del
brazo, la mano, los dedos y la vista, la denominamos actividad para el
pensamiento gráfico.
Ejemplo:
- seguir una trayectoria gráfica (seguir contorno de una línea)
- puntos (unir puntos – intersección)
- dibujo con puntos
- uso de plantillas
- puntos cercanos y figuras múltiples ( proyecta modelo y lo dibuja de
memoria)
- rompecabezas gráfico (trayectoria de línea que se entrecruzan, dónde
termina
- diseño para la preescritura
PENSAMIENTO LOGICO:
Los juegos que se describen se realizan para que el niño piense y no para
que aprenda un determinado tema o reglas para resolver problemas. La
actividad del niño, así como también su comprensión acerca de lo que
está haciendo y por qué, es muy importante. Los resultados no interesan
porque sí, sino porque sirven de estímulo al pensamiento infantil.
Saber cómo aplicar una regla correctamente es una tarea como parecerse
a saber cómo explorar la tarea. La exploración significa moverse
mentalmente dentro del sistema de pensamiento que el niño ha
interiorizado, y aplicar el sistema a la tarea que tiene entre manos.
El maestro estimula al niño para la actividad de pensar, y éste no se ve
forzado a obtener resultados que él mismo no ha descubierto. Los
estímulos que guían la actividad del niño provienen principalmente de la
misma tarea, y no de lo que el maestro diga.
Ejemplos:
- clasificación
- propiedades iguales
- descubrimiento de una clase (dos atributos)
- atributos superpuestos
- ordenar y seriar
- combinaciones (experimentar varias posibles combinaciones)
- dibujos lógicos simbólicos
- perspectiva de los objetos, etc.
36
37. ANEXOS DE REFERENCIA
PARA EL FACILITADOR SOLAMENTE
¿QUÉ SON LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?
Un problema de aprendizaje es un desorden permanente que afecta la manera
en que las personas con inteligencia normal o arriba de lo normal, reciben,
guardan, organizan, recogen y usan la información.
Dislexia es una forma de problema de aprendizaje que involucra dificultades en
lenguaje y especialmente en lectura.
Un problema de aprendizaje es comúnmente reconocida en niños y adultos
como un déficit en una o más de las siguientes áreas:
# Dificultad con destrezas básicas de lectura, comprensión de lectura, cómputo
matemático, expresión escrita, auditiva, expresión oral o resolución de
problemas.
# Pobre organización y habilidades de manejo del tiempo.
# Lento para empezar y completar tareas.
# Lapso de atención corto y dificultad para controlar su comportamiento.
# Dificultad para seguir instrucciones orales y escritas.
# Inhabilidad para poder recordar lo que se le enseña día a día.
# Pobres habilidades perceptuales inconsistentes.
Un problema de aprendizaje es frecuentemente inconsistente. Puede parecer
peor en algunos momentos y en otros puede causar problemas en un área
académica específica.
Frecuentemente, cuando a las personas no se les asigna los programas
académicos apropiados, experimentan fracaso académico o una pobre
autoestima. No es poco común que los estudiantes con aprendizaje sean
retirados de los colegios o se cuelen a través del sistema, nunca logrando las
destrezas necesarias para un empleo después de haber terminado la
secundaria.
37
38. CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Pueden ser Médicas: como daño neurológico, disfunción cerebral mínima,
pérdida de funciones en las habilidades para comunicarse oralmente o escrito,
pérdida de destrezas adquiridas, etc.
Causas Genéticas o de Herencia y Causas Ambientales: que son los factores
relacionados con el hogar, la familia, y los que atañen a la influencia de la
escuela.
Quiróz y Schrager establecen como causas de los problemas de aprendizaje las
siguientes:
# Discapacidad congénita
# Discapacidad heredada
# Déficit, como discapacidad de una disfunción encefálica.
# Discapacidad bioquímica
# Discapacidad por patología pasada
Causas Predisponentes:
# Neurológico lingüistico congénito
Coadyugantes:
# Bilingüismo
De orden Psicógeno emocional.
Determinantes: el problema en sí.
Otra clasificación es:
# Orgánica: disfunción cerebral mínima que pueda ser causada a su vez por
nacimientos prematuros, anoxia, trauma físico, factor RH, y malformaciones
congénitas, factores hereditarios y desnutrición.
# Ambientales: Falta de estimulación temprana, perturbación emocional.
Clasificación de Hidalgo y Méndez:
38
39. # Factor prenatales: causas congénitas
# Factores perinatales: anoxia o lesión cerebral causada en el momento de la
expulsión del feto
# Factores postnatales: accidentes con lesión cerebral, enfermedades que
causen fiebres altas durante un período prolongado.
CLASIFICACIÓN DE LOS ERRORES DE LA LECTOESCRITURA
Jacobo Feldman y Haidee B. de Banchero realizaron investigaciones sobre este
tema. El enfoque de sus trabajos es eminentemente pedagógico y práctico.
Para quienes nos ocupamos de problemas de lectoescritura, habitualmente
surgen varios problemas así:
1. A veces no poseemos una terminología uniforme e igualmente aceptada por
todos. Muchas veces en los informes sobre lectoescritura es difícil hacerse
un cuadro exacto de las fallas del niño a través de la terminología
presentada.
2. Una descripción de las fallas debe proveer definidas líneas de trabajo
educativo. Un examen de lectoescritura no tiene valor sólo por la descripción
especifica que de ellas se desprenden. Es así como un examen se
transforma en un instrumento realmente operativo.
3. Influidos, los reeducadores, por las características disléxicas de la
lectoescritura, descuidamos ciertos tipos de errores: ortografía, acentuación,
uso de las mayúsculas, códigos, sintaxis, estilo, etc. Si bien estas son fallas
que pueden darse por mal trabajo pedagógico o por influencias
medioambientales, exclusivamente (es bien percibido por los maestros que
los niños actualmente ortografian muy mal), se presentan en forma muy
frecuente y abundante en los problemas específicos de lectoescritura.
Personalmente no hemos visto niños con escritura disléxica sin errores de
ortografía. Todas estas fallas merecen una atención especial y una prioridad
ordenada de trabajo.
En este sentido es práctico establecer jerarquía de trabajo:
39
40. # Establecer las asociaciones fonema grafema sobre base absolutamente
fonética.
# Establecer códigos básicos (c-b g-gu j-g) mayúsculas.
# Abordar las fallas analítico-sinteticas.
# Abordar las disgrafías.
# Encargar la ortografía, sintaxis, estilo.
Es conveniente recordar que no es efectivo sobrecargar a la niña pequeña o al
niño pequeño con varios entrenamientos simultáneos en la misma área de
trabajo.
4. Este trabajo no tiene una finalidad clínica específica. No nos interesa en
este momento, poder predecir, a través de las fallas de lectoescritura, cual es el
cuadro neurológico o psicológico que está apoyando la producción de errores
del niño. Nada quita, de todos modos, que posteriores trabajos estadísticos
puedan establecer algunas correlaciones interesantes. Nuestra idea es, a través
de nuestra experiencia de trabajo, que puede existir alguna relación entre
características neurológicas y/o psicológicas y/o mentales con aspectos
determinado en la producción de la lectoescritura. Por ejemplo, la desviación
clara de la línea de la escritura hacia arriba o hacia abajo, se relaciona con fallas
propiocentivo-vestibulares, así también como la presentación de copias sin
errores y dictados con alto porcentaje de fallas. Los trastornos severos de la
sintaxis hablan de problemas de tipo disfásico.
Pero lo que nos interesa en este trabajo, no es simplemente establecer una
relación de "a tal error, tal tipo de trabajo" sino ver un poco más allá del error que
bases perceptuales, corporales, motoras, o lingüisticas pueden justificar la
producciónde dichos errores. Una lectura correcta en los mecanismos pero con
una pobre comprensión no solo sugiere trabajar la comprensión de la misma,
sino revisar los niveles de lenguaje. Una disgrafía acentuada nos habla a las
claras de la necesidad de controlar los niveles motores del niño.
En el cuadro que veremos a continuación se presentan en primer término las
fallas: estas son los conjuntos de errores que tienen características semejantes.
Dentro de cada falla se detalla cada error que la compone, mencionando
sucesivamente:
# Nomenclatura
40
41. # Definición y ejemplo
# Especificación de las áreas de lectoescritura donde más frecuentemente
aparecen.
# Indicación recuperativa.
Resumiendo:
La intención de este trabajo es de proveer:
# Clasificación descriptiva de los errores
# terminología uniforme de los mismos.
# Abarque global de todas las fallas posibles.
# Visión más profunda de las causas que subyacen en las fallas de
lectoescritura.
# Recomendaciones prácticas de trabajo para las mismas.
TRASTORNOS, FALLAS, SIGNOS O SÍNTOMAS DE LA DISCALCULIA
ESCOLAR
1. NÚMEROS Y SIGNOS:
$ No identificación
$ Confusión de números de formas semejantes
$ Confusión de números de sonidos semejantes
$ Confusión de números simétricos
$ Inversión de números
$ Confusión de signos de formas semejantes
2. SERIACIÓN NUMÉRICA:
$ Traslaciones
$ Repetición de cifras
$ Omisión de cifras
$ Perseveración
$ No abreviación
3. ESCALAS:
$ Repetición de cifras
$ Omisión
$ Perseveración
$ No abreviación
41
42. $ Rotura
4. OPERACIONES:
$ Mal encolumnamiento
$ Inician la suma y la resta por la izquierda
$ Suman o restan la unidad como la decena
$ Suman o restan la unidad como centena
$ Realizan media operación con la mano izquierda y la otra con la
derecha
$ Multiplicación:
Inician la operación multiplicando el primer número de la izquierda
del multiplicando
Inician la operación multiplicando el primer número de la izquierda
del multiplicador
$ División:
no saben calcular las veces que el divisor esta contenido en el
dividendo
Comienzan la operación tomando las cifras de la derecha del
dividendo
Multiplican el cociente por el divisor y restan de los números de la
izquierda del dividendo
Colocan mal los números del cociente, pues ubican primero el de la
derecha y luego, el de la izquierda.
$ "Llevar y pedir", se olvidan, no hacen el llevar y pedir, se equivocan
en la cantidad que "llevan" o "piden"
5. PROBLEMAS:
$ Incomprensión del enunciado
$ Lenguaje inadecuado
$ Incomprensión de la relación entre el enunciado y la pregunta del
problema
$ Fallas del mecanismo operacional
$ Fallas de razonamiento
6. CÁLCULOS MENTALES:
$ Las escalas
$ Las tablas
$ Las operaciones
$ Los problemas
Tomado de:
Giordano, Luis. DISCALCULIA ESCOLAR.
42
43. CLASIFICACION DE LOS ERRORES DE LA LECTOESCRITURA
A continuación se presentan ejemplos de errores de lectoescritura y su
clasificación de acuerdo a los cuadros de clasificación y las áreas que hay que
reforzar:
$ Escriben en espejo
XELA por ALEX
$ Escriben desordenado y sucio. NO respetan márgenes.
1. Cuadro 3
2. Disgrafía% márgenes- límites- presión
3. Copia % dictado % redacción
4. Ejercicios de motricidad, postura, equilibrio y sobetrazado
$ Habla así:
"Los conejos toman agua verda?? los gatos beben leche verda??
1. Lectura, escritura, dictado, redacción
2. Cuadro 7
3. Uso de muletillas
4. Redacción
5. Emitir oraciones y luego escribirla
$ Inventan lo que dice el cuento:
1. Cuadro 5
2. Compensación formal falsa % Fabulación
3. Lectura
4. Estructurar el aprendizaje
$ Tiene dificultad en el uso de b-v, y-ll, z-c-s
1. Cuadro 2
2. Disortografía
3. Fallas de ortografía copia redacción
4. Lista por semejanzas
$ Se expresa con palabras incorrectas
1. Cuadro 7
2. Redacción y lenguaje oral
3. Discriminar, aplicación de término correcto
$ Para creer algo se le tiene que demostrar en concreto
1. Abstracción
43
44. 2. No puede enumerar secuencias, imaginarse redacción
3. Láminas con preguntas orientadoras
$ Dice o escribe así
"El gato come ... ..." por "El gato come pan" por
1. Entrenamiento analítico sintético.
$ Lee así:
Un oso meloso sale de su foso y come cereza: OMITE PALABRAS.
EL TEXTO ES: Un oso meloso sale de su foso, se acerca a la mesa y
come cereza.
1. Cuadro 5
2. Salteado de renglón
3. Lectura y copia
4. Gimnasia del movimiento ocular
$ No recuerda los personajes del cuento.
1. Memoria
2. Lectura
3. Memoriza secuencias breves
$ Escribe idéntico a la maestra que le toca cada año.
1. Escritura servil
2. No hay identidad propia
3. Copia
4. Visualizar (escritura) pautas no serviles.
$ Habla así:
El hombre vagaba, vagaba por el campo. Iba asustado, asustado,
vagaba por el campo, vagaba por el campo...
1. Estilo
2. Repetición de términos
3. Redacción
4. Visualiza
$ ESCRIBE: mapa por mamá o papá
1. Contaminación
2. Lectura, copia dictados redacción
3. Analítico sintético
$ Lee monótono, cansado aburrido sin expresión.
44
45. 1. Cuadro 4
2. Melodía
3. Modelo de entonación correcta
4. Lectura individual y coral
$ Al escribir al final de la línea como no le cabe escribe apretado así:
1. Disgrafía, uso de límite
2. Copia, dictado, redacción
3. Usar renglones específicos
$ ESCRIBE: alcol por alcohol
1. Engrama visual
2. Simplificaciones
3. Dictado y redacción
4. Visualizar vocabularios
$ HABLA Y ESCRIBE: ocurro por ocurrió, gato por gasto.
1. Omisiones
2. Entrenamiento analítico sintético
$ Dice cuando lee: ágila por águila, questo por cesto, agua por haga.
1. Disort. Auditiva
2. Faltas de código
3. Tareas graduales de ortografía
$ Le explican varias veces y no comprende.
1. Comprensión global
2. Ent. Específico de comprensión y lenguaje
$ ESCRIBE: Elgatocomepanconleche por El gato come pan con leche.
1. Error de engrama visual
2. Visualizar vocabularios tipificados
45
46. GUIA PARA EL CATEDRATICO FACILITADOR
DEL MODULO: Necesidades especiales de los y
las Aprendices con Problemas de Aprendizaje
INTRODUCCION
A través del módulo: Necesidades especiales de los y las aprendices con
problemas de Aprendizaje, los y las docentes adquirirán un conocimiento global
del tema, en forma teórica y práctica el cual abarca diagnóstico, mediación
ambiental y mediación psicopedagógica de las y los niños con problemas de
aprendizaje que pueden presentarse en su labor educativa.
Este módulo fue diseñado con la finalidad de apoyar a los y las docentes así
como a los padres de familia en el proceso de cubrir las necesidades que
presenten las y los niños con dificultades de aprendizaje.
El facilitador requerirá del uso del anexo como Problemas de Aprendizaje y
cómo ayudar a los alumnos con P.A. referencia para la aplicación del módulo.
PRIMER SABADO
I. Realice la apertura del encuentro docente (5 minutos)
II. Inicie la actividad de motivación, realizando la lectura de reflexión del
módulo ACTITUD (10 minutos).
! Realice la reflexión de la lectura. Pregunte qué les dice la lectura y cual
creen que es el mensaje. Cuál es su actitud hacia los y las demás. (5
minutos)
ACTIVIDAD #1
1. OBJETIVO: Explorar los conocimientos previos y experiencias a cerca del
tema.
2. MATERIALES: Rótulos grandes de cartulina (10 rótulos), Marcadores.
Elaborar 5 rótulos con los términos expuestos en el módulo.
3. DESARROLLO: Formar 5 grupos de personas. Impartir instrucciones. Cada
grupo tendrá 2 rótulos 1 escrito y uno sin escribir, deben descifrar lo que dice
el rótulo. Darle a c/grupo un rótulo escrito y uno sin escribir. Repartir
materiales a cada grupo. Lo presentarán a los demás grupos.
Dar señales de términos de actividad.
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47. Modere la puesta en común (15 min.)
SOLUCIÓN: Problemas de Aprendizaje Discalculia, Dislexia, Disgrafía y
Disortografía.
ACTIVIDAD #2
1. OBJETIVOS: Lectura explicativa y complementaria de los términos
expuestos en la actividad #1.
2. MATERIALES: Recurso Humano.
3. DESARROLLO:
! Modere la lectura Parte I aclarando dudas a los participantes (10 minutos).
! Indague a los estudiantes sobre sus conocimientos previos del orígen de los
P.A.
! Modere la lectura Parte II, aclarando dudas a los participantes a través de los
ejemplos (10 minutos).
ACTIVIDAD # 3
1. OBJETIVOS: Detectar errores específicos de lectoescritura y clasificarlos
dentro de los términos expuestos de problemas de Aprendizaje.
2. MATERIALES: Hojas con casos
3. DESARROLLO:
! Impartir instrucciones
! Formar los grupos y darle a cada grupo 1 hoja con dos casos para detectar
errores y clasificarlos en las categorías de la actividad 1. (10 minutos)
! Modere la puesta en común (15 minutos) cada grupo deberá señalar los
errores y dentro de que categoría los clasificó.
! Realice plenaria de actividad 3 explicando cuántos y cuáles errores había en
cada caso y a qué categoría pertenece. (10 minutos)
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48. ACTIVIDAD #4
1. OBJETIVOS: Conocer las características particulares de los y las niñas con
P.A., e identificarlas en determinado (a) estudiante.
2. MATERIALES: Hojas de módulo: OBSERVACIÓN del alumno para detectar
P.A.
3. DESARROLLO:
! Lectura de la actividad 4, explicando las instrucciones moderando la
actividad, y dar inicio de actividad (10 minutos). Moderando la actividad
circulando entre los participantes y aclarando dudas.
! Modere la puesta en común entre los participantes para observar los ítems
de mayor frecuencia y deducir a qué se deben.
ACTIVIDAD #5
1. OBJETIVO: Enumerar las características específicas de los y las estudiantes
con P.A.
2. MATERIALES: Hoja con actividad 5 del módulo.
3. DESARROLLO: Modere la actividad leyendo la lectura por párrafos y dando
ejemplos de niños con estas características. (se pueden aprovechar las
experiencias de los participantes por 20 minutos.)
SEGUNDO SABADO
ACTIVIDAD # 6
1. OBJETIVO: Detectar los sentimientos de los y las niñas con P.A. en la hora
de aprender.
2. MATERIALES: Hoja del módulo actividad 6.
3. DESARROLL0:
! Modere la actividad explicando las instrucciones: este ejercicio lo leerán
individualmente y lo realizarán solos (2 minutos).
! Modere la puesta en común enfatizando en la reflexión (5 minutos).
ACTIVIDAD #7
1. OBJETIVOS: Conocer e identificar las distintas repercusiones de los P.A.
dentro del hogar, aula y sociedad.
2. MATERIALES: Mobiliario de aula. Recurso Humano.
3. DESARROLLO: Modere la actividad (lectura de 5 minutos)
! Preparación de dramatización (15 minutos)
! Preparación de dramatización y puesta en común (10 minutos).
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49. ACTIVIDAD #8
1. OBJETIVOS: Aprender el concepto aula integrada y obtener procesos de
mediación psicopedagógica aplicables a los y las estudiantes con P.A.
2. MATERIALES: 4 mesas en cada una colocar los materiales según
clasificación. Dislexia, Discalculia, Disgrafía, Disortografía.
Colocar 1 anexo del módulo en cada mesa.
3. DESARROLLO:
! Modere la actividad leyendo y explicando las instrucciones.
! Dar inicio y término de actividad (15 minutos) para explorar los centros de
interés y leer información en ellos.
! Lectura de Procesos de mediación psicopedagógica y ayuda específica en
lectoescritura (20 minutos).
! Motivar a los participantes a aplicar todos los procesos.
ACTIVIDAD #9
1. OBJETIVOS: Comparar la atención brindada en años anteriores a los niños
y niñas con P.A. y la actual.
2. MATERIALES: Encuesta de actividad 9 del módulo.
3. DESARROLLO:
! Modere la actuividad leyendo y aclarando dudas sobre las instrucciones.
! De inicio y término de actividad y modere la puesta en común (10 minutos).
ACTIVIDAD #10
1. OBJETIVOS: Obtener medidas aplicables a corto plazo para mediar el
entorno de niños con P.A.
2. MATERIALES: Hoja del módulo de actividad 10.
3. DESARROLLO: Modere la actividad leyendo y presentando ejemplos
aplicados a niños con P.A. a los cuales se les medió el entorno (10 minutos).
EVALUACIÓN DE MODULO
OBJETIVOS: Reafirmar contenidos vistos en el módulo a través de la aplicación
en el aula.
MATERIALES: Cuestionario de P.A. (C.E.P.A.) y guías del docente. Déficit de
atención y características personales de los y las niñas con P.A.
Cuestionario de Evaluación de alumnos con P.A.
DESARROLLO: Lea y explique las instrucciones aclarando dudas.
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52. NOTA: AL MOMENTO DE
IMPRESIÓN DEL MODULO
DEBERA ADJUNTAR LOS 7
CUADROS, YA QUE NO SE
PUEDEN AGREGAR A ESTE
DEBIDO A EL FORMATO
UTILIZADO, POR LO QUE
SOLO ESTA EL TITULO
INDICANDO EN DONDE VAN
DENTRO DEL DOCUMENTO.
MIL GRACIAS.
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