Este documento describe un estudio sobre la dificultad que tienen los estudiantes españoles para distinguir los sonidos /∫/ y /t∫/ en inglés. Se realizó una clase con 21 estudiantes de primer año y 20 de cuarto año utilizando un trabalenguas. Los resultados mostraron que el 38% de los estudiantes de primer año y el 35% de cuarto año podían distinguir los sonidos. El documento concluye que es posible enseñar pronunciación de manera efectiva utilizando nuevos ejercic

1. Por María José
Martínez Álvarez TEACHER VERSUS T-SHIRT:
PROBLEMAS DE PRONUNCIACIÓN CON /∫/ Y /t∫/
INTRODUCCIÓN RESULTADOS
1º E.S.O.
Para hablantes de español la pronunciación del
inglés supone problemas, que no se suelen
estudiar en el aula. Por ejemplo /∫/ y /t∫/ son unos 38%
de los sonidos más difíciles de discriminar,
62%
sobretodo por parte de los hablantes andaluces. A
través de la combinación de vocabulario,
gramática y actividades motivadoras y distinción no distinción
novedosas en la enseñanza del inglés se pueden 4º E.S.O.
reducir esas barreras que nos separan para
aprender la lengua inglesa en todas sus
35%
dimensiones.
65%
PARTICIPANTES
21 estudiantes de 12-13 años. 1º E.S.O. distinción no distinción
20 estudiantes de 15-16 años. 4º E.S.O. La opinión de los estudiantes fue que la clase
fue interesante, divertida y motivadora.
Aprendieron algo nuevo, y recordaron lo
METODOLOGÍA dado.
Para llevar a cabo esta investigación, se ha CONCLUSIONES
recopilado previamente fuentes y bibliografía
Cabe destacar claras diferencias de edad entre
sobre la pronunciación inglesa y su enseñanza.
los cursos para explicar los resultados
Hubo una entrevista con el profesor sobre su
inesperados en el curso de 1º y los esperados en
forma de enseñar y sus alumnos. Se impartió
el 4º curso. Puede deberse a que los alumnos de
una clase en cada curso presentando el par /∫/
1º suelen tener una actitud más rebelde, y
y /t∫/ con “If Charlie chews shoes, should
sienten más vergüenza; frente a la mayor
Charlie choose the shoes he chews?”, y
madurez y conciencia de los estudiantes de 4º.
haciendo actividades con dibujos, en parejas,
Transcurridos unos dos meses los estudiantes
en grupo y como prueba final la producción
todavía recuerdan algo de vocabulario y la
individual del trabalenguas anterior.
distinción del par /∫/ y /t∫/. Por lo tanto, parece
Finalmente, se entregó a los estudiantes un
ser que es posible enseñar a la vez
pequeño cuestionario sobre la nueva clase.
pronunciación, gramática y vocabulario con
nuevos ejercicios y técnicas.
BIBLIOGRAFÍA: -Jones, R. H. (1997). Beyond 'Listen and Repeat': Pronunciation Teaching Materials and Theories of Second Language
Acquisition. In: Richards, J. C. and Renandya, W. A. Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 178-
187. -Peterson, S. (2000): “Pronunciation Learning Strategies: A First Look” -Watkins, P. (2010). Teaching vocabulary, grammar and
pronunciation. In: Learning to Teach English: A practical introduction for new teachers. Addlestone: Delta Publishing. 28-56.