Este documento presenta información sobre los problemas de aprendizaje en los niños. Explica que los problemas de aprendizaje pueden ser causados por factores prenatales, congénitos, educativos o ambientales. Describe trastornos específicos como la dislexia, la disgrafía y la discalculia. También analiza las consecuencias de los problemas de aprendizaje y los métodos para su evaluación y diagnóstico.

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MONOGRAFIA
AÑO DEL DIALOGO Y RECONCILIACION NACIONAL
MONOGRAFIA
PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE
RESPONSABLE : YESLY EGUISEL GARCIA CORDOVA
CICLO : II CICLO
CURSO : COMPRENCION Y PRODUCCION TEXTO
TEMA : PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL NIÑO
PROFESOR : RICARDO VILLASECA

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MONOGRAFIA
Objetivos específicos:
 Reconocer y clasificar los diferentes factores que influyen en los procesos de
aprendizaje
 Comprender la influencia que ejercen los problemas de aprendizaje en su diario
vivir
 Dar a conocer cuáles son las patologías más frecuentes que comprometen el
aprendizaje
Objetivos generales:
Identificar los diferentes problemas infantiles que dificultan el aprendizaje
 Desarrollar competencias y valores en prevención, diagnóstico y tratamiento
Introducción
Por medio de la elaboración de este trabajo queremos llegar a conocer un poco más
acerca de las diversas teorías de psicología que existen y han existido durante muchos
años. En este trabajo plantearemos un problema común y frecuente en cualquier niño
de edad escolar, independientemente de cual se la edad exacta. Este problema es acerca
de las dificultades de aprendizaje, que se pueden originar por diversos motivos.
.
Analizaremos de igual manera, que en si un problema de aprendizaje, que lo causa y
cuáles son las principales consecuencias que puede tener en un ser humano, no sólo en
la época escolar, sino a lo largo de su vida; es decir, las consecuencias a largo plazo.
los problemas de aprendizaje en los niños estos problemas son comunes ya que al entrar
en el circuito de enseñanza actúa poniendo aprueba constantemente tanto en el término
de conocimiento como en el término de adaptación y lo cual nosotros como docentes
debemos analizar y investigar o fondo los problemas que generan y causan el bloqueo
en el desarrollo de sus destrezas e esta manera aportar nuevas estrategias para avanzar
exitosamente y evitar más complicaciones a futuro
Este tema consta en cuatro capítulos en los que estudian distintos temas que pasamos a
detallar
I Dificultades del aprendizaje
II Trastornos específicos escolares
III trastorno en la etapa escolar
IV Dificultades globales del aprendizaje

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Índice
I dificultades del aprendizaje
Factores prenatales
Factores congénitos
Factores educativos
Evaluación de las dificultades de aprendizaje
Anamnesis
Lenguaje
Motricidad
II Trastornos específicos escolares
Trastornos específicos de lectura
trastorno especifico de ortografía
III Trastorno en la etapa escolar escolares
Disfasia
Dislalia
Diglosia
Disfemia
Disclculia
IV Dificultades globales del aprendizaje
Criterio de normalidad o anormalidad
Criterio de exclusión
Criterio de rendimiento discrepante
Etiológica

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Problemas del aprendizaje en los niños
El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del
aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que
una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas
que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar, y matemática. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros
años del periodo escolar pues están directamente relacionados con materias a partir de
las cuales se determina el correcto rendimiento académico. Este concepto se aplica
principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o
durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina digrafía y en la aritmética se denomina
discalculia.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas de
aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los
investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en
el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños
con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente
tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que
sus cerebros procesan la información de una manera diferente.
Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca memoria,
baja atención, poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos
disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendo
con su aprendizaje
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el
estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluación física del niño, para así
descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los
psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento de
problemas de aprendizaje.
La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por algún
problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento
o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son
también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar
atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje
se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad
temprana, sus efectos pueden ir aumentando y
Causas de los problemas de aprendizaje
Factores prenatales
Son las causas más frecuentes. Las primeras ocho semanas de vida son de vital importancia
para el desarrollo del niño, ya que es cuando se esbozan los órganos vitales
Factores Congénitos:
hereditaria
 Factores Ambientales:

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 Bajo peso al nacer.
 Diabetes materna.
 Infecciones maternas: rubeola, sífilis, toxoplasmosis, CMV
 Toxemia gravídica.
 Sensibilización al Rh
 . Drogas (alcohol) y Fármacos (talidomida)
 Radiaciones.
Factores Perinatales:
Las alteraciones son muy variadas. Los efectos de los factores perinatales son difíciles
de juzgar aisladamente, ya que los niños que sufren deficiencias del desarrollo debido a
factores prenatales, son más propensos a tener problemas durante el nacimiento.
Factores Educativo
El nivel educacional es una variable de gran importancia al expresar el ajuste existente
entre el individuo y la cultura de su grupo. Aunque hay discrepancias sobre qué tipo de
asociaciones se establecen, un amplio grupo de investigadores señalan que, en general,
existe una asociación significativa entre niveles educacionales bajos y la presencia de
dificultades no específicas del aprendizaje independientemente de otras variables como
sexo o distribución poblacional.
EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Anamnesis
Como en cualquier otra entidad clínica, el psicólogo debe comenzar por realizar una
buena historia clínica. Ciertamente, en los primeros años de la vida los TA parecen muy
silentes, pero si hacemos una buena historia clínica podemos recoger durante los dos
primeros años de edad datos como: pequeñas desviaciones en el tono muscular y en la
motricidad gruesa y fina, en el nivel de atención, de actividad, de respuesta sensorial o
temperamento
Lenguaje:
 Problemas de pronunciación del habla inevitable
 Dificultad para entender órdenes sencillas
 Dificultad para entender preguntas
 Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases
 Dificultad para expresar deseos o necesidades a través del lenguaje oral
 Dificultad para rimar palabras
 Falta de interés en relatos o cuentos
Motricidad:
 Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar)
 Equilibrio pobre
 Torpeza en la manipulación fina (como atarse botones o ponerse los zapatos)
 . Evitación de actividades como dibujar, hacer trazos, etc. Desarrollo cognitivo:
 Problemas en memorizar los días de la semana, el alfabeto, etc.

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 Problemas para recordar las actividades rutinarias
 Dificultades en la noción causa-efecto, en contar y secuenciar
 Dificultades en conceptos básicos (como tamaño, forma, color)
 Matemáticas
 :Problemas para aprender la hora o contar dinero
 Confusión de los signos matemáticos
 Transposición en la escritura de cifras
 Problemas para memorizar conceptos matemáticos
 Problemas para entender la posición de los números
 Dificultades para recordar los pasos de las operaciones matemática
Consecuencias de los problemas de aprendizaje
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del
niño en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen
problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo
problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La
hiperactividad, falta de atención, y problemas en la coordinación y percepciónpueden también
ser asociados a esta dificultad, como también las dificultades preceptúales desniveladas,
trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las
frustraciones, etc.
Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender conceptos básicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje
Trastornos específicos escolares
Trastorno específico de la lectura
Déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica
por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización
inadecuada. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura, el
reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en
actividades que requieren leer. A menudo se presentan dificultades de ortografía
concomitantes con el trastorno específico de la lectura, que suelen persistir durante la
adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos positivos. Los niños
con trastornos específicos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos
específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo
se utiliza el lenguaje, pone a menudo de manifiesto otros problemas más finos. Además
del fracaso escolar, suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los
problemas de adaptación social, en especial en los últimos años de la escuela elemental
y secundaria. Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas, pero no hay
certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje y de
la escritura.

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Trastorno específico de la ortografía
Trastorno cuya característica principal es un déficit específico y significativo del
dominio de la ortografía en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la
lectura y que no es explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudeza
visual o por una escolarización inadecuada. En este trastorno están afectadas la
capacidad de deletrear en voz alta y de escribir las palabras correctamente. Los niños
que presentan sólo problemas para la escritura no se incluyen en esta categoría, pero en
algunos casos las dificultades ortográficas se acompañan de problemas de la escritura. A
diferencia de lo que normalmente se encuentra en los trastornos específicos de la
lectura, las faltas ortográficas tienden a ser correctas desde un punto de vista fonético.
Pautas para el diagnóstico
El dominio que el niño tiene de la ortografía debe ser significativamente inferior al nivel
esperado para su edad, para su inteligencia general y para su nivel escolar. El mejor
modo de evaluar este trastorno es la aplicación individual de un test estandarizado de
ortografía. La capacidad de lectura del niño (tanto en lo que respecta a la exactitud
como a la comprensión) deben estar dentro de los límites normales y no debe haber
antecedentes de dificultades significativas de lectura. Las dificultades ortográficas no
deben ser la consecuencia de una enseñanza notoriamente inadecuada o de los efectos
directos de déficits funcionales visuales, auditivos o neurológicos y tampoco deben de
serlo de algún trastorno neurológico, psiquiátrico o de otro tipo adquirido.
Trastorno específico del cálculo
Trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de
la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolaridad
claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división (más que a los
conocimientos matemáticos más abstractos del álgebra, trigonometría o geometría).
Pautas para el diagnóstico
El dominio del cálculo aritmético está significativamente por debajo del nivel esperado
para su edad, para su inteligencia general y para su nivel escolar. Este rendimiento se
valora preferentemente mediante la aplicación individual de test de cálculo aritmético
estandarizados. La capacidad de lecto-escritura y el CI deben estar dentro de la media
normal, evaluados ambos preferentemente mediante la aplicación individual de tests
adecuadamente estandarizados. Las dificultades para el cálculo aritmético no tienen que
deberse a una enseñanza claramente inadecuada o a déficits funcionales visuales,
auditivos o neurológicos. Tampoco tienen que ser secuela de trastorno neurológico,
psiquiátrico o de otro tipo adquirido.
Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar
Están alterados de un modo significativo tanto el rendimiento aritmético como el de
lectura u ortografía y en la que la inteligencia general está dentro del rango normal y no
TRASTORNOS EN LA ETAPA ESCOLAR
Todos los seres humanos utilizamos el lenguaje. Hablar, encontrar las palabras adecuadas,
comprender, leer, esribir, y gesticular forma parte de nuestro uso del lenguaje. Si, como
resultado de daño cerebral, una o más componentes del lenguaje deja de funcionar

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correctamente, ocurre lo que se llama afasia. Afasia – A (=sin) fasia (=habla) significa,
por tanto, que alguién no es capaz de decir lo que quiere decir. No puede usar más el
lenguaje. Además de la afasia, pueden ocurrir parálisis y/o problemas relacionados con:
- Actuación consciente, - Observación del entorno, - Concentración, toma de iniciativas
y memoria. - Las personas no pueden hacer más dos cosas a la vez.
o DISFASIA
La disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por provocar dificultad para hablar
y/o comprender el discurso hablado. Las personas con disfasia pueden no ser capaces de
hablar usando frases coherentes, pueden tener dificultades para encontrar las palabras
adecuadas, puede usar palabras que no tienen sentido en el momento o pueden tener
dificultades para entender lo que otra persona
DISLALIAS
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas debido a las alteraciones
funcionales de los órganos periféricos que intervienen en el habla, tales como los labios,
la lengua y el velo de paladar. La dificultad consiste en pronunciar incorrectamente
determinados fonemas o algunos grupos de ellos, especialmente los sinfones y otras
agrupaciones consonánticas. La dificultad se evidencia en forma de omisión, de distorsión
de sustitución de unos fonemas con otros. Las dificultades articulatorias se dan también
como la deficiencia mental, parálisis cerebral
DISGLOSIA
Dificultad de pronunciación oral por alteraciones anatómicas y/ o fisiológicas de los
órganos articulatorios periféricos y de origen no neurológico
TARTAMUDEZ O DISFEMIA
Es una disrupciones de la fluidez de la expresión verbal que están caracterizadas por
involuntarias, audibles o silentes, repeticiones o prolongaciones en la pronunciación de
pequeños elementos de la palabra, especialmente sonidos, sílabas y palabras de una sílaba.
LENGUAJE ESCRITO
La importancia del lenguaje en el aprendizaje escolar es sin duda capital. Un niño que al
iniciar su escolaridad no haya alcanzado el nivel normal de vocabulario de elaboración y
estructuración de frases y que tengas deficiente comunicación oral, encontrará dificultad
en aprender las materias que dependan de estos factores.
DISLEXIA
La dislexia es una condición con base en el cerebro. Dificulta la lectura, la ortografía, la
escritura y, algunas veces, el habla. Al cerebro de las personas que tienen dislexia le
cuesta reconocer o procesar ciertos tipos de información. Esto puede incluir coincidir el
sonido de una letra y su símbolo (tal como la letra b haciendo el sonido be), y luego
mezclarlos para hacer una palabra.
Algunas personas con dislexia no tienen problemas pronunciando o “decodificando” las
palabras, pero podrían batallar para entender lo que leen. Podría llegar a ser muy difícil
para las personas con dislexia leer de una manera automática o, aparentemente, sin
esfuerzo.
Al igual que otros tipos de dificultades de aprendizaje y de atención, la dislexia es una
condición de por vida. Es decir, los niños no superan la dislexia cuando crecen.
Las características de la dislexia por lo general incluyen:

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DISFASIA
significa que se necesita más tiempo y esfuerzo para mover los alimentos o
líquidos desde la boca hasta el estómago. La dificultad para deglutir que también
puede estar asociada con el dolor. En algunos casos, puede que no sea capaz de
tragar nada.
La dificultad para tragar ocasional por lo general no es motivo de preocupación,
y sólo puede ocurrir cuando usted come demasiado rápido o no mastica bien los
alimentos. Sin embargo, si persiste puede indicar una condición médica seria que
requiere tratamiento
DISCALCULIA
es una discapacidad específica del aprendizaje en matemáticas. Los chicos con
discalculia puede que tengan dificultades para entender conceptos relacionados con los
números o usando símbolos o funciones necesarias en matemáticas. La descalcaría es
una condición de por vida que dificulta que los chicos realicen tareas relacionadas con
las matemáticas. No es tan conocida o entendida como la dislexia, pero algunos
expertos creen que es igual de común.
Los expertos no están seguros si la discalculia es más común en niñas que en niños.
Pero la mayoría están de acuerdo con que es poco probable que existan diferencias
significativas.
Dificultades globales del aprendizaje
La dificultad para seleccionar una definición sobre el concepto de dificultades de
aprendizaje viene dada por la multitud de enfoques de diversos profesionales e
investigadores. La expresión de dificultad de aprendizaje se emplea para referirse a un
área amplia y compleja que, para algunos autores, se sitúa entre la educación general y la
educación especial, mientras que para otros se superpone a la educación especial
incluyendo la mayor parte de los trastornos que ésta trata. Hay un tópico entre los autores
de hacer alusión a diferentes criterios para delimitar el área de las dificultades de
aprendizaje
:
Criterio de normalidad-anormalidad
Desde esta posición debemos entender que se trata de alumnos normales que
presentan errores, pudiendo tener un origen docente-institucional, en el propio
discente o en las habilidades y dominios implicados en la tarea específica objeto de
aprendizaje. No están relacionadas a ningún trastorno intelectual, sensorial
Criterios de exclusión
Desde aquí se excluyen a los sujetos que presentan problemas para el aprendizaje
derivados exclusivamente del retraso mental, las deficiencias auditivas o visuales y las
alteraciones emocionales graves. Por retraso mental entendemos a aquellos sujetos que
se encuentran lentificados de forma permanente en todos los procesos mentales y existe
una incapacidad para centrar su atención. No obstante no es fácil desde la práctica

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diferenciar el retraso mental primario y un coeficiente intelectual bajo manifestado por
un sujeto con dificultades de aprendizaje. Este criterio presenta dificultades de aceptación
para algunos autores ya que las dificultades pueden manifestarse como una realidad
independiente de las deficiencias sensoriales con la que puede o no coexistir.
Criterio de rendimiento discrepante
: Está en función de las expectativas y el nivel del sujeto. Esta discrepancia puede hacer
referencia a dos posibles tipos. Una es que esta centrada en la desigualdad entre el
rendimiento académico real y el esperado y la segunda es la basada en las desigualdades
que el niño presenta en su desarrollo. Con ésta última se refiere el desnivel de desarrollo
de forma que su evolución en algunas facetas es normal, pero en otros aparece un cierto
grado de retraso o falta de madurez con relación a su grupo de iguales.
Una definición dada por el Nacional Joan on Learning Disabilities persigue el objetivo de
diferenciar las dificultades de aprendizaje de otras condiciones o factores que pueden
incidir también en un bajo rendimiento escolar, buscando además establecer la identidad
propia del área.
Revisando las publicaciones y literatura especializada podemos decir una posible
clasificación de las definiciones, al menos de tres tipos
Definiciones etiológicas:
Son aquellas caracterizadas por describir síntomas en relación con causas conocidas o
no y que poseen una base conceptual amplia
Definiciones operativas:
Serían aquellas que tratan de establecer un criterio operativo de éxito o fracaso en el
aprendizaje del sujeto. Se considera que las dificultades de aprendizaje del sujeto en una
función de su incapacidad para enfrentarse con éxito a las demandas que se les plantean
en la escuela, de manera que el grado de incompetencia académica con relación a sus
compañeros constituye la evidencia fundamental de que existe un problema de
aprendizaje.
Definiciones legales:
Son aquellas que hacen referencia a criterios de carácter administrativo. Más
concretamente, son las decisiones gubernamentales las que inciden y determinan este tipo
de definiciones. En nuestro país no se disponía de una definición específica que
concretara el campo de las dificultades de aprendizaje, aunque básicamente se aludía y
refería a un criterio de educación especializada. Ya en 1978 en España oficialmente el
campo de las deficiencias para el aprendizaje no abarca sólo a los alumnos de educación
especial sino a todos los niños que requieren una ayuda o apoyo para continuar la
escolarización normalizada en los centros públicos. Después en 1980 podemos considerar
una segunda definición de estas dificultades de aprendizaje que puede ser el resultado de
algún tipo de alteración en los procesos psicológicos que están implicados en el
aprendizaje.

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SINTOMATOLOGÍA
Las dificultades de aprendizaje comienzan a ser visibles en el momento mismo de la
iniciación de la escolaridad; sin embargo, no es frecuente que en este momento sean
diagnosticadas, porque se asume que todo niño
El propósito general de los problemas de aprendizaje es alcancen los conocimientos y
habilidades
Conocer y comprender el estado actual de conocimiento científico de la relación con los
procesos afectados en las denominadas dificultades de aprendizaje, así como las pautas
de intervención profesional que pueden derivarse de ese conocimiento.
Conocer algunos de los procedimientos y estrategias de evaluación e intervención
validados empíricamente en la atención a las dificultades de aprendizaje.
es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje
efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de que aumentar la
cantidad de pruebas lo reforzará; en lugar de ello, el foco debe estar en ayudar a que los
profesores usen la evaluación como parte de la enseñanza y del aprendizaje, de tal modo
que aumente los logros de los estudiantes.
Este artículo es sobre cómo se puede hacer esto, acerca de la necesidad urgente de
examinar la política y práctica actuales a la luz de importante evidencia de investigación
reciente que demuestra que la evaluación, como elemento regular del trabajo en el aula,
contiene la clave para un mejor aprendizaje. Dichos trabajos nos dicen que éste es exitoso
cuando los aprendices tienen la pertenencia de sus aprendizajes; cuando entienden las
metas a las que están aspirando; cuando son motivados, de forma crucial, y poseen las
habilidades para lograr el éxito. Estas son las características esenciales del aprendizaje
efectivo en el día a día del aula, e ingredientes para que sea exitoso a lo largo de la vida.
Mucha práctica corriente en el aula es deficiente en cuanto a proporcionar evaluación para
el aprendizaje. Debería hacerse una distinción clara entre la evaluación del aprendizaje
para propósitos de calificaciones y reportes, la cual tiene sus propios y bien establecidos
procedimientos, y la evaluación para el aprendizaje, que requiere prioridades diferentes,
nuevos procedimientos y un nuevo compromiso. Aquella que se diseña explícitamente
para promover el aprendizaje es la más poderosa herramienta que tenemos para, a un
mismo tiempo, subir los estándares y empoderar aprendices a lo largo de la vida.
La idea principal problemas del aprendizaje tiene
la finalidad de garantizar la calidad de enseñanza - aprendizaje.
Para lograr tales propósitos la educación implica gran relevancia, ya que el éxito del
aprendizaje del alumno al igual que un rendimiento escolar óptimo depende de muchos
factores
Las Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje, señala que el aprendizaje es un cambio
relativamente permanente que se presenta en el individuo, realizando uso de procesos
mentales básicos, así como de las experiencias vividas día a día
Es preciso hacer uso de estrategias didácticas que son todas las actividades que realizan
de manera sistemática los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos.

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Concluciones
Debemos tener la diversidad de las aulas y organizar el proceso de enseñanza-
Aprendizaje en función de este., puesto que cada persona tiene un ritmo de aprendizaje
una motivación he intereses diferentes
No debe existir el miedo al cambio como maestros no debemos rechazar cualquier
modificación que suponga una mejora para sus alumnos y para nosotros mismos como
profesional
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LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE. NATIONAL INFORMATION CENTER
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