1. DISLEXIA
Pablo Rebollo
Álvaro Pascual
Alberto de la Rosa
Víctor Albizu
José Zufía

2. Índice
1. Definición
2. Diagnóstico
3. Sintomatología
4. Clasificación: modalidades
5. Problemas asociados
6. Detección escolar
7. Intervención: cómo hemos de proceder.
8. Proyecto Panda
9. Trastornos
10. Necesidades
11. Adaptación curricular

3. 1) Definición
- Trastorno del aprendizaje de la lectoescritura
de carácter persistente.
- No se considera dislexia a los niños con retraso
intelectual o madurativo, con discapacidad o
niños no escolarizados.
- Puede aparecer en niños con un C.I normal.
- Afecta entre el 10 y el 15 % de la población.
- El origen genético de la dislexia es el
cromosoma 15.

4. 2) Diagnóstico
 Antes de los 5 años de edad no debe
haber diagnóstico.
 Métodos a tener en cuenta para
encontrar casos de dislexia en el aula:
◦ Leer un texto.
◦ Exponer un texto previamente narrado o
leído.
◦ Examinación de la lectura.
◦ Test como el de WISC, T.A.L.E o I.T.P.A.

5. Se deben descartar los siguientes casos para
diagnosticar dislexia:
◦ Defectos de visión/audición.
◦ Un C.I inferior a lo normal.
◦ La existencia de una perturbación emocional.
◦ Que el problema se deba a una falta de
instrucción.
◦ Que no se den lesiones cerebrales que afecten
al área del lenguaje.
El niño con dislexia cumple los siguientes
requisitos:
◦ Rendimiento de lectura bajo.
◦ Rendimiento académico bajo.

6. 3) Sintomatología
Síntomas conductuales:
 Ansiedad
 Distracción
 Desinterés

7. Síntomas escolares:
Se manifiestan en:
 la lectura,
 la escritura,
 el cálculo,
 el lenguaje oral
 y en materias que requieren la
percepción de relaciones espaciales y
temporales.

8. 4) Clasificación
 Dislexia adquirida
 - Dislexia fonológica
 - Dislexia superficial
 - Dislexia superficial
Dislexia evolutiva o madurativa
Retraso lector

9. DISLEXIA ADQUIRIDA
 Dislexia fonológica: escuchan bien, pero
no son capaces de reconocer
palabras, sustituye fonemas o palabras
 Dislexia superficial: es incapaz de leer las
palabras irregulares, que no se ajustan a las
reglas de conversión grafema/fonema.
 Dislexia mixta: dificultad en el uso de
ambas rutas, con errores visuales

10. DISLEXIA EVOLUTIVA O
MADURATIVA
 Dificultades en niños que inician el aprendizaje, y
persisten más allá de los primeros años de su
instrucción
RETRASO LECTOR
 Existe una “causa” concreta: la dificultad lectora
puede tener un origen intelectual (C.I.), en una
falta de motivación, o una precaria
escolarización, el retaso afecta a otras materias
escolares.

11. 5) Problemas asociados
 Inhibición y el retraimiento
 Conductas disruptivas: hablando, peleándose, no
trabajando
 DISGRAFÍA (dificultades en el trazado correcto de las
letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de
las letras, en la presión de la escritura…)
 DISORTOGRAFÍA (dificultades para el uso correcto de
las reglas de ortografía, desde las que tienen un
carácter natural hasta las más complejas).
 DIFICULTADES DE PRONUNCIACIÓN

12. 6) Detección escolar
 En el aula se detecta inicialmente por
el retraso en el aprendizaje de la
lectoescritura.
 Con el paso del tiempo, los problemas
se agudizan.
 Un adecuado tratamiento, y a
tiempo, permite superarlo y erradicar
todo rasgo disléxico.

13. 7) Intervención escolar
Corregir los factores o funciones deterioradas que originan
los síntomas disléxicos y favorecer el aprendizaje escolar.
 La reeducación puede/debe abordarse desde distintas
perspectivas y bajo un modelo interdisciplinar de actuación.
 Presupuestos básicos que deben guiarla:
– Reeducación = adiestramiento.
–Partir de las causas más que de los síntomas
–Restaurar el problema a su nivel original.
–Carácter progresivo acelerado de la reeducación
–Centrada en el sujeto.
–Trabajo en equipo: terapeutas, profesores y padres

14. Sugerencias específicas para
niños con dislexia (7)
I. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle.
II. Comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con los
demás. Ayúdele en las áreas que necesita mejorar.
III. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su
trabajo.
IV. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su
escritura.
V. Elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible para desarrollar
su autoestima
VI. Dejarles hacer aportaciones a la clase. No hacerle leer en voz
alta en público contra su voluntad. Encontrar algo en que el niño
sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el
estímulo y el éxito.
VII. Permitirle aprender con instrumentos alternativos a la lectura y
escritura : calculadoras, magnetófonos, tablas de datos...

15. Tratamiento en el aula
Medidas generales:
- Debe sentarse en primera fila
- reducir la cantidad de deberes
- no hacerle copiar enunciados
- facilitar esquemas
- …
Medidas específicas:
en lengua: - dictados especiales
- Simplificar vocabulario
en matemáticas: - uso calculadora
- facilitar vocabulario
problemas e incluir
dibujos

16. Tratamiento en el hogar
 Apoyo emocional y social
 Hacerle comprender su problema y saber
que va a recibir una ayuda específica para
superar el problema
 Ahorrarse las comparaciones.
 Tener en cuenta las dificultades prácticas:
 Desorden
 Torpeza
 Confusión horas del día
 Distracción
 …

17. 8) Plan de Actualización y
Normalización de las Dificultades de
Aprendizaje . (Proyecto Panda).
 Pretende conseguir que los alumnos
con dificultades específicas de
aprendizaje estén en igualdad de
condiciones que el resto del
alumnado.

18. Objetivos
 Sensibilizar y formar.
 Detección y actuación.
 Diagnóstico.
 Planes de ayuda a sus necesidades.
 Normalización de las necesidades.
 Desarrollo académico y personal.

19. Traumas en la dislexia:
 Traumas que interfieren en la
reeducación especifica del trastorno
de aprendizaje. Estos son:
◦ Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad. (TDAH)
◦ Trastorno del cálculo (discalculia)
◦ Trastorno de la coordinación (dispraxia)
◦ Trastornos afectivos y/o
comportamentales

20. TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCION CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
 Es el trastorno que más se asocia a la dislexia. el
TDAH se puede hallar en un 33% de los niños con
dislexia.
 Se caracteriza por falta de atención, hiperactividad
e impulsividad. Es el trastorno del comportamiento
que más se diagnostica en la infancia. 3-5% de
los niños
 Muchas veces se prolonga hasta la adolescencia y
a etapas posteriores.
 Existen tres tipos:
◦ Inatención.
◦ hiperactivo-impulsivo.
◦ combinación de los anteriores.

21. Trastorno del cálculo (discalculia)
 La discalculia es un trastorno específico de las
capacidades aritméticas en un niño con un nivel de
inteligencia que no le impide el aprendizaje en
aritmética.
 Según los procesos implicados se pueden
distinguir diferentes tipos de discalculia:
◦ Anarritmina.
◦ Discalculia atencional-secuencial.
◦ Discalculia espacial.
 En la mayoría de los casos puede haber un fallo
inespecífico de las capacidades del cálculo muy
vinculado a déficits atencionales.

22. TRASTORNO DE LA
COORDINACION. DISPRAXIA
 El niño "dispráxico" tiene una falta de
organización del movimiento.
 Suele confundirse, a veces, con la
"debilidad motriz“
 No hay lesión neurológica.
 Las áreas que sufren más alteraciones son
la del esquema corporal y la orientación
témporo-espacial.
 Esta puede afectar a nivel fino o a nivel
grueso con afecciones motoras.

23. TRASTORNO EMOCIONAL Y/0
COMPORTAMENTAL
 El niño poco a poco se va a ir concienciando de su
incapacidad de realizar las cosas debido a sus
continuas valoraciones negativas por parte de su
entorno (social, familiar, escolar).
 Se pueden desencadenar problemas emocionales
y/o conductuales:
◦ Ansiedad, dolores corporales debido a la constante
tension, tristeza, etc.
 Es por tanto indispensable un diagnóstico precoz.

24. 10) Necesidades
 Un programa adaptado en Lengua
 En el resto de las áreas no necesitará
Adaptación Curricular, pero si adecuación a su
nivel de desarrollo de la lecto-escritura.
 Programas de apoyo que le ayuden a progresar
en sus déficits específicos.
 Un clima de comprensión por parte de los
profesores, de entendimiento y aceptación de
sus características y dificultades de aprendizaje.

25. Ejercicios para la mejora de acentuación
Excepto
monosílabos, decirle
distintas palabras para
que nos dibuje su gráfica
o curva de entonación.
Lista de palabras sueltas y
que rodee de “Azul”, sílaba
tónica en la última
sílaba, “verde” en la
penúltima y de “amarillo”, si
la tienen en la antepenúltima
silaba o en las anteriores a
ésta.
- asocien los colores a las
posiciones para facilitar
recordarlohttp://estudiosindependientes.com/tienda/component/content/article/39-descargas/58-ejercicios-dislexia

26. 11) Adaptaciones curriculares
 Metodología
◦ Importancia de la oralidad, evitando actividades
de lectura.
◦ Ayuda individualizada en las actividades.
 Criterios de evaluación:
◦ Tolerancia en errores de lecto-escritura.
◦ Utilización sistemática de exámenes orales.
◦ Concesión de mas tiempo, etc.
La reeducación disléxica significa “volver a
educar”, es decir, cambiar algo que altera la
normalidad para lograr un buen resultado