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MEDICIÓN
Susan Sperry Smith
 La medición involucra la asignación de números de unidades a
cantidades físicas (como largo, alto, peso, volumen) o a
cantidades no físicas (como el tiempo, la temperatura o el
dinero).
 En cada aula los niños trabajan con el concepto de medición
hablando, utilizando las herramientas de medición, adivinando
o haciendo conjeturas y registrando los resultados.
 Los niños pequeños descubren las propiedades del sistema
formal de medición al utilizar unidades informales, estas
unidades pueden ser corporales: huelleas digitales, manos,
pies o el largo de sus brazos. También con clips, bloques,
cubos, frijoles etc.
 Una medición inicia en un punto de arranque (0) y continua
hasta el final de la cantidad.
 Los niños disfrutan jugar con la arena en el arenero y en la
playa. Llenan cubetas las vacían y hacen montañas y casas.
Vacían agua en lagos y en tazas de café para jugar al té. El
juego ayuda a los niños a descubrir cuando el agua está muy
fría para nadar en ella o qué cantidad de aren mojada es
demasiado para cargarla. Jugar al doctor preguntando la
temperatura de un niño enfermo.
 1.- pulgadas, libras, temperatura, tazas, centímetros,
kilogramos, litros, centavos, monedas etc.
 2.- todos los anteriores más: dólares, perímetro, área, yardas,
galones, metros.
 3.- todos los anteriores más: am, pm, tiempo transcurrido, el
calendario, onzas, millas y medición de ángulos.
 Piaget demostró que los niños son fácilmente engañados por
las apariencias, por ejemplo: algo debe pasar más si es más
grande en tamaño
 Los niños pequeños no emplean naturalmente en la vida
cotidiana herramientas de medición. Solo utilizan
comparativos como: “yo soy más alto que tú” “tú tienes un
pedazo más grande que el mío”
- CANTIDADES FISICAS
 AREA: las experiencias en esta comienzan por cubrir una
superficie como el contorno de un guante con pequeños
frijoles o cuentas.
 VOLUMEN Y CAPACIDAD: muchas personas usan el termino
capacidad para el volumen liquido. Las unidades métricas de
capacidad o volumen enfatizan el litro el cual es el tamaño
familiar de algunas botellas de refresco. Eventualmente los
niños mayores estudian los mililitros.
 PESO Y MASA: El peso se refiere a la masa mas los efectos
de la gravedad. Los niños utilizan el término “peso” porque lo
escuchan con frecuencia en la vida cotidiana: ¿Cuánto pesas?
¿Qué caja de cereal pesa más? Etc.
- CANTIDADES NO-FISICAS
 TIEMPO: Este involucra la duración (cuanto tiempo toma algo)
y secuencia. Una secuencia es el concepto de edad. De
acuerdo con Piaget un niño de cinco años puede creer que es
mayor que su hermano pequeño porque él es “más grande” pero
su mama y la abuela son de la misma edad porque ambas son
viejas. La mayoría de los estudios prescriben que los niños
aprendan a decir la hora en primer grado.
 TEMPERATURA: los niños experimentan la temperatura
conforma cambian las estaciones. Las necesidades de la
vestimenta dependiendo el clima local. (jugar al doctor como
se menciona al comienzo del escrito)
 DINERO: Los niños aprenden a nombrar las monedas y darles
su valor en centavos. *Jugar a la tiendita. Establecer precio a
algunos objetos en cantidades de centavos y los niños van a
comprar y otros a cobrar.
CONCLUSIÓN
¿Cuál es la relación que tiene la medición con el pensamiento
matemático y su influencia en el aprendizaje en el niño del
preescolar?
En relación con las nociones de medida, cuando las niñas y los niños
se ven involucrados en casos donde por ejemplo, explicar cómo se
puede medir el tamaño de una puerta, ponen en práctica
herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de
medida (un lápiz, un cordón, un borrador), realizar la medicion y
explicar el resultado (marcando hasta dónde llega la unidad tantas
veces como sea necesario para ver cuántas veces cabe la unidad en
lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo: “esto mide 8
lápices y un pedacito más”), lo cual implica establecer la relación
entre la magnitud que se mide y el número que resulta de medir
(cuántas veces se usó el lápiz o el cordón). La construcción de
nociones de forma, espacio y medida en la educación preescolar
está íntimamente ligada a las experiencias que propicien la
manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas
y dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos,
objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para
estas experiencias constituye un recurso fundamental el dibujo, las
construcciones plásticas tridimensionales y el uso de unidades de
medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordón para
longitud).

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  • 1. MEDICIÓN Susan Sperry Smith  La medición involucra la asignación de números de unidades a cantidades físicas (como largo, alto, peso, volumen) o a cantidades no físicas (como el tiempo, la temperatura o el dinero).  En cada aula los niños trabajan con el concepto de medición hablando, utilizando las herramientas de medición, adivinando o haciendo conjeturas y registrando los resultados.  Los niños pequeños descubren las propiedades del sistema formal de medición al utilizar unidades informales, estas unidades pueden ser corporales: huelleas digitales, manos, pies o el largo de sus brazos. También con clips, bloques, cubos, frijoles etc.  Una medición inicia en un punto de arranque (0) y continua hasta el final de la cantidad.  Los niños disfrutan jugar con la arena en el arenero y en la playa. Llenan cubetas las vacían y hacen montañas y casas. Vacían agua en lagos y en tazas de café para jugar al té. El juego ayuda a los niños a descubrir cuando el agua está muy fría para nadar en ella o qué cantidad de aren mojada es demasiado para cargarla. Jugar al doctor preguntando la temperatura de un niño enfermo.  1.- pulgadas, libras, temperatura, tazas, centímetros, kilogramos, litros, centavos, monedas etc.  2.- todos los anteriores más: dólares, perímetro, área, yardas, galones, metros.
  • 2.  3.- todos los anteriores más: am, pm, tiempo transcurrido, el calendario, onzas, millas y medición de ángulos.  Piaget demostró que los niños son fácilmente engañados por las apariencias, por ejemplo: algo debe pasar más si es más grande en tamaño  Los niños pequeños no emplean naturalmente en la vida cotidiana herramientas de medición. Solo utilizan comparativos como: “yo soy más alto que tú” “tú tienes un pedazo más grande que el mío” - CANTIDADES FISICAS  AREA: las experiencias en esta comienzan por cubrir una superficie como el contorno de un guante con pequeños frijoles o cuentas.  VOLUMEN Y CAPACIDAD: muchas personas usan el termino capacidad para el volumen liquido. Las unidades métricas de capacidad o volumen enfatizan el litro el cual es el tamaño familiar de algunas botellas de refresco. Eventualmente los niños mayores estudian los mililitros.  PESO Y MASA: El peso se refiere a la masa mas los efectos de la gravedad. Los niños utilizan el término “peso” porque lo escuchan con frecuencia en la vida cotidiana: ¿Cuánto pesas? ¿Qué caja de cereal pesa más? Etc. - CANTIDADES NO-FISICAS  TIEMPO: Este involucra la duración (cuanto tiempo toma algo) y secuencia. Una secuencia es el concepto de edad. De acuerdo con Piaget un niño de cinco años puede creer que es mayor que su hermano pequeño porque él es “más grande” pero
  • 3. su mama y la abuela son de la misma edad porque ambas son viejas. La mayoría de los estudios prescriben que los niños aprendan a decir la hora en primer grado.  TEMPERATURA: los niños experimentan la temperatura conforma cambian las estaciones. Las necesidades de la vestimenta dependiendo el clima local. (jugar al doctor como se menciona al comienzo del escrito)  DINERO: Los niños aprenden a nombrar las monedas y darles su valor en centavos. *Jugar a la tiendita. Establecer precio a algunos objetos en cantidades de centavos y los niños van a comprar y otros a cobrar. CONCLUSIÓN ¿Cuál es la relación que tiene la medición con el pensamiento matemático y su influencia en el aprendizaje en el niño del preescolar? En relación con las nociones de medida, cuando las niñas y los niños se ven involucrados en casos donde por ejemplo, explicar cómo se puede medir el tamaño de una puerta, ponen en práctica herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida (un lápiz, un cordón, un borrador), realizar la medicion y explicar el resultado (marcando hasta dónde llega la unidad tantas veces como sea necesario para ver cuántas veces cabe la unidad en lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo: “esto mide 8 lápices y un pedacito más”), lo cual implica establecer la relación entre la magnitud que se mide y el número que resulta de medir (cuántas veces se usó el lápiz o el cordón). La construcción de nociones de forma, espacio y medida en la educación preescolar
  • 4. está íntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas experiencias constituye un recurso fundamental el dibujo, las construcciones plásticas tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordón para longitud).