Este documento presenta el informe de la segunda jornada de práctica docente de una estudiante de licenciatura en educación preescolar. Describe dos actividades realizadas con niños de jardín de niños enfocadas en el aprendizaje de conceptos matemáticos como la medida de distancias y peso. Aunque algunos niños tuvieron dificultades estimando distancias y pesos al inicio, lograron comprender los conceptos al verificar sus respuestas con instrumentos de medición.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
‘’GONZALO AGUIRRE BELTRAN’’
CLAVE: 30DNL002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE
NOMBRE:
RAMÍREZ BARRIOS KASSANDRA LIZZETT
CURSO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
MAESTRO:
DRA. HERCY BÁEZ CRUZ
No. LISTA:
13
SEMESTRE: B GRUPO: B
TUXPAN, VER.

2. DIAGNÓSTICO
Durante los días 3 y 4 de mayo realicé mis prácticas en el jardín de niños “Ponciano García Padilla”.
Los datos de la institución serán mencionados a continuación, junto con lo diagnosticado
mediante ejercicios realizados en la segunda práctica docente.
DATOS GENERALES DEL JARDÍN DE NIÑOS
Nombre: “Ponciano García Padilla”
Clave del plantel: 30DJN0753Z
Ubicación: Calle Heriberto Jara S/N
Nombre de la directora del jardín de niños: Dora Ruth Castillo Hernández
Nombre de la educadora del grupo: María Esther Rosales Cruz
A continuación se menciona lo diagnosticado según los aprendizajes esperados que se observaron
en la segunda práctica docente, y realizando diversas actividades con los alumnos.
Campo formativo: Pensamiento Matemático.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia que se beneficia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR:
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.
Los aprendizajes esperados que logré diagnosticar durante esta segunda jornada, fueron los
siguientes:
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

3. Este aprendizaje se diagnosticó cuando se le preguntó a los alumnos si sabían lo que era medir y
con qué instrumentos se podía medir, a lo que ellos contestaron que con listones, con los pies,
con los pasos, con las manos, y con los brazos.
 Verifica sus estimaciones de peso, por medio de un intermediario.
Aquí los alumnos mencionaron que para saber que objeto pesa más o pesa menos, utilizan una
balanza la cual ellos anteriormente ya habían realizado con su educadora.
DESARROLLO DEL INFORME
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Tomando como referencia el diagnóstico realizado y explicado previamente, se diseñaron y
realizaron dos situaciones didácticas para trabajar el concepto de medida en el nivel preescolar,
que involucra el trabajo de medición de distancias y el peso con la ayuda de una balanza.
A continuación describiré las dos situaciones didácticas que realicé con mi grupo de práctica, el
proceso de aplicación y los resultados que se obtuvieron de la puesta en marcha de estas dos
actividades.
La primera actividad que se llevó a cabo se llama: “¿Quién llega más lejos?”
Del campo formativo: Pensamiento Matemático.
En el aspecto de: Forma, espacio y medida.
Favoreciendo la competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Para esta situación didáctica los aprendizajes esperados que trate de obtener al llevarla a cabo
con los alumnos fueron los siguientes:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

4. Así centre la actividad en estos aprendizajes esperados considerando que los alumnos ya saben
estimar cantidades, lo que es medir y con qué tipo de instrumentos se puede medir, en este caso
se utilizaron instrumentos no convencionales, pero integrando y aprendiendo que también se
puede medir con las manos, los pasos, y los pies. Ya que todo esto favorece el aprendizaje de
medición en el nivel preescolar y ayuda a que los alumnos desarrollen capacidades.
Es por eso que construí un propósito, donde se expone lo que esperaba obtener con mi actividad,
y como su nombre lo dice el propósito con el que quería implementar esta situación didáctica con
los alumnos de mi grupo y las acciones que realizaría para llegar a este propósito, así quedo el
siguiente propósito para la actividad ¿Quién llega más lejos?: “Estimar distancias entre objetos
para realizar comprobaciones empleando instrumentos no convencionales de medición. “
La actividad consistía en ir al patio del jardín de niños y con la ayuda de un gis trazar una línea que
marca la salida en donde el niño tendrá que colocarse detrás de esa línea para que lance una
bolsita de arroz a la distancia que desee, después con la ayuda del gis se colocará una marca
donde haya caído la bolsita y le preguntaremos al niño lo siguiente: ¿Cuántos listones crees que
hay desde donde estas hasta el lugar donde cayó la bolsita? Una vez hecho esto, se le pedirá que
mida esa distancia con un instrumento de medición no convencional que será un listón de 25 cm
de largo; ya que haya terminado de medir con ese instrumento la distancia, se le pedirá al niño
que vuelva a medir esa misma distancia pero ahora con el otro listón de 50cm de largo.
Finalmente cuando haya terminado de medir con los dos instrumentos, se le cuestionara lo
siguiente: ¿Con qué listón fue más difícil medir las distancias? ¿Con cuál listón se te hizo más fácil
medir? ¿Con que listón medirías tú? ¿Por qué?
Para cerrar la actividad se sentaran a los niños de manera ordenada formando un semicírculo y
de manera grupal irán contestando lo que indica el juego interactivo ‘’Unidades de longitud no
convencionales’’, el cual trata de medir diferentes imágenes de objetos que aparecen en la
computadora eligiendo el instrumento de medición no convencional correcto.
La segunda situación didáctica se llama “Vamos a pesar” al igual que la otra actividad atiende al
mismo campo formativo: “Pensamiento matemático”

5. Favorece la competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Que se ubica dentro del aspecto de: “Forma, espacio y medida”
Y para esta actividad los aprendizajes esperados con los que trabaje fueron los siguientes:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de peso, por medio de un intermediario.
Esta actividad consistía en iniciar la actividad cuestionándoles a los niños si sabían lo que es pesar,
si alguna vez han pesado un objeto, después se les mostraría la balanza y se le cuestionará lo
siguiente, si habían visto ese objeto, donde lo habían visto, si sabían para que servía, y que se
puede hacer con ella. Después se le repartiría a cada niño bolitas de plastilina de diferentes
tamaños (chicas, medianas y grandes). Se le cuestionaría ¿cuál creen que pese menos 3 bolitas
medianas o 1 bolita grande?, se realizarían diferentes combinaciones de bolitas de diferentes
tamaños para que así estimen y comparen, para que después con ayuda de la balanza pudieran
comprobar sus respuestas. Nuevamente se le cuestionaría porqué el platillo de la balanza se va
hacia abajo y el otro hacia arriba. Y ya para cerrar la actividad se sentaran los niños de manera
ordenada formando un semicírculo y de manera grupal irán contestando lo que les indica el juego
interactivo ‘’Pesos l’’, el cual consiste en elegir el objeto que cree que pesa más o cree que pesa
menos.
A continuación expongo todo lo que observe en torno a todos los conocimientos que los alumnos
pusieron en práctica a la hora de realizar las actividades.
CONOCIMIENTOS Y/O HABILIDADES PUESTAS EN PRÁCTICA POR LOS NIÑOS:
Con ayuda de las planeaciones realizadas para guiar la actividad, se llevaron a cabo las situaciones
didácticas donde cada uno de los alumnos puso en práctica diferentes conocimientos y
habilidades. Para la primera actividad en donde los niños con la ayuda de un gis tenían que trazar
una línea que marcaba la salida en donde él tenía que colocarse detrás de esa línea para que
lanzara una bolsita de arroz a la distancia que deseara, después con la ayuda del gis se colocaría

6. una marca donde haya caído la bolsita y se le preguntaba al niño lo siguiente: ¿Cuántos listones
crees que hay desde donde estas hasta el lugar donde cayó la bolsita?, pude notar que la mayoría
del grupo a excepción de 8 alumnos, fueron capaces de estimar una cantidad aproximada, una
vez hecho esto, se le pidió que midiera esa distancia con un instrumento de medición no
convencional que fue un listón de 25 cm de largo; ya que haya terminado de medir con ese
instrumento la distancia, se le pidió al niño que volviera a medir esa misma distancia pero ahora
con el otro listón de 50cm de largo. Finalmente cuando terminó de medir con los dos
instrumentos, se le cuestionara lo siguiente: ¿Con qué listón fue más difícil medir las distancias?
¿Con cuál listón se te hizo más fácil medir? ¿Con que listón medirías tú? ¿Por qué?, a lo que todo
el grupo contesto que se les hizo más fácil medir con el listón más largo, porque terminaban
rápido. Para cerrar la actividad se sentaron los niños de manera ordenada formando un
semicírculo y de manera grupal fueron contestando lo que indicaba el juego interactivo
‘’Unidades de longitud no convencionales’’, el cual trataba de medir diferentes imágenes de
objetos que aparecen en la computadora eligiendo el instrumento de medición no convencional
correcto. A lo que todo el grupo eligió la respuesta correcta, por ejemplo aparecía la imagen de
una carpa de circo y tenía 3 opciones de respuesta de instrumento de medición no convencional,
pasos, manos y pies, a lo que ellos eligieron medir la carpa del circo con pasos, porque era mucho
más rápido.
Para la segunda actividad en donde se le preguntaba a los niños si sabían lo que es pesar, si alguna
vez habían pesado un objeto, todo el grupo contestó que sí sabían lo que era pesar y que ya
habían pesado masa con ayuda de una balanza que habían hecho. Después se le repartió a cada
niño bolitas de plastilina de diferentes tamaños (chicas, medianas y grandes), se le cuestionó
¿cuál creen que pesa menos 3 bolitas medianas o 1 bolita grande?, a lo que todo el grupo contestó
que pesaba más una bolita grande que 3 medianas, después con ayuda de la balanza pudieron
comprobar sus respuestas, es decir, se dieron cuenta que 3 bolitas medianas pesaban más que
una grande. Nuevamente se le cuestionó porqué el platillo de la balanza se va hacia abajo y el
otro hacia arriba, a lo que todo el grupo contestó que se iba hacia abajo porque pesaba más y el
otro se iba hacia arriba porque pesaba menos, y si los dos estaban a la misma altura era porque
pesaban igual. Y ya para cerrar la actividad se sentaron a los niños de manera ordenada formando

7. un semicírculo y de manera grupal iban contestando lo que les indicaba el juego interactivo
‘’Pesos l’’, el cual consistía en elegir el objeto que creían que pesaba más o cree que pesaba
menos, a lo que todo el grupo eligió las respuestas correctas, por ejemplo, se le mostraba una
imagen de un coche y una pipa de agua, con la pregunta ¿qué pesa más? Y los niños eligieron la
pipa, después tenía otra imagen de una mariposa y una lagartija con la pregunta ¿Qué pesa
menos? A lo que lo niños eligieron la mariposa.
DIFICULTADES OBSERVADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
Las dificultades que se tuvieron al realizar las actividades con los niños, fueron las que expondré
a continuación y solo las observe en 8 alumnos, que finalmente si lograron concluir las actividades
con ayuda.
En la primera actividad las dificultades que observe se dieron en torno a que lo niños no sabían
cuántos listones creían que había desde donde estaban ellos hasta donde había caído la bolsita
de arroz, decían que no sabían y después exageraban mucho con su estimaciones, por ejemplo
los 6 niños aventaron su bolsita de arroz y había quedado a una distancia de aproximadamente 3
listines de 50 cm. A lo que ellos decían que había 20 listones entre donde estaban hasta la bolsita
de arroz. Otro ejemplo es que la bolsita de arroz caía a una distancia de 3 listones de 25 cm. Decía
que había solo un listón de distancia entre ellos y la bolsita de arroz. En la otra actividad, fue todo
el grupo a la hora de estimar cuantas bolitas creían que pesaba más, pero después comprobaron
con ayuda de la balanza logrando corregir dichas dificultades.
RETOS Y LOGROS DETECTADOS EN LOS NIÑOS AL TRABAJAR LAS ACTIVIDADES:
Para mi grupo de práctica el hecho de realizar ejercicios para obtener aprendizajes en torno al
tema de medición de distancia, solo 8 niños presentaron retos puesto que no sabían estimar la
distancia que había entre ellos y el costal de arroz, pero después lograron comprobar sus
respuestas con la ayuda del listón y también les sirvió de ayuda en la realización del juego online
de medición con instrumentos no convencionales, los que se utilizaron fueron los pasos para
medir la carpa de un circo, las manos para medir la televisión y los pies para medir la cama. Con
respecto al peso, al principio todo el grupo si presentaron retos pues se equivocaron cuando se
les preguntó que pesaba más si la bolita grande o tres medianas, a lo que ellos dijeron que pesaba
más la bolita grande, pero después lograron comprobar sus respuestas con la ayuda de la balanza,

8. la cual ya sabían utilizar porque ya habían trabajado con ella y sabían que cuando el platillo se va
hacia abajo significa que pesa más, en cambio cuando el platillo se va hacia arriba es porque pesa
menos, y cuando los dos platillos tienen la misma altura es porque pesan igual, logrando así
comprender la actividad de cierre que fue comparar los diferentes pesos que se les mostraba en
el juego online.
EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
A continuación se presentan las imágenes de la puesta en marcha de cada una de las situaciones
didácticas, donde se aprecia como los alumnos llevan a cabo los ejercicios que les plantee. Cada
imagen cuenta con una pequeña descripción.
Evidencias de la situación didáctica: “¿Quién llega más lejos?”
En esta imagen se les cuestiona a los
niños acerca de si saben lo que es
medir y con qué podemos medir.
En esta imagen se les da
instrucciones a los niños acerca de la
actividad que se va a realizar.
En esta imagen los niños ya están
comprobando sus estimaciones con
la ayuda de los listones.

9. Evidencias de la situación didáctica: “Vamos a pesar”
En esta imagen se les enseña y
reparte el material a cada uno, para
que estime que pesa más o que pesa
menos y después pase a comprobar
con ayuda de la balanza

10. CONCLUSIÓN
Las matemáticas constituyen una parte fundamental en el nivel preescolar, pues en esta
temprana etapa de sus vidas es cuando los niños pueden desarrollar habilidades cognitivas que
los llevan a pensar y razonar sobre números y cantidades. Nosotras como educadoras debemos
de abordar las matemáticas de forma atractiva, es decir, que les llame mucho la atención, para
que así los niños tengan aprendizajes significativos. Cuando se habla de geometría, una de las
actividades a las que se enfoca es la medición, donde realizan actividades de medición de objetos
que tienen en su entorno. Es muy importante trabajar este tipo de actividades en donde el niño
realice estimaciones, compare, mida distancias con instrumentos convencionales y no
convencionales, así como también realice comparación de pesos con ayuda de una balanza, pues
trae consigo conocimientos los cuales les servirán de mucha ayuda en toda su vida. El realizar
actividades que contribuyeron al aprendizaje de conceptos de medición y de peso presentó en
una primera instancia una clase de reto para mí porque era la primera vez que me presentaba a
trabajar con un grupo grande, puesto que durante toda la secuencia tenía que hacer cosas que
llamaran su atención para evitar que ellos perdieran el interés y se pusieran inquietos, y logré que
ellos me prestaran atención y trabajaran de una manera ordenada, además de ellos ya habían
trabajado con este tipo de ejercicios, así puedo decir que los resultados obtenidos con los trabajos
realizados fueron favorables tanto para los alumnos porque pusieron en práctica muchas de sus
capacidades y también para mí y mi proceso formativo como docente.
A continuación describiré lo observado en cuanto al desempeño de mis alumnos; puedo decir que
las actividades que presente para trabajar el tema de medición sirvieron como reforzamiento
porque como ya había mencionado antes, los alumnos ya habían trabajado medición con listones
y sabían trabajar con la balanza, en estas actividades se vieron reflejadas todas las capacidades
reflexivas de los niños, y todos pusieron mucho empeño en realizarlas y tratar de llevarlas a cabo
adecuadamente, pude notarlos muy participativos. De manera general puedo decir que los
alumnos lograron comprender los temas de medición y de peso. Con ayuda de los instrumentos
de evaluación logre identificar que los alumnos en su mayoría lograron hacer por completo las
actividades planteadas en la primera situación didáctica y por lo cual la mayoría fue ubicada en
“Satisfactorio”, pues utilizaron de manera correcta el listón para medir distancias. Por otro lado

11. también ubique a un alumno “suficiente” puesto que necesitaba apoyo para realizar las
actividades y no lograba comprender cuál era punto de inicio y el punto final, a lo que lo tuve que
orientar y así poco a poco se dio cuenta cual era el punto de inicio y el final. En la segunda situación
didáctica todo el grupo fue ubicado en ´´Destacado’’. Pues estimaron de acuerdo a lo que
observaban, expresaron con sus propias palabras qué es pesar y reconocieron el uso correcto y
la interpretación de la balanza. Es importante destacar que los aprendizajes esperados en los que
me base para realizar las planeaciones de mis actividades quedaron bien establecidos, y
reforzados pues ya contaban con antecedentes de dichos conocimientos. De manera personal
considero que mi rendimiento para con el grupo fue adecuado, tanto para ellos como para la
educadora a cargo del mismo, entre otras cosas trate de realizar mis actividades de una manera
integradora para todo el grupo, dándole oportunidad a todos los niños de participar, en esta
ocasión ningún alumno se negó a participar por lo que eso no significo ningún problema, además
use un lenguaje adecuado con el cual los alumnos entendieran las instrucciones de lo que se les
pedía. Las únicas dificultades fue cuando se les cuestiono respecto a que pesaba más si una bolita
grande o tres medianas, pero con ayuda de la balanza comprobaron sus respuestas, los niños
siempre mostraron interés a las actividades y no hubo distracción.

12. ANEXOS
A continuación se ve de manera descriptiva las planeaciones, integrando diversos aprendizajes
esperados para lograr un objetivo en concreto y con ayuda de materiales llamativos y realizados
especialmente para el grupo tomando en cuenta las adecuaciones que se pudieran tener dentro
del salón de clases.
Situación didáctica #1: “¿Quién llega más lejos?”
Se presenta la planeación de la situación didáctica integrando los aspectos fundamentales de una
planeación y posteriormente un instrumento de evaluación diseñado para evaluar a los alumnos
tomando en cuenta su desempeño, así como los respectivos materiales que se utilizaron para
ejecutar las actividades.
TITULO: ¿QUIÉN LLEGA MÁS LEJOS?
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático ASPECTO: Forma, Espacio y Medida
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
PROPÓSITO: Estimar distancias entre objetos para realizar comprobaciones empleando
instrumentos no convencionales de medición.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios.
-Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál
(objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.
RECURSOS Y MATERIALES
-Una bolsita rellena de arroz
-Una caja de Gises
-Listón de 5cm de ancho x 25cm de largo

13. -Listón de 5cm de ancho x 50cm de largo
- Juego interactivo ‘’Unidades de longitud no
convencionales’’
(http://www.mundoprimaria.com/juegos-
matematicas/juego-medir-distancias/ )
TIEMPO: 1 hora.
GRADO: 3ro ‘’A’’
SECUENCIA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se iniciara la actividad
cuestionándoles a los niños lo
siguiente:
 ¿Sabes lo que es
medir?
 ¿Alguna vez has
medido algo?
 ¿Con qué has medido?
Posteriormente se le dará una
breve explicación de en qué
consiste la medición y se hará
mención de algunos
instrumentos de medición no
convencionales que nos
pueden servir para medir.
Una vez hecho iremos al patio
del jardín de niños en donde
con ayuda de un gis se trazará
una línea que marca la salida
en donde el niño (a) tendrá
que colocarse detrás de la
Enseguida se le dará al niño (a) la
bolsita con arroz y se le pedirá que se
coloque detrás de la línea que marca la
salida y que lo lance a la distancia que
desee. Después con la ayuda del gis se
colocará una marca donde haya caído
la bolsita y le preguntaremos al niño lo
siguiente:
 ¿Cuántos listones crees que hay
desde donde estas hasta el
lugar donde cayó la bolsita?
Una vez hecho esto, se le pedirá que
mida esa distancia con un instrumento
de medición no convencional que será
un listón de 25 cm de largo; ya que haya
terminado de medir con ese
instrumento la distancia, se le pedirá al
niño que vuelva a medir esa misma
distancia pero ahora con el otro listón
de 50cm de largo.
Finalmente cuando haya
terminado de medir con
los dos instrumentos, se
le cuestionara lo
siguiente:
 ¿Con qué listón
fue más difícil
medir las
distancias?
 ¿Con cuál listón
se te hizo más
fácil medir?
 ¿Con que listón
medirías tú?
 ¿Por qué?
Para cerrar la actividad se
sentaran los niños de
manera ordenada
formando un semicírculo
y de manera grupal irán
contestando lo que
indica el juego

14. línea al momento de lanzar la
bolsita de arroz.
interactivo ‘’Unidades de
longitud no
convencionales’’, el cual
trata de medir diferentes
imágenes de objetos que
aparecen en la
computadora eligiendo
el instrumento de
medición no
convencional correcto.
Indicadores de evaluación de la situación didáctica “¿Quién llega más lejos?”
No
.
Nombre Identifica y
usa
expresiones
elementales
para denotar
objetos no
convencional
es y sus
caracterís-
ticas.
Realiza
estimaciones
con respecto
a la distancia
de un punto a
otro.
Verifica sus
estimaciones
de longitud.
Considera un
punto de
inicio y uno
final en la
medición
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 APOLINAR CRUZ JOSE EDUARDO X X X X
2 AMBROSIO OSORIO ANGEL JESÚS
3 BAZAN GONZÁLEZ PAMELA ESMERALDA X X X X
4 BARRADAS SANTIAGO ISAEL ANTONIO
5 CRUZ LOYA NAYELI X X X X
6 CRUZ SANTIAGO LUZ JATZIRY X X X X
7 ESCALANTE GARCÍA HENRY X X X X
8 FRANCISCO HERNÁNDEZ CECILIA X X X X
9 GALINDO CASTAN LITZI MARIANEL X X X X

15. 10 HAM LÓPEZ ANGEL AMIR X X X X
11 HERRERA BENÍTEZ DULCE MONSERRAT X X X X
12 HERNÁNDEZ MORALES JOARIB X X X X
13 JIMÉNEZ SANCHEZ YOSELYN X X X X
14 LAGOS REYES PERLA JOSELYN
15 LOAIZA CONTRERAS DULCE DANIELA
16 LUGO HERNÁNDEZ SAID X X X X
17 MARTÍNEZ ROSAS FRIDA SOFIA X X X
18 PEREA NATARET ERICK DE JESUS X X X X
19 RENDON CRUZ MAKY ARLETTE X X X X
20 VALENCIA LUGO KEVIN X X X X
21 VERA HERNÁNDEZ RENATA ISABELA X X X X
1 Destacado 2 Satisfactorio 3Suficiente 4 Insuficiente

16. Fotografías de los materiales realizados para esta situación didáctica.
Bolsita de arroz
Caja de gises
Listones de 25 cm. y
50 cm.
Juego interactivo online
‘’Unidades de longitud no
convencionales’’

17. Situación didáctica #2: “Vamos a pesar”
Se presenta las planeación de la situación didáctica integrando los aspectos fundamentales de
una planeación y posteriormente un instrumento de evaluación diseñado para evaluar a los
alumnos tomando en cuenta su desempeño, así como los respectivos materiales que se utilizaron
para ejecutar las actividades.
TITULO: Vamos a pesar
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático ASPECTO: Forma, Espacio y Medida
COMPETENCIA: -Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
PROPÓSITO: Estimar peso entre objetos para realizar comprobaciones empleando la balanza como
instrumento de medición.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios. -Verifica sus estimaciones de peso, por
medio de un intermediario.
RECURSOS Y MATERIALES
-1 balanza
- Bolitas de plastilina de diferente tamaño
-Juego interactivo ‘‘Pesos l’’
(http://www.mundoprimaria.com/juegos-
matematicas/juego-comparar-pesos/)
TIEMPO: 1 hora.
GRADO: 3ro ‘’C’’
SECUENCIA
INICIO DESARROLLO CIERRE

18. Se iniciara la actividad
cuestionándoles a los niños lo
siguiente:
 ¿Sabes lo que es
pesar?
 ¿Alguna vez has
pesado algo?
 ¿Han ido alguna vez al
mercado con su
mamá?
 ¿Qué objetos han visto
que pesan?
Enseguida se les mostrara la
balanza y se le cuestionará lo
siguiente:
 ¿Han visto éste
objeto?,
 ¿Dónde lo han visto?,
 ¿Saben para qué
sirve?,
 ¿Qué puedes pesar con
ella?
Se le repartirá a cada niño bolitas de
plastilina de diferentes tamaños
(chicas, medianas y grandes). Se le
cuestionara lo siguiente:
 ¿Cuál creen que pese menos 3
bolitas medianas o 1 bolita
grande?
Se realizaran diferentes combinaciones
de bolitas de diferentes tamaños para
que estimen y comparen, después se le
cuestionara lo siguiente:
 ¿Cómo podemos comprobarlo?
Con base a sus respuestas se utilizará la
balanza para hacer las comparaciones y
nuevamente cuestionar por qué un
platillo de la balanza se va hacia abajo y
el otro hacia arriba; para reforzar la
pregunta
 ¿Entonces cuál pesa más?
Una vez que se pesó se le
cuestionará lo siguiente:
 ¿Para qué nos
sirvió la balanza?
Para cerrar la actividad se
sentaran los niños de
manera ordenada
formando un semicírculo
y de manera grupal irán
contestando lo que les
indica el juego
interactivo ‘’Pesos l’’, el
cual consiste en elegir el
objeto que cree que pesa
más o cree que pesa
menos.
Indicadores de evaluación de la situación didáctica “Vamos a pesar”
No Nombre Realiza estimaciones
de acuerdo a lo que
observa.
Expresa con sus
propias palabras qué
es pesar
Reconoce el uso
correcto de la balanza
y su interpretación
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 APOLINAR CRUZ JOSE EDUARDO X X X
2 AMBROSIO OSORIO ANGEL JESÚS
3 BAZAN GONZÁLEZ PAMELA ESMERALDA X X X
4 BARRADAS SANTIAGO ISAEL ANTONIO

19. 5 CRUZ LOYA NAYELI X X X
6 CRUZ SANTIAGO LUZ JATZIRY X X X
7 ESCALANTE GARCÍA HENRY X X X
8 FRANCISCO HERNÁNDEZ CECILIA X X X
9 GALINDO CASTAN LITZI MARIANEL X X X
10 HAM LÓPEZ ANGEL AMIR X X X
11 HERRERA BENÍTEZ DULCE MONSERRAT X X X
12 HERNÁNDEZ MORALES JOARIB X X X
13 JIMÉNEZ SANCHEZ YOSELYN X X X
14 LAGOS REYES PERLA JOSELYN
15 LOAIZA CONTRERAS DULCE DANIELA
16 LUGO HERNÁNDEZ SAID X X X
17 MARTÍNEZ ROSAS FRIDA SOFIA X X X
18 PEREA NATARET ERICK DE JESUS X X X
19 RENDON CRUZ MAKY ARLETTE X X X
20 VALENCIA LUGO KEVIN X X X
21 VERA HERNÁNDEZ RENATA ISABELA X X X
1 Destacado 2 Satisfactorio 3Suficiente 4 Insuficiente

20. Fotografías de los materiales realizados para esta situación didáctica.
Balanza
Bolitas de plastilina de
diferente tamaño
(Grandes, medianas y
pequeñas).
Juego interactivo online
‘’Pesos I’’