Este documento resume la historia de los medios de enseñanza. Durante siglos, los principales medios fueron el maestro, la pizarra y el libro de texto. En el siglo XX, surgieron nuevos medios como los museos escolares, las películas educativas y la radio. Más tarde, la televisión y las computadoras se utilizaron cada vez más con fines educativos. En las últimas décadas, Internet y las tecnologías digitales han permitido nuevas formas de aprendizaje interactivo y a distancia.

1. Historia de los medios de enseñanza
 Durante la historia de los medios de enseñanza, los tres principales medios de instrucción antes del siglo XX (y
todavía los medios más comunes hoy) son el maestro, la pizarra, y el libro de texto, se ha categorizado por
separado de otros medios (cf. Comisión de tecnología instruccional, 1970).
 Todos los medios físicos de instrucción, desde el instructor en vivo al libro de texto, a la computadora y así
sucesivamente, sería clasificado como un medio instruccional.
 Los medios de instrucción se definen como los medios físicos a través de los cuales se presenta la instrucción a
los alumnos (Reiser & Gagnd, 1983).

2. Museos escolares
 Los museos escolares en los Estados Unidos, para su uso son considerados como medios de comunicación.
(Saettler, 1968) ha indicado que sirven como la unidad administrativa central para la instrucción visual por su
distribución de objetos expuestos, Stereographs (fotografías tridimensionales), diapositivas, películas,
impresiones del estudio, gráficos, y otros materiales instructivos.
 (Saettler, 1990) declara que los materiales de los museos escolares fueron considerados como materiales
curriculares suplementarios. Estos no pretenden suplantar al maestro o al libro de texto. Esto es, durante este
período de tiempo la mayoría de los educadores han visto medios instruccionales como medios suplementarios
de presentar la instrucción.

3. El movimiento de instrucción visual y películas
instruccionales
 La instrucción visual o Educación Visual movimiento fue un término utilizado por lo menos tan atrás
como 1908, cuando el Keystone View Company publicó educación visual, una guía del profesor a
diapositivas de la linterna y Stereographs.
 Los proyectores de la diapositiva de la linterna, que se utilizaron en algunas escuelas durante el
segundo mitad del siglo XIX fue uno de los primeros dispositivos de medios utilizados en las
escuelas. En los Estados Los Estados, el primer catálogo de películas instruccionales fue Publicado
1910. Más tarde el sistema escolar de Rochester, NY, se convirtió en el primero en adoptar películas
para uso instruccional regular.

4. El movimiento de instrucción audiovisual y la radio de
instrucción
 Los avances tecnológicos en áreas como la radiodifusión, grabaciones sonoras, y las imágenes de movimiento
de sonido llevó a aumentar interés en los medios instruccionales. Con el advenimiento de los medios que
incorporan el sonido, la expansión del movimiento de instrucción visual se conoció como el movimiento de
instrucción audiovisual (Finn, 1972; McCluskey, 1981).
 A lo largo de la historia del movimiento de instrucción audiovisual, muchos han indicado que parte del valor de
material audiovisual es su capacidad para presentar conceptos de una manera concreta (Saettler, 1990).
 Un medio que ganó una gran cantidad de atención durante este período fue la radio. Por los primeros años
treinta, muchos entusiastas de los audiovisuales saludaban a la radio como el medio que revolucionaría la
Educación.

5. Segunda guerra mundial
 Con el inicio de la segunda guerra mundial, el crecimiento de el movimiento de
instrucción audiovisual en las escuelas se ralentizaron; sin embargo, los
dispositivos audiovisuales fueron utilizados extensivamente en los servicios
militares y en la industria.
 Durante la guerra, las películas de entrenamiento también jugaron un
importante papel en la preparación de la población Estados Unidos para trabajar
en la industria. En 1941, el gobierno federal estableció la división de ayudas
visuales para el entrenamiento de guerra.

6. Shannon y Weaver (1949).- Sus modelos
se centraron en el proceso de
comunicación
TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN
Involucrar a un emisor y un receptor de un mensaje, y un
canal, o medio, a través del cual se envía ese mensaje.
Berlo (1963)
"Como hombre de comunicación, debo argumentar firmemente que
el proceso es lo central y que los medios, aunque importantes, son
secundarios"
Durante la planificación de la comunicación era necesario considerar todos los
elementos del proceso de comunicación, y no solo centrarse en el medio, como
solían hacer muchos en el campo audiovisual.
Varios líderes en el movimiento audiovisual, como Dale (1953) y
Finn (1954), también enfatizaron la importancia del proceso de
comunicación.

7. Antes de la década de 1950 Es
el factor más importante para
impartir instrucción, donde la
televisión se había utilizado con
fines educativos (Gumpert, 1967; Taylor,
1967).
La decisión de 1952 de la Comisión
Federal de Comunicaciones es 242
canales de televisión, conduciendo al
desarrollo de estaciones de televisión
públicas ("educativas").
(Blakely, 1979).
Durante las décadas de 1950 y
1960, la Fundación Ford y sus
agencias gastaron más de $ 170
millones en televisión educativa. Esos
proyectos incluyeron un sistema para
impartir instrucción
(Gordon, 1970).
A mediados de la década de 1960, el
interés en usar la televisión con fines
educativos había disminuido. En 1963, la
Fundación Ford decidió centrar su apoyo
en la televisión pública, en lugar de
aplicaciones de televisión educativa en la
escuela.
(Blakely, 1979).
Televisión Instruccional
Una de las principales
misiones de estas
estaciones fue la
presentación de
programas de instrucción
Distritos escolares
suspendieron los
proyectos de
demostración de
televisión educativa
cuando se detuvo el
financiamiento
Tyler, 1975).

8. Después de que el interés en la televisión
educativa se desvaneció, la siguiente innovación
tecnológica , fue la computadora.
USO DE COMPUTADORAS CON FINES EDUCATIVOS
Gran parte del trabajo inicial en instrucción
asistida por computadora (CAI) se realizó en la
década de 1950
Gordon Pask fue un pionero durante la década de
1960 en esta área, cuyas máquinas didácticas
adaptativas hicieron uso de la tecnología
informática
(Lewis & Pask, 1965)
A principios de la década de 1980, unos años
después de que las microcomputadoras
estuvieran disponibles para el público en general,
la computadoras presenta fines educativos.

9. En enero de 1983, las computadoras se usaban
con fines educativos en más del 40% de todas
las escuelas primarias y en más del 75% de
todas las escuelas secundarias de los Estados
Unidos
(Centro de Organización Social de Escuelas, 1983
A mediados de la década de 1990, el
impacto en las prácticas de enseñanza en
las escuelas al usar computadoras había
sido bastante pequeño.
En 1995, las encuestas demuestran que
el impacto de las computadoras en las
prácticas de instrucción fue mínimo, y
los maestros informaron poco o ningún
uso de computadoras con fines
educativos.
(Anderson y Ronnkvist, 1999; Becker, 1998 Oficina de
Evaluación Tecnológica, 1995).

10. Durante los últimos 15 años, los rápidos avances en la informática y
otras tecnologías digitales, así como en Internet, han llevado a un
interés y uso cada vez mayores de estos medios con fines
educativos.
Desarrollos recientes
Según algunas estadísticas, se determina que el porcentaje de
estudiantes de educación superior que toman varios cursos en
línea ha incrementado:
• 2002.- 10%
• 2011.- 32%
• 2008.- 9% de una escuela intermedia
• 2010.- 19% de una escuela intermedia y el 30% de colegio
(Blackboard,2011)
En la educación superior, la educación a distancia a través de Internet
se ha visto como un método de bajo costo para proporcionar
instrucción a estudiantes. (Hawkridge, 1999).

11. Otra razón por la cual los medios más nuevos se utilizan en mayor
medida pueden ser sus mayores capacidades interactivas, describiendo
tres tipos de interacciones entre los agentes generalmente involucrados
• Entre los alumnos y el contenido de instrucción
• Entre los alumnos y el instructor
• Entre los propios alumnos.
Moore (1989)
Las computadoras, Internet y otras tecnologías digitales
se han utilizado a menudo para promover el aprendizaje
y el rendimiento a través de algunos medios "no
tradicionales".
(Stevens y Stevens, 1995)

12. Heinich (1970) indicó que
la instrucción programada
ha sido acreditada por
algunos al introducir el
enfoque sistémico de la
educación.
La instrucción
programada logró crear
un pequeño pero efectivo
sistema de
autoinstrucción: una
tecnología de instrucción.
Desarrollos tempranos:
El movimiento de
instrucción programada

13. La popularización de los objetivos conductuales
RALPH TYLER:
• 1934 escribió: "Cada objetivo debe definirse en términos que indiquen el tipo de comportamiento que el
curso debería ayudar a desarrollar”
-Objetivos claros: establecerlos en términos de comportamiento
BENJAMIN BLOOM Y SUS COLEGAS :
• 1950 publicaron Taxonomy of Educational Objectives
-Dominio cognitivo: varios tipos de resultados de aprendizaje
-Objetivos se clasificaban según el comportamiento del alumno
-Relación jerárquica : Diversos tipos de resultados
ROBERT MAGER:
• 1960 escribió : " Preparar objetivos para la instrucción programada "
-Conductas deseadas del alumno.
-Condiciones: comportamientos.
-Estándares para el comportamiento.

14. El movimiento de pruebas referenciado
en el criterio
 Pruebas de referencia normativa
 1960 aparición: Pruebas basadas en criterios.
-Mide qué tan bien un individuo puede realizar un comportamiento particular o
un conjunto de comportamientos.
ROBERT GLASER:
 Criterio de referencia de medidas
-Evaluar el comportamiento de nivel de entrada
-Determinar en qué medida adquirieron los comportamientos que un programa
de instrucción fue diseñado para enseñar

15. Robert M. Gagné: Dominios de aprendizaje de
eventos de instrucción y análisis jerárquico.
 1965 escribió «Condiciones de aprendizaje»
Dominios o tipos de resultados:
Información verbal
Habilidades intelectuales
Habilidades psicológicas
Actitudes
Estrategias cognitivas
 1960: Análisis jerárquico

16. Sputnik: el lanzamiento indirecto de la
evaluación formativa
MICHAEL SCRIVEN (1967)
-Probar, Revisar, Examinar los materiales de instrucción con los estudiantes.
SCRIVEN
-Evaluación sumativa

17. Modelos de diseño temprano instruccional
"Diseño instruccional", "Desarrollo del sistema",
"Instrucción sistemática" y "Aprendizaje Sistemático"

18. La década de 1970: florecimiento
del interés en el enfoque sistémico
Creación de nuevos
modelos para el
diseño sistemático de
la instrucción
Corea del Sur,
Liberia e Indonesia
Creación de muchos
centros de mejora

19. La década de 1980: crecimiento y
redirección
uso de libros de texto de diseño de
instrucción básica para los
maestros
uso de computadoras personales
con fines educativos

20. La década de 1990 Reconociendo la
importancia del rendimiento
Puntos de vista constructivistas
Computadores utilizadas para el
aprendizaje y el desempeño de trabajo

21. Diseño instruccional en el siglo XXI
uso creciente de
Internet creación de
cursos en línea
dependencia del
aprendizaje
informal

22. Conclusión
 El origen de la mayoría de los modelos de diseño instruccional creados en 1960 y 1970 reflejan ideas en
base a los objetivos conductuales, los 5 dominios de aprendizaje, así como los objetivos de
comportamiento, pruebas basadas en criterios, jerarquías de aprendizaje y evaluación formativa que
son de importancia en dichos modelos.
 Por lo tanto el diseño instruccional en las décadas de los 80 y 90 comenzó a tener impacto en el
aprendizaje y el desempeño mediante el uso de las computadoras personales, pero en el siglo XIX se
dio un gran crecimiento significativo debido al uso del internet mediante los cursos en línea
 Los avances en la tecnología informática, particularmente con respecto a las crecientes capacidades
multimedia, han hecho que sea más fácil para los educadores diseñar experiencias de aprendizaje que
impliquen interacciones más complejas entre los alumnos y el contenido de instrucción de lo que ha
sido previamente.