Este documento resume el progreso de un proyecto que busca recopilar y adaptar juegos motrices tradicionales de calle y patio de diferentes comunidades autónomas españolas. En la primera fase, los estudiantes investigaron juegos de Extremadura. Luego practicaron y enseñaron estos juegos. También asistieron a un evento en Valencia para conocer sus juegos. Próximas fases incluirán adaptar los juegos para ser inclusivos y enseñarlos a otros. El proyecto está mejorando el

1. MEMORIA ARCE
“JUEGOS MOTRICES DE
PATIO Y CALLE EN LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS DEL ESTADO
ESPAÑOL”
I.E.S. “SANTIAGO APÓSTOL”
Ciclo de Animación de Actividades Físicas y
Deportivas
Almendralejo

2. INFORME DE PROGRESO DEL PROYECTO:
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL
PROYECTO:
1. Mejorar el grado de competencia profesional del profesorado y
alumnado en el campo de la animación de calle, a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los juegos motrices de
calle y patio, tanto propios de la Comunidad Autónoma de
Extremadura como de otras regiones de España.
2. Evitar la pérdida del legado cultural que supone la desaparición
de la práctica de juegos motrices de calle y patio por parte de las
nuevas generaciones en muchas localidades de España y en
concreto en Extremadura.
3. Conocer las culturas de otros pueblos tanto de la región
extremeña, como de otras regiones de España por medio del
intercambio de información, de experiencias, encuentros,
convivencias, etc… a través de los juegos motrices de calle.
4. Introducir estos contenidos en la oferta de animación deportiva de
calle que se organicen tanto en la localidad donde se encuentra
ubicado el ciclo como en otros encuentros.
En este primer año unos contenidos se han tratado más que otros por la propia
secuenciación y temporalización del proyecto, pero la completa consecución de
los mismos se tendrá que valorar al finalizar el proyecto en su totalidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DESARROLLADOS DEL PROYECTO
Realizar una investigación acerca de la práctica de juegos motrices de
calle y patio de las diferentes comarcas de Extremadura; así como su
origen, estado de conservación, nivel de práctica actual, etc.
Llevar a cabo una recopilación de dichos juegos clasificándolos para
diferentes criterios marcados en el proyecto común.
Practicar y vivenciar los juegos motrices de calle y patio más
significativos en las clases lectivas del ciclo formativo para obtener un

3. mayor conocimiento de los mismos.
Poner en práctica determinados números de juegos motrices de calle
y patio en diferentes eventos de animación de calle que se produzcan
tanto en la localidad de Almendralejo como en otras zonas de
Extremadura.
Este objetivo ha sido desarrollado parcialmente ya que solamente se
han puesto en práctica por parte del alumnado del ciclo con otros
alumnos/as de diferentes niveles de secundaria para ver su aplicación
real.
Conocer otros juegos motrices de calle y patio de otras comunidades
autónomas a través de su tratamiento en las clases lectivas del ciclo
formativo. Este objetivo se podrá llevar a cabo gracias al intercambio de
información y experiencias que exista con los demás centros educativos
implicados en el proyecto en los diferentes encuentros que se realicen a
lo lardo del periodo de realización de este proyecto.
Este objetivo no se ha cumplido parcialmente ya que por un lado se ha
logrado un conocimiento de juegos motrices de calle y patio de la
Comunidad Valencia cuando estuvimos en el primer encuentro pero por
falta de tiempo no se han podido poner en práctica en las clases lectivas
del ciclo.
Dar a conocer la cultura de otros pueblos de otras Comunidades
Autónomas a los extremeños mediante la puesta en práctica de los
juegos motrices de calle y patio más significativos de dichas localidades
una vez se tengan aprendidos por parte del alumnado y profesorado.
Este objetivo aun no se ha desarrollado porque se tratará en la segunda
parte del proyecto.
ACTIVIDADES REALIZADAS SEGÚN EL PLAN PREVISTO:

4. 1º Fase: ha consistido en realizar una investigación sobre los juegos de calle
y patio que se realizan en Extremadura. Esta fase la realizaron los alumnos de
primer curso de TAFAD del curso escolar 2010/11, coordinados por el docente
que imparta el módulo de Juegos y Actividades Físicas Recreativas para
Animación.
2º Fase: una vez realizada esa investigación y seleccionados los juegos de
calle y patio, según los criterios de clasificación elaborados, se han puesto en
práctica durante las clases lectivas con el objeto de vivenciar los mismos por
parte de los alumnos y contribuir a su aprendizaje. Esto se ha realizado durante
todo el curso académico 2010/11. El resultado de esta fase ha sido la selección
y claficación de juegos de calle y patio que vamos a dar a conocer y trabajar
con el resto de centros educativos inmersos en el proyecto.
3º Fase: durante el curso académico 2010/11 también se ha llevado a cabo
un encuentro con el resto de centros educativos participantes en el proyecto
común en Valencia durante, donde los alumnos/as de primer curso pudieron
vivenciar y conocer los juegos de calle y patio de la Comunidad Valenciana.
Además, se realizó intercambio de información acerca de otros juegos que se
practican en otras Comunidades Autónomas , además de medios digitales a
utilizar.
ACTIVIDADES PREVISTAS QUE QUEDAN POR REALIZAR:
Quedan por realizar las siguientes fases del proyecto:
4º Fase: durante el curso académico 2011/12 los alumnos, que estén ya
matriculados en segundo curso de TAFAD y dentro del módulo de Actividad
Física para Personas con Discapacidades con el trabajo realizado en las
anteriores fases, comenzarán a trabajar sobre las adaptaciones de los juegos
de patio y calle tanto los propios de Extremadura como del resto de
Comunidades Autónomas, con la finalidad de hacerlos inclusivos según las

5. diferentes discapacidades: sensoriales, físicas, psíquicas. Esta fase incluirá
también la práctica de los juegos de forma inclusiva en las clases lectivas para
vivenciar y corregir las adaptaciones que se hayan propuesto a nivel teórico. En
esta fase también se aprovecharán los encuentros con los demás alumnos de
otros centros para mostrar y probar la eficacia de las adaptaciones de los
juegos realizados, se llevará a cabo además una demostración para que
también participen en este proceso de aprendizaje.
5º Fase: una vez se vaya teniendo un repertorio de juegos inclusivos,
probados su eficacia en la práctica durante las clases lectivas, se llevarán a
cabo con colectivos de la localidad y/o comarca para verificar su eficacia real
con personas con discapacidad funcional.
6º Fase: al final del curso académico 2010/11 el TAFAD de Almendralejo
llevará al encuentro final dos tipos de talleres a mostrar a al resto de alumnos
de otros centros y a la población de la localidad donde se realice. Por un lado
un taller de juegos de calle y patio autóctonos de Extremadura y por otro lado
un taller de juegos de calle y patio inclusivos tanto propios de Extremadura
como de aquéllos que hayan sido seleccionados de otras Comunidades
Autónomas para su práctica.
7º Fase: evaluación final del proyecto tanto específico del TAFAD de
Almendralejo como del proyecto común.
VALORACIÓN DEL EQUIPO SOBRE EL TRABAJO REALIZADO:

6. La principal incidencia que está teniendo este proyecto sobre el alumnado de
TAFAD están siendo la adquisición del conocimiento de la cultura extremeña y
de otros regiones de España a través de los juegos de calle y patio que ellos
desconocían o que solamente conocían de su zona.
También ha contribuido en el alumnado de TAFAD que adquiera un recurso de
mucha utilidad para trabajar ciertos contenidos tanto relacionados con la
condición física, como de cualidades motrices, tácticas, etc….a través de la
puesta en práctica de estos juegos.
Para el resto del centro hasta ahora ha conllevado una pequeña contribución
ya que a permitido que dicho contenido se introdujera en las programación del
Departemento de Educación física al permitir que se trabaje los juegos de calle
y patio más representativos de la Comunidad Extremeña en los alumnos de
secundaria, impartidos por alumnado de TAFAD, bajo la supervisión del
profesorado.
El desarrollo de este proyecto ha repercutido en el desarrollo del currículum del
módulo de “Juegos Motrices” dentro del ciclo y ha contribuido a la adquisición
de competencia profesionales a aplicar cuando salgan al mercado laboral.
Para la realización de estas primeras fases del proyecto se han utilizado las
tecnologías de la información y comunicación tanto en la búsquedad de
juegos, confección de modelo de fichas de juegos, etc….
El grado de implicación y participación del alumnado de primer curso de TAFAD
ha sido total ya que todos ellos se han implicado de una manera más o menos
profunda en función de sus circuntancias; aunque ha habido una implicación
mínima que se le ha exigido para participar en el proyecto y que ha sido
posteriormente evaluada en el módulo formativo afectado este curso
académico.
En cuanto al grado de consecución de resultados previstos este años es

7. satisfactorio ya que la parte de investigación y selección de juegos motrices de
calle y patio a realizar en la primera fase se ha cumplido, además de la puesta
en marcha de ellos tanto en las clases lectivas como con otros grupos; pero su
clasificación y adaptación al ámbito escolar para que puedan ser más factibles
su utilización ha sido más costosa de los esperado por muchos motivos como:
falta de tiempo, falta de conocimientos adquiridos por parte del alumnado para
clasificar y adaptar los juegos con cierto rigor teniendo el profesor del módulo
de juegos que implicarse en funciones más de diseño que de supervisión para
que los juegos seleccionados al final de este curso queden de una calidad
sobrada para que puedan presentarse al resto de la comunidad educativa del
centro y del entorno además de la resto de centros educativos implicados en el
proyecto ARCE.
La principal dificultad encontrada ha sido las continuas adaptaciones que se
han tenido que ir realizando a los juegos de calle y patio para que dichos
juegos tengan un carácter educativo; ya que si seguimos dogmáticamente la
puesta en práctica de los juegos muchos de ellos pierden su carácter educativo
por múltiples fallos en las consideraciones metodológicas que deben de tener
sus diversos autores contrastados en dicha materia como: demasiado tiempo
de espera con poca tiempo de práctica útil, demasiado presente la figura del
eliminado, no adaptado a ciertas edades, material a utilizar peligroso, qué
hacer ante grupos numerosos, etc….
La mayor contribución que se va a aportar en este proyecto y que hemos
detectado es que éste no solo se va a dedicar a recopilar una serie de juegos
de calle y patio de nuestra región extremeña tan olvidados hoy en día por su
falta de práctica en los tiempos que estamos sino por cómo vamos a contribuir
para que dichos juegos puedan llevarse a cabo tanto en las aulas de los
centros educativos como fuera de ellos al realizar una serie de modificaciones
de los mismos para que adquieran ese carácter educativo e inclusivo ya que la
mayoría de los juegos de calle y patio tienen muchas carencias en este sentido.
Es por ello, que el trabajo de consideraciones metodológicas que arrastra este
proyecto es su verdadero valor para que se puedan introducir en los curriculo
del área de Educación Física y dirigidos a todo tipo de escolares

8. independientemente que tengan o no algún tipo de deficiencia.
RELACIÓN DEL PROFESORADO PARTICIPANTE:
 Jose Manuel Robles Nogales.
 Mauro Arias Carrasco
 Francisco Salgado Bazaga.