1. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL INICIAL
Formación Básica
PROYECTO CURRICULAR

2. PRESENTACIÓN
1. OBJETIVOS
 Objetivos del Ámbito lingüístico y social
 Objetivos del Ámbito científico-tecnológico
2. CONTENIDOS
 Contenidos del Ámbito lingüístico y social
 Contenidos del Ámbito científico-tecnológico
3. METODOLOGÍA
 Supuestos pedagógicos
 Metodología docente
 Criterios metodológicos y descripción del material didáctico
4. EVALUACIÓN
 El proceso de evaluación
o ¿Qué es la evaluación?
o ¿Cómo y cuándo evaluar?
o Instrumentos de evaluación
 Criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social
 Criterios de evaluación del Ámbito científico-tecnológico
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3. PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye, dentro de la Educación
Secundaria Obligatoria, programas de Cualificación Profesional Inicial destinados a
alumnos mayores de dieciséis años que no hayan obtenido el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria, y establece para tales programas los objetivos
siguientes:
a) Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un
proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los
valores y la convivencia en una sociedad democrática.
b) Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una
cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, con el fin de facilitar la inserción laboral en una
actividad profesional de manera cualificada.
c) Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y
tutelada, que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el programa, y
familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.
d) Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria
obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así
como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas
en la legislación vigente, para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
e) Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan
y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado
laboral y la búsqueda activa de empleo.
f) Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo
para que los alumnos se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y
capaces de ser, convivir y trabajar con los demás.
g) Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en
colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y
de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
h) Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector
productivo.
Para conseguir estos objetivos, los programas de cualificación profesional inicial
contarán con:
a) Módulos específicos referidos a las unidades de competencia profesional,
correspondientes a cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
b) Módulos formativos de carácter general, que amplíen competencias personales
básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral.
Por su parte, la Comunidad Autónoma organiza y regula estos los programas de
Cualificación Profesional Inicial, conforme a la Ley Orgánica 2/2006, de Educación. Y,
dentro de los módulos formativos de carácter general, establece un módulo de
aprendizajes instrumentales básicos o formación básica, organizada a su vez en dos
ámbitos de conocimientos: Ámbito científico-tecnológico y Ámbito lingüístico y social.
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4. 1. OBJETIVOS
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
a) Desarrollar la comprensión lectora como forma de adquisición de nuevos
conocimientos, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
b) Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más
adecuada a las situaciones cotidianas de comunicación.
c) Ser capaces de reconocer y utilizar los tipos de textos básicos.
d) Conocer y usar las normas lingüísticas básicas, especialmente las ortográficas.
e) Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de comunicación.
f) Reconocer las características de los diferentes géneros literarios y tener una visión
general de la literatura en lengua castellana.
g) Localizar las lenguas constitucionales distintas del castellano.
h) Manejar los procesadores de textos y utilizar los medios informáticos
complementarios.
i) Comprender como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la
vida laboral.
j) Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio
proceso de aprendizaje.
k) Utilizar e interpretar imágenes y representaciones cartográficas, con especial
atención al territorio español.
l) Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes.
m) Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias, sin renunciar por
ello a los juicios propios.
n) Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información y la comunicación, tratarla de acuerdo con el fin
perseguido y comunicarlo a los demás de manera organizada e inteligible.
o) Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
p) Conocer los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en
su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
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5. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
a) Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas
elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de
manera clara, concisa y precisa.
b) Conocer y utilizar las habilidades matemáticas básicas para resolver problemas
de la vida cotidiana.
c) Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose
con las que proporcionan las tecnologías de la información y de la
comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones
diversas.
d) Participar en la realización de actividades científicas elementales y en la
resolución de problemas sencillos.
e) Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento de los seres vivos.
f) Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender y
analizar el mundo físico que nos rodea, y actuar responsablemente en su
conservación y mejora.
g) Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las
condiciones de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances
del siglo XX.
h) Asumir como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida
laboral, como continuación de los estudios realizados con anterioridad.
i) Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el
propio proceso de aprendizaje.
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6. 2. CONTENIDOS
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
Unidad 1
Geografía
La superficie terrestre
Las formas de relieve
África
América
Asia
Oceanía
Antártida
Europa
España física
Comunicación
La comunicación humana
Gramática
La palabra
Ortografía
La división silábica
Técnicas
Interpretar gráficos
Unidad 2
Geografía
La población
Los movimientos naturales de población
Movimientos migratorios
El reparto de la población mundial
Sociedad
Diversidad social y cultural de las sociedades avanzadas
Igualdad de derechos y diversidad de las personas
Comunicación
Lenguaje oral y escrito
Gramática
El nombre
El pronombre
Ortografía
El acento y la tilde
Técnicas
La exposición oral
Unidad 3
Geografía
Norte y Sur: desigualdades en el mundo actual
España: contrastes en el aprovechamiento de recursos
España: contrastes en el nivel de renta y desarrollo
Sociedad
Ayuda a las personas y colectivos desfavorecidos
Comunicación
Los niveles de uso del lenguaje
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7. Gramática
Los determinantes
El adjetivo calificativo
Ortografía
Las reglas de acentuación (I)
Técnicas
Organizar la información
Unidad 4
Geografía
Los Estados de América, de África, de Asia y de Europa
Sociedad
La estructura de la sociedad
La organización de la sociedad
Comunicación
Los textos escritos de tipo personal
Gramática
El verbo (I)
Ortografía
Los signos de puntuación (I)
Técnicas
El trabajo escrito
Unidad 5
Geografía
La ciudad en el siglo xx
Las ciudades del mundo desarrollado
Las ciudades de países menos desarrollados
Los problemas de la vida urbana
Sociedad
Sociedad de consumo y derechos del consumidor
La seguridad vial: responsabilidad de todos
Comunicación
Los textos publicitarios
Gramática
El verbo (II)
Ortografía
Los signos de puntuación (II)
Técnicas
Los distintos tipos de esquema
Unidad 6
Historia
Los acontecimientos suceden en un tiempo determinado
Los acontecimientos suceden en un espacio determinado
Los primeros pobladores de la Península
La Hispania romana
Literatura
La literatura. El lenguaje literario
Comunicación
Las lenguas de España
Gramática
Las palabras invariables: el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección
Ortografía
Los signos de puntuación (III)
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8. Técnicas
Las fuentes de información
Unidad 7
Historia
Los pueblos germanos en la península Ibérica
La invasión musulmana
El califato de Córdoba (929-1031)
La formación de los reinos cristianos
La Reconquista
Victoria definitiva y organización de los Estados cristianos
Literatura
El género narrativo: los cantares de gesta
El género narrativo: la novela
Comunicación
La narración (I)
Gramática
La oración gramatical
Ortografía
Reglas para el uso de la b y la v
Técnicas
Buscar información en internet
Unidad 8
Historia
El nacimiento del Estado moderno
La monarquía de los Reyes Católicos
El descubrimiento de América
Literatura
La novela: orígenes y evolución
La estructura de la novela
Comunicación
La narración (II)
Gramática
La oración gramatical. El sujeto
Ortografía
Reglas para el uso de la c, la z, la q y la k
Técnicas
Los diccionarios
Unidad 9
Historia
El Imperio Europeo de Carlos V
El Imperio Hispánico de Felipe II
Los reinados de Felipe III y Felipe IV
El reinado de Carlos II
La dinastía Borbón en España
La Guerra de Independencia española
Literatura
El género lírico: la poesía
El soneto
Comunicación
La descripción
Gramática
El predicado nominal
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9. Ortografía
Reglas para el uso de la g y la j
Técnicas
Las enciclopedias electrónicas
Unidad 10
Historia
Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812
España: 1814-1833
La España isabelina (1833-1868)
El Sexenio Democrático en España: 1868-1874
España 1875-1902
Literatura
La lírica: la medida de los versos
Comunicación
Los textos expositivos
Gramática
El predicado verbal
Ortografía
Reglas para el uso de la h
Técnicas
La lectura rápida de un texto
Unidad 11
Historia
La dictadura de Miguel Primo de Rivera
La proclamación de la República
La Guerra Civil española
El franquismo
Literatura
El género dramático: el teatro
Comunicación
El diálogo
Gramática
Introducción a la oración compuesta
Ortografía
Reglas para el uso de la m y la r
Técnicas
La lectura en profundidad de un texto
Unidad 12
Historia
La Transición Española
España en el cambio de siglo
Literatura
El género didáctico: el ensayo
Comunicación
Los textos periodísticos
Gramática
El párrafo y el texto
Los procedimientos de cohesión textual
Ortografía
Reglas para el uso de la s, la x, la y y la ll
Técnicas
Los textos y las imágenes en prensa: las infografías
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10. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
Unidad 1
Matemáticas
Números naturales
Jerarquía de operaciones
Potencias
Los números enteros
Operaciones con números enteros
Los números decimales
Operaciones con números decimales
Cálculo aproximado y redondeo
Ciencias de la naturaleza
Características de la Tierra
Los movimientos de la Tierra
La Geosfera
Minerales y rocas
Tipos de rocas
Ciencia recreativa
Investigación digital: Eratóstenes y Cavendish
Unidad 2
Matemáticas
Mínimo común múltiplo
Máximo común divisor
Significado de fracción
Relación entre fracciones y decimales
Fracciones equivalentes
Ordenación de fracciones
Operaciones con fracciones
Ciencias de la naturaleza
La atmósfera
La dinámica de la atmósfera
Contaminación atmosférica
Ciencia recreativa
Investigación digital: Benjamin Franklin
Unidad 3
Matemáticas
Los porcentajes y la hidrosfera
Razón de proporcionalidad. Proporción
Proporcionalidad directa
Proporcionalidad inversa
Proporcionalidad compuesta
Porcentajes
Aumentos porcentuales
Disminuciones porcentuales
Repartos proporcionales
Ciencias de la naturaleza
La hidrosfera
Abundancia e importancia del agua
El ciclo del agua
Propiedades del agua
Contaminación y depuración del agua
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11. El agua y la salud
Ciencia recreativa
Investigación digital: Beebe, Barton y Picard
Unidad 4
Matemáticas
Magnitudes y medidas
Medida de longitud
Medida de masa
Medida de capacidad
Medida de superficie
Medida de volumen
Unidades de tiempo
Ciencias de la naturaleza
¿Qué es la materia?
Estados de la materia
Ciencia recreativa
Investigación digital: Arquímedes
Unidad 5
Matemáticas
Expresión algebraica
Ecuaciones de primer grado
Resolución de ecuaciones de primer grado
Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado
Ciencias de la naturaleza
La materia
La energía
Tipos de energía
Fuentes de energía
Calor y temperatura
Termómetros y escalas termométricas
Cambios de estado producidos por el calor
Propagación del calor
Ciencia recreativa
Investigación digital: Albert Einstein
Unidad 6
Matemáticas
Rectas y planos en el espacio
Ángulos
Polígonos
Cuadriláteros
Poliedros
La circunferencia y el círculo
Cuerpos de revolución
Semejanza
Ciencia recreativa
Unidad 7
Ciencias de la naturaleza
La vida en la Tierra
Composición de los seres vivos
La célula: unidad fundamental de la vida
Células procariotas
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12. Células eucariotas
Funciones de los seres vivos
Función de nutrición
Función de relación
Función de reproducción
Los seres vivos y su biodiversidad
Clasificación de los seres vivos
Reino Moneras
Reino Protistas
Reino de los Hongos
Reino de las Plantas
Reino de los Animales
Ciencia recreativa
Investigación digital: Santiago Ramón y Cajal
Unidad 8
Matemáticas
Elementos estadísticos
Tablas de frecuencias
Gráficas estadísticas
Medidas de centralización
Ciencias de la naturaleza
La biosfera
Los ecosistemas
Biotopo
Biocenosis
Relaciones entre los seres vivos
Biomas
Ciencia recreativa
Investigación digital: Ramón Margalef
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13. 3. METODOLOGÍA
SUPUESTOS PEDAGÓGICOS
A la hora de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos y alumnas
de un programa de Cualificación Profesional Inicial, es necesario partir de unos
supuestos psicopedagógicos básicos que sirvan de referente o den la medida de
aquello que pretendemos. Destacamos:
Por un lado:
• La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de
deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.
• El fin primordial que se ha de perseguir, basado en la modificación de unos hábitos
arraigados pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un
método capaz de estimular a los alumnos y en el que se encuentren
permanentemente involucrados.
• La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados
en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la
capacidad de éxito.
• Así como su escasa o nula motivación ante los aprendizajes.
Por otro lado:
• La experiencia vital de estos jóvenes, que en su mayoría cuentan ya con 16
años, y que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de
aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo.
• El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su
implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje;
aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia cultural y científica que nos
han legado nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y
diseñar el futuro.
• La adopción como profesores de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir
que su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles
complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación al
programa de cualificación profesional inicial.
METODOLOGÍA DOCENTE
Dados los supuestos anteriores, planteamos una metodología docente centrada en la
atención individualizada, que puede llevarse a cabo gracias al número reducido de
alumnos por grupo. Esta metodología permite:
• Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
• Revisar el trabajo diario del alumno.
• Fomentar el máximo rendimiento.
• Aumentar la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor
autonomía.
13

14. • Favorecer la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, para hacerle
partícipe de su desarrollo y que detecte sus logros y sus dificultades.
• Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
• No fijar solo contenidos conceptuales, ya que algunos alumnos desarrollan las
capacidades a través de contenidos procedimentales.
• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los
alumnos.
• Repasar los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
• Relacionar los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
• Trabajar las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a
los alumnos más aventajados y a los más rezagados.
CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
La apuesta por una metodología enfocada a la consecución de las competencias
básicas y al logro de los objetivos de aprendizaje, todo mediante una cuidadosa
secuenciación de contenidos y de actividades adaptada a las necesidades de nuestros
alumnos, nos llevan a elegir un material didáctico con las siguientes características
generales:
• Lenguaje sencillo y directo, bien organizado y esquemático, sin descuidar el rigor
necesario para un correcto aprendizaje.
• Aspecto gráfico muy cuidado, con numerosas fotografías, ilustraciones,
esquemas, etc., que facilitan la comprensión. El tamaño de la letra y el
interlineado también permiten una fácil lectura.
• Estructura clara, distribuida en epígrafes y subepígrafes, y apoyada por el uso
frecuente de la negrita para destacar lo fundamental. La sola lectura de los
epígrafes, los textos en negrita y las imágenes proporciona un armazón
conceptual básico.
• Gran cantidad de actividades, cuyo objetivo no es sólo reforzar, sino que muchas
veces se parte directamente de la actividad para llegar a la comprensión de los
contenidos.
• La abundancia y diversidad de actividades permite marcar distintos ritmos de
trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios
alumnos.
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
Este libro consta de 12 unidades, en las que se combina el trabajo sobre las diferentes
áreas que componen el ámbito para que resulten más didácticas y motivadoras.
Las cinco primeras unidades abordan los contenidos de Geografía y Sociedad,
mientras que las restantes tratan la Historia y la Literatura. Además, en todas las
unidades del libro se trabaja la Comunicación (lectura y expresión oral y escrita), la
Gramática y la Ortografía. Los marcadores situados en la cabecera de cada página
indican la materia tratada en cada momento.
El bloque de Comunicación tiene como objetivo mejorar la capacidad de expresión
oral, de escucha, de lectura y de escritura. La página de lectura inicial (breve y
14

15. motivadora) se acompaña de una serie estructurada de preguntas que ayudarán a
comprender e interpretar el texto, así como a ampliar el vocabulario de los alumnos.
La Gramática se enseña de forma sencilla e intuitiva, apoyada por ejemplos y
reforzada por la realización de actividades que ayudan a la comprensión.
El apartado de Ortografía resume en doce páginas, una por unidad, las reglas básicas
para que se exprese por escrito con corrección. Las actividades permitirán poner en
práctica estas normas y aprenderlas mejor.
Con el apartado de Técnicas el alumno aprenderá a estudiar mejor, a organizarse, a
buscar información y comunicarla de la manera más acertada posible (en trabajos de
clase o en exámenes, por ejemplo), a interpretar imágenes y gráficos, etc.
La doble página de Actividades finales permite repasar los contenidos de Geografía e
Historia, profundizar en las cuestiones esenciales y poner en práctica los
conocimientos mediante la interpretación y el análisis de fotos y mapas, la elaboración
de gráficos, de esquemas y de líneas del tiempo, la investigación en páginas de
Internet e incluso la entrevista a familiares.
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
El libro incluye las dos áreas del ámbito en cada unidad, interrelacionando los
contenidos siempre que resulta posible. De nuevo, los marcadores situados en la
cabecera de cada página indican la materia tratada en cada momento.
Los contenidos y sus actividades correspondientes se presentan en páginas
enfrentadas. Los primeros se explican de forma clara, con ejemplos y actividades
resueltas. Las numerosas actividades afianzan los conocimientos adquiridos.
La doble página Recuerda contiene actividades que refuerzan y consolidan los
contenidos fundamentales de la unidad.
El apartado Ciencia recreativa recoge curiosidades y actividades más lúdicas, con el
objetivo de fomentar la motivación hacia el aprendizaje.
La Investigación digital propone la elaboración guiada de un trabajo sobre la vida de
diferentes científicos, con indicaciones para la búsqueda de la información, los datos
relevantes a tener en cuenta y hasta la forma de presentarlo con el apoyo de las
nuevas tecnologías.
La Autoevaluación ayuda al alumno a comprobar su avance y detectar los aspectos
que debe repasar.
15

16. 4. EVALUACIÓN
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración
de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese
motivo, resulta imprescindible establecer unos procedimientos de evaluación de los
distintos ámbitos y de los agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado,
centros, currículo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a
rendir cuentas de la situación existente y del desarrollo experimentado en materia de
educación.
¿Qué es la evaluación?
La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre
toda la actividad educativa. Por ello, la evaluación de las materias ha de ser una
evaluación formativa que permita adoptar las decisiones oportunas y necesarias para
readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente
planteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de
referirse únicamente al resultado de los aprendizajes sino a todos los componentes
que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades,
recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción
educativa, etc.
Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un
proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva,
partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La
evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y
capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una
información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus
posibilidades reales. La evaluación final, que se lleva a cabo al término del proceso,
sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar
el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos
propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.
La evaluación implica la emisión de un juicio de valor:
• comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios
de evaluación;
• corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación;
• continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el
proceso: el comienzo, el proceso y el final.
¿Cómo y cuándo evaluar?
En el concepto de evaluación de los aprendizajes es necesario incluir los
conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades
competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos
instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se
pretende evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso
(enseñanza).
Para la evaluación del proceso es necesario ser crítico y reflexivo, valorar
permanentemente lo que se hace, y analizar los principales elementos que
16

17. distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas, y buscar y aplicar
las actuaciones necesarias para solucionarlos.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de
formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso
continuo de enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la
situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los
aprendizajes.
2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una
información constante que permite corregir y mejorar los recursos
metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que
analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-
aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y
comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.
Instrumentos de evaluación
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario
plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del
proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en
la recogida de información. Por ello, es necesario que el equipo de profesores
determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre
ellas subrayamos las siguientes:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y de contenidos curriculares, y contrastar datos de la evaluación de
estos mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos
en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables
que distorsionen los datos obtenidos con su aplicación.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo
que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido
que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
17

18. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la
adquisición de las competencias básicas.
A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se
pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
• Observación sistemática
- Observación directa del trabajo en el aula.
- Revisión de los cuadernos de clase.
- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
 Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones escritas.
- Trabajos monográficos.
 Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
- Debates.
- Puestas en común.
- Diálogos.
- Entrevistas.
 Realizar pruebas específicas
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
- Resolución de ejercicios.
- Autoevaluación.
- Coevaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
a) Expresar con corrección y adecuación al contexto comunicativo textos orales
de intención diversa.
18

19. b) Comprender textos orales y escritos, procedentes de la vida cotidiana,
relacionados con el ámbito personal y profesional, y procedentes de los medios
de comunicación.
c) Captar las ideas esenciales de diferentes tipos de textos orales y escritos, y
resumirlos oralmente y por escrito.
d) Escribir con corrección textos breves de tipo narrativo, descriptivo, expositivo.
e) Estructurar textos con vocabulario adecuado a la temática y tipología de los
mismos.
f) Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y la
relación entre ellas y sus significados.
g) Leer y comprender fragmentos de textos literarios representativos, reconocer el
género al que pertenecen.
h) Conocer los principales autores de la literatura en lengua castellana y los títulos
y temas de sus obras más representativas.
i) Manejar los procesadores de textos y aplicarlos a trabajos sencillos. Utilizar las
tecnologías de la información y de la comunicación.
j) Interpretar el contenido de la información expresada en un mapa.
k) Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico
mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto.
l) Describir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y
relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
m) Identificar áreas geoeconómicas y culturales de España, Europa y el mundo.
n) Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, imágenes, fuentes
escritas) para obtener y relacionar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
o) Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y
procesos históricos relevantes, identificando el tiempo histórico en el mundo,
en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en
el estudio de la Historia.
p) Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la
causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
q) Tomar conciencia de los riesgos de la circulación vial y conocer sus principales
causas y consecuencias.
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
a) Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas) y realizar operaciones y cálculos
numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos.
19

20. b) Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos,
estableciendo equivalencias entre ellos, para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida cotidiana y laboral (cálculo de IVA,
aumentos y disminuciones porcentuales, calculo del porcentaje asociado a una
variación porcentual, realización de presupuestos, realización de mezclas de
sustancias, distribución de potenciales gastos e ingresos, etcétera).
c) Resolver correctamente problemas de proporcionalidad.
d) Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las
diferentes unidades del sistema internacional, y manejar las diferentes
unidades del sistema métrico decimal.
e) Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad,
volumen y tiempo.
f) Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una
herramienta más con la que abordar y resolver problemas.
g) Reconocer, describir y dibujar las figuras planas y cuerpos elementales.
h) Emplear el teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener
longitudes, áreas y volúmenes de las figuras planas y los cuerpos elementales,
en la resolución de problemas geométricos.
i) Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario,
plano de casas y maquetas) tomando como referencia objetos familiares para
afrontar situaciones reales de su vida cotidiana y del trabajo.
j) Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas sencillas de un conjunto
de datos relativos al entorno inmediato.
k) Realizar presupuestos y balances económicos sencillos (ingresos y gastos),
relativos a una pequeña empresa y a la economía familiar.
l) En un contexto de resolución de problemas sencillos:
• Anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos
más adecuados para abordar el proceso de resolución.
• Elegir el tipo de cálculo más adecuado (mental, manual) y dar significado a
las operaciones, métodos y resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado.
• Perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulación como en la resolución de un problema.
• Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas
en la resolución de problemas.
m) Intercambiar información entre tablas de valores y gráficas y obtener
información práctica de gráficas cartesianas sencillas referidas a fenómenos
naturales, a la vida cotidiana y al mundo de la información.
n) Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una
población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
utilizando los métodos estadísticos y las herramientas adecuadas.
o) Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras o de
sectores, así como la mediana, la moda y la media aritmética, de una
distribución discreta sencilla, con pocos datos, utilizando, si es preciso, una
calculadora.
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21. p) Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos
rodea, tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se
presenta y sus cambios.
q) Manejar instrumentos científicos sencillos y realizar correctamente experiencias
de laboratorio, respetando las normas de seguridad y utilizando modelos
gráficos para representar y comparar los resultados obtenidos.
r) Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del
calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.
s) Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando
las repercusiones de la actividad humana en la misma.
t) Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del
agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las
repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
u) Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad y valorar su
importancia a escala mundial y en España.
v) Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para
realizar sus funciones, distinguiendo entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y
entre reproducción animal y vegetal.
w) Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunidad e identificar
los espacios naturales protegidos en nuestra Comunidad Autónoma y valorar
algunas figuras de protección.
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