El documento presenta una introducción al método de proyectos como metodología para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que este método mantiene a los estudiantes comprometidos y motivados al involucrarlos en proyectos del mundo real. Describe las características del aprendizaje por proyectos, como ser interdisciplinario, centrado en el estudiante y basado en proyectos complejos. Finalmente, detalla las fases del método como la planificación, recolección de datos, análisis y evaluación.
Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
Esta es una Gu{ia elaborada con la intensión de apoyar a los estudiantes en el diseño de los Proyecto de Aprendizaje del Programa Nacional de Formación de Educadores, la cual realicé durante mi gestión como coordinadora académica regional de la UBV.
El texto del Instituto Tecnológico de Monterrey nos acerca al Aprendizaje Basado en Retos como una alternativa para potenciar las competencias de los educandos.
Análisis de un Proyecto de Aprendizaje para el curso del ABP MOOC. "Las Catedrales" del IES Pablo de Olavide de La Luisiana, Sevilla. Enhorabuena por este magnífico trabajo realizado por los compañeros del IES. Un saludo.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola, diseña y desarolla presentación sobre el ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS). En este documento se expone el concepto de la estrategia de aprendizaje ABP, desde su concepción, historia, y los paradigmas del aprendizaje en los que se sustenta (Aprendizaje Significativo, Constructuvismo y el Humanismo).
Una metodología de diseño curricular que parte de lo último (como queremosque sea nuestro egresado) para avanzar en dirección opuesta a lo tradicional.
Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
Esta es una Gu{ia elaborada con la intensión de apoyar a los estudiantes en el diseño de los Proyecto de Aprendizaje del Programa Nacional de Formación de Educadores, la cual realicé durante mi gestión como coordinadora académica regional de la UBV.
El texto del Instituto Tecnológico de Monterrey nos acerca al Aprendizaje Basado en Retos como una alternativa para potenciar las competencias de los educandos.
Análisis de un Proyecto de Aprendizaje para el curso del ABP MOOC. "Las Catedrales" del IES Pablo de Olavide de La Luisiana, Sevilla. Enhorabuena por este magnífico trabajo realizado por los compañeros del IES. Un saludo.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola, diseña y desarolla presentación sobre el ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS). En este documento se expone el concepto de la estrategia de aprendizaje ABP, desde su concepción, historia, y los paradigmas del aprendizaje en los que se sustenta (Aprendizaje Significativo, Constructuvismo y el Humanismo).
Una metodología de diseño curricular que parte de lo último (como queremosque sea nuestro egresado) para avanzar en dirección opuesta a lo tradicional.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una estrategia de enseñanza basada en el alumnado como protagonista de su propio aprendizaje. En este metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.
ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR COMPETENCIAS MATERIAL PARA TRABAJAR ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN CUANTO A SU ESTRUCTURA., ado en ESTRATEGIAS POR COMPETENCIAS EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.INTRODUCCIÓN A ABP
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. LA
O DE
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EL R ACIÓN
REL
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Y
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PED CTICA
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PROG LIZACIO
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ESPE NTE EN C
E
D OC
MÉTODO DE PROYECTOS COMO
METODOLOGÍA EN LA ESEÑANZA
APRENDIZAJE DE CTA
02/12/13
1
2. LA RUTA DE LA
ENSEÑANZA
Es determinar lo que se debe lograr en:
1.EL CURSO
2.EN LA SESION DE CLASE
pero teniendo en cuenta las expectativas del
Discente y Docente
02/12/13
2
7. DIZAJE
APREN
POR
S
YECTO
PRO
Estas
prácticas
implican dejar de lado
la enseñanza mecánica
y memorística para
enfocarse
en
un
trabajo más retador y
complejo; utilizar un
enfoque
interdisciplinario
en
lugar de uno por área o
asignatura y estimular
el trabajo cooperativo
8. ¿EN QUÉ
CONSISTE EL
APRENDIZAJE
POR
PROYECTOS?
ApP
Esta estrategia de
enseñanza
constituye
un
modelo
de
instrucción auténtico
en
el
que
los
estudiantes planean,
implementan
y
evalúan
proyectos
que tienen aplicación
en el mundo real más
allá del aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, et al,
1998; Harwell, 1997).
9. ¿EN QUÉ
CONSISTE EL
APRENDIZAJE
POR
PROYECTOS?
ApP
En ella se recomiendan
actividades de enseñanza
interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el
estudiante, en lugar de
lecciones cortas y aisladas.
Las
estrategias
de
instrucción
basada
en
proyectos tienen sus raíces
en
la
aproximación
constructivista
que
evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner,
Jean Piaget y John Dewey.
10. ¿EN QUÉ
CONSISTE EL
APRENDIZAJE
POR
PROYECTOS?
El constructivismo mira el
aprendizaje
como el resultado de
construcciones mentales
Se aprende construyendo nuevas
ideas o conceptos, basándose en
sus conocimientos actuales y
previos (Karlin & Vianni, 2001).
Más
importante
aún,
los
estudiantes
encuentran
los
proyectos divertidos, motivadores
y retadores porque desempeñan
en ellos un papel activo tanto en
su escogencia como en todo el
proceso de planeación (Challenge
2000 Multimedia Project, 1999,
Katz, 1994).
11. ICIOS
N EF
BE
DEL
ZAJE
ENDI
APR OR
P
TOS
O Y EC
PR
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia?
Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite
seleccionar temas que les interesan y que son importantes para
sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de
investigación indican que el compromiso y la motivación
posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager,
2000).
12. e
junto d ias
on
Es un c experienc
•
vas
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involu ntes en
estudia omplejos y
c
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pro
n
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habil ientos.
m
conoci
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
13. c a,
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• En alumn
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adqucto dirigido
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m adores.
innov
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
14. u é es
¿Q
Ap P ?
el
La idea fundamental en la solución de
problemas o la realización de tareas es la de
que estas se construyen sobre el trabajo que
se va a generar a partir del problema o tarea
planteada.
15. fectos
E
rectos
di
l ApP
de
• Los alumnos constatan experimentalmente los
efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que
ellos han adoptado.
• Los resultados de sus intervenciones le son
presentados y los estudiantes son incitados a
reflexionar sobre la relación de causa efecto
existente en sus decisiones personales.
16. ctos
Efe
ectos
indir
l ApP
de
El aprendizaje adquirido en el método de proyectos tiene
más posibilidades de resistir al olvido, puesto que está
confrontando unos objetos significativos.
Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:
Capacidades (de autonomía, de creatividad)
Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración,
etc.)
Aptitudes (saber - hacer)
17. idades
Posibil
del A pP
Posibilita el desarrollo de la persona; los alumnos adquieren
la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida
que ellos están en contacto con el proyecto.
Además, se presentan otros aprendizajes tales como:
la cooperación,
la eficiencia,
la toma de decisiones,
la facilidad a expresar sus opiniones personales.
18. o l de l
R
cente y
do
ol de l
r
diante
estu
• El docente permanece es un • El estudiante se dedica a
orientador que guía las
realizar tareas de solución
posibilidades personales de
de algunos problemas o
los alumnos, al mismo
de
una
dificultad
tiempo que es el animador,
intelectual cualquiera; se
guía
las
posibilidades
esfuerza
en
personales de los alumnos y
perfeccionarse en una
consejero de la elaboración
del proyecto.
cierta técnica.
19. iantes
s estud
Lo
uscan
b
ones a
soluci
a s no
problem al:
iviales
tr
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hacer y depurar preguntas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Diseñar planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Hacer nuevas preguntas.
Crear artefactos.
20. CA
RA
CT
ER
ÍS T
IC
AS
• Se basa en un problema real y que involucra distintas
áreas.
• Oportunidades para que los estudiantes realicen
investigaciones que les permitan aprender nuevos
conceptos, aplicar la información y representar su
conocimiento de diversas formas.
• Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras
personas involucradas con el fin de que el conocimiento
sea compartido y distribuido entre los miembros de la
“comunidad de aprendizaje”.
21. S
CA
TI
ÍS
ER
CT
RA
CA
El uso de herramientas cognitivas y ambientes de
aprendizaje que motiven al estudiante a representar
sus ideas.
Estas herramientas pueden ser:
Laboratorios computacionales,
hipermedios,
aplicaciones gráficas y
telecomunicaciones.
22. DIZAJES
APREN
OGRAN
QUE SE L pP
ON E L A
C
• Formar sus propias representaciones de
tópicos y cuestiones complejas.
• Aprender ideas y habilidades complejas en
escenarios realistas.
• Aplicar sus habilidades a una variedad de
contextos.
23. DIZAJES
APREN
O GR A N
QUE SE L
N E L A pP
CO
Construir su propio conocimiento, de manera que sea
más fácil para los estudiantes transferir y retener
información.
Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en
grupo y la negociación, la planeación, la conducción,
el monitoreo y
La evaluación de las propias capacidades
intelectuales, incluyendo resolución de problemas y
hacer juicios de valor.
25. Midiendo nuestras acciones (1/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
1
Observo detalles que me ayudan a comprender quienes son y
como son mis alumnos
1
2
3
4
5
2
Me gusta integrar la información que recolecto del mundo exterior
y darle un sentido coherente
1
2
3
4
5
3
Felicito a mis alumnos que realizan un buen trabajo
1
2
3
4
5
4
Respondo las preguntas de mis alumnos apenas me son
formuladas
1
2
3
4
5
5
Preparo a mis alumnos al final del curso para que puedan poner
en práctica todo lo aprendido
1
2
3
4
5
6
Me considero una persona curiosa
1
2
3
4
5
7
Trato de conocer qué es lo que los demás esperan de mí antes
de empezar a actuar
1
2
3
4
5
8
indico a mis alumnos en qué pueden mejorar
1
2
3
4
5
9
Al responder a preguntas de mis alumnos, brindo argumentos
sólidos y consistentes
1
2
3
4
5
10
Motivo activamente a mis alumnos a llevar lo aprendido a la
práctica
1
2
3
4
5
11
Presto atención a todas aquellas señales que podrían sugerirme
si mis alumnos están o no comprendiendo la clase
1
2
3
4
5
12
Pienso que cada grupo de aprendizaje es distinto y posee
25
características únicas
1
2
3
4
5
02/12/13
26. Midiendo nuestras acciones (2/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
13
Busco la manera de premiar a mis alumnos sobresalientes
1
2
3
4
5
14
Toda pregunta de un alumno debe ser respondida
1
2
3
4
5
15
Me preocupo por que mis alumnos tengan claro que el proceso de
enseñanza - aprendizaje tiene un principio y un fin
1
2
3
4
5
16
Tiendo a buscar la razón o el motivo por el que ocurren las
cosas
1
2
3
4
5
17
Busco conocer las expectativas de mis alumnos en torno al curso
desde la primera sesión
1
2
3
4
5
18
Me preocupo por comentar el trabajo y desempeño de mis
alumnos
1
2
3
4
5
19
Me preocupo por responder de manera clara a las preguntas de
mis alumnos
1
2
3
4
5
20
Conforme avanza el curso, busco incrementar el protagonismo de
los alumnos dentro de las clases
1
2
3
4
5
21
Soy capaz de reconocer las sutiles diferencias que pueden
evidenciar un cambio - incluso pequeño - en el entorno
1
2
3
4
5
22
Prefiero esperar a tener toda la información necesaria antes de
dar una opinión o realizar una acción
1
2
3
4
5
23
Considero que un buen desempeño debe ser reconocido
1
2
3
4
5
24
Considero que las preguntas de los alumnos son un medio muy
valioso para afianzar el aprendizaje
26
1
2
3
4
5
02/12/13
27. Midiendo nuestras acciones (3/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
25
Conforme avanza el curso me esfuerzo por lograr un mayor nivel
de independencia en mis alumnos
1
2
3
4
5
26
Me pregunto por las condiciones que originaron las situaciones
en las que participo
1
2
3
4
5
27
Las expectativas elevadas en los alumnos pueden dificultar el
desarrollo de una buena clase
1
2
3
4
5
28
Hago saber a mis alumnos tanto lo positivo como lo negativo de
su desempeño
1
2
3
4
5
29
Me preocupo por mantener la coherencia entre las ideas que
presento en mis clases
1
2
3
4
5
30
Al terminar un curso mis alumnos comprenden con claridad que
son ellos los únicos responsables de su aprendizaje
1
2
3
4
5
31
Me considero una persona observadora
1
2
3
4
5
32
Para poder comprender a una persona es importante contar con
información proveniente de diferentes fuentes
1
2
3
4
5
33
utilizo distintas formas de reconocer a mis alumnos
1
2
3
4
5
34
Todo alumno tiene derecho a recibir respuesta a la pregunta que
formula
1
2
3
4
5
35
Al concluir un curso, genero un espacio para que, juntos
alumnos y profesor, evaluemos la experiencia de aprendizaje
1
2
3
4
5
36
27
Me gusta conocer el porque de las cosas
1
2
3
4 02/12/13
5
28. Midiendo nuestras acciones (4/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
37
Suelo esperar respuestas positivas de mis alumnos, incluso antes
de conocerlos
1
2
3
4
5
38
El objetivo central de una evaluación es hacer saber al alumno
cómo puede mejorar su desempeño
1
2
3
4
5
39
Me esfuerzo por manejar un discurso claro y directo en mis cursos
1
2
3
4
5
40
Al terminar un curso, mis alumnos están listos para poner en
práctica lo aprendido, sin requerir de mayor supervisión
1
2
3
4
5
41
Creo que las cosas deben ser comprendidas dentro de su
contexto, de lo contrario todo esfuerzo de comprensión es inútil
1
2
3
4
5
42
Tiendo a contrastar mis ideas con la realidad
1
2
3
4
5
43
Aunque me tome más tiempo, prefiero realizar evaluaciones
elaboradas, que propongan nuevos retos a los alumnos
1
2
3
4
5
44
La modestia debe ser parte fundamental del perfil de un docente
1
2
3
4
5
45
Mis alumnos saben que pueden realizarme consultas, incluso
luego de haber terminado el curso
1
2
3
4
5
46
Antes de actuar, tomo en cuenta al contexto en el que me
encuentro
1
2
3
4
5
47
Pienso que una teoría que no se valida en la realidad no es una
buena teoría
1
2
3
4
5
48
Evalúo a mis alumnos a través de medios y formas creativas y
28
poco convencionales
1
2
3
4
5
02/12/13
29. Midiendo nuestras acciones (5/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
49
Busco respuestas precisas a mis alumnos, evitando saturarlos con
información excesiva o innecesaria
1
2
3
4
5
50
La relación entre el profesor y el alumno es una relación de por vida
1
2
3
4
5
51
Para situaciones particulares son necesarias respuestas
particulares
1
2
3
4
5
52
Me gusta poner a prueba a mis alumnos, con la finalidad de saber
cuánto saben y de qué son capaces
1
2
3
4
5
53
Me esfuerzo por hacer de las evaluaciones un paso entretenido en
lugar de una fuente de estrés
1
2
3
4
5
54
Evito que mis alumnos reciban demasiada información, que sean
incapaces de procesar
1
2
3
4
5
55
Brindo a mis alumnos los medios para mantenerse en contacto
conmigo, más allá del curso
1
2
3
4
5
56
Debo interpretar distintos roles según los diferentes entornos en los
que me desenvuelvo
1
2
3
4
5
57
Me gusta aplicar lo que aprendo en la teoría, básicamente para
saber si en realidad funciona
1
2
3
4
5
58
Mido el aprendizaje de mis alumnos de manera continúa, y a través
de medios diversos
1
2
3
4
5
59
Uno de mis principios de acción es no confundir a mis alumnos
1
2
3
4
5
60
Acabado el curso se debe propiciar el desarrollo de nuevos medios
29
de contacto e intercambio con nuestros ex - alumnos
1
2
3
02/12/13
4
5
34. LOS
S
CURSO
RE
Elementos materiales y Know how necesarios y suficientes
Para el logro de los objetivos, estos son necesariamente
Planificados.
02/12/13
35. EL
AR I O
CEN
ES
No solo es el espacio físico o espacial en condiciones
óptimas, sino el efecto de contacto mutual, de
afectividad, de energía, es ese “algo” adicional que
nos acerca a los discentes y crea un ambiente adecuado
de aprendizaje.
35
02/12/13
36. ¿CUÁL ES TU ESTILO?
ex
ex
ex
ex
ap
ex
ex
ex
ap
ap
ev
ap
ap
ev
ap
ap
ev
ev
ev
ev
ev
pa
pa
1
2
pa
pa
pa
pa
3
4
pa
5
6
7
Ex = explicativo Ap = Aplicativo Ev = Evaluativo Pa = Participativo
36
02/12/13
37. El método de proyectos
6. VALORAR
1. INFORMAR
5 .CONTROLAR
COMPETENCIAS
4. EJECUTAR
2. PLANIFICAR
3. DECIDIR
37
02/12/13
38. Planes de acción: Para una acción Completa
ETAPA
ACTIVIDADES
PARTICIPANTE
ACTIVIDADES
FACILITADOR
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO
INFORMAR
PLANIFICAR
DECIDIR
EJECUTAR
CONTROLAR
VALORAR
38
02/12/13
39. RACTICA
P
ETODO
M
YECTOS
PRO
• OBJETIVO: Identificar explicando mediante una
situación de proceso de aprendizaje, cada uno
de los pasos del método de proyectos, de
manera precisa y clara.
• Deberá presentarlo…(tiempo, plazos, forma,
características, etc) 39
02/12/13
40. 1. ¿Cuál es el problema?
• Declare el problema:
• Plantee posibles soluciones, pero primero:
Infórmese:
1. Planifique: Estrategias, pasos de trabajo, división de
trabajo. Rasgos posibles de solución.
2. Decida: Cual estrategia o rasgos de solución planificadas
se llevaran a cabo.
3. Ejecute: comparando lo planeado con lo que se ejecuta.
4. Controle: autocontrol del resultado de la solución
planteada (tener en cuenta los parámetros dados por el
facilitador).
5. Valorar: sustento de los aportes y su importancia de ellos
en la conclusión final
40
02/12/13
42. tes
de
n
ce
An
te
• Comienza con los aportes
de Kilpatric, Universidad
de Columbia, donde
expone las características
de un plan de estudios en
1918
• Se basó en la visión global
del conocimiento.
• Incluyó los procesos de
pensamiento, desde la
idea inicial hasta la
solución del problema.
42
02/12/13
43. se a
Ba fic
só
ilo
f
• Filosofía pragmática: los
conceptos
son
entendidos a través de
las
consecuencias
observables
y
el
aprendizaje implica el
contacto directo con las
cosas.
• Los alumnos de la
UNIMET se forman para
resolver problemas en la
práctica laboral y social,
y es parte de su Misión.
43
02/12/13
44. Definición
• Es una estrategia de aprendizaje enfocada
en los conceptos centrales y principios de
una disciplina que involucra a los
estudiantes en la solución de problemas y
otras tareas significativas, les permite
trabajar de manera autónoma para
construir su propio aprendizaje y culmina en
resultados reales generados por ellos
mismos.
44
02/12/13
45. es ?
Qué
¿
• Método centrado en la
responsabilidad
del
estudiante, para rescatar,
comprender y aplicar
aquello que aprenden,
como una herramienta
para resolver problemas.
• Estimulan sus habilidades
más fuertes y desarrollan
nuevas.
• Se motiva el aprendizaje,
responsabilidad, esfuerzo y
conciencia social.
45
02/12/13
46. Se buscan soluciones a
problemas no triviales, al:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hacer y depurar preguntas
Debatir ideas
Hacer predicciones
Diseñar planes y-o experimentos
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros
Hacer nuevas preguntas
Crear artefactos. (Blumenfeld y otros, 1991)
46
02/12/13
47. Organización del aprendizaje
• Un planteamiento basado en un problema real y que
involucre distintas áreas.
• Oportunidades para realizar investigaciones que les
permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la
información y representar su conocimiento de diversas
formas.
• Colaboración entre estudiantes, maestros y otras
personas con el fin de compartir el conocimiento en
una comunidad de aprendizaje
• Uso de herramientas cognitivas y ambientes de
aprendizaje que motiven a representar sus ideas.
47
02/12/13
48. Elementos característicos:
• Los contenidos son significativos y relevantes
• Las actividades permiten la búsqueda de información
para resolver problemas, construir el propio
conocimiento y su transferencia.
• Permite diversas aproximaciones al aprendizaje.
• Permite resolver problemas interpersonales.
• Permite desarrollar habilidades cognitivas de mayor
grado y estrategias para resolver problemas.
48
02/12/13
50. A.
nomía
Auto
de los
mnos
alu
Autonomía
limitada
El profesor
determina
actividades y
productos.
El profesor
control el
tiempo y
avance
Autonomía de los
alumnos
El profesor solicita más
inversión al alumno
Profesor y alumno
negocian tiempo y
avances
50
Máxima
autonomía
Los alumnos
determinan
actividades y
productos.
Los alumnos
controlan el
tiempo y
02/12/13
avance
51. B. Metas
• Usar estándares de contenido como fuentes de grandes
ideas.
• Considerar lo que las personas hacen en su trabajo diario.
• Relacionar el aprendizaje de clases con eventos locales o
nacionales.
• Incluir proyectos de servicio.
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52. ados
Re s u l t s
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• Se
identifican
los
objetivos obstrucciónales
– Conocimiento
y
desarrollo
de
habilidades: Lo que los
alumnos
serán
capaces de demostrar.
– Resultados
del
proceso de trabajo:
Competencias,
estrategias, actitudes y
disposiciones que se
aprenderán durante su
participación en el
proyecto
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53. • Deben ser provocativas
• Deben desarrollar altos
niveles de pensamiento.
• Deben promover mayor
conocimiento de la matera
• Deben representar un reto
• Deben
extraerse
de
situaciones y reales que
sean interesantes.
• Deben ser consistentes con
los estándares curriculares
• Deben ser realizables.
D.
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gu n
Pre
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54. • Deben ser respondidas
antes de que la
pregunta guía sea
resuelta
• Las
actividades
potenciales definen lo
que se debe hacer en la
búsqueda
de
respuestas
a
la
pregunta guía.
• Es necesario que sean
cada
vez
más
retadoras.
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55. s
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Pr
F.
• Son
construcciones,
presentaciones y exhibiciones
realizadas durante el proyecto.
• Para lograrlo los estudiantes
deben entender, sintetizar y
aplicar resultados.
• Los
resultados
deben
ejemplificar situaciones reales.
• Deben ser relevantes e
interesantes para los alumnos.
• Pueden
tener
múltiples
productos
• Dan la oportunidad de
demostrar el aprendizaje
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56. G. Actividades de aprendizaje
• Deben ser construidas en bloques, para lograr
alcanzar los contenidos.
• Lleva a profundizar en contenidos de
conocimiento y a desarrollar habilidades frente
a las necesidades del proyecto.
• Requieren del alumno la transformación,
análisis y evaluación de la información e ideas
para buscar la solución a una situación.
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57. H. Apoyo instruccional
• Para guiar el aprendizaje de los alumnos
• Facilitar un exitoso desarrollo del producto del
proyecto.
• Puede ser improvisado o planificado.
• Se centra en el andamiaje.
• La retroalimentación apoya el aprendizaje de los
alumno. Más efectiva cuando es inmediata,
específica y ligada a la práctica.
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58. I.
El ambiente de aprendizaje
Recomendaciones:
• Tratar de salir del salón de clases.
• Cambiar el aspecto del salón.
• Asegurar el trabajo para cada participante del
grupo.
• Definir los grupos por niveles de habilidades,
intereses, fuerza, etc de forma tal que sean
heterogéneos.
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59. J. Identificación de recursos
• Son de información y tecnológicos
• Requiere preparación o entrenamiento: asignar
tiempo dentro de las actividades.
• Los recursos tecnológicos pueden ser positivos,
pero pueden retrasar el progreso del proyecto,
cuando se desvían los objetivos.
• Deben ser seleccionados con la intención de
incrementar la fuerza del proyecto.
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