El documento presenta una introducción al método de proyectos como metodología para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que este método mantiene a los estudiantes comprometidos y motivados al involucrarlos en proyectos del mundo real. Describe las características del aprendizaje por proyectos, como ser interdisciplinario, centrado en el estudiante y basado en proyectos complejos. Finalmente, detalla las fases del método como la planificación, recolección de datos, análisis y evaluación.

1. LA
O DE
ET
EL R ACIÓN
REL
ENTE
DOC NO
ALUM
O
CI CL
D IV
Y
ID A
IV UN AGOGIA
PED CTICA
D ID A M A D E
RA
N
PROG LIZACIO
TA
C IA
ESPE NTE EN C
E
D OC
MÉTODO DE PROYECTOS COMO
METODOLOGÍA EN LA ESEÑANZA
APRENDIZAJE DE CTA
02/12/13
1

2. LA RUTA DE LA
ENSEÑANZA
Es determinar lo que se debe lograr en:
1.EL CURSO
2.EN LA SESION DE CLASE
pero teniendo en cuenta las expectativas del
Discente y Docente
02/12/13
2

3. LA PIEDRA ANGULAR
LA
N
ACIÓ
C
MUNI SA
CO
RECI
P
Y
A
RTUN
OPO
02/12/13
3

4. OTRAS PIEDRAS IMPORTANTES
 LA CONFIANZA
 LA EMPATIA
 EL TRATO
 SENTIDO DE HUMOR
 LA DETERMINACIÓN
 EL RESPETO
02/12/13
4

5. DIZAJE
APREN
POR
YECTOS
P RO
INTRODUCCIÓN
 Mantener a los estudiantes del centro
de formación comprometidos y
motivados constituye un reto muy
grande aún para los docentes más
experimentados.

6. APRENDIZAJE
POR
PROYECTOS
 La realidad concreta se
acerca al estudiante por
medio de la realización de
un proyecto de trabajo.

7. DIZAJE
APREN
POR
S
YECTO
PRO
Estas
prácticas
implican dejar de lado
la enseñanza mecánica
y memorística para
enfocarse
en
un
trabajo más retador y
complejo; utilizar un
enfoque
interdisciplinario
en
lugar de uno por área o
asignatura y estimular
el trabajo cooperativo

8. ¿EN QUÉ
CONSISTE EL
APRENDIZAJE
POR
PROYECTOS?
ApP
Esta estrategia de
enseñanza
constituye
un
modelo
de
instrucción auténtico
en
el
que
los
estudiantes planean,
implementan
y
evalúan
proyectos
que tienen aplicación
en el mundo real más
allá del aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, et al,
1998; Harwell, 1997).

9. ¿EN QUÉ
CONSISTE EL
APRENDIZAJE
POR
PROYECTOS?
ApP
En ella se recomiendan
actividades de enseñanza
interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el
estudiante, en lugar de
lecciones cortas y aisladas.
Las
estrategias
de
instrucción
basada
en
proyectos tienen sus raíces
en
la
aproximación
constructivista
que
evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner,
Jean Piaget y John Dewey.

10. ¿EN QUÉ
CONSISTE EL
APRENDIZAJE
POR
PROYECTOS?
El constructivismo mira el
aprendizaje
como el resultado de
construcciones mentales
Se aprende construyendo nuevas
ideas o conceptos, basándose en
sus conocimientos actuales y
previos (Karlin & Vianni, 2001).
Más
importante
aún,
los
estudiantes
encuentran
los
proyectos divertidos, motivadores
y retadores porque desempeñan
en ellos un papel activo tanto en
su escogencia como en todo el
proceso de planeación (Challenge
2000 Multimedia Project, 1999,
Katz, 1994).

11. ICIOS
N EF
BE
DEL
ZAJE
ENDI
APR OR
P
TOS
O Y EC
PR
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia?
Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite
seleccionar temas que les interesan y que son importantes para
sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de
investigación indican que el compromiso y la motivación
posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager,
2000).

12. e
junto d ias
on
Es un c experienc
•
vas
atracti rendizaje que
de ap cran a los
involu ntes en
estudia omplejos y
c
yectos do real a
pro
n
del mu los cuales
de
través lan y aplican
esarrol idades y
d
habil ientos.
m
conoci
APRENDIZAJE POR PROYECTOS

13. c a,
eriena iel
p
esta exo aplic
• En alumn
el nocimiento n
co rido en u a
i
adqucto dirigido
produisfacer unal, lo
sat ad socia
s
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cual o res y su el
valo iso con
m
o
ompro , utilizands
c
no
entormás recurso
ade odernos e
m adores.
innov
APRENDIZAJE POR PROYECTOS

14. u é es
¿Q
Ap P ?
el
 La idea fundamental en la solución de
problemas o la realización de tareas es la de
que estas se construyen sobre el trabajo que
se va a generar a partir del problema o tarea
planteada.

15. fectos
E
rectos
di
l ApP
de
• Los alumnos constatan experimentalmente los
efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que
ellos han adoptado.
• Los resultados de sus intervenciones le son
presentados y los estudiantes son incitados a
reflexionar sobre la relación de causa efecto
existente en sus decisiones personales.

16. ctos
Efe
ectos
indir
l ApP
de
 El aprendizaje adquirido en el método de proyectos tiene
más posibilidades de resistir al olvido, puesto que está
confrontando unos objetos significativos.
 Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:
 Capacidades (de autonomía, de creatividad)
 Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración,
etc.)
 Aptitudes (saber - hacer)

17. idades
Posibil
del A pP
 Posibilita el desarrollo de la persona; los alumnos adquieren
la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida
que ellos están en contacto con el proyecto.
 Además, se presentan otros aprendizajes tales como:
 la cooperación,
 la eficiencia,
 la toma de decisiones,
 la facilidad a expresar sus opiniones personales.

18. o l de l
R
cente y
do
ol de l
r
diante
estu
• El docente permanece es un • El estudiante se dedica a
orientador que guía las
realizar tareas de solución
posibilidades personales de
de algunos problemas o
los alumnos, al mismo
de
una
dificultad
tiempo que es el animador,
intelectual cualquiera; se
guía
las
posibilidades
esfuerza
en
personales de los alumnos y
perfeccionarse en una
consejero de la elaboración
del proyecto.
cierta técnica.

19. iantes
s estud
Lo
uscan
b
ones a
soluci
a s no
problem al:
iviales
tr
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hacer y depurar preguntas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Diseñar planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Hacer nuevas preguntas.
Crear artefactos.

20. CA
RA
CT
ER
ÍS T
IC
AS
• Se basa en un problema real y que involucra distintas
áreas.
• Oportunidades para que los estudiantes realicen
investigaciones que les permitan aprender nuevos
conceptos, aplicar la información y representar su
conocimiento de diversas formas.
• Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras
personas involucradas con el fin de que el conocimiento
sea compartido y distribuido entre los miembros de la
“comunidad de aprendizaje”.

21. S
CA
TI
ÍS
ER
CT
RA
CA
 El uso de herramientas cognitivas y ambientes de
aprendizaje que motiven al estudiante a representar
sus ideas.
 Estas herramientas pueden ser:




Laboratorios computacionales,
hipermedios,
aplicaciones gráficas y
telecomunicaciones.

22. DIZAJES
APREN
OGRAN
QUE SE L pP
ON E L A
C
• Formar sus propias representaciones de
tópicos y cuestiones complejas.
• Aprender ideas y habilidades complejas en
escenarios realistas.
• Aplicar sus habilidades a una variedad de
contextos.

23. DIZAJES
APREN
O GR A N
QUE SE L
N E L A pP
CO
 Construir su propio conocimiento, de manera que sea
más fácil para los estudiantes transferir y retener
información.
 Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en
grupo y la negociación, la planeación, la conducción,
el monitoreo y
 La evaluación de las propias capacidades
intelectuales, incluyendo resolución de problemas y
hacer juicios de valor.

24. ASES
F
DEL
ApP







Planteamiento de la Investigación
Planeación
Orientación
Recolección de datos
Análisis de datos
Reporte del proyecto
Evaluación

25. Midiendo nuestras acciones (1/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
1
Observo detalles que me ayudan a comprender quienes son y
como son mis alumnos
1
2
3
4
5
2
Me gusta integrar la información que recolecto del mundo exterior
y darle un sentido coherente
1
2
3
4
5
3
Felicito a mis alumnos que realizan un buen trabajo
1
2
3
4
5
4
Respondo las preguntas de mis alumnos apenas me son
formuladas
1
2
3
4
5
5
Preparo a mis alumnos al final del curso para que puedan poner
en práctica todo lo aprendido
1
2
3
4
5
6
Me considero una persona curiosa
1
2
3
4
5
7
Trato de conocer qué es lo que los demás esperan de mí antes
de empezar a actuar
1
2
3
4
5
8
indico a mis alumnos en qué pueden mejorar
1
2
3
4
5
9
Al responder a preguntas de mis alumnos, brindo argumentos
sólidos y consistentes
1
2
3
4
5
10
Motivo activamente a mis alumnos a llevar lo aprendido a la
práctica
1
2
3
4
5
11
Presto atención a todas aquellas señales que podrían sugerirme
si mis alumnos están o no comprendiendo la clase
1
2
3
4
5
12
Pienso que cada grupo de aprendizaje es distinto y posee
25
características únicas
1
2
3
4
5
02/12/13

26. Midiendo nuestras acciones (2/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
13
Busco la manera de premiar a mis alumnos sobresalientes
1
2
3
4
5
14
Toda pregunta de un alumno debe ser respondida
1
2
3
4
5
15
Me preocupo por que mis alumnos tengan claro que el proceso de
enseñanza - aprendizaje tiene un principio y un fin
1
2
3
4
5
16
Tiendo a buscar la razón o el motivo por el que ocurren las
cosas
1
2
3
4
5
17
Busco conocer las expectativas de mis alumnos en torno al curso
desde la primera sesión
1
2
3
4
5
18
Me preocupo por comentar el trabajo y desempeño de mis
alumnos
1
2
3
4
5
19
Me preocupo por responder de manera clara a las preguntas de
mis alumnos
1
2
3
4
5
20
Conforme avanza el curso, busco incrementar el protagonismo de
los alumnos dentro de las clases
1
2
3
4
5
21
Soy capaz de reconocer las sutiles diferencias que pueden
evidenciar un cambio - incluso pequeño - en el entorno
1
2
3
4
5
22
Prefiero esperar a tener toda la información necesaria antes de
dar una opinión o realizar una acción
1
2
3
4
5
23
Considero que un buen desempeño debe ser reconocido
1
2
3
4
5
24
Considero que las preguntas de los alumnos son un medio muy
valioso para afianzar el aprendizaje
26
1
2
3
4
5
02/12/13

27. Midiendo nuestras acciones (3/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
25
Conforme avanza el curso me esfuerzo por lograr un mayor nivel
de independencia en mis alumnos
1
2
3
4
5
26
Me pregunto por las condiciones que originaron las situaciones
en las que participo
1
2
3
4
5
27
Las expectativas elevadas en los alumnos pueden dificultar el
desarrollo de una buena clase
1
2
3
4
5
28
Hago saber a mis alumnos tanto lo positivo como lo negativo de
su desempeño
1
2
3
4
5
29
Me preocupo por mantener la coherencia entre las ideas que
presento en mis clases
1
2
3
4
5
30
Al terminar un curso mis alumnos comprenden con claridad que
son ellos los únicos responsables de su aprendizaje
1
2
3
4
5
31
Me considero una persona observadora
1
2
3
4
5
32
Para poder comprender a una persona es importante contar con
información proveniente de diferentes fuentes
1
2
3
4
5
33
utilizo distintas formas de reconocer a mis alumnos
1
2
3
4
5
34
Todo alumno tiene derecho a recibir respuesta a la pregunta que
formula
1
2
3
4
5
35
Al concluir un curso, genero un espacio para que, juntos
alumnos y profesor, evaluemos la experiencia de aprendizaje
1
2
3
4
5
36
27
Me gusta conocer el porque de las cosas
1
2
3
4 02/12/13
5

28. Midiendo nuestras acciones (4/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
37
Suelo esperar respuestas positivas de mis alumnos, incluso antes
de conocerlos
1
2
3
4
5
38
El objetivo central de una evaluación es hacer saber al alumno
cómo puede mejorar su desempeño
1
2
3
4
5
39
Me esfuerzo por manejar un discurso claro y directo en mis cursos
1
2
3
4
5
40
Al terminar un curso, mis alumnos están listos para poner en
práctica lo aprendido, sin requerir de mayor supervisión
1
2
3
4
5
41
Creo que las cosas deben ser comprendidas dentro de su
contexto, de lo contrario todo esfuerzo de comprensión es inútil
1
2
3
4
5
42
Tiendo a contrastar mis ideas con la realidad
1
2
3
4
5
43
Aunque me tome más tiempo, prefiero realizar evaluaciones
elaboradas, que propongan nuevos retos a los alumnos
1
2
3
4
5
44
La modestia debe ser parte fundamental del perfil de un docente
1
2
3
4
5
45
Mis alumnos saben que pueden realizarme consultas, incluso
luego de haber terminado el curso
1
2
3
4
5
46
Antes de actuar, tomo en cuenta al contexto en el que me
encuentro
1
2
3
4
5
47
Pienso que una teoría que no se valida en la realidad no es una
buena teoría
1
2
3
4
5
48
Evalúo a mis alumnos a través de medios y formas creativas y
28
poco convencionales
1
2
3
4
5
02/12/13

29. Midiendo nuestras acciones (5/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
49
Busco respuestas precisas a mis alumnos, evitando saturarlos con
información excesiva o innecesaria
1
2
3
4
5
50
La relación entre el profesor y el alumno es una relación de por vida
1
2
3
4
5
51
Para situaciones particulares son necesarias respuestas
particulares
1
2
3
4
5
52
Me gusta poner a prueba a mis alumnos, con la finalidad de saber
cuánto saben y de qué son capaces
1
2
3
4
5
53
Me esfuerzo por hacer de las evaluaciones un paso entretenido en
lugar de una fuente de estrés
1
2
3
4
5
54
Evito que mis alumnos reciban demasiada información, que sean
incapaces de procesar
1
2
3
4
5
55
Brindo a mis alumnos los medios para mantenerse en contacto
conmigo, más allá del curso
1
2
3
4
5
56
Debo interpretar distintos roles según los diferentes entornos en los
que me desenvuelvo
1
2
3
4
5
57
Me gusta aplicar lo que aprendo en la teoría, básicamente para
saber si en realidad funciona
1
2
3
4
5
58
Mido el aprendizaje de mis alumnos de manera continúa, y a través
de medios diversos
1
2
3
4
5
59
Uno de mis principios de acción es no confundir a mis alumnos
1
2
3
4
5
60
Acabado el curso se debe propiciar el desarrollo de nuevos medios
29
de contacto e intercambio con nuestros ex - alumnos
1
2
3
02/12/13
4
5

30. Midiendo nuestras acciones (6/7)
RE 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51, 56
ID
2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, 57
VA 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53, 58
RS 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59
PA 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60
30
02/12/13

31. Midiendo nuestras acciones (7/7)
RS
PA
50
40
30
20
VA
10
RE
ID
31
02/12/13

32. LO S
S
DO RE
A
ACILT
F
:
S
TORE
AC
REFLEXIVO (RE): Observador, detallista, curioso, indagador.
IDENTIFICADOR ( ID): Integrador, perceptivo, analítico
Reservado, realista, muy objetivo.
VALORATIVO (VA): Entusiasta, motivador, justo, creativo
RESOLUTIVO (RS): Orientador, preciso, conciso, directo,
coherente,.
PARTICIPATIVO (PA): Previsor, activo, metódico, promotor,
02/12/13
emponderador, evaluador.

33. FACILITADOR
Y sus
características
ESPECTATIVAS
EN LA ACCIÓN
DISCENTE
Y sus
características
OBJETIVOS
02/12/13

34. LOS
S
CURSO
RE
Elementos materiales y Know how necesarios y suficientes
Para el logro de los objetivos, estos son necesariamente
Planificados.
02/12/13

35. EL
AR I O
CEN
ES
No solo es el espacio físico o espacial en condiciones
óptimas, sino el efecto de contacto mutual, de
afectividad, de energía, es ese “algo” adicional que
nos acerca a los discentes y crea un ambiente adecuado
de aprendizaje.
35
02/12/13

36. ¿CUÁL ES TU ESTILO?
ex
ex
ex
ex
ap
ex
ex
ex
ap
ap
ev
ap
ap
ev
ap
ap
ev
ev
ev
ev
ev
pa
pa
1
2
pa
pa
pa
pa
3
4
pa
5
6
7
Ex = explicativo Ap = Aplicativo Ev = Evaluativo Pa = Participativo
36
02/12/13

37. El método de proyectos
6. VALORAR
1. INFORMAR
5 .CONTROLAR
COMPETENCIAS
4. EJECUTAR
2. PLANIFICAR
3. DECIDIR
37
02/12/13

38. Planes de acción: Para una acción Completa
ETAPA
ACTIVIDADES
PARTICIPANTE
ACTIVIDADES
FACILITADOR
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO
INFORMAR
PLANIFICAR
DECIDIR
EJECUTAR
CONTROLAR
VALORAR
38
02/12/13

39. RACTICA
P
ETODO
M
YECTOS
PRO
• OBJETIVO: Identificar explicando mediante una
situación de proceso de aprendizaje, cada uno
de los pasos del método de proyectos, de
manera precisa y clara.
• Deberá presentarlo…(tiempo, plazos, forma,
características, etc) 39
02/12/13

40. 1. ¿Cuál es el problema?
• Declare el problema:
• Plantee posibles soluciones, pero primero:
Infórmese:
1. Planifique: Estrategias, pasos de trabajo, división de
trabajo. Rasgos posibles de solución.
2. Decida: Cual estrategia o rasgos de solución planificadas
se llevaran a cabo.
3. Ejecute: comparando lo planeado con lo que se ejecuta.
4. Controle: autocontrol del resultado de la solución
planteada (tener en cuenta los parámetros dados por el
facilitador).
5. Valorar: sustento de los aportes y su importancia de ellos
en la conclusión final
40
02/12/13

41. MÉTODO DE PROYECTOS
Método de Proyectos
Técnica
41
02/12/13

42. tes
de
n
ce
An
te
• Comienza con los aportes
de Kilpatric, Universidad
de Columbia, donde
expone las características
de un plan de estudios en
1918
• Se basó en la visión global
del conocimiento.
• Incluyó los procesos de
pensamiento, desde la
idea inicial hasta la
solución del problema.
42
02/12/13

43. se a
Ba fic
só
ilo
f
• Filosofía pragmática: los
conceptos
son
entendidos a través de
las
consecuencias
observables
y
el
aprendizaje implica el
contacto directo con las
cosas.
• Los alumnos de la
UNIMET se forman para
resolver problemas en la
práctica laboral y social,
y es parte de su Misión.
43
02/12/13

44. Definición
• Es una estrategia de aprendizaje enfocada
en los conceptos centrales y principios de
una disciplina que involucra a los
estudiantes en la solución de problemas y
otras tareas significativas, les permite
trabajar de manera autónoma para
construir su propio aprendizaje y culmina en
resultados reales generados por ellos
mismos.
44
02/12/13

45. es ?
Qué
¿
• Método centrado en la
responsabilidad
del
estudiante, para rescatar,
comprender y aplicar
aquello que aprenden,
como una herramienta
para resolver problemas.
• Estimulan sus habilidades
más fuertes y desarrollan
nuevas.
• Se motiva el aprendizaje,
responsabilidad, esfuerzo y
conciencia social.
45
02/12/13

46. Se buscan soluciones a
problemas no triviales, al:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hacer y depurar preguntas
Debatir ideas
Hacer predicciones
Diseñar planes y-o experimentos
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros
Hacer nuevas preguntas
Crear artefactos. (Blumenfeld y otros, 1991)
46
02/12/13

47. Organización del aprendizaje
• Un planteamiento basado en un problema real y que
involucre distintas áreas.
• Oportunidades para realizar investigaciones que les
permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la
información y representar su conocimiento de diversas
formas.
• Colaboración entre estudiantes, maestros y otras
personas con el fin de compartir el conocimiento en
una comunidad de aprendizaje
• Uso de herramientas cognitivas y ambientes de
aprendizaje que motiven a representar sus ideas.
47
02/12/13

48. Elementos característicos:
• Los contenidos son significativos y relevantes
• Las actividades permiten la búsqueda de información
para resolver problemas, construir el propio
conocimiento y su transferencia.
• Permite diversas aproximaciones al aprendizaje.
• Permite resolver problemas interpersonales.
• Permite desarrollar habilidades cognitivas de mayor
grado y estrategias para resolver problemas.
48
02/12/13

49. Ala
.n
te
s
d
e
pó
lad
ne
e
a
c
in
uc
nto
p
re
o
y
B
.M
e
ta
s
H
.A
p
o
y
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tria
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c
l
Fe
.E
la
m
b
in
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Cs
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r
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m
n
G
.A
ce
tiv
d
a
s
dd
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n
D
.P
ru
e
g
n
ta
s
g
u
ía
Eu
.Sa
uts
b
p
rn
e
g
yd
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cs
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Gn
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r
o
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50. A.
nomía
Auto
de los
mnos
alu
Autonomía
limitada
El profesor
determina
actividades y
productos.
El profesor
control el
tiempo y
avance
Autonomía de los
alumnos
El profesor solicita más
inversión al alumno
Profesor y alumno
negocian tiempo y
avances
50
Máxima
autonomía
Los alumnos
determinan
actividades y
productos.
Los alumnos
controlan el
tiempo y
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avance

51. B. Metas
• Usar estándares de contenido como fuentes de grandes
ideas.
• Considerar lo que las personas hacen en su trabajo diario.
• Relacionar el aprendizaje de clases con eventos locales o
nacionales.
• Incluir proyectos de servicio.
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52. ados
Re s u l t s
C.
erado
esp
en los
mnos
a lu
• Se
identifican
los
objetivos obstrucciónales
– Conocimiento
y
desarrollo
de
habilidades: Lo que los
alumnos
serán
capaces de demostrar.
– Resultados
del
proceso de trabajo:
Competencias,
estrategias, actitudes y
disposiciones que se
aprenderán durante su
participación en el
proyecto
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53. • Deben ser provocativas
• Deben desarrollar altos
niveles de pensamiento.
• Deben promover mayor
conocimiento de la matera
• Deben representar un reto
• Deben
extraerse
de
situaciones y reales que
sean interesantes.
• Deben ser consistentes con
los estándares curriculares
• Deben ser realizables.
D.
tas
gu n
Pre
uía.
g
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54. • Deben ser respondidas
antes de que la
pregunta guía sea
resuelta
• Las
actividades
potenciales definen lo
que se debe hacer en la
búsqueda
de
respuestas
a
la
pregunta guía.
• Es necesario que sean
cada
vez
más
retadoras.
as
nt
gu
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E
es .
ad les
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a c te
po
54
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55. s
cto
od
u
Pr
F.
• Son
construcciones,
presentaciones y exhibiciones
realizadas durante el proyecto.
• Para lograrlo los estudiantes
deben entender, sintetizar y
aplicar resultados.
• Los
resultados
deben
ejemplificar situaciones reales.
• Deben ser relevantes e
interesantes para los alumnos.
• Pueden
tener
múltiples
productos
• Dan la oportunidad de
demostrar el aprendizaje
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56. G. Actividades de aprendizaje
• Deben ser construidas en bloques, para lograr
alcanzar los contenidos.
• Lleva a profundizar en contenidos de
conocimiento y a desarrollar habilidades frente
a las necesidades del proyecto.
• Requieren del alumno la transformación,
análisis y evaluación de la información e ideas
para buscar la solución a una situación.
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57. H. Apoyo instruccional
• Para guiar el aprendizaje de los alumnos
• Facilitar un exitoso desarrollo del producto del
proyecto.
• Puede ser improvisado o planificado.
• Se centra en el andamiaje.
• La retroalimentación apoya el aprendizaje de los
alumno. Más efectiva cuando es inmediata,
específica y ligada a la práctica.
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58. I.
El ambiente de aprendizaje
Recomendaciones:
• Tratar de salir del salón de clases.
• Cambiar el aspecto del salón.
• Asegurar el trabajo para cada participante del
grupo.
• Definir los grupos por niveles de habilidades,
intereses, fuerza, etc de forma tal que sean
heterogéneos.
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59. J. Identificación de recursos
• Son de información y tecnológicos
• Requiere preparación o entrenamiento: asignar
tiempo dentro de las actividades.
• Los recursos tecnológicos pueden ser positivos,
pero pueden retrasar el progreso del proyecto,
cuando se desvían los objetivos.
• Deben ser seleccionados con la intención de
incrementar la fuerza del proyecto.
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