PROYECTO DE INNNOVACIÓN

Proyecto Innovación. Batalla, Carcedo, Carpena, Díaz-Vega, Sainz. 4ºB Educación Infantil. 2014/2015
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“Pues me enfado y no respiro”
Batalla Pérez, Cristina
Carcedo Alonso, Mª Judit
Carpena Pérez, Ángela
Díaz-Vega Pando, Mónica
Sainz Rodríguez, Ariadna
RolandsLakis.Angrygirl.28deAgostode2e2004OriginallypostedtoFlickrasBernadeta

Índice
Planteamiento.............................................................................................................................................. 1
Resumen....................................................................................................................................................... 2
Introducción ................................................................................................................................................. 2
Fundamentación teórica y búsqueda de antecedentes.............................................................................. 3
Análisis del contexto .................................................................................................................................... 8
Justificación .................................................................................................................................................. 9
Objetivos..................................................................................................................................................... 10
Metodología ............................................................................................................................................... 11
Recursos...................................................................................................................................................... 12
Actividades, tiempos, materiales .............................................................................................................. 13
Plan para la evaluación-valoración............................................................................................................ 15
Presupuesto................................................................................................................................................ 16
Resultados del Proyecto............................................................................................................................. 18
Conclusiones............................................................................................................................................... 19
Bibliografía /Webgrafía.............................................................................................................................. 20
Anexos ........................................................................................................................................................ 20
*A lo largo del Proyecto, usaremos, como recurso lingüístico de abreviación, el masculino como genérico.

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1. Planteamiento
Problema:
Se observa en algunos niños conducta negativa hacia sus compañeros y hacia los docentes.
Dificultades:
- Oposición de los niños a modificar su conducta.
- No conseguir una modificación de la conducta del niño/a todo lo que nos gustaría.
- No contar con el apoyo de las familias para conseguir esa modificación de conducta.
Duración:
Un curso académico completo (2015-2016). Quince intervenciones, por medio de talleres, una cada
catorce días.
Agentes:
Los principales agentes implicados son docentes y alumnos. Además éstos serán los receptores del
proceso que se lleve a cabo en el proyecto.
Dónde:
Colegio Nuestra Señora de la Paz.

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2. Resumen
En el proyecto de Innovación acerca de la modificación de conductas que nos encontramos a
continuación, vemos expuestos los aspectos más relevantes para su cumplimentación, como es el cambio
de actitudes, la participación conjunta y las diferentes atenciones individuales entre otros.
De este modo se plantean una serie de objetivos que buscan una mayor participación del alumnado
además de favorecer la convivencia, para ello, se han realizado una serie de actividades que logren
alcanzar dichas propuestas. Tanto estas actividades como el planteamiento del proyecto, trabajan en
función de la metodología, centrada en las individualidades de las personas a las que se dirige, el contexto
en el que se desarrolla, y los tiempos y materiales necesarios.
Por tanto, este proyecto de innovación nos lleva a una idea de cambio y mejora en la forma de
tratar las conductas además de la convivencia entre el alumnado y la comunidad educativa. Todo ello
desde una perspectiva acorde con los tiempos que suceden, es decir, con ayuda de las nuevas tecnologías
y recursos disponibles, pero sin dejar de lado la importancia de la creatividad e imaginación.
3. Introducción
Es un hecho que actualmente las escuelas se encuentran con diversos obstáculos en su labor
educativa pero nos encontramos inmersos en una sociedad cambiante en la que hemos de aprender a
convivir, por lo tanto, es primordial un cambio y una mejora en la escuela a la vez que lo hace la
sociedad.
Los proyectos de innovación, permiten realizar esos cambios avanzando hacia el progreso,
cambiando aspectos de la realidad que necesitan ser repensados, de tal manera que con estas
modificaciones se optimizan las prácticas educativas.
Este proyecto busca modificar las conductas negativas de los alumnos dentro de los centros
escolares para mejorar la convivencia, a la par que se busca que los niños desarrollen una personalidad
más adecuada y se sientan mejor consigo mismos. Para ello, se desarrolla un marco teórico apoyado en
diversos autores que hablan sobre disciplina, actitudes y comportamientos, además de los aspectos
psicológicos que intervienen en este ámbito y sirven de mejora.
Posteriormente, se describe cómo es el contexto en el que se va a realizar este proyecto, y se hace
una justificación acerca de por qué es tan importante mejorar esas conductas dentro de los centros
escolares.

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Además, se han establecido una serie de objetivos que se pretenden alcanzar llevando a la práctica
este trabajo, y por supuesto también las estrategias de implementación, donde se explica cómo se va a
llevar a cabo, quienes intervienen, cuándo se va a realizar, etc. También se habla de qué materiales y
recursos se van a necesitar, quedando estos especificados con el fin de que este proyecto sea más preciso.
Para llevar todo esto a la práctica, se han desarrollado una serie de actividades que se realizarán
durante todo el curso, las cuales se centran en mejorar esos problemas conductuales de los alumnos para
lograr nuestros objetivos.
Después, nos encontraremos con un plan de evaluación de nuestro proyecto para conocer si
realmente es eficaz o no, sabiendo así si se consigue lo que se pretendía desde el principio. También
detallaremos el presupuesto con todos los materiales y precios.
Finalmente, en el apartado de los resultados esperados, exponemos aquello que pretendemos con
este proyecto de innovación.
4. Fundamentación teórica - Búsqueda de antecedentes.
Hemos considerado importante centrar nuestro proyecto de innovación en la modificación de
conducta, ya que a estas edades es muy importante que los niños construyan su propia personalidad y,
como futuras docentes, creemos que tienen que entender que las conductas negativas no son adecuadas y
que han de comportarse bien.
Nos parece imprescindible intervenir a esta edad promoviendo buenas conductas, ya que así
evitaremos que este tipo de comportamientos vayan a más, siendo más graves en un futuro, y teniendo
consecuencias muy negativas.
Al tratar la temática de la conducta hemos de trabajar bajo una dinámica que englobe lo innato de
la personalidad del niño. Por ello, tal y como señala Araújo López (2006) los principales elementos que
influyen en la conducta del niño de Educación Infantil son la actitud de los padres hacia ellos, sus
relaciones con el medio, los individuos que lo forman y sus primeras experiencias en el desarrollo.
Así mismo, como menciona Araújo López (2006), no hemos de olvidar que los problemas de
conducta, se originan a raíz de desequilibrios, estos pueden ser bien personales, bien del entorno (familia,
sentimientos y emociones) que afectan directamente en la persona.

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Ante las situaciones donde exista una conducta problemática del alumnado, desde el propio centro
educativo se han de dar respuestas adecuadas a estas conductas; el profesor, por su parte, ha de escuchar
las demandas de los niños y ofrecer soluciones. No obstante, en la intervención a realizar en la escuela,
ha de englobar los aspectos de observación, diagnóstico y posibles soluciones. Por el contrario, si con
estas respuestas que se otorga al alumnado, aún se producen trastornos en el desarrollo de la personalidad,
no se ha de descartar la ayuda de un especialista.
Coincidimos con Rubio Jurado (2009) acerca de los problemas del comportamiento, los cuales
están dirigidos, principalmente, a niños con inadaptación o en riesgo de padecerla, siendo éstos los
receptores de las posibles resoluciones. Aun así, nos parece importante que todos los alumnos adquieran
los aprendizajes de este proyecto, pues aportan beneficios para todos, tanto para los que tienen conductas
negativas como para los que no.
También Rubio Jurado (2009), clasifica las diferentes inadaptaciones que pueden causar estos
problemas de comportamiento, ya bien por déficits físicos o bien por el comportamiento. No obstante, no
hemos de olvidar los principales factores, según esta misma autora, en este ámbito, son: los problemas
sociales, étnicos, raciales, familiares, personales, escolares.
Adentrándonos en las intervenciones de la escuela, Barrera y Valencia (2008) hacen una reflexión
acerca de los mecanismos de disciplina, para la modificación de conductas en el alumnado.
Por ello, consideran que desde el centro se han de elaborar medios para erradicarlo, comenzando
por reestructurar el aula y seguido de una actuación e intervención del profesorado ante los conflictos y la
vida cotidiana del aula. Sin embargo, no se ha de olvidar ni dejar de lado la idea de que este es un proceso
continuo, de trabajo conjunto, que ha de llevarse a cabo día a día, para conseguir una modificación de las
conductas negativas hacia unas más positivas.
Siguiendo a Labrador y Cruzado (2006), es importante tener claro que “el objeto de la intervención
es la modificación o eliminación de comportamientos desadaptados, sustituyéndolos por otros
adaptados” tratando de producir un cambio significativo que aporte beneficios tanto para el niño como
para su entorno.
Además, según Rubio Jurado (2009), cabe resaltar, la existencia de una serie de técnicas para
prevenir y resolver los problemas de comportamiento; algunas de ellas son: el refuerzo positivo, la
imitación, el moldeamiento, el contrato de conducta y las reglas de clase.

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Las estrategias utilizadas durante el proyecto de intervención, se han categorizado a partir de los
planteamientos de Keneth y Ben (2000, citado en Barrera Poblete y Valencia Flores, 2008) en: estrategias
cooperativas, individuales y cooperativas, aunque nosotras en nuestro proyecto solo nos centraremos en
las dos primeras.
1. Estrategias cooperativas: en este tipo de estrategia los alumnos trabajan conjuntamente para
alcanzar un objetivo común.
2. Estrategias individuales: en este método de estrategias, las recompensas de un alumno con
respecto a una meta alcanzada, son independientes de las que reciben los demás compañeros de clase,
pues depende únicamente de cómo se comporte ese alumno o alumna.
Las estrategias para el manejo conductual en el aula ayudan al docente en la labor de explicar,
hacer comprender, motivar, estimular, y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando y
contribuyendo a una educación de calidad, donde la profesionalidad del docente cumple un rol primordial.
El desarrollo de la Inteligencia emocional tiene un papel muy importante en nuestro proyecto, tanto
en la etapa de Educación Infantil como en las posteriores. Esto es así, ya que como dice Cruz (2014) el
infante comienza su escola-rización con un desarrollo madurativo, muy cargado de energía emocional, de
la necesidad de transmitir sus sentimientos, sus emociones, y de falta de habilidad en el uso de
herramientas de comunicación para estas sensaciones y necesidades efectivas.
Así pues, planteamos una alternativa que permita a los escolares y a los profesionales implicados,
momentos para reír, llorar, demandar, reclamar, aceptar y/o rechazar de una forma libre.
Como dice la autora anteriormente mencionada, hay que tratar al educando cuando aún posee un
sistema nervioso en formación y cuando su psiquismo y personalidad están en construcción y elaboración.
El potencial de accesibilidad que poseen los niños debe ser usado para beneficiar y enriquecer las
máximas capacidades y competencias de cada individuo. Por eso, queremos que los alumnos con acciones
disruptivas, canalicen su necesidad de comunicación y de aprendizaje comunicativo para lograr una
adaptación significativa y cordial en el contexto escolar, social y familiar.
Cabe destacar la importancia de que los alumnos se expresen y que se tengan en cuenta todos los
tipos de lenguaje, para alcanzar una expresión real de su mundo emocional. Estos lenguajes engloban el
corporal, el lenguaje musical, el plástico, el verbal, el no verbal y, por supuesto, el juego simbólico. Para
conseguir estas ideas, hay que saber gestionar en las aulas lo emocional, se ha de intentar conectar con los

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sentimientos, los deseos, las vivencias, los conflictos, las necesidades, los intereses de los alumnos, y
fundar una correcta complicidad con ellos, puesto que esto ayudará a edificar una estructura particular
ajustada y dotará de capacidades sociales de interacción.
La expresión y redirección de algunas conductas infantiles, surgen en los primeros momentos de
comunicación de los infantes con sus familias, más el niño, al llegar al centro educativo sigue
desarrollando estas conductas. En este nuevo contexto o microsistema, busca nuevas experiencias
determinantes en su personalidad y en su interacción con el mundo y/o compañeros. Esta nueva etapa
debe ser guiada por docentes o profesionales que eduquen, animen, y permitan desarrollar, no sólo
habilidades y destrezas intelectuales para el futuro, sino que han de fomentar la creatividad y los
momentos lúdicos y dinámicos. Con una buena comunicación y con las estrategias consiguen promover
los comportamientos positivos y evitar los actos disruptivos, generando una herramienta útil para su vida
personal que permita a cada individuo encontrar nuevas vías expresión, y la posibilidad de ser más
sociables y receptivos.
Sin embargo, siempre debemos considerar tener una puerta abierta a métodos diferentes, atractivos,
creativos, innovadores y alternativos, pues no todos responden igual y hay que detectar las diferencias,
integrarlas, y enriquecernos de ellas.
Tal y como indica Dowling (2011), la enseñanza intencional de los docentes, respecto al desarrollo
de habilidades sociales y de aprendizajes emocionales, es muy importante para el aprendizaje y desarrollo
integral de los niños, tanto como el desarrollo del aprendizaje físico y/o académico. La presencia y
observación de conflictos, ya sean conductuales o de otra casuística, han de ser vistos como
oportunidades para formar a los individuos, en los desarrollos-aprendizajes anteriormente mencionados.
Además, como señala Ibarrola (2009, citado en Cruz, 2014) hay una serie de competencias ha de
desarrollar tanto en el contexto escolar como en el familiar para que los niños sean competentes
emocionalmente, lo cual ayudaría al alumnado a diferenciar cuándo han de tener una conducta adecuada y
cómo han de hacerlo. Estas competencias son las siguientes:
 Conocimiento de las propias emociones (Autoconciencia). Para conseguirlo, el alumno debe
aprender a ser consciente de sus propias emociones, identifi-carlas correctamente y ponerlas nombre, y
por último saber comunicarlas a los demás, tanto de forma verbal como no verbal.
 Capacidad de regular las emociones (Autocontrol). Esto se conseguirá si traba-jamos
estrategias de autocontrol emocional, expresión adecuada de emociones y la tolerancia a la frustración.

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 Capacidad de motivarse a sí mismo (Automotivación). Destacando la autoestima,
automotivación y actitud positiva y optimista.
 Reconocimiento de las emociones ajenas (empatía). Entendiendo por empatía la capacidad de
comprender lo que otras personas sienten, saber ponerse en su lugar, sintonizar con las señales sociales
que nos indican las necesidades de los demás. Para llegar a conseguir dicha capacidad debemos trabajar
en el aula la comunicación (verbal y no verbal) y la escucha.
 Control de las relaciones (Destreza social). Implica dirigirse a las perso-nas, sabiendo
relacionarse y entenderse con ellas. Esta relación debe focali-zarse en el desarrollo de un objetivo común,
en el desarrollo de la asertividad y en el desarrollo de la resolución de conflictos.
Además, hemos encontrado dos ejemplos internacionales de proyectos acerca de la modificación de
la conducta, aun estando planteados de manera diferente a nuestro proyecto, guardan algunas similitudes.
El proyecto de la Escuela Superior del distrito de Barranquilla, por su parte, trata de modificar
las conductas negativas dentro del aula. Se centra en observar e intervenir las actitudes de ciertos alumnos
para evitar una extensión colectiva de las mismas, es decir, se han de solventar y mejorar cuanto antes en
cada alumno, porque si por el contrario se dejan como están es posible que el resto de los alumnos se
comporten de manera semejante. Por ello, se ha de tratar de evitarla extensión de dichas conductas.
Buscan la modificación de la conducta mediante estrategias que se utilizarán dentro del aula y el
contexto escolar. En muchas ocasiones las malas conductas afectan al aprendizaje de los alumnos, y por
ello es necesario hacer adaptaciones curriculares para ayudar a los alumnos a superar esa barrera que se
encuentran en su trayectoria escolar.
La modificación de conducta, con el fin de lograr conductas más positivas en los niños, es tan
importante que existen instituciones educativas como la de Shepherd´s Hill Academy para ayudar a las
personas con problemas de motivación y autoestima a encontrar el éxito a través de un crecimiento
emocional estructurado. Este tipo de instituciones, ofrecen orientación social, emocional, física y
espiritual, además de proporcionarles un enriquecimiento educativo, por el diseño de este tipo de centros
hacia un colectivo de estudiantes con antecedentes de bajo rendimiento, tanto personal como académico,
cuyo comportamiento se ve agravado por cuestiones como la falta de autoestima y un auto-concepto
negativo entre otros.

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5. Análisis del contexto
Como hemos comentado en el apartado anterior, la modificación de conducta permite mejorar las
actitudes disruptivas de los alumnos, por eso mismo, el presente Proyecto de Innovación, lo hemos
realizado para el centro Nuestra Señora de la Paz. Se trata de un centro educativo concertado, situado en
la localidad de Torrelavega, concretamente en la calle Padre Damián, 26.
El nivel socioeconómico y cultural de los habitantes de la zona de Torrelavega es un nivel medio
bajo, con su mayoría de clase obrera.
Sin embargo los niños que acuden al centro pertenecen a una familia con un nivel medio-alto y
además viven en el centro de la ciudad o en sus alrededores.
Su ubicación, permite tener vías de comunicación amplias y su hábitat no presenta fuertes
densidades, sino que aparecen muchas zonas verdes y de ocio, teniendo también una gran oferta de
servicios asistenciales, comerciales y culturales amplia, como por ejemplo: un gran número de tiendas
cerca, la biblioteca pública, el ayuntamiento de Torrelavega, la casa de cultura (donde se realizar
actividades y se dispone de cine), filmoteca, el teatro Concha Espina, restaurantes, hoteles,
supermercados, centros médicos, estación de autobús y tren, etc.
Como se puede observar el colegio dispone de muchos servicios, y además, colabora con algunas
instituciones como por ejemplo: La Fundación Botín, Policía local y nacional, Cruz Roja, Servicio de
orientación y ayuda al Menor (SOAM), etc.
Finalmente, cabe destacar que se dispone de muchos recursos y presupuesto adecuado para
iniciativas que se quieran llevar a cabo, es un centro que busca el progreso y la innovación. Dichos
recursos son tanto materiales (tabletas, PDI, ordenadores, libros, etc.) como humanos.

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6. Justificación
Con la intención de mejorar la organización y la práctica desde una apuesta por la calidad educativa
del Centro “Nuestra Señora de La Paz”, presentamos este proyecto como fruto del análisis y la reflexión
del grupo, acerca de las necesidades del alumnado y una propuesta consensuada por la comunidad
escolar.
A razón de la conducta negativa de algunos alumnos que está interfiriendo en su propio proceso
académico y en sus formas de interacción en general, además, en algunos casos atenta contra el bienestar
y la libertad de actuación de sus compañeros de clase, dificultando en consecuencia, la actividad
profesional del docente, por este motivo, cabe resaltar la importancia de llevar a cabo este proyecto. Por
ser un medio transmisor no sólo de conductas individuales, si no colectivas que favorezcan las relaciones
sociales.
La gran cantidad de conflictos fácilmente evitables desde una perspectiva más pedagógica y
menos disciplinar, justifica la necesidad de este proyecto. Se trata por tanto de una estrategia que consiste
en lograr en el centro y más concretamente en cada clase, un clima de convivencia agradable para todos
los agentes implicados.
Esto tratará de logarse a través de estrategias y actividades, que permitan alcanzar niveles de
conciencia y/o compromiso, sobre su actuación y sus consecuencias.
Ante esta situación buscamos cambiar nuestras estrategias de trabajo con el fin de lograr
situaciones más interactivas donde haya participación directa de los estudiantes. Estas situaciones partirán
de la reflexión y autocrítica y se llevarán a cabo mediante diversos talleres.
Por ello, queremos atender este problema desde el aula, buscando formar estudiantes interesados en
valores de la vida cotidiana como el respeto, que ayude a formar personas íntegras ética y moralmente.
Este método, en definitiva aportará beneficios más allá de los resultados educativos, sino llegando
obtener una mejor actitud en su entorno escolar y fuera de él.

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7. Objetivos
1. Conocer las conductas negativas del alumnado en el contexto escolar, para alcanzar una
mejora conductual.
2. Contribuir, mediante la aplicación de pautas, a una buena convivencia en el entorno
escolar.
3. Aprender a identificar y mejorar las conductas personales disruptivas.
4. Mejorar en la formación docente con respecto a la modificación de conductas.
5. Adquirir conocimientos que ayuden a desenvolverse en sociedad.
6. Empatizar con los iguales.
7. Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación.
8. Participar activamente tanto en propuestas de aula como de centro.
La mayoría de estos objetivos se cumplen a lo largo del proyecto ya que todo el mundo participa y
colabora activamente en el mismo por lo que no existe un momento concreto en el que se cumpla cada
objetivo sino que se trata de un continuo enriquecimiento.

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8. Metodología y Diseño
¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?
Modificar la conducta
con el fin de conseguir
un clima más adecuado
en el aula. Además de
hacerlo para que los
alumnos se sientan
mejor consigo mismos.
También se pretende
buscar un cambio en las
conductas negativas de
algunos alumnos, para
obtener mejoras en
aspectos como la
socialización y el
desarrollo personal.
La labor más
importante para el
funcionamiento del
proyecto la tienen los
docentes, contando
con la ayuda del resto
de profesionales que
forman parte de la
comunidad educativa.
Además, es
importante para
conseguir el objetivo
principal de todos los
alumnos como es
poner se su parte,
bajo un clima de
cooperación.
Utilizando recursos
que modifiquen las
conductas planteadas
(PDI, tabletas,
cuentos…).
Estos recursos se
emplearán en
actividades que
ayuden a comprender
los beneficios y
obstáculos que
presenta ese
comportamiento.
En cada uno de los
quince talleres que se
van a realizar los
miércoles cada catorce
días, a lo largo de todo
el curso académico.
Por otro lado, cuando
se realicen algunas
actividades del aula, se
reforzará lo realizado
en los talleres.
Principalmente, los
talleres y actividades
destinados modificar
las conductas
negativas, se llevarán a
cabo en el aula, pero
algunos de ellos se
realizarán en algunas
zonas específicas del
colegio, como el patio,
los pasillos o el aula de
psicomotricidad.

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9. Recursos
Recursos materiales:
Acuarelas Cámara Fotográfica Globos Cartulinas de
Colores
Instrumentos Musicales
PDI Rotuladores Tabletas Pinceles Materiales de Psicomotricidad
Estuche de ceras Medallas Palillos de
madera
Cuentos
Infantiles*
Pruebas de Evaluación
*Cuando estoy enfadado, Trace Moroney; Paula y su pelo multicolor, Carmen Parets Luque; El
monstruo de colores, Anna Llenas; Vaya rabieta, Mireille D´Allance; ¡Soy un dragón!, Thierry
Robberecht.
Recursos humanos:
Los docentes, son los encargados de transmitir a los niños los aprendizajes adquiridos en los cursos
de formación, con el fin de lograr conductas adecuadas. Además, en alguno de los talleres acudirá un
especialista del tema a tratar ese día.
Recursos económicos:
Algunos materiales, son imprescindibles de adquirir de nuevo, pues forman parte de día a día del
aula, como por ejemplo: lápices, folios, tijeras, grapadora, pegamento, etc.
Otros materiales, serán incorporados por los propios niños de los hogares, como es el caso de los
objetos o materiales reciclados útiles para el desarrollo de las actividades planteadas para el proyecto.

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INSTALACIONES:
 Principalmente el aula de los alumnos con los que se va a trabajar, ya que es donde se
van a realizar la mayoría de los talleres.
 En algún taller se emplearán los pasillos del centro.
 El patio se usará en uno de los talleres.
 El aula de psicomotricidad se usará para uno o más talleres.
10.Actividades
En este proyecto vamos a realizar una serie de talleres (desarrolladas en el apartado “ANEXOS”)
con los que se pretende conseguir que se reduzcan las conductas negativas que tienen algunos alumnos.
Para ello, los docentes tendrán una formación previa al comienzo del nuevo curso escolar en septiembre,
aún con ausencia del alumnado. Esta formación, abarcará aproximadamente una semana, durante la cual
adquirirán una serie de estrategias de modificación de conducta, a la par de conocimientos acerca de
éstas.
ACTIVIDAD - TALLER SEMANA DE REALIZACIÓN
Formación al profesorado Del 14 al 18 Septiembre
Taller 1: “Reacciones” Del 21 al 25 de Septiembre
Taller 2: “Gymkana” Del 28 de Septiembre al 2 de Octubre
+Taller 3: “La ruleta de la suerte” Del 5 al 9 de Octubre
Taller 4: “Los secretos de las películas” Del 12 al 16 de Octubre
Taller 5: “Cada uno su granito de arena” Del 19 al 23 de Octubre

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Taller 6: “No es obediencia, es convivencia” Del 26 al 30 de Octubre
Taller 7: “Mimos por un día” Del 2 al 6 de Noviembre
Taller 8: “Cuéntame un cuento y verás… cómo aprendo” Del 16 al 20 de Noviembre
Taller 9: “Reporteros gráficos” Del 23 al 27 de Noviembre
Taller 10: “¿Sólo yo tengo malas conductas?” Del 30 de Noviembre al 4 de Diciembre
Taller 11: “Risa, laughter, barreak, riure…” Del 7 al 11 de Diciembre
Taller 12: “Eliminemos las malas conductas” Del 14 al 18 de Diciembre
Taller 13: “ Las tecnologías también enseñan” Del 11 al 15 de Enero
Taller 14: “El Museo de la empatía” Del 18 al 22 de Enero
Taller 15: “El informativo” Del 25 al 29 de Enero
Las actividades plantadas se encuentran en:
“ http://educacioninfantilu.wix.com/proyectoinnovacion” (Esta página Web se irá actualizando a lo
largo del curso escolar adjuntando videos, fotos, nuevas propuestas, opiniones, etc…)

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11.Plan para la evaluación- valoración
Todo proyecto precisa de una evaluación que permita hacer las revisiones y modificaciones
pertinentes con el fin de obtener un producto final de buena calidad y asegurarnos una implementación
exitosa.
Por ello, es importante determinar la forma de evaluación del proyecto y determinar si las
actividades propuestas realmente cumplieron con los objetivos de aprendizaje. Según la finalidad
reconoceremos estos momentos o fases para la realización de nuestra evaluación:
 Evaluación inicial, averiguar los conocimientos previos del alumnado. Saber mediante el
diálogo y las preguntas, el nivel del que parte el alumnado. Esto se realizará tras decidir el tema a tratar y
en una asamblea con la clase.
 Evaluación formativa o procesual. A principio existía un grupo de alumnos que
presenciaban conductas negativas, y a través de los talleres y demás aspectos realizados a través del
proyecto y durante el curso, el número de conflictos y situaciones negativas en el aula han disminuido y el
comportamiento de los alumnos ha mejorada notablemente, y por consecuencia su rendimiento académico
también se ha visto favorecido.
 Para finalizar, evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta las evaluaciones
anteriores. Ha sido un proceso largo tras durar muchos meses, pero toda la comunidad educativa se ha
implicado activamente y por lo tanto se ha conseguido llegar a los objetivos marcados al inicio del
mismo.
Una de las primeras cosas a tener claras, es el objeto de evaluación. En este caso, es la innovación
educativa planificada.
Una vez definido el aspecto a evaluar se hace necesario elegir o elaborar los instrumentos y
procedimientos que permitirán recoger información acerca del objeto a evaluar, en este caso, las
conductas negativas.
Por otro lado, en los criterios de evaluación se establecerá la correlación entre los objetivos
didácticos y las aptitudes específicas a adquirir por el alumno. Y en la fase de seguimiento de las
actividades/talleres verificaremos realmente el uso de los conocimientos del programa en clase.
La evaluación planteada para este proyecto tendrá con un carácter global, continuo y formativo
basado principalmente en la observación directa y sistemática de los alumnos.

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Nuestro proceso evaluador contará con numerosos instrumentos y medios, (entre los que se
realizará un pre-test y post-test que están recogidos en los anexos de este trabajo) a través de los cuales
buscaremos realizar una reflexión sobre la realidad llevada a cabo en nuestro centro y los resultados
obtenidos, para así, conocer en mayor medida la realidad de nuestra aula y aplicar las reflexiones
recogidas en un futuro.
Tras realizar toda la evaluación anterior revisaremos la eficacia de nuestra metodología y mejora
del proyecto. Consideramos que los docentes hemos de entender la autoevaluación como el modelo que
ofrece posibilidades de compromiso, información y evolución en la mejora.
Siempre hemos de considerar la evaluación como un proceso de aprendizaje, dónde se pone en
evidencia el cumplimiento o no de las actividades llevadas a cabo, permitiendo reorientar su ejecución.
El éxito de este proyecto innovador dependerá de muchos factores, pero fundamentalmente
dependerá del compromiso docente para poder realizarlo, por ello, es considerado como un problema
técnico, a la vez de político y esencialmente humano. Realizar actualizaciones regulares para incorporar
innovaciones y procesos coyunturales importantes, que se abordan en la realidad, durante la aplicación de
los planes y proyectos educativos.
Con respecto a lo que una nuestra evaluación debe cumplir, es conveniente incluir los siguientes criterios:
 Pertinencia: En este caso específico, un problema de carácter social.
 Continuidad: Los proyectos deben ser ejecutados, partiendo de la premisa de que los
resultados no siempre van a obtenerse en periodos cortos de tiempo.
 Humanismo: Es necesario, en aras de evaluar integralmente la ejecución y el proyecto en
general, que sea redactado y ejecutado en pos de la búsqueda de una sociedad que
privilegie a los seres humanos.
 Gestión: Es un criterio que se orienta a la evaluación de la administración y distribución de
responsabilidades del proyecto, formas de comunicación, trabajo en equipo.
12. Presupuesto
A continuación desglosamos los gastos que aproximadamente, se estiman necesarios, para la
puesta en marcha y correcta realización del presente proyecto educativo, que planteamos llevar a cabo en
un Centro Educativo de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

17 | P á g i n a
En él detallamos, por una parte los recursos o materiales utilizados, con el nombre de su
respectivo artículo, el importe por unidad, la cantidad estimada necesaria, y finalmente el precio total del
conjunto. Más adelante se detallan, también, los recursos humanos que entran en vigor en el proyecto. Al
final de la tabla se engloba la sumativa de todos los productos y recursos materiales y humanos de los
cuales partimos.
Materiales- recursos
Precio x
cantidad
Precio total
 Triángulo musical 2,89 € x 8 23,12 €
 Pinceles 5,90 € x 20 118 €
 Pandereta 5,17 € x 4 20,68 €
 Tambores infantiles 30,63 € x 3 91,89 €
 Paquete rotuladores de colores 5,59 € x 5 29,75 €
 Pizarra digital interactiva 1.149 € x 1 1.149 €
 Ipad Air 389 € x 5 1.945 €
 Estuche de acuarelas 4,60 € x 10 46 €
 Estuche de ceras (75 ceras) 21,95 € x 3 65,85 €
 Medallas al mérito (lote 200pcs.) 50,03 € x 1 50,03 €
 Esterillas psicomotricidad 6 € x 20 120 €
 Cuentos infantiles:
 Cuando estoy enfadado
 Paula y su pelo multicolor
 El monstruo de los colores
 ¡Vaya rabieta!
8,50 €
7,28 €
16 € 58,48 €

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 ¡Soy un dragón! 11 €
15,70 €
 Cartulinas, paquete 125 29,95 € x 1 29,95 €
 Cámara digital 149 € x 3 447 €
 Bolsa de 100 palillos de madera 2,84 € x 2 5,68 €
 Bolsa de 100 globos de colores 4,79 € x 3 14,37 €
 Bolsa de Pilates 6,70 € x 10 67 €
 Armónica 23,23 € x 1 23,23 €
 Instalación software. 170 € x 1 170 €
 Pruebas de evaluación. 100 € 100 €
 Profesional Especialista y formado.
 Coordinador técnico/ Personal de seguimiento y
capacitación
50 €/h x 1
40 €/h x 1
1200 €
Total: 5785,03 €
13. Resultados esperados del Proyecto
Teniendo en cuenta el planteamiento del proyecto acerca de la preocupación general del
comportamiento del alumnado, “algunos alumnos muestran una conducta negativa hacia sus compañeros
y profesores”. Los resultados a primera vista parecían complejos, por su grado de subjetividad y la gran
implicación de todo el alumnado. Pues la adquisición de nuevos conocimientos, o cambios en la dinámica
del aula, no requieren tanto esfuerzo, pero por el contrario, este aspecto interfiere en las conductas y
comportamientos de las personas, implicando un grado más de esfuerzo, pero a su vez, mayor
gratificación no sólo en el resultado Final, sino en cada paso del proyecto, en cada taller y vivencia.

19 | P á g i n a
Los resultados, serán diferentes en cada alumnado, no pretendemos lograr en todos los mismos
resultados, pero sí alcanzar diferentes fines positivos en función de las características personales de los
niños, además de alcanzar la meta de este proyecto de investigación, así como es obtener un buen clima
en el aula y una participación activa.
Por ello, consideramos óptimos los resultados respecto al nivel de partida, por el grado de
dinamismo de los talleres, por los diferentes recursos y propuestas que fomenten la participación del
alumnado, junto con el desarrollo de su autonomía. De este mismo modo, los alumnos, taller a taller y día
a día pueden ver reflejados sus logros, incrementando el interés, las ganas de participar y de seguir
aprendiendo. Por ello, consideramos de forma positiva la meta a alcanzar con este proyecto
14. Conclusiones
En la elaboración de este proyecto, hemos encontrado diferentes controversias, desde comienzo
hasta el final. Algunos de estos obstáculos son comunes a los de cualquier proyecto. Pero al tratarse de un
proyecto de innovación, posee otros aspectos dificultosos. En un primer momento, tuvimos controversias
con respecto al tema, pues buscábamos algo innovador, pero a la vez realista, es decir, que no fuera un
presupuesto elevado y sólo podría realizarse de una forma utópica.
Por ello, una vez elegido el tema, los problemas más notorios fueron en relación al marco teórico
y la puesta en común de ideas. Pese a ser un tema de gran interés, y observarse información variada sobre
el mismo, nuestra meta era clara, por lo que reducía el rango de búsqueda de información, finalmente,
logramos centrarnos en buscar materiales, en relación a nuestra meta, “crear un buen clima en el aula y
participación activa”. Uno de los aspectos más interesantes y fuertes de este proyecto, son los talleres,
pues nos obliga a pensar y repensar acerca de cómo queremos hacerlo y para ello con un poco de
imaginación y creatividad conjunta, hemos desarrollado diferentes propuestas que han incrementado
nuestro interés y motivación.
Finalmente, como aspectos débiles, habríamos de hablar del presupuesto, bien por la falta de
experiencia en la dinámica, como por tratar de ajustarlo a unos límites impuestos desde el principio, para
tratar de realizarlo de la forma más real posible.
Pese a todo ello, el grado de satisfacción con el proyecto ha superado las expectativas iniciales, y el
rechazo a lo nuevo.

20 | P á g i n a
15. Bibliografía/webgrafía
BLOQUE 1: LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA EN EL CONTEXTO
ESCOLAR (MARCO TEÓRICO)
Rubio, F. (2009). Los problemas de comportamiento en los alumnos/as en el ámbito educativo.
Innovación y experiencias educativas, págs. 1-15.
Barrera, M. y Valencia, P. (2008). Manual de Apoyo para Docentes: Estrategias de manejo
conductual en el aula. págs. 1-57.
BLOQUE 2: ESTRATEGIAS DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA (MARCO
TEÓRICO)
Labrador, F., Cruzado, J. y Muñoz, M. (2006). Manual de técnicas de modificación y terapia de
conducta. Madrid: Pirámide. (Cap.1), págs. 31-46.
Rubio, F. (2009). Los problemas de comportamiento en los alumnos/as en el ámbito educativo.
Innovación y experiencias educativas, págs. 1-15.
Barrera, M. y Valencia, P. (2008). Manual de Apoyo para Docentes: Estrategias de manejo
conductual en el aula. págs. 1-57.
BLOQUE 3: INTELIGENCIA EMOCIONAL (MARCO TEÓRICO)
Cruz, Cruz, P. (2014). Creatividad e Inteligencia Emocional. (Cómo desarrollar la
competencia emocional, en Educación Infantil, a través de la expresión lingüística y
corporal). Historia y Comunicación Social. (19), págs. 107-118. Recuperado de:
http://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article/view/44944
Dowling, J. (2011). Supporting Children to Learn New Social and Emotional Skills.
Highscope. 25(3), págs. 9-10.
BLOQUE 4: EJEMPLOS INTERNACIONALES
Therapeutic Boarding Schools for Troubled Teens and Residential Treatment Schools. Disponible en:
http://www.nationalyouth.com/therapeuticboardingschool.html

21 | P á g i n a
Modificar la conducta dentro del aula para dos niños de transición “B” a través de aplicaciones técnicas
psicológicas del Jardín Infantil Uniautónoma. Disponible en:
http://es.slideshare.net/SamAlvarez1/tesis-modificacion-de-conducta
MÁS BIBLIOGRAFÍA
Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23ª ed.). Consultado en:
http://www.rae.es/
Sánchez, M (2008) Seguimiento y evaluación de planes y proyectos educativos: un reto y una
oportunidad. Revista Omnia. 14(3), págs. 32-50
Silva, S., Vázquez, J.M., Jarabo, I. y Araújo, I. (2006). Problemas de conducta y resolución de
conflictos en Educación Infantil. ¿Cómo actuar ante estas situaciones?. Ideas propias,
págs. 1-23.

22 | P á g i n a
ANEXOS
ANEXO I: “TALLERES”
TALLER 1:
“Reacciones”
Este taller consiste en realizar una serie de dinámicas en las que se comprobará cuál es la reacción que
tiene cada alumno. Por ejemplo: se les mandará a los niños que lleven a clase un objeto que los represente
o que sea especial, lo que hará el docente es darles otro juguete, para ver cuál es su respuesta cuando vean
que otros niños tienen sus objetos: algunos no dirán nada, otros mostrarán rechazo, una conducta agresiva,
etc.
Cuando se hagan varias dinámicas se podrá ver quiénes son los niños que muestran más fácilmente
conductas agresivas y negativas.
Tiempos: 45 minutos.
Espacios: el aula.
Materiales: elementos personales, folios, rotuladores, lápices, PDI, etc.
TALLER 2:
“Gymkana”
En este taller se dividirá la clase en 5 grupos, cada uno dirigido por un adulto y utilizarán una Tablet. El
docente, se encargará ese mismo día de repartir por todo el colegio unos carteles que contendrán un
símbolo que él elija junto con unos números que irán del 1 al 10.
Los niños tienen que dibujar esos símbolos en la Tablet e ir respondiendo preguntas relacionadas con los
bueno modales.
Finalmente, se hará una reflexión colectiva dentro del aula acerca de la actividad.
Tiempos: una hora y media.

23 | P á g i n a
Espacios: el aula y las zonas del colegio en las que estén los carteles con los símbolos.
Materiales: carteles y tabletas.
TALLER 3:
“La ruleta de la suerte”
Este taller se enfoca en que los niños construyan con ayuda de los adultos una ruleta conformada por
pictogramas con cosas que a los niños les guste hacer en el aula. Los pictogramas que usen los niños los
elegirán del portal Aragonés de la comunicación aumentativa y alternativa “Arasaac”. Esta ruleta va a
usarse diariamente en el aula; a los niños que se porten bien, les dará el docente gomets verdes y a los que
se porten mal gomets rojos. Si el gomet es verde, el niño puede girar la ruleta con las acciones que les
gusten y si es rojo, han de saber que ese día no podrán cambiar ese gomet por un premio.
Tiempos: una hora y cuarto.
Espacios: cuando hayan elegido los pictogramas irán todos a imprimirlos al aula de informática y
después irán al aula a pegarlo en la ruleta que han hecho previamente.
Materiales: cartulina blanca, rotuladores, pinturas, pictogramas y pegamento.
TALLER 4:
“Los secretos de las películas”
Los días previos a la realización de este taller, se les preguntará a los niños cuáles son sus películas
favoritas de dibujos animados. El docente, irá apuntando cuáles son para poder elegir de cada una los
momentos que considere más relevantes. En los momentos elegidos, tendrán que observarse las conductas
negativas de los personajes.
Se usará la PDI para visionarlo y además se harán preguntas a los niños para que reflexionen sobre los
comportamientos.
Tiempos: una hora.

24 | P á g i n a
Espacios: el aula.
Materiales: Pizarra Digital Interactiva.
TALLER 5:
“Cada uno su granito de arena”
Este taller va dirigido a los niños más tímidos y reservados de la clase. Para cambiar esto, se realizará una
dinámica en la que todos los alumnos han de participar, pero también sin obligar a aquellos que se
nieguen a involucrarse, se les ha de animar a que lo hagan.
Para que la actividad despierte el interés incluso de aquellos alumnos a los que no les gusta participar, se
preguntará a los niños qué es lo que más le gusta hacer en su tiempo libre. Si la mayoría de los alumnos
dice, por ejemplo, cantar, lo que se puede hacer es una lluvia de ideas en la que los niños digan palabras al
azar; después, entre todos, tendrán que ir uniendo esas palabras en frases que tengan sentido entre sí, para,
finalmente, poder darle ritmo a esas frases con los instrumentos que haya en el aula. Cuando tengan la
canción y se la hayan aprendido todos, se la podrán cantar al resto de alumnos de Infantil e incluso
pueden ir a cantársela a los alumnos de Primaria.
Tiempos: una hora
Espacios: el aula.
Materiales: Pizarra, instrumentos, rotuladores, folios y lápices.
TALLER 6:
“No es obediencia, es convivencia”
Para este taller se utilizará una cámara de vídeo que grabe lo que ocurre dentro de la clase. Después, todos
verán las imágenes tratando de identificar aquellas conductas que no sean adecuadas y pensar como
modificarlas.
A partir de ello, se acordarán las normas de clase.

25 | P á g i n a
Tiempos: Se grabará durante 1 hora y luego 20 minutos viendo partes del video.
Espacios: el aula.
Materiales: Pizarra digital interactiva, la cámara digital, rotuladores y cartulina grande.
TALLER 7:
“Mimos por un día”
Para este taller, se inflarán previamente una serie de globos y se escribirá en ellos acciones tanto positivas
como negativas. Se repartirán por un espacio abierto, como el patio del colegio, o un aula amplia, como
puede ser la sala de psicomotricidad, etc. los alumnos entrarán por grupos y tendrán que representar
aquello que aparezca en los globos. Por ejemplo, si pone ira en un globo, el niño o el grupo tienen que
crear una escena de ira. El resto de la clase adivinará y evaluará el resultado y si está correcta la
representación, pueden explotar el globo.
Tiempo: aproximadamente una hora y media.
Espacios: espacio abierto o aula amplia.
Materiales: Globos y un rotulador.
TALLER 8:
“Cuéntame un cuento y verás… cómo aprendo”
Para saber reconocer los sentimientos y emociones se trabajará en este taller con dos cuentos, en los
cuales se hace una relación entre los colores y las emociones, lo que provocará que los niños sean
conscientes de cuáles son sus emociones dependiendo de la situación en la que se encuentren.
Recursos didácticos:
“Paula y su pelo multicolor”, de Carmen Parets Luque
https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k

26 | P á g i n a
“El monstruo de colores”, de Anna Llenas.
https://www.youtube.com/watch?v=BjjB4xYnAXA
El docente mostrará unas marionetas y los niños tendrán que hacer la suya propia con diferentes colores.
Posteriormente el profesor planteará diferentes situaciones a las que los niños tendrán que mostrar la
marioneta que corresponde con la emoción que les provoca la situación planteada. Los alumnos tendrán
que ir diciendo por qué se sienten así en ese momento.
Tiempos: una hora y media
Espacios: el aula.
Materiales: Pizarra Digital Interactiva, palillos para agarrar la marioneta, folios de colores, rotuladores y
tijeras.
TALLER 9:
“Reporteros gráficos”
El docente se encargará de pedir a las familias que sus hijos acudan al aula con una cámara digital; en
caso de que algún niño no disponga de ella, podrán utilizar las que hay en el aula. Cuando los niños vean
una conducta negativa y otra positiva tendrán que fotografiarlas.
Una vez hayan hecho esto, el docente se encargará de imprimir las fotos para que, al día siguiente, los
niños separen las fotografías en dos bloques, uno con las conductas positivas y otro con las negativas.
Una vez estén divididas, se expondrán en un gran cartel en el que los niños pegarán las imágenes.
Tiempos: una hora
Espacios: El aula y patio de recreo
Materiales: Pizarra digital- Proyector, cámara fotográfica, papel, cartulinas.

27 | P á g i n a
TALLER 10:
“¿Sólo yo tengo malas conductas?”
Cada lugar, institución, ciudad, país y/o cultura tiene unas normas de educación, unas pautas que
delimitan qué y cómo es correcto comportarse. Conocer esta diversidad crea enriquecimiento en todos los
alumnos del centro. Por eso mismo, se va a plantear un taller de culturas. La idea es que cada clase trabaje
sobre las normas y actitudes correctas de un lugar-cultura o contexto social, y que busquen lo que más
interés les cause, para después poner en común con el resto de clases del centro. Los alumnos, junto a sus
profesores, han de representar algo característico de estas ideas trabajadas y enseñarlas a los demás
grupos, para que todos se nutran de estos conocimientos y sean capaces de desenvolverse de forma
adecuada en la sociedad actual.
Tiempo: Una semana para la búsqueda grupal de información en el aula y un día lectivo, para la
exposición y puesta en común.
Espacios: El aula y su recinto escolar y espacios.
Materiales: Materiales escolares tecnológicos para la búsqueda de información.
TALLER 11:
“Risa, laught, barreak, riure…”
La risa es necesaria y tiene grandes cualidades en todos y cada uno de los individuos. Es una técnica de
relajación que permite que las personas canalicen sus sentimientos y conozcan nuevas vías en la
resolución de los conflictos. Por esta razón, se dedicará este taller a la risoterapia, el yoga, los ejercicios
antiestrés, etc. En este taller, se contará con un especialista para algunas de las actividades.
Tiempo: Aproximadamente una hora, hora y media cada actividad, junto a la explicación de ésta.
Espacios: espacios abiertos o aulas amplias y cómodas.
Materiales: bolas de pilates, esterillas y el material de psicomotricidad que sea necesario.

28 | P á g i n a
TALLER 12:
“Eliminemos las malas conductas”
En nuestra sociedad actual, observamos el estrés y las prisas que tienen los adultos, por ello es importante
trabajarlo desde edades tempranas.
En esta nueva actividad se eliminará de forma física y metafórica aquellos elementos que impiden o
dificultan bien las relaciones personales, como los miedos la participación. Para ello, se le entregará a
cada alumno, dos globos, dónde han de escribir, qué les da miedo y qué cambiarían del comportamiento
de las personas al tratar con ellos. En este apartado, los aspectos de escritura serán con ayuda del docente.
Tras esto, realizamos el juego de los globos, que consiste en que cada alumno lleve atados a los tobillos
sus dos globos, y entre todos han de explotarse unos a otros los globos o “lastres” que día a día les
dificultan en ese proceso de modificación de conductas.
Tiempo: 45 minutos.
Espacios: Aula y patio de recreo o gimnasio.
Materiales: 60 Globos, rotuladores (permanentes), lana.
TALLER 13:
“Las tecnologías también enseñan”
- Vaya rabieta, Mireille D´Allance
https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/cuento-vaya-rabieta.pdf
Para este taller se dividirá la clase en 5 grupos, cada grupo tendrá una tablet y trabajará con el cuento
“Vaya rabieta” online. La profesora se encargará de ponerles el cuento para que lo puedan leer, observar
y analizar.
Tras leerlo y reflexionar acerca de ello deben contar en público al resto de sus compañeros qué emociones
les ha provocado, a qué conclusiones llegan y cuál es su opinión. Sobre todo centrándose en los
sentimientos que tiene el niño y qué piensa sobre ello, mientras tanto la profesora les guiará y apoyará

29 | P á g i n a
haciéndoles preguntas como por ejemplo: ¿Y vosotros cuándo soléis enfadaros? ¿Qué hacéis cuando eso
pasa?, etc.
Tiempo: 1 hora.
Espacios: aula.
Materiales: tabletas.
TALLER 14:
“El Museo de la empatía”
El centro es el mejor contexto para crear un ambiente de cultura, participación y aprendizaje. Por ello, los
pasillos, aulas y espacios comunes del centro se convertirán en salas de museo, un museo formado por
todo el alumnado, dónde cada curso y cada alumno, además de los profesores, recrearán sus expresiones
artísticas acerca de las emociones, sentimientos, entorno a los temas tratados como es: la violencia, la
empatía, el dolor…
Tiempos: A lo largo de todo el Proyecto de Innovación.
Espacios: El centro.
Materiales: Materiales reciclados, papel fotográfico, barro, cartulinas, folios, lapiceros, diversas pinturas,
papeles variados…. Elementos que cada artista considere.
TALLER 15:
“El informativo”
Mediante un role playing, como si de un programa televisivo se tratase, los alumnos explicarán con sus
propias palabras, ideas, y aprendizajes, qué son las buenas conductas, cómo pueden lograrse, los
beneficios o controversias, etc.

30 | P á g i n a
Con este apartado, tratamos de buscar la autonomía del alumnado, en dónde el docente solo actuará de
guía, ayudándoles a concretar los conceptos y organizarlos, a la vez que colaborará en la elaboración de
los materiales necesarios para el reportaje.
En este proceso, todos los alumnos serán partícipes, bien como presentadores, reporteros enviados,
guionistas, o espontáneos entrevistados. Ésta producción será grabada y enviada para las familias, además
de proyectarse al resto del alumnado del centro en la Pizarra Digital Interactiva del aula.
Tiempos: En este taller la estipulación del tiempo no puede ser muy concreta por su extensa elaboración,
pero se repartirá en tres tiempos, 45 minutos para la elaboración de materiales y preparación de los
personajes, posteriormente 30 o 45 minutos, para grabar las escenas dentro del “estudio filmográfico” y
otros 30 o 45, para la producción en las zonas externas a ese estudio construido entre todos.
Espacios: Todos los rincones del centro.
Materiales: Pizarra digital- Proyector, cámara fotográfica, materiales reciclados (elaboración de
micrófonos y decorados), mesa, sillas.

31 | P á g i n a
ANEXO II: ENCUESTA A LOS PROFESIONALES
Estimados profesionales, a continuación realizaremos una encuesta basándonos en la escala de
Likert, ésta es un método psicométrico comúnmente utilizado en cuestionarios.
Somos un grupo de docentes de la Universidad de Cantabria, con una propuesta de innovación para
el curso 2015/2016. Esta propuesta dinámica está planteada para la creación y búsqueda de estrategias e
identificación y modificación de las conductas disruptivas, para alumnos y docentes de Educación Infantil
y Primaria.
El objetivo del presente documento es conocer vuestro punto de vista, como profesionales, respecto
al proyecto realizado en el colegio Nuestra Señora de la Paz de Torrelavega (Comunidad Autónoma de
Cantabria), así como averiguar vuestro grado de satisfacción respecto a las técnicas y metodologías
educativas involucradas.
La encuesta consta de un total de 10 preguntas con 4 opciones de respuesta que se exponen a
continuación:
Marca la casilla según el grado de
conformidad con las siguientes
afirmaciones
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1. Siento que los alumnos han estado
incluidos en los talleres.
2. Pienso que los talleres que se han
ofrecido son adecuados para el
alumnado.
3. Creo que los materiales utilizados
son suficientes y ayudan a alcanzar
los objetivos.
4. Noto que los alumnos han

32 | P á g i n a
mejorado en sus conductas.
5. Observo que mi clase-grupo se
relaciona con sus iguales de forma
correcta.
6. Veo que las estrategias de los
talleres han favorecido la relación en
el Centro.
7. Considero que la formación
recibida ha sido buena.
8. Percibo que las familias agradecen
los objetivos logrados por los
alumnos.
9 Considero que los participantes del
proyecto se desenvuelven mejor
socialmente.
10. Percibo participación activa y
una mejora en el trabajo cooperativo.
¡Gracias por su colaboración!

33 | P á g i n a
ANEXO III: ENCUESTA A LOS ALUMNOS
Nota informativa: En el caso de alumnos con dificultades en la lectura y/o compresión lectora se recomienda que el
docente ayude al alumno en la comprensión y resolución de las preguntas.
Estimados alumnos, a continuación realizaremos una encuesta de 5 preguntas, con 4 opciones de
respuesta, basándonos en la escala de Likert, la cuál es un método psicométrico comúnmente utilizado en
cuestionarios.
Somos un grupo de docentes de la Universidad de Cantabria, con una propuesta de innovación para
el curso 2015/2016. Esta propuesta dinámica se ha planteado para la creación y búsqueda de estrategias e
identificación y modificación de las conductas disruptivas, para alumnos y docentes de Educación Infantil
y Primaria.
El objetivo de este documento es conocer vuestro punto de vista como alumnos, respecto a este
proyecto, a la par que averiguar vuestro grado de satisfacción respecto a las técnicas, talleres y métodos
usados.
Marca la casilla según el grado de
conformidad con las siguientes afirmaciones
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de
acuerdo
1- Siento que he estado
incluido en los talleres.
2- Pienso que las
actividades realizadas son adecuadas para los
alumnos.
3- He trabajado en
equipo activamente
4- Noto que he mejorado

34 | P á g i n a
mi conducta en el aula.
5- Observo que me relaciono
mejor con mis iguales.
¡Gracias por su colaboración!

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