INVESTIGACION

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
ASIGNATURA: Modelos y procesos de investigación educativa y
deportiva.
TEMA # 3-2 Generalidades metodologías del Marco Metodológico de
una investigación.
Profesor: Harold Munster, PhD.

2. Contenidos:
4.1.Definición del alcance de una investigación.
4.2.Requisitos metodológicos generales para la determinación de instrumentos
de recogida de datos de campo y/o documentales.
Objetivo:
Determinar un Marco Metodológico dado el Problema de Investigación
desarrollado, en abordaje a una problemática de la Pedagogía de la Actividad
Física y Deportiva.

3. DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE UNA INVESTIGACIÓN

4. VISIÓN INSTITUCIONAL UCE
• Es un componente fundamental del proceso de formación académica y se desarrolla en la
interacción docente-estudiante, a lo largo del desarrollo del currículo de una carrera o
programa; como eje transversal de la transmisión y producción del conocimiento en
contextos de aprendizaje; posibilitando el desarrollo de competencias investigativas por
parte de los estudiantes, así como la innovación de la práctica pedagógica de los docentes.
• Es un proceso de uso y generación de conocimiento caracterizado por la aplicación de
métodos convencionales de investigación, la innovación, el análisis y la validación entre
pares; produciendo generalmente conocimiento de pertinencia y validez local, nacional, y/o
internacional, orientado al saber hacer profesional; e incorporando componentes técnico-
tecnológicos en sus productos.
INVESTIGACIÓN FORMATIVA BÁSICA Y
FORMATIVA AVANZADA
• Es la labor creativa, sistemática, rigurosa, sistémica, epistemológica y metodológicamente
fundamentada que produce conocimiento susceptible de universalidad, originalmente nuevo y
orientado al crecimiento del cuerpo teórico de uno o varios campos científicos.
• Se desarrolla mediante programas y proyectos de investigación, enmarcados en los objetivos, políticas
institucionales, líneas de investigación y recursos disponibles de las IES. Las líneas, programas y
proyectos deberán responder a los desafíos y problemas sociales, naturales, tecnológicos y otros,
priorizados por la institución. Los proyectos podrán desarrollarse institucionalmente a través de redes
nacionales y/o internacionales.
INVESTIGACIÓN ACADÉMICA Y CIENTÍFICA
• Aplicada para el desarrollo de modelos prototípicos y de adaptación de
técnicas, tecnologías y metodologías. Las IES podrán articular estos
proyectos de investigación con las necesidades de cada territorio, país o
región.
PROYECTOS DE DESARROLLO, INNOVACIÓN
Y ADAPTACIÓN TÉCNICA O TECNOLÓGICA

5. VISIÓN INSTITUCIONAL UCE
R.R.A.
2022
Tercer nivel de
Educación
superior
Cuarto nivel de
Educación
superior
Exploratorio y/o
Descriptivo.
Analítico,
Explicativo o
Correlacional.
INVESTIGACIÓN
FORMATIVA BÁSICA
INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
AVANZADA
INVESTIGACIÓN
ACADÉMICA Y
CIENTÍFICA
PROYECTOS DE DESARROLLO,
INNOVACIÓN Y ADAPTACIÓN
TÉCNICA O TECNOLÓGICA
(TODOS LOS NIVELES)
1. Propuesta de diseño o
desarrollo estructural.
2. Aplicación o desarrollo de
propuesta.
3. Determinación de impacto,
aplicabilidad, factibilidad,
etc.

6. TIPO DE INVESTIGACIÓN ALCANCE SEGÚN EL TIPO DE INVESTIGACIÓN
1. Investigación formativa básica:
 Exploratorio.
 Descriptivo.
1. Investigación formativa avanzada:
 Analítico.
 Explicativo.
 Correlacional.
Proyectos de desarrollo, innovación y
adaptación técnica o tecnológica:
 propuesta de diseño o desarrollo estructural,
 Aplicación o desarrollo de propuesta o
 Determinación de impacto, aplicabilidad o
factibilidad.

7. Descripción metodológica de instrumentos de recogida
de datos:

8. Criterios de
selección o
construcción:
1. Base metodológica autoral con
validación en la unidad de análisis.
2. De uso frecuente culturalmente
y/o validación cultural.
3.De aceptación y adaptación al
contexto.
Criterios de
desarrollo:
1.Nombre.
2.Objetivo.
3.A quién va dirigido.
4. Metodología de aplicación y
análisis de datos.

9. Sobre la determinación de los fundamentos que
sustentan una propuesta

10. Ejemplo 1
 Procedimiento: “Análisis documental teórico”.
 Instrumento: “Matriz de análisis por coincidencia”.
 Dirigido a: Documentos con contenido teórico y legislativo.
 Con el objetivo de: Determinar fundamentos teóricos, legislativos y
metodológicos que sustenten una propuesta encaminada a (contenido del
objetivo).
 Presentación del instrumento:

11. Metodología de aplicación y análisis de datos:
1. Selecciona más de tres (3) aportes del estudio dadas por diferentes autores,
respecto a cada término fundamental de las variables expresadas en el objetivo
general y ubíquelas en la matriz de trabajo de manera directa (sin modificaciones).
2. Divididos los aportes anteriores en sus aspectos constitutivos (partes esenciales del
aporte), ubicándolos en la sección correspondiente con formato de lista utilizando
viñetas.
3. De acuerdo a la identificación de los aspectos constitutivos anteriores, redacte un
análisis que relacione el aporte con el objetivo de la investigación en superación de la
problemática que se estudia.

12. Metodología de aplicación y análisis de datos (continuación):
4. Determina los aspectos coincidentes entre todos los elementos constitutivos
en cada aporte seleccionado. En este aspecto, deben tener en cuenta que los o
las autores/as pueden expresar un mismo aspecto de manera distinta dado su
enfoque, la época, la cultura, etc., por lo que es importante que no sean muy
“literales” y más bien comparen las “esencias”, las “ideas centrales” más que la
expresión escrita. Luego de determinar estos aspectos coincidentes deben ser
listados numéricamente en la última sección de la matriz.
5. Al finalizar el procedimiento anterior, redacta en los resultados de la
investigación, una lista de aspectos conceptuales coincidentes por cada término
trabajado correspondiente al objetivo general.

13. Ejemplo 2
 Procedimiento: “Análisis documental teórico”.
 Instrumento: “Matriz de análisis por sistematización”.
 Dirigido a: Documentos con contenido teórico y legislativo.
 Con el objetivo de: Determinar fundamentos teóricos y legislativos que sustenten una
propuesta encaminada a (contenido del objetivo).
 Presentación del instrumento:

14. Metodología de aplicación y análisis de datos:
1. Selecciona más de tres (3) aportes del estudio dadas por diferentes autores,
respecto a cada término fundamental de las variables expresadas en el objetivo
general y ubíquelas en la matriz de trabajo de manera directa (sin modificaciones).
2. Divididos los aportes anteriores en sus aspectos constitutivos (partes esenciales del
aporte), ubicándolos en la sección correspondiente con formato de lista utilizando
viñetas.
3. Dada la identificación de los aspectos constitutivos anteriores, redacte un análisis
que relacione el aporte con el objetivo de la investigación en superación de la
problemática que se estudia.

15. Metodología de aplicación y análisis de datos (continuación):
4. Determina una sistematización (lista total) de todos los aspectos constitutivos
de todos los aportes trabajados en el instrumento. Para la elaboración de este
listado debe considerar que algunos aspectos constitutivos pueden coincidir por
lo que lo listará una sola vez y de la forma más comprensiva para las comunidad a
la que va dirigido el informe de investigación.
5. Al finalizar el procedimiento anterior, redacta en los resultados de la
investigación, una lista de aspectos conceptuales sistematizados por cada término
trabajado correspondiente al objetivo general.

16. Ejemplo de resultados:
Dado los aportes de (Montserrat, 1992),
(Sánchez, 2002), (Sautu, 1997) y (Valles, 2000)
sobre “Trabajo de campo” se determinaron los
siguientes aspectos de sistematización:
- Centrado en ejecutar la observación, el
análisis y la síntesis. (Montserrat, 1992,
p.81), (Sánchez, 2002, p.18), (Sautu, 1997, p.
12) y (Valles, 2000, p. 13) .
- Desarrolla habilidades y destrezas en el
manejo de instrumentos técnicos y de
muestreo. (Valles, 2000, p. 13) y
(Montserrat, 1992, p. 81).
- Se necesitan habilidades comunicacionales
para el éxito en la aplicación de
instrumentos. (Valles, 2000, p. 13) .
Dado los aportes de (Montserrat, 1992),
(Sánchez, 2002), (Sautu, 1997) y (Valles, 2000)
sobre “Trabajo de campo” se determinaron los
siguientes aspectos coincidentes:
- Centrado en ejecutar la observación, el
análisis y la síntesis. (Montserrat, 1992,
p.81), (Sánchez, 2002, p.18), (Sautu, 1997, p.
12) y (Valles, 2000, p. 13) .
- Desarrolla habilidades y destrezas en el
manejo de instrumentos técnicos y de
muestreo. (Valles, 2000, p. 13) y
(Montserrat, 1992, p. 81).

17. Sobre la determinación las realidades y necesidades en
las variables causa-efecto

18. Ejemplo 1
SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS ASOCIADAS A DISCAPACIDAD:
Procedimiento: “Estudio documental”.
 Instrumento: “Matriz de análisis documental”.
 Dirigido a: Diagnósticos Psicopedagógicos Integrales de la UDAI.
 Con el objetivo de: Describir las NEEAD de niños, niñas y adolescentes en el ámbito de la
enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.
 Presentación del instrumento:

19. Metodología de aplicación y análisis de datos:
1. Lista el nombre y apellidos de los y las niños, niñas y adolescentes con
NEEAD.
2. Registra los datos de la discapacidad y su grado en %.
3. Describe las alteraciones en las estructuras y funciones permanentes
relacionadas con la discapacidad.
4. Analiza las limitaciones en la actividad, las restricciones en la participación
y las barreras en el entorno, a partir de los aspectos dados para cada
componente de la discapacidad y en relación a las garantías de derechos y
oportunidades para este grupo de atención prioritaria.
5. Redacta un listado de los aspectos valorativos como resultado del análisis
documental

20. Ejemplo 2
SOBRE LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE EN EL USO DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA INCLUSIVA.
 Procedimiento: “Estudio documental”.
 Instrumento: “Matriz de análisis documental”.
 Dirigido a: Planificación microcurricular de docentes.
 Con el objetivo de: Describir la formación del personal docente en cuanto al uso de Buenas
prácticas inclusiva en las adaptaciones curriculares para la Educación Física Inclusiva.
Presentación del instrumento:

21. Metodología de aplicación y análisis de datos:
1. Lista los nombres y apellidos de los niños, niñas y adolescentes con NEEAD.
2. Solicita la revisión de la planificación microcurricular de los y las docentes de
Educación Física que laboran con niños, niñas y adolescentes vinculados a la
investigación.
3. Verifica que cada grado de adaptación curricular se haya realizado para cada
estudiante registrado.
4. Analiza las buenas prácticas planificadas a partir de los aspectos señalados para
su valoración.
5. Realiza un listado de aspectos valorativos generales en la concepción de las
buenas prácticas planificadas en cuanto a la atención integral a las NEED.

22. SOBRE EL DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE DESARROLLO O
MEJORA

23. Ejemplo:
Procedimiento: “Trabajo de campo”.
Instrumento: “Foro de discusión”.
Dirigido a: Participantes claves en la determinación y adaptación de propuestas
para las mejoras en la Educación Física Inclusiva.
Con el objetivo de: Determinar buenas prácticas como propuesta en favor de
(contenido del objetivo).

24. Ejemplo (continuación):
Metodología de aplicación y análisis de datos:
1. Determina “criterios de conveniencia”, que para el caso de la Educación
Física Inclusiva en lo que pudiera ser “Biopsicosocialidad”, “Garantía de
derechos”, “Diversidad”, Inclusión”, etc.
2. Selecciona una propuesta de abordaje que cumpla:
- Apego total al objetivo general.
- Responda a las realidades en las variables causa-efecto.
- Cumpla con los “criterios de conveniencia” determinados.

25. Ejemplo (continuación):
3. Determina grupos de participantes claves para la discusión de la propuesta, el
cual debe estar integrado por representantes de toda la comunidad educativa
(directivos, docentes, padres y madres de familia, representantes del barrio, etc.).
4. Desarrollo de las fases de aplicación del foro:
Fase 1: Proporcionar orientación precisa sobre el proceso, su objetivo e
importancia, tiempos de desarrollo, lo que se espera del grupo, etc.
Fase 2: presentar detalladamente la propuesta en todos sus elementos
explicado cada una de ellos.

26. Ejemplo (continuación):
Fase 3: Crear los equipos de trabajo y asignar las tareas de análisis y reflexión
crítica de cada aspecto de la propuesta, lo cual debe concluir con la
determinación de aspectos positivos, negativos e interesantes ubicados en la
siguiente matriz de trabajo grupal:
N.G PARTICIPANTES NOMBRE Y APELLIDO
VALORACIÓN PNI
Directivo
Positivo
1.
2.
3…
Estudiante
Madre o padre de familia Negativo
1.
2.
3…
Docente
Interesante
1.
2.
3…
Representante barrial
VALORACIÓN FINAL DEL GRUPO

27. Ejemplo (continuación):
Fase 4: Plenaria final desarrollando una “lluvia de ideas” en relación a la
valoración final de cada grupo.
5. Trata los datos con ATAS- TI para su análisis y discusión.
6. Elabora la propuesta basado en el resultado final.