Este documento resume los principales conceptos y organismos involucrados en el desarrollo de un enfoque basado en competencias para la educación en México. Menciona que a nivel internacional existen esfuerzos para mejorar la calidad de la educación y su alineación con las necesidades del mercado laboral por parte de organismos como la UNESCO, el Banco Mundial, la OCDE y el proyecto Tuning. Sin embargo, en México todavía falta progreso, especialmente para brindar educación media superior y superior a más de la población, a pesar

1. UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
Educación basada por competencias
MATERIA: Diseño curricular por competencias
PROFESOR: Dr. Amando Mercado Hernández
NOMBRE DE ESTUDIANTE: María Mercedes Martínez
Hernández
MATRICULA: 440198030
CAMPUS: Cumbres
NOMBRE DEL TRABAJO: Cuadro sinóptico

2. Perspectiva
económica
Perspectiva
económica
Centrado en
estructuras
y el contenido de los
estudios.
Asistencia técnica
Horizonte hacia el
2030
Estrategia de habilidades
Banco
Internacional
Del
Desarrollo
UNESCO
Banco
Mundial
OCDE
México
Proyecto
Tuning
Bolonia
Organización
Internacional
Del Trabajo
Docentes capacitados
Los contenidos deben implicar recursos cognitivos,
cognoscitivos y emocionales
El currículo instrumento que busca promover
aprendizajes relevantes a la sociedad y al alumno
Competencias son la combinación de conocimiento,
comprensión capacidades y habilidades
Orientado hacia competencias genéricas y
específicas
Compatibilización entre universidades
ofrecer una evaluación estratégica del sistema
nacional de competencias en México y el modo en que
las competencias se desarrollan, activan y utilizan.
Fortalecimiento del sistema de competencias
Educación media y formación profesional
Los encargados de decidir que requieren los
empleados serán los empresarios
Así se logra el desempeño en el ámbito laboral
Enseñar al aprender
Estudiante protagonista y regulador de
su aprendizaje
Además de conocimientos se debe
aprender a respetar a la inclusión y
derechos humanos
Para lograr la identificación de
competencias
Comprensión del currículo concepto
de resultados del aprendizaje y
competencias.
Identificar e intercambiar información
y para el desarrollo de la calidad en
Europa
Educación unida a la economía
Instituciones educativas
comprometidas con el conocimiento
Desarrollo de competencias relevantes
Uso efectivo de las competencias
Activación de la oferta de
competencias
Mercado determina una competencia
no un diploma

3. En la actualidad se pretende nuevas políticas educativas las cuales tienen como fin el que todos tengan acceso a una educación optima para
el desarrollo.
Bajo la mirada internacional se busca una educación de calidad, no solo que el alumno tenga excelentes calificaciones también que esos
conocimientos funcionen fuera del contexto académico.
En lo que respecta México falta mucho por hacer, desde la visión sociopolítica que se enfrenta el país, que si bien los cambios se ha dado con
respecto a la estructuración de los programas académicos y que tanto nivel básico, medio y superior están en búsqueda de un programa por
competencias que sea compatible con los cambios sociales que vivimos a nivel mundial.
Sin embargo, como se puede pedir un gran avance a nivel educativo cuando no todos los ciudadanos tienen acceso a una vida digna.
Según la OCDE (2017) Los índices de escolarización en México en primaria y secundaria son prácticamente universales; no
obstante, en los niveles de educación media superior estos índices siguen siendo relativamente bajos.
Durante la transición de secundaria a la escuela media superior, el índice de escolarización de estudiantes de 15 a 19 años cae a 54%
aproximadamente; el índice más bajo para este grupo de edad entre los países de la OCDE, y muy por debajo de la media de la organización
(84%). Además, en México, los beneficios de cursar educación superior están entre los más elevados de los países de la OCDE; sin embargo,
solo el 16% de los adultos (de 25 a 64 años) han cursado este tipo de estudios, siendo la proporción más baja de los países de la OCDE en
2015.
Por otro lado, podemos que a nivel internacional distintos organismos se encuentran interesados en lo que se esta realizando con la
educación ya que es pieza fundamental en el desarrollo de los individuos y si las personas están mejor preparadas podrán desenvolverse de
manera mas adecuada en el campo laboral.

4. Bravo, H. (2007). Competencias Proyecto Tuning-Europa, Tuning-América Latina. Recuperado de
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/pdfs/m1/competencias_proyectotuning.pdf
Llanio, M. (2008). El currículo por competencias: un tema a debate. En Pedagogía universitaria, 13(3). [versión DX
Reader]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/detail.action?docID=3176398&query=El+curr%C3%ADculo+por+co
mpetencias
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). El currículo en los debates y en
las reformas educativas al horizonte 2030: para una agenda curricular del siglo XXI. Recuperado de
http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/wpci-15-curragenda_21stcentury_spa.pdf
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2017). Diagnóstico de la OCDE sobre la estrategia de
competencias, destrezas y habilidades de México. Resumen ejecutivo México 2017. Recuperado de
https://www.oecd.org/mexico/Diagnostico-de-la-OCDE-sobre-la-Estrategia-de-Competencias-Destrezas-y-Habilidades-
de-Mexico-Resumen-Ejecutivo.pdf
Tuning América Latina (2007). Capítulo 3. Competencias genéricas. En Reflexiones y perspectivas de la educación
superior en América Latina. Informe final-Proyecto Tuning- América Latina 2004-2007. Recuperado de
http://tuningacademy.org/wp-content/uploads/2014/02/TuningLAIII_Final-Report_SP.pdf