El documento describe el Modelo de Intervención PECS (Picture Exchange Communication System) o Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes, creado para niños con déficit socio-comunicativo. PECS usa símbolos pictóricos para enseñar comunicación. Consta de 5 fases que van desde el intercambio físicamente provocado de símbolos hasta el uso espontáneo de vocabulario y funciones comunicativas. PECS busca iniciar, discriminar, responder y aumentar la comunicación funcional de estas personas. Es apropiado para

1. MODELO DE
INTERVENCIÓN PECS
Dennise Alarcón
Anita Heng
Karina Oteiza
Gloria Pérez
Stephanie Valdivia

2. OBJETIVO:
Dar a conocer Modelo de Intervención
PECS en Autismo

3. MARCO TEÓRICO
Andrew Bondy
Lory Frost

4. ¿QUÉ ES EL MODELO PECS?
Sistema de
comunicación que
consiste en el
intercambio pictórico
que se creó para niños
con déficit socio –
comunicativo

5. ¿CUÁL ES SU OBJETIVO?
PECS
Iniciación en
la
Comunicació
n
Discriminaci
ón
Responder y
hacer
comentarios
Aumentar la
Comunicació
n
Comunicaci
ón
funcional

6. ¿QUÉ ROL CUMPLEN LOS
SÍMBOLOS?
Lenguaje
hablado
Actividades y
eventos
predecibles
Rutinas de
comportamien
to
Comunicación
interactiva

7. ¿PARA QUIÉN ES APROPIADO?
Significativos déficits de
comunicación
Dificultad para adquirir el
lenguaje
Pequeños intentos
comunicativos

8. F A S E S

9. FASE 1: INTERCAMBIO
FISICAMENTE PROVOCADO
Al ver un objeto altamente preferido, el individuo
seleccionará el símbolo del objeto, se acercará al
terapeuta, y dejará el símbolo en la mano del
terapeuta.
PASOS 1 2 3 4 5 6 7
RECOMENDACIONES

10. FASE 2: AUMENTANDO LA
ESPONTANEIDAD Y LOCALIZAR
COMPORTAMIENTOS Y PERSISTENCIA
Objetivo Pasos
RECOMENDACIONES

11. FASE 3: DISCRIMINACIÓN DE LA
FIGURA
Siga la secuencia de abajo
cuando inicie las pruebas de
discriminación. Evalúe un
sitio para comenzar con
cada estudiante. Algunos
estudiantes aprenderán a
discriminar rápidamente.
1- 2
3 – 4
5- 6
RECOMENDACIONES

12. FASE 4: ESTRUCTURA DE UN
ENUNCIADO
Símbolo
estacionari
o
Mueva el
símbolo
Referentes
no a la
vista
Entre al
individuo

13. FASE 5: FUNCIONES DE
COMUNICACIÓN ADICIONALES Y
VOCABULARIO
El individuo
espontáneamente usa
una amplia gama de
conceptos de funciones
comunicativas y
vocabulario en una
variedad de contextos
y de interlocutores.
RECOMENDACIONES
1
2
3

14. PECS EN EL AULA

15. CONSIDERACIONES PARA NIÑOS
CON AUTISMO
Intervención temprana
Habilidades de comunicación
Control sobre el ambiente
Habilidades funcionales
Prioridad en instrucciones
Participación de padres
Programación
Ambientes de aprendizaje
Análisis comportamiento

16. INTERVENCIÓN EN PECS

17. C O N C L U S I
Ó N

18. BIBLIOGRAFÍA
Bondy, A & Frost, L. (1994). The Delaware Autistic Program. In S.Harris & J. Handleman (Eds), Preschool Education Programs
for children with Autism. (p.37-54) Austin, TX Pro-Ed.
Colby Trott, M., Laurel, M.K. & Windeck, S.L. (1993) Understanding Sensory Integration. Therapy Skill Builders. Albuquerque,
NM
Frost, L. & Bondy, A. (1992, Aug.). The Picture Exchange Communication System (PECS): An Interactive Communication
Method for Young Nonverbal Children. Short Course presented at ISAAC Conference, Philadelphia Contact: The Delaware
Autistic Program, 14 Brennen Drive, Newark, DE 19713.
Frost, L. & Bondy, A. (1994) The Picture Exchange Communication System: Training Manual. Contact: Pyramid Educational
Consultants, Inc. 5 Westbury Drive, Cherry Hill, NJ 08003. 609/489-1644
http://www.angel-man.com/resumen_pecs.htm