Este documento describe las interacciones sociales limitadas que experimentan los niños con trastorno específico del lenguaje en la escuela. Estos niños inician menos interacciones, producen menos respuestas lingüísticas y tienen más dificultades para implicarse en conversaciones. También analiza las actitudes de los profesores hacia estos niños y sus familias, y argumenta que los profesionales deben ser cuidadosos para evitar decisiones basadas en prejuicios. Finalmente, sugiere que implicar a los padres en estrategias de reformulación durante las
Este documento describe una investigación sobre las necesidades educativas específicas de niños con problemas de lenguaje en un preescolar. Identifica varios casos de problemas de lenguaje y sus posibles causas. Explica que estos problemas afectan el desarrollo del lenguaje oral, escrito y la comprensión en esta etapa preescolar. Propone algunas soluciones como hablar con los maestros, conferencias informativas y buscar apoyo de especialistas. Concluye que es importante detectar y apoyar adecuadamente estas necesidades para integrar a los
Este artículo analiza las perturbaciones del lenguaje que afectan el desarrollo de niños pequeños. Explica que el desarrollo normal del lenguaje depende de habilidades cognitivas, sociales y de comunicación pre-verbal. Propone evaluar a los niños considerando estos aspectos, y clasificar retrasos del lenguaje en dos grupos: aquellos ligados a retrasos generales del desarrollo, y aquellos específicos del lenguaje. Finalmente, sugiere intervenciones terapéuticas acordes al per
Este documento discute varios temas relacionados con la educación, incluyendo las dificultades que enfrentan los estudiantes, la importancia de las emociones en el aprendizaje, y los desafíos que enfrentan los profesores. Se enfatiza la necesidad de que los profesores se conecten emocionalmente con los estudiantes, escuchen activamente y promuevan un ambiente de aprendizaje afectivo. También se discute la importancia de revisar las prácticas disciplinarias y enfocarse más en comprender las circun
Comprender la importancia de la lectura como un medio que nos permita comprender los diferentes tipos de textos es muy importante en nuestro aprendizaje y en la escuela.
Desarrollo de la comunicacion y el lenguajeermingeronimo
Este documento describe el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños de 0 a 6 años. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción entre factores biológicos y ambientales. Detalla las etapas del desarrollo de los componentes del lenguaje como la fonética, semántica, morfosintaxis y pragmática. También discute posibles dificultades como retrasos del lenguaje o trastornos específicos, e indicadores de preocupación que podrían evolucionar a problemas más
Este documento presenta pautas para la intervención en casos de mutismo selectivo en niños. Explica que el mutismo selectivo implica dificultad para comunicarse verbalmente en entornos poco familiares. Propone actuación en los ámbitos familiar y escolar, diseñando situaciones que faciliten la comunicación del niño y promoviendo su interacción con otros de manera progresiva. El objetivo final es que el niño sea capaz de interactuar verbalmente de forma espontánea en la escuela y otros entornos.
Este documento describe problemas de lenguaje en niños, en particular la dislalia. Explica que la dislalia implica la alteración de sonidos como la omisión, sustitución o inversión de letras, y ocurre comúnmente entre los 3 y 5 años. El documento también discute teorías de Piaget, Vygotsky y Chomsky sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en la niñez. Finalmente, propone soluciones como ejercicios de articulación y juegos para fortalecer los sonidos problemáticos.
Este documento trata sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Discute cómo los bebés comienzan a comunicarse desde el vientre materno a través de gestos y sonrisas. Luego, entre los 3 y 4 meses, los bebés pueden reconocer la voz de sus padres y responder con sonrisas. Entre los 8 y 10 meses, los bebés alternan la mirada entre sus cuidadores y objetos, estableciendo una relación comunicativa. A partir de los 9 meses, los bebés pueden señalar y etiquetar objetos. El document
Este documento describe una investigación sobre las necesidades educativas específicas de niños con problemas de lenguaje en un preescolar. Identifica varios casos de problemas de lenguaje y sus posibles causas. Explica que estos problemas afectan el desarrollo del lenguaje oral, escrito y la comprensión en esta etapa preescolar. Propone algunas soluciones como hablar con los maestros, conferencias informativas y buscar apoyo de especialistas. Concluye que es importante detectar y apoyar adecuadamente estas necesidades para integrar a los
Este artículo analiza las perturbaciones del lenguaje que afectan el desarrollo de niños pequeños. Explica que el desarrollo normal del lenguaje depende de habilidades cognitivas, sociales y de comunicación pre-verbal. Propone evaluar a los niños considerando estos aspectos, y clasificar retrasos del lenguaje en dos grupos: aquellos ligados a retrasos generales del desarrollo, y aquellos específicos del lenguaje. Finalmente, sugiere intervenciones terapéuticas acordes al per
Este documento discute varios temas relacionados con la educación, incluyendo las dificultades que enfrentan los estudiantes, la importancia de las emociones en el aprendizaje, y los desafíos que enfrentan los profesores. Se enfatiza la necesidad de que los profesores se conecten emocionalmente con los estudiantes, escuchen activamente y promuevan un ambiente de aprendizaje afectivo. También se discute la importancia de revisar las prácticas disciplinarias y enfocarse más en comprender las circun
Comprender la importancia de la lectura como un medio que nos permita comprender los diferentes tipos de textos es muy importante en nuestro aprendizaje y en la escuela.
Desarrollo de la comunicacion y el lenguajeermingeronimo
Este documento describe el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños de 0 a 6 años. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción entre factores biológicos y ambientales. Detalla las etapas del desarrollo de los componentes del lenguaje como la fonética, semántica, morfosintaxis y pragmática. También discute posibles dificultades como retrasos del lenguaje o trastornos específicos, e indicadores de preocupación que podrían evolucionar a problemas más
Este documento presenta pautas para la intervención en casos de mutismo selectivo en niños. Explica que el mutismo selectivo implica dificultad para comunicarse verbalmente en entornos poco familiares. Propone actuación en los ámbitos familiar y escolar, diseñando situaciones que faciliten la comunicación del niño y promoviendo su interacción con otros de manera progresiva. El objetivo final es que el niño sea capaz de interactuar verbalmente de forma espontánea en la escuela y otros entornos.
Este documento describe problemas de lenguaje en niños, en particular la dislalia. Explica que la dislalia implica la alteración de sonidos como la omisión, sustitución o inversión de letras, y ocurre comúnmente entre los 3 y 5 años. El documento también discute teorías de Piaget, Vygotsky y Chomsky sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en la niñez. Finalmente, propone soluciones como ejercicios de articulación y juegos para fortalecer los sonidos problemáticos.
Este documento trata sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Discute cómo los bebés comienzan a comunicarse desde el vientre materno a través de gestos y sonrisas. Luego, entre los 3 y 4 meses, los bebés pueden reconocer la voz de sus padres y responder con sonrisas. Entre los 8 y 10 meses, los bebés alternan la mirada entre sus cuidadores y objetos, estableciendo una relación comunicativa. A partir de los 9 meses, los bebés pueden señalar y etiquetar objetos. El document
El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), uno de los trastornos del lenguaje más comunes. Se detecta tempranamente y es importante que los docentes y profesionales estén capacitados. El TEL surge después de un desarrollo normal del lenguaje y se caracteriza por la ausencia de progreso en el lenguaje. Su diagnóstico requiere evaluar diversas áreas lingüísticas para descartar otras causas. Los niños con TEL a menudo enfrentan dificultades de adaptación social.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene como objetivo formar a los estudiantes de educación básica con competencias para la vida y lograr el perfil de egreso a través de aprendizajes esperados. La RIEB continúa esfuerzos previos como el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1992 y el Compromiso Social por la Calidad de la Educación de 2002. Incorpora estándares curriculares de español, ciencias y matemáticas, y actualiza el Programa de Educación
El trastorno específico del lenguaje (TEL) es un trastorno que retrasa la adquisición del lenguaje en niños sin pérdida de audición u otras causas de retraso en el desarrollo. Afecta aproximadamente al 7-8% de los niños en edad preescolar y puede tener impactos que persisten en la edad adulta. El TEL se caracteriza por dificultades en uno o más componentes del lenguaje como fonología, morfología, semántica, sintaxis o pragmática. El tratamiento temprano antes
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), un trastorno del desarrollo del lenguaje que afecta al 7-8% de los niños. El TEL causa dificultades en la adquisición y uso del lenguaje que persisten a lo largo de la vida. Se cree que tiene una fuerte base genética. El diagnóstico implica evaluaciones del lenguaje y la descartación de otras causas. El tratamiento incluye terapia del lenguaje y estrategias de apoyo en el hogar y la escuela.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo sus características, diagnóstico y tratamiento. El TEL afecta varias dimensiones del lenguaje y causa retrasos en el desarrollo lingüístico. Se debe realizar un diagnóstico cuidadoso para diferenciar el TEL de otros trastornos. El tratamiento implica estimular las habilidades comunicativas del niño, adaptar las actividades a sus necesidades y fomentar la colaboración entre la familia, la escuela y los profesional
El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), una discapacidad del aprendizaje común en niños que afecta la expresión y comprensión del lenguaje. El TEL tiene causas genéticas y su impacto persiste en la edad adulta. La evaluación del TEL incluye exámenes del lenguaje y otras habilidades, y el tratamiento requiere apoyo especializado del lenguaje. El documento también discute los desafíos que enfrentan los niños con TEL y sus familias.
Las barreras de la comunicación YAMILETH MARQUEZ VALENCIAimprepapty
Este documento discute varias barreras de la comunicación. Identifica la falta de escucha, el poder, la ideología y el estatus como barreras. También menciona el prejuzgar, adivinar y suponer, el lenguaje impreciso, y el modo de comunicación como posibles obstáculos a la comunicación efectiva. El documento enfatiza la importancia de escuchar activamente y comunicarse de una manera clara, precisa y respetuosa para superar estas barreras y fomentar mejores relaciones humanas.
La comunicación aumentativa y las tecnologías de apoyo son fundamentales para el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños con disfunciones. Al permitir diferentes formas de comunicación, estas herramientas pueden maximizar las capacidades del niño y facilitar interacciones espontáneas y generalizables que son esenciales para su desarrollo. Asimismo, es importante capacitar a los compañeros de comunicación para que entablen interacciones de calidad con estos niños.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de un trabajo de investigación sobre las necesidades educativas específicas en niños de preescolar, enfocándose en el trastorno del lenguaje conocido como dislalia. El trabajo identifica casos de dislalia en un preescolar, describe los tipos y causas de este trastorno y ofrece posibles soluciones basadas en el sustento teórico de autores como Piaget y Vygotsky.
Este documento explora la relación entre la percepción auditiva y la articulación en niños con trastornos del lenguaje. Existe consenso de que los niños con trastornos del lenguaje tienen habilidades de percepción auditiva más limitadas que los niños con desarrollo típico. No es fácil determinar si las dificultades de percepción causan problemas de articulación o viceversa. El objetivo de este estudio es determinar si la naturaleza de las consonantes implicadas predice mayor probabilidad de dificultades perceptivas o artic
Este documento describe el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de varias etapas y es influenciado por factores ambientales y sociales, según teorías como las de Piaget, Vygotsky y Chomsky. También discute posibles problemas en el desarrollo del lenguaje y la importancia de identificarlos temprano para apoyar a los niños.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, incluyendo la etapa pre-lingüística de balbuceo, la etapa de una palabra, la etapa de dos palabras, el habla telegráfica, y el desarrollo de la morfología, sintaxis y semántica. Explica que los niños pasan por la sobre-extensión y sobre-generalización semántica al usar palabras para designar objetos similares, y que requieren interacción constante con cuidadores para desarrollar su habil
Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje.k4rol1n4
Los factores que contribuyen al desarrollo del lenguaje en los niños incluyen factores biológicos como factores genéticos y prenatales, psicológicos como el abuso y la negligencia que pueden causar retrasos, y factores sociales como la estimulación inadecuada y las condiciones familiares disfuncionales.
Este documento describe la evolución del lenguaje infantil desde el nacimiento hasta los 6 años. Explica que el desarrollo del lenguaje implica procesos biológicos, de aprendizaje y de interacción con el entorno. También destaca la importancia de la estimulación lingüística temprana y las etapas clave en la adquisición del lenguaje oral.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 4 años y los posibles trastornos del lenguaje. Explica que el lenguaje se desarrolla en etapas que incluyen la conexión gestual entre los 0-9 meses, la comprensión y expresión del habla entre los 9-18 meses, y el pensamiento concreto entre los 18 meses y 3 años. También describe varios trastornos del lenguaje como el trastorno simple del lenguaje, el tartamudeo y la dislexia, así como posibles caus
El documento describe el papel crucial que desempeña la familia en el proceso educativo de un niño con discapacidad auditiva. La familia debe aceptar la discapacidad, comprometerse con un código de comunicación efectivo, y apoyar al niño durante su educación colaborando con la escuela. La detección temprana, el uso de un código visual, y el apoyo continuo en el hogar y la escuela son fundamentales para el éxito educativo del niño.
Papel actual del fonoaudiologo en educacion y familiaNestor Pardo
En este artículo describimos brevemente el papel del Terapeuta del Lenguaje o Fonoaudiólogo en apoyo a la estimulación del habla y lenguaje en niños y niñas, a la familia y al docente, así como definiremos hasta qué momento conviene un programa de estimulación y cuándo iniciar la terapia formal.
Este proyecto de intervención educativa describe los problemas de lenguaje de una niña de 13 años llamada R. Ella tiene dificultades con la escritura, lectura, formación de oraciones coherentes y sustitución de letras al hablar. Los factores que contribuyen incluyen su situación económica humilde, falta de atención de sus padres y burlas de compañeros. El problema principal es la dislalia funcional, un trastorno del lenguaje que implica la sustitución y omisión de sonidos. El proyecto propone actividades para
El documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo las áreas a evaluar como la capacidad intelectual, audición, disfunción neurológica y motricidad oral. Explica cómo los niños con TEL sufren ansiedad y baja autoestima, y tienen dificultades en lectoescritura y matemáticas. También describe formas en que las escuelas y familias pueden ayudar a los niños con TEL.
Sistemas aumentativos y alternativos de comunicaciónAlmudenasanchezp
El documento describe los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos para personas con trastornos de la comunicación. Explica que las personas con autismo a menudo tienen dificultades con el lenguaje y la comunicación. Luego describe el proceso normal de desarrollo de la comunicación, las clasificaciones de trastornos de la comunicación, y alteraciones comunes del lenguaje en personas con autismo. Finalmente, introduce el Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Berson Schaeffer como un sistema de comunicación alternativo utilizado con personas con autismo.
Este documento discute la importancia del desarrollo del lenguaje oral en la educación infantil. Explica que el lenguaje oral es fundamental para el aprendizaje escolar y el desarrollo cognitivo. También analiza cómo ha cambiado la perspectiva sobre el lenguaje oral a lo largo de los años debido a factores como el estructuralismo lingüístico y la psicología. Finalmente, describe las funciones del lenguaje oral y cómo la escuela puede ayudar a desarrollar las capacidades comunicativas y cognitivas de los niños
Este documento resume las ideas principales sobre el desarrollo del lenguaje en niños. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción de factores orgánicos, cognitivos y psicológicos. También describe teorías sobre el desarrollo del lenguaje de Piaget y Vigotsky y presenta ejemplos de niños con problemas de lenguaje.
El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), uno de los trastornos del lenguaje más comunes. Se detecta tempranamente y es importante que los docentes y profesionales estén capacitados. El TEL surge después de un desarrollo normal del lenguaje y se caracteriza por la ausencia de progreso en el lenguaje. Su diagnóstico requiere evaluar diversas áreas lingüísticas para descartar otras causas. Los niños con TEL a menudo enfrentan dificultades de adaptación social.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene como objetivo formar a los estudiantes de educación básica con competencias para la vida y lograr el perfil de egreso a través de aprendizajes esperados. La RIEB continúa esfuerzos previos como el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1992 y el Compromiso Social por la Calidad de la Educación de 2002. Incorpora estándares curriculares de español, ciencias y matemáticas, y actualiza el Programa de Educación
El trastorno específico del lenguaje (TEL) es un trastorno que retrasa la adquisición del lenguaje en niños sin pérdida de audición u otras causas de retraso en el desarrollo. Afecta aproximadamente al 7-8% de los niños en edad preescolar y puede tener impactos que persisten en la edad adulta. El TEL se caracteriza por dificultades en uno o más componentes del lenguaje como fonología, morfología, semántica, sintaxis o pragmática. El tratamiento temprano antes
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), un trastorno del desarrollo del lenguaje que afecta al 7-8% de los niños. El TEL causa dificultades en la adquisición y uso del lenguaje que persisten a lo largo de la vida. Se cree que tiene una fuerte base genética. El diagnóstico implica evaluaciones del lenguaje y la descartación de otras causas. El tratamiento incluye terapia del lenguaje y estrategias de apoyo en el hogar y la escuela.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo sus características, diagnóstico y tratamiento. El TEL afecta varias dimensiones del lenguaje y causa retrasos en el desarrollo lingüístico. Se debe realizar un diagnóstico cuidadoso para diferenciar el TEL de otros trastornos. El tratamiento implica estimular las habilidades comunicativas del niño, adaptar las actividades a sus necesidades y fomentar la colaboración entre la familia, la escuela y los profesional
El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), una discapacidad del aprendizaje común en niños que afecta la expresión y comprensión del lenguaje. El TEL tiene causas genéticas y su impacto persiste en la edad adulta. La evaluación del TEL incluye exámenes del lenguaje y otras habilidades, y el tratamiento requiere apoyo especializado del lenguaje. El documento también discute los desafíos que enfrentan los niños con TEL y sus familias.
Las barreras de la comunicación YAMILETH MARQUEZ VALENCIAimprepapty
Este documento discute varias barreras de la comunicación. Identifica la falta de escucha, el poder, la ideología y el estatus como barreras. También menciona el prejuzgar, adivinar y suponer, el lenguaje impreciso, y el modo de comunicación como posibles obstáculos a la comunicación efectiva. El documento enfatiza la importancia de escuchar activamente y comunicarse de una manera clara, precisa y respetuosa para superar estas barreras y fomentar mejores relaciones humanas.
La comunicación aumentativa y las tecnologías de apoyo son fundamentales para el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños con disfunciones. Al permitir diferentes formas de comunicación, estas herramientas pueden maximizar las capacidades del niño y facilitar interacciones espontáneas y generalizables que son esenciales para su desarrollo. Asimismo, es importante capacitar a los compañeros de comunicación para que entablen interacciones de calidad con estos niños.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de un trabajo de investigación sobre las necesidades educativas específicas en niños de preescolar, enfocándose en el trastorno del lenguaje conocido como dislalia. El trabajo identifica casos de dislalia en un preescolar, describe los tipos y causas de este trastorno y ofrece posibles soluciones basadas en el sustento teórico de autores como Piaget y Vygotsky.
Este documento explora la relación entre la percepción auditiva y la articulación en niños con trastornos del lenguaje. Existe consenso de que los niños con trastornos del lenguaje tienen habilidades de percepción auditiva más limitadas que los niños con desarrollo típico. No es fácil determinar si las dificultades de percepción causan problemas de articulación o viceversa. El objetivo de este estudio es determinar si la naturaleza de las consonantes implicadas predice mayor probabilidad de dificultades perceptivas o artic
Este documento describe el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de varias etapas y es influenciado por factores ambientales y sociales, según teorías como las de Piaget, Vygotsky y Chomsky. También discute posibles problemas en el desarrollo del lenguaje y la importancia de identificarlos temprano para apoyar a los niños.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, incluyendo la etapa pre-lingüística de balbuceo, la etapa de una palabra, la etapa de dos palabras, el habla telegráfica, y el desarrollo de la morfología, sintaxis y semántica. Explica que los niños pasan por la sobre-extensión y sobre-generalización semántica al usar palabras para designar objetos similares, y que requieren interacción constante con cuidadores para desarrollar su habil
Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje.k4rol1n4
Los factores que contribuyen al desarrollo del lenguaje en los niños incluyen factores biológicos como factores genéticos y prenatales, psicológicos como el abuso y la negligencia que pueden causar retrasos, y factores sociales como la estimulación inadecuada y las condiciones familiares disfuncionales.
Este documento describe la evolución del lenguaje infantil desde el nacimiento hasta los 6 años. Explica que el desarrollo del lenguaje implica procesos biológicos, de aprendizaje y de interacción con el entorno. También destaca la importancia de la estimulación lingüística temprana y las etapas clave en la adquisición del lenguaje oral.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 4 años y los posibles trastornos del lenguaje. Explica que el lenguaje se desarrolla en etapas que incluyen la conexión gestual entre los 0-9 meses, la comprensión y expresión del habla entre los 9-18 meses, y el pensamiento concreto entre los 18 meses y 3 años. También describe varios trastornos del lenguaje como el trastorno simple del lenguaje, el tartamudeo y la dislexia, así como posibles caus
El documento describe el papel crucial que desempeña la familia en el proceso educativo de un niño con discapacidad auditiva. La familia debe aceptar la discapacidad, comprometerse con un código de comunicación efectivo, y apoyar al niño durante su educación colaborando con la escuela. La detección temprana, el uso de un código visual, y el apoyo continuo en el hogar y la escuela son fundamentales para el éxito educativo del niño.
Papel actual del fonoaudiologo en educacion y familiaNestor Pardo
En este artículo describimos brevemente el papel del Terapeuta del Lenguaje o Fonoaudiólogo en apoyo a la estimulación del habla y lenguaje en niños y niñas, a la familia y al docente, así como definiremos hasta qué momento conviene un programa de estimulación y cuándo iniciar la terapia formal.
Este proyecto de intervención educativa describe los problemas de lenguaje de una niña de 13 años llamada R. Ella tiene dificultades con la escritura, lectura, formación de oraciones coherentes y sustitución de letras al hablar. Los factores que contribuyen incluyen su situación económica humilde, falta de atención de sus padres y burlas de compañeros. El problema principal es la dislalia funcional, un trastorno del lenguaje que implica la sustitución y omisión de sonidos. El proyecto propone actividades para
El documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo las áreas a evaluar como la capacidad intelectual, audición, disfunción neurológica y motricidad oral. Explica cómo los niños con TEL sufren ansiedad y baja autoestima, y tienen dificultades en lectoescritura y matemáticas. También describe formas en que las escuelas y familias pueden ayudar a los niños con TEL.
Sistemas aumentativos y alternativos de comunicaciónAlmudenasanchezp
El documento describe los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos para personas con trastornos de la comunicación. Explica que las personas con autismo a menudo tienen dificultades con el lenguaje y la comunicación. Luego describe el proceso normal de desarrollo de la comunicación, las clasificaciones de trastornos de la comunicación, y alteraciones comunes del lenguaje en personas con autismo. Finalmente, introduce el Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Berson Schaeffer como un sistema de comunicación alternativo utilizado con personas con autismo.
Este documento discute la importancia del desarrollo del lenguaje oral en la educación infantil. Explica que el lenguaje oral es fundamental para el aprendizaje escolar y el desarrollo cognitivo. También analiza cómo ha cambiado la perspectiva sobre el lenguaje oral a lo largo de los años debido a factores como el estructuralismo lingüístico y la psicología. Finalmente, describe las funciones del lenguaje oral y cómo la escuela puede ayudar a desarrollar las capacidades comunicativas y cognitivas de los niños
Este documento resume las ideas principales sobre el desarrollo del lenguaje en niños. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción de factores orgánicos, cognitivos y psicológicos. También describe teorías sobre el desarrollo del lenguaje de Piaget y Vigotsky y presenta ejemplos de niños con problemas de lenguaje.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 6 años, dividiéndolo en tres períodos: de 0 a 12 meses, de 12 a 24 meses, y de 2 a 6 años. En cada período se detallan las habilidades lingüísticas que van adquiriendo los niños y la importancia de la estimulación temprana del lenguaje.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, características, evaluación y efectos. El TEL es un trastorno del lenguaje que afecta la adquisición del lenguaje desde sus inicios y se prolonga durante la infancia y adolescencia. Los niños con TEL muestran un desarrollo normal cognitivo y motor, pero presentan déficits en fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática. La evaluación del TEL implica descartar otros problemas y evaluar distintas á
El documento describe las fases del desarrollo de la lengua oral en niños de 0 a 5 años. Explica que el lenguaje se adquiere a través de la interacción con los adultos, quienes proveen comentarios correctivos que ayudan al niño a mejorar su producción lingüística. También señala que el desarrollo del lenguaje depende de la madurez del niño y que pasa por etapas como la organización fonética y la adquisición gradual de los fonemas.
Producto #5. escrito teorias de la dquisicion del lenguajeSofia Castellanosc
Este documento resume cinco teorías sobre la adquisición del lenguaje en niños: la teoría innatista de Noam Chomsky, la teoría constructivista de Jean Piaget, la teoría interaccionista de Vygotsky, la teoría de la mente de Premack y Woodruff, y la teoría conductista de Skinner. Explica conceptos clave de cada teoría como el lenguaje innato, el desarrollo cognitivo, la importancia de la interacción social, y el aprendizaje a través de la imitación y el con
Este documento describe el trastorno del lenguaje oral como una necesidad educativa específica. Se presenta en la etapa de los 15 meses y causa problemas de comunicación e interacción social. Teorías como las de Piaget, Chomsky, Bruner y Skinner explican el desarrollo del lenguaje. Posibles soluciones incluyen actividades que promuevan la interacción del niño, paciencia de maestros y padres, y no sobreproteger al niño.
Este documento proporciona información sobre el trastorno específico del lenguaje (TEL). Define el TEL como un trastorno del lenguaje grave y duradero que afecta la adquisición del lenguaje desde sus inicios y se prolonga durante la infancia y adolescencia. Explica que los niños con TEL muestran un desarrollo normal cognitivo y motor, pero presentan déficits en el lenguaje. Finalmente, destaca la importancia de una evaluación temprana y tratamiento para mejorar el pronóstico de los niños con este trastorno.
El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación y factores que influyen en el niño con TEL. Explica que el TEL afecta el desarrollo del lenguaje desde temprana edad y puede tener efectos duraderos. También destaca la importancia del apoyo familiar y escolar para el niño, y cómo las actitudes de los padres y pares pueden afectar su desarrollo emocional y académico.
Este documento discute la importancia de la comprensión oral como una habilidad lingüística fundamental para el desarrollo cognitivo. Explica que algunos estudiantes tienen dificultades con la comprensión oral debido a que no prestan atención o no entienden las instrucciones complejas. Sin embargo, cuando se establece comunicación entre el emisor y el receptor para aclarar dudas, los estudiantes pueden comprender mejor y completar las actividades exitosamente. El documento enfatiza la necesidad de desarrollar las habilidades de comprens
Este documento discute las necesidades educativas de los estudiantes sordos. Explica que la sordera afecta el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños, y causa dificultades en el aprendizaje del lenguaje y la comprensión lectora. Los estudiantes sordos generalmente experimentan un retraso de dos años en el desarrollo cognitivo debido a una falta de información y experiencias, y al uso de un lenguaje menos rico. La intervención educativa debe enfocarse en mejorar la comunicación, pro
El documento discute el desarrollo del lenguaje en los niños y su importancia para la comunicación y formación de la personalidad. Explica que el lenguaje surge para facilitar la comunicación entre humanos y permite el intercambio de ideas y emociones. El desarrollo del lenguaje en los niños ocurre en etapas desde el llanto inicial hasta el uso y automatización del lenguaje oral. Detectar niños en riesgo asegura el éxito de estrategias para prevenir problemas en el desarrollo del lenguaje.
Etapas de la adquisición del lenguaje como funciónChristianAnaya12
El documento describe las etapas de la adquisición del lenguaje en los niños. Explica que hay dos etapas principales: la prelingüística en los primeros 12 meses, donde se comunican a través de sonidos y gestos, y la lingüística a partir de los 12-18 meses cuando empiezan a decir sus primeras palabras. Señala que es importante que los padres apoyen el desarrollo del lenguaje desde temprana edad para evitar problemas futuros.
El documento discute las dificultades lingüísticas, cognitivas y de comportamiento que enfrentan los niños con TDAH. Señala que estos niños tienen habilidades lingüísticas más débiles que sus pares y pueden presentar problemas semánticos, pragmáticos, fonéticos o sintácticos. También destaca que poseen un estilo cognitivo impulsivo que dificulta el aprendizaje, aunque su creatividad es una fortaleza. En el ámbito conductual, les cuesta autorregularse y respet
El documento trata sobre diferentes temas relacionados con el desarrollo del lenguaje en niños y posibles trastornos. Explica la afasia de Broca y Wernicke, cómo afecta la afasia la comunicación, la importancia del conocimiento del cerebro, la plasticidad cerebral, las dislalias y factores que influyen en el desarrollo del lenguaje como el amor de los padres y errores que pueden cometer.
Este documento resume un capítulo sobre el proceso de enseñanza del lenguaje. Explica que la lengua es fundamental para la comunicación y cómo se desarrolla en los niños desde temprana edad. También habla sobre la importancia de la alfabetización y la lectoescritura, y los diferentes niveles de dominio del lenguaje escrito. Finalmente, concluye resaltando lo indispensable que es saber leer y escribir para comunicarse en la sociedad.
La disfemia es un trastorno de la fluidez del habla caracterizado por repeticiones o bloqueos que afectan al ritmo y melodía del discurso. Afecta principalmente a varones entre los 3 y 10 años, manifestándose a través de bloqueos, repeticiones de sonidos o frases, y movimientos respiratorios desordenados. No tiene una causa única conocida, y su tratamiento incluye técnicas de relajación y respiración para reducir los síntomas, aunque no se corrige completamente.
Este documento proporciona una lista descriptiva de pruebas utilizadas en el aula de logopedia para evaluar diversos niveles lingüísticos, incluyendo pruebas fonológicas, semánticas, morfosintácticas, de pragmática, lectoescritura y audición. También incluye pruebas que evalúan diferentes habilidades lingüísticas como disfemia. La lista describe brevemente cada prueba y su aplicación.
La parálisis cerebral infantil es una condición permanente causada por un daño en el cerebro en desarrollo que causa dificultades motoras como contracciones musculares anormales. Puede deberse a causas prenatales, perinatales o posnatales. Existen varios tipos dependiendo de la región cerebral afectada y grado de severidad. El tratamiento incluye estimulación temprana, terapias físicas y ocupacionales, logopedia y educación especial para maximizar el desarrollo del niño.
La parálisis cerebral infantil es una condición permanente causada por un daño en el cerebro en desarrollo que causa dificultades motoras. Puede deberse a causas prenatales, perinatales o posnatales. Existen varios tipos dependiendo de la región cerebral afectada y grado de severidad. Además de problemas motores, puede causar problemas visuales, auditivos, del lenguaje, conductuales, emocionales y de aprendizaje. El tratamiento incluye estimulación temprana, terapia física, ocup
Este documento proporciona criterios para identificar niños con necesidades de terapia del lenguaje en diferentes etapas de desarrollo, desde los 0-18 meses hasta los 5 años. Describe señales de alarma en el desarrollo del lenguaje oral, la audición, la comunicación no verbal y la comprensión del lenguaje. Los criterios incluyen retrasos en la producción de sonidos, vocabulario limitado, estructura de oraciones simple y dificultades para seguir instrucciones verbales. La detección temprana es importante para brindar terap
El documento presenta una serie de actividades educativas relacionadas con animales de granja para niños. Las actividades incluyen unir animales con alimentos que comen, escuchar nombres de animales, identificar dónde viven diferentes animales y completar rompecabezas con imágenes de animales de granja. El objetivo es que los niños aprendan sobre los animales típicos de una granja a través de juegos y ejercicios prácticos.
El documento presenta actividades educativas sobre animales de granja para niños. Incluye actividades como unir animales con sus alimentos, escuchar nombres de animales, señalar dónde viven diferentes animales y completar rompecabezas con imágenes de animales de granja. El objetivo es que los niños aprendan sobre los animales que se encuentran típicamente en una granja a través de ejercicios prácticos e interactivos.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help boost feelings of calmness, happiness and focus.
El documento presenta actividades educativas sobre animales de granja para niños. Incluye actividades como unir animales con sus alimentos, escuchar nombres de animales, señalar dónde viven diferentes animales y completar rompecabezas con imágenes de animales de granja. El objetivo es que los niños aprendan sobre los animales que se encuentran típicamente en una granja a través de ejercicios prácticos e interactivos.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. 1
2ª JORNADA SOBRE TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
Valencia, 2 de octubre de 2004
EL NIÑO CON TEL EN LA ESCUELA: PADRES, PROFESIONALES Y POLÍTICA
EDUCATIVA
Gerardo Aguado
Universidad de Navarra
Centro Huarte de San Juan (Pamplona)
INTRODUCCIÓN
No puede entenderse la vida social sin el lenguaje. Y, si nos podemos imaginar una
interacción social sin el lenguaje, nos parece extraña. La misma admiración que nos
embarga cuando somos testigos de una interacción comunicativa sin palabras pero exitosa
es muestra de nuestra extrañeza ante una situación insólita.
Así, el lenguaje cumple distintas funciones en las primeras experiencias de los niños en la
interacción social. Los objetivos comunicativos implícitos en estas funciones pueden ser
logrados por medios distintos al lenguaje, pero de manera muy limitada y con una gran
probabilidad de fracaso. Algunas de estas funciones están presentes en casi todas las
ocasiones en las que el niño utiliza el lenguaje: pedir y compartir información, expresar
sentimientos, regular las conductas de los demás, negociar y raparar malentendidos,
compartir estados mentales: emociones, intenciones, mundos y acontecimientos imaginados
(Fujiki, Brinton y Todd, 1996). En suma: el lenguaje tiene en los niños de los primeros cursos
la función esencial de conseguir que se sientan miembros de un grupo, aceptados,
valorados, con cosas interesantes que transmitir, con una imagen social equilibrada, que les
permita poco a poco pasar de una heteroestima, basada en la valoración positiva de los
demás, a una autoestima, en la que el niño ha ido interiorizando los mensajes, tácitos y
explícitos, de los otros significativos (los compañeros de clase, además de los familiares
más cercanos).
Y para que esto se pueda lograr, el niño, como usuario del lenguaje, debe reunir una serie
de características, cuya importancia varía dependiendo de la edad y de las demandas
comunicativas a que está sometido. Así, el lenguaje del niño debe poseer un grado de
inteligibilidad que lo haga un instrumento útil en la transmisión o solicitud de información, en
los intentos de regular la conducta de los demás, etc. En su lenguaje debe haber una serie
de elementos cohesivos que indique claramente al otro los límites de las unidades
temáticas, cuánto y hasta cuándo está hablando de un tema. Debe dar coherencia a su
intervención: seleccionar aquello que el otro no conoce para decirlo y también aquello que él
supone que el otro sabe para no decirlo, o para decirlo e imprimirle con ello un énfasis con
valor comunicativo. Debe saber cómo conseguir que el interesado sepa a quién se dirige su
intervención en un grupo de más de dos personas, y debe también saber dirigirse a más de
un interlocutor en la interacción en curso. Debe asimismo saber responder de manera
contingente para dar continuidad al tópico conversacional, y que sus respuestas no den la
impresión de producir rupturas en dicho tópico. Es conveniente que aprenda a valorar de
manera explícita o implícita las intervenciones de los demás como interesantes; basta con
que la conversación inicie su intervención retomando parte de lo dicho por otro, por ejemplo.
Algunas de las habilidades señaladas son formales, otras son pragmáticas. Pero, en
cualquier caso, su adquisición y puesta en marcha parece producirse de manera no
consciente por parte del aprendiz. Esta falta de conciencia, el no considerarlas como
objetivos que uno “quiere” conseguir, parecería garantizar que todos los niños, con unas
posibilidades cognitivas normales, accederían a ellas. Pero lo cierto es que algunos niños,
entre los que se encuentran los que padecen un TEL, no poseen estas habilidades o las
tienen muy limitadas.
2. 2
INTERACCIONES DEL NIÑO CON TEL EN LA ESCUELA
En abundantes estudios se ha puesto de manifiesto que los niños con TEL, en los primeros
cursos de Educación Primaria, experimentan una serie de limitaciones en sus habilidades
sociales en la escuela, tanto en las actividades que emanan del programa como en las
interacciones libres que se dan en el patio o en el comedor (Brinton y Fujiki, 1999; Brinton,
Fujiki, Spencer y Robinson, 1997; Fujiki, Brinton, Hart y Fitzgerald, 1999; Fujiki, Brinton,
Morgan y Hart, 1999; Rice, Sell y Hadley, 1991). En general, estas limitaciones se refieren a
un menor contacto con los compañeros y a la menor satisfacción obtenida cuando estos
contactos se dan. En este sentido, los niños con TEL están sólo un 53% del tiempo (rango:
15%-95%) en actividades colaborativas (intercambios verbales y actividad cooperativa no
verbal) frente al 89% de los niños con desarrollo normal d lenguaje. Esto entorpece el
el
establecimiento de relaciones de amistad y la reducción de éstas a compañeros de similares
características, incluso aunque se promuevan actividades facilitadoras de estas relaciones.
Referidas más específicamente al lenguaje y a las habilidades conversacionales, se han
observado limitaciones en la iniciación por medio del lenguaje de relaciones sociales. Los
niños con TEL inician más interacciones con adultos y, a su vez, son más ignorados como
receptores de las iniciaciones de los otros.
Cuando la interacción ya está en marcha, estos niños producen menos respuestas
lingüísticas y más respuestas no verbales. Les cuesta más implicarse en interacciones en
curso: tardan más tiempo en hacerlo, están menos tiempo en esa interacción y los otros se
dirigen menos a ellos. Su estilo de negociación (fundamentalmente, los intentos de regular la
conducta de los demás) es bastante elemental: demanda simple instrumental (“quiero esto”)
o reguladora (“dame eso”), frente a los estilos desplegados por los niños con desarrollo
normal del lenguaje basados en el intento de convencer o en el logro de un consenso. Con
frecuencia dan información relevante insuficiente, y no parece debida esta limitación a un
vocabulario inapropiado respecto de la situación concreta en la que se desarrolla la
interacción (Bishop, 1997).
Para explicar estas limitaciones se han considerado varias razones (Bishop, 1997). Sin
embargo, la más plausible es la que propugna que las limitaciones de lenguaje derivarían en
una disminución de oportunidades para unas relaciones sociales gratificantes, que, a su vez,
originarían más limitaciones de lenguaje, formándose así un círculo vicioso. Esto es lo que
ocurriría al menos en las formas más frecuentes de TEL (disprogramación fonológica y
trastorno fonológico-sintáctico). Para explicar otras formas, como el trastorno semántico-
pragmático, se aducen otras explicaicones basadas en la limitación de habilidades
mentalistas (capacidad de suponer y actuar en función de las intenciones y emociones de
los interlocutores). El considerar a estos niños como limitados en las habilidades sociales
propiamente dichas, por la dificultad para construir representaciones de los significados, sólo
podría aceptarse si no se tuviera en cuenta la historia de rechazos experimentados por
estos niños desde el inicio de la escolaridad. Así pues, la causa de estas limitaciones
sociales habría que buscarla en el peor equipamiento lingüístico de estos niños. La probable
ininteligibilidad y la escasa complejidad estructural de sus enunciados produciría unas
formas de interacción sociales menos adecuadas.
Las opiniones de los profesores, formadas a partir de sus observaciones, van en el mismo
sentido que lo observado en los niños. Son considerados menos hábiles soc ialmente, y,
además, consideran con frecuencia que esta falta de habilidades sociales no son siempre
consecuencia de las dificultades de lenguaje, sino que precisamente son causa de dichas
dificultades. Los profesores asimismo perciben menos conductas prosociales en los niños
con TEL, así como una menor capacidad para controlar los impulsos, y menos conductas de
escucha activa y mayor grado de hiperactividad. Otras dificultades específicamente
3. 3
relacionadas con la interacción comunicativa observadas por los profesores son mayor
frecuencia de conductas reticentes (querer participar, pero no atreverse, con el aumento
consiguiente de la ansiedad), menor frecuencia de invitaciones por parte de los otros para
que participen en una actividad, y menos quejas de los niños con TEL por ser tratados de
manera inapropiada.
En este mismo ámbito de observaciones, ya desde las primeras impresiones que producen
los niños con TEL en los profesores y logopedas se ponen de manifiesto actitudes
relativamente negativas respecto d estos niños y de su entorno familiar (DeThorne y
e
Watkins, 2001). Bien es cierto que se trata de primeras impresiones. Pero estas primeras
impresiones pueden determinar en alguna medida las ideas más estables que los
profesionales se pueden ir formando. Es evidente la necesidad por parte de éstos de ser
exquisitamente cuidadosos para evitar decisiones y acciones logopédicas con un
fundamento poco objetivo.
De la misma manera que es necesario revisar el tipo de mensajes que los profesionales
emiten a los padres de los niños con TEL. Es frecuente ver cómo desde el ámbito
profesional se pone el acento en los “errores” y en la responsabilidad de los padres respecto
a la marcha de la intervención. Existe una idea generalizada entre los profesionales de la
educación acerca del papel determinante de ciertas prácticas y actitudes educativas de los
padres en la forma en que el niño se desarrolla. Sin negar su importancia, se debe ser
consciente de que esas mismas prácticas, consideradas negativas para el desarrollo del
niño, no parecen producir efectos negativos en otros niños (cuya evaluación no se realiza,
precisamente porque “no les pasa nada”); además, la mayoría de los padres no hacen sino
ajustarse a la situación especial que se origina con un hijo con un TEL, o con otros
trastornos. Los profesionales deben aprender a no quejarse de las dificultades que les
plantea el niño cuyo tratamiento o educación tienen a su cargo (inatención, falta de
motivación, escaso trabajo, etc.). Cuando esto se produce, los padres se sienten indefensos,
ya que reciben el mensaje de que ni el experto parece capaz de solucionar el problema de
su hijo.
La necesidad de tener en cuenta, por parte de los profesionales, de sus acciones, de sus
relaciones con los padres, de sus actitudes, se hace más perentoria si se considera que las
relaciones sociales limitadas de los niños con TEL están asociadas a la presencia de
dificultades psicológicas como la ansiedad, la fobia social o ciertas actitudes antisociales, en
un número significativo de muchachos (alrededor del 35%, según el estudio de seguimiento
de Beitchman y cols., 2001; ver también Beitchman y cols., 1996) que fueron diagnosticados
con trastornos de lenguaje 14 años antes. Tomblin, Zhang, Buckwalter y Catts (2000)
encuentran un porcentaje parecido (29%) en este tipo de dificultades psicológicas en su
estudio sobre 581 estudiantes de 2º de primaria, sólo dos años después de haber
comprobado que los 164 niños con TEL mostraban el mismo perfil conductual que los niños
con desarrollo normal del lenguaje.
CÓMO AYUDAR A LOS PADRES DE NIÑOS CON TEL Y A SUS PROFESORES
Los padres, sin duda, son los primeros que perciben estas dificultades. Con frecuencia
informan de qué ocurre con sus hijos en el parque, o con sus primos y vecinos, o incluso en
el patio, cuando éste puede ser observado desde fuera. Este conocimiento, además de la
evidencia de las limitaciones lingüísticas, puede modificar su relación con su hijo con TEL, o,
al menos, tiñe a ésta de ansiedad. Y demandan ayuda.
Los intentos de reducir su ansiedad con razones del tipo: “ya se le pasará”, “vuestra
ansiedad no le ayuda”, etc. no suelen servir para nada. Lo cierto es que los padres tienen
ante sí todos los días el origen de esa ansiedad, y es imposible sustraerse a ella cuando se
tiene una relación afectiva con el niño, interés en su bienestar, etc.
4. 4
Probablemente la mejor manera de ayudar a los padres de niños con TEL es implicarlos en
la intervención por medio de estrategias que están presentes en las interacciones habituales
padres-hijos, pero que, en el caso de los padres de estos niños, han sido sustituidas por
formas quizás menos elaboradas precisamente porque han experimentado un ajuste al
lenguaje limitado del niño; ajuste que sirve bien para lograr los objetivos comunicativos, pero
que puede resultar menos útil para presentar formas lingüísticas, correctas y ricas, que
hagan de modelo para una mejora espontánea del lenguaje del niño con dificultades. Se
hace referencia concretamente a los enunciados de los padres que siguen a los del niño
(reformulaciones) para ampliarlos, corregirlos, imitarlos, pedir aclaración, etc.
Por ejemplo, se ha comprobado que los padres de niños con TEL producen más
reformulaciones en las que se enfatiza el nombre y los de los niños con desarrollo normal
enfatizan más el verbo; y esto se relaciona con las mayores dificultades con los verbos
mostradas por los niños con TEL. ¿Es una relación de causa-efecto? Probablemente se
trata sólo de que los padres buscan la eficacia comunicativa y pretenden hacer claras las
intenciones propias y las del niño con las herramientas que les aporta el propio niño.
También hay evidencias de que los padres de los niños con desarrollo normal reformulan
más cuando éste inicia una interacción, a partir de la cual se originan secuencias largas de
enunciados del niño y reformulaciones de los padres; al contrario de los que ocurre en las
interacciones con niños con TEL; en este caso la reformulación sigue a una respuesta del
niño, y, con ello, finaliza esa secuencia. Por otro lado, los padres se comportan de manera
diferente que las madres (hipótesis “puente” de Berko Gleason). Se han encontrado estas
mismas diferencias en las interacciones de unos mismos padres en función de si conversan
con un hijo con TEL o con uno con desarrollo normal (Conti-Ramsden, Hutcheson y Grove,
1995).
Se ha comprobado que la formación de los padres en utilizar de manera adecuada
reformulaciones produce mejorías significativas en el lenguaje de sus hijos con TEL (ver
Leonard, 1998, para una revisión y e specificación de estas y otras estrategias; Proctor-
Williams, Fey y Loeb, 2001). En realidad no se trata más que de provocar un cierto
“desajuste” de su lenguaje respecto del de sus hijos con TEL y volver a las prácticas más
enriquecedoras que utilizan con los hijos que muestran un desarrollo normal del lenguaje.
Es cierto que, en contraste con las estrategias logopédicas, las oportunidades de que los
niños con TEL reciban una estimulación centrada en una forma lingüística determinada son
mucho menores, ya que las reformulaciones de los padres van a depender de la aparición
de las formas deficitarias dentro de una interacción en la que lo nuclear es la eficacia
comunicativa y resultaría extraño y poco funcional forzar dicha aparición. Además, parece
que la frecuencia de esas reformulaciones debería ser de 2 a 4 veces la que se produce
normalmente (1-1,3 por minuto) para que éstas tuvieran una eficacia significativa (Fey y
Proctor-Williams, 2000). Sin embargo, con este “reaprendizaje” se consigue una reducción
de la ansiedad (los padres ya saben qué hacer) y una mejora de la comunicación con sus
hijos con TEL.
A esta vuelta al empleo de las reformulaciones se pueden añadir otras prácticas que
también han demostrado su eficacia en la aceleración del desarrollo lingüístico, como el
formato “lectura de libros”, la estimulación focalizada, las repeticiones con modificación de la
entonación, etc., para lograr diversos objetivos: aumento de vocabulario, aprendizaje de
formas sintácticas concretas, “descongelar” la forma fonológica incorrecta de las palabras,
etc.
Es conveniente que los profesores de aula también se impliquen en el tratamiento de estos
niños. Desde el punto de vista lingüístico existen una buena cantidad de estrategias,
basadas en la dimensión funcional del lenguaje, que pueden ser aplicadas modificando
5. 5
ligeramente el programa diario que dirige sus clases. Se trata de actividades que pueden
realizarse con grupos de niños, en las que el profesor puede manejar los turnos y ciertas
variables de complejidad (estructura sintáctica a aprender, estilo directo o indirecto en la
narración o descripción de que se trate, etc.) para facilitar la mejora del lenguaje de los niños
con dificultades. En Monfort y Juárez (1997) y Juárez y Monfort (1996) se pueden encontrar
abundantes actividades cuyo material y procedimiento se describen con precisión. También
en Monfort y Juárez (2004) se proponen actividades integrables en el programa de
enseñanza del lenguaje escrito. No debe olvidarse que una intervención más formal basada
en la imitación y el modelado también puede ser llevada a cabo dentro del aula y cuya
eficacia es significativa (Camarata, Nelson y Camarata, 1994).
Pero el trabajo quizás más importante del que deberían hacerse cargo los profesores de
aula es el de anular o aminorar el impacto que sobre las relaciones sociales tienen las
dificultades lingüísticas del niño con TEL. No pueden esperar a que las cosas mejoren solas.
Si no se modifican las condiciones no hay ninguna razón para esperar que la forma de
interactuar de sus alumnos cambie. Es necesario que los profesores aprendan a utilizar
estrategias que ayuden a los alumnos con desarrollo normal a valorar positivamente a los
niños con dificultades comunicativas, y a éstos a participar más frecuentemente y por
periodos más largos de tiempo en actividades de grupo. No es fácil; pero el día está lleno de
pequeños detalles, de palabras dirigidas a uno u otro alumno, que el profesor puede
aprovechar para impedir que el niño con dificultades sea agobiado, cortado en su
intervención, atacado o ridiculizado (¡por supuesto!); para que la relación personal genuina 1
del profesor con el alumno con dificultades comunicativas produzca un “efecto halo” que
favorezca el acercamiento de los demás. En muchos casos hay que proteger activamente a
estos niños, sin esperar a que aprendan a superar ellos solos sus dificultades de relación;
por ejemplo, será conveniente que el profesor, cuando se inicia una actividad en grupos o
cuando los niños se montan en el autobús, no permita que los niños se agrupen según sus
preferencias, ya que existe un riesgo seguro de que el niño con TEL se quede solo o reciba
algún desplante, sino que deberá ser él el que forme los agrupamientos o las parejas que se
sentarán juntas en el autobús.
En cualquier caso, el profesor deberá tener este objetivo en mente durante todo el día y esto
le ayudará a estar atento a cualquier dificultad y adoptar la estrategia más conveniente para
su superación. Es evidente que la intensidad con la que el profesor debe dedicarse a esta
tarea varía en función de la gravedad del trastorno del niño. El TEL no es una categoría
nosológica homogénea y, por tanto, no se puede establecer un protocolo de actuación para
todos los casos. Por otro lado, lo apuntado en el párrafo precedente se podría aplicar a otros
tipos de trastornos. Sin embargo, el hecho de que el TEL implique un desarrollo intelectual
normal, y de que se trate de un trastorno “específico” del lenguaje, a pesar de las
dificultades actuales para mantener este carácter específico, sin que otras funciones
psicológicas estén en principio afectadas, hace que los niños que lo padecen se encuentren
en una situación relativamente diferenciada respecto a sus dificultades de relaciones
sociales.
REFLEXIONES SOBRE EL TRATAMIENTO DADO A LOS NIÑOS CON TEL EN LA
ESCUELA ESPAÑOLA
Por lo señalado hasta ahora los niños con TEL necesitan una intervención específicamente
lingüística, que deberá ser llevada a cabo por logopedas. Esta intervención puede separar al
niño del currículo ordinario y también puede reducir las oportunidades de interactuar con
1
No hay cosa más evidentemente falsa para los niños que una valoración bienintencionada, pero ñoña, de
habilidades o trabajos que cualquier niño supera con facilidad, o un cumplido fuera de lugar que los niños
perciben como carente de fundamento y el propio niño con dificultades lo considera como algo que lo pone en
evidencia.
6. 6
otros niños en un contexto natural. Al contrario, si se adopta un método de tratamiento
basado en la inclusión, se puede trabajar más por el establecimiento de unas relaciones
sociales más gratificantes, pero se pierden oportunidades para el tratamiento de formas
lingüísticas concretas y el niño con TEL recibe menos estimulación de lo que, en el estado
actual de su lenguaje, necesitaría. En cualquier caso, parece necesario intervenir en ambas
dimensiones de la persona: lenguaje y relaciones sociales, además de mantener en lo
posible una competencia curricular aceptable.
Conti-Ramsden y Botting (2000) consideran que existe un acuerdo general sobre la
necesidad de un tratamiento intensivo y precoz del TEL. Cuando se habla de intensivo se
hace referencia a la permanencia de estos niños en unidades especiales específicamente
dedicadas a la intervención lingüística (formas de agrupamiento vigentes en el Reino Unido).
Las horas diarias de permanencia en estas unidades varía según cada caso y a través del
tiempo. El objetivo de este tratamiento intensivo es lograr una superación “rápida” de las
dificultades de lenguaje para lograr una integración en el aula normal con garantías de que
se va a dar una aceptable adaptación del niño a las demandas curriculares.
Para el tratamiento de las dificultades de relación social durante el tiempo en que el niño
asiste a estas unidades estos autores proponen estrategias muy interesantes como la
“integración al revés”, que consiste en que algunos compañeros de la clase normal son
invitados a asistir a las unidades de lenguaje. Con ello se consigue que el niño con TEL se
sienta unido social y educativamente a la clase de currículo normal, sea capaz de hacer
amigos en un ambiente más estructurado y más controlado, y se puede conseguir también
que el niño con desarrollo normal aprenda a relacionarse con el niño con dificultades
comunicativas de una manera normal (en la unidad de lenguaje hace cosas con ellos, juega
con ellos, etc.).
Sin embargo, la condición de TEL parece ser de larga duración, no en la dimensión
fonológica, por ejemplo, pero sí en las secuelas sobre la comprensión del lenguaje, el
aprendizaje del lenguaje escrito, etc. Por tanto, las unidades específicas de lenguaje no
serían esa solución que se pretende. Por otro lado, los profesores tienden a valorar mejor en
lengua, matemáticas y ciencias a los niños que se incorporan al aula normal que a los que
permanecen en esas unidades, aunque esta valoración n parece tener relación con las
o
habilidades lingüísticas y cognitivas, ya que entre ambos grupos de niños no hay diferencia
significativa en el desarrollo de estas habilidades 3 ó 4 años más tarde (Botting, McCracken
y Conti-Ramsden, 2002).
La situación en España es distinta. Los niños con TEL reciben ayuda logopédica fuera del
aula durante aproximadamente dos o tres medias horas semanales. Para esta ayuda
logopédica las diversas administraciones educativas españolas no suelen considerar como
criterio nuclear la precocidad, la necesidad de concederla a los niños muy pequeños.
Actualmente se constata una tendencia a no sacarlos del aula, a que sea el profesor de aula
el que implemente determinadas estrategias, con ayuda del logopeda, para favorecer el
desarrollo del lenguaje de estos niños. Esto, que permitiría trabajar más por la integración
social y curricular de los niños con TEL, no va acompañado (siempre existen excepciones)
de una buena preparación de los profesores de aula en estrategias para mejorar el lenguaje,
en técnicas de mejora de habilidades sociales, ni de tiempo para obtenerla. Así pues, la
inclusión, que es un derecho del niño, puede convertirse en un derecho a tener dificultades
para relacionarse socialmente y a no recibir la estimulación ilngüística adecuada a su
trastorno.
Parece evidente que la forma como encaran nuestras administraciones educativas el
tratamiento integral de los niños con TEL no es adecuada. Por una parte, no se favorece un
tratamiento intensivo lo más precoz posible del trastorno de lenguaje; por otra, la formación
7. 7
de los profesores no se adecua a las necesidades de estos niños cuando están integrados
en el aula ordinaria (además, ¿es posible un tratamiento adecuado de estos niños en
condiciones de integración total?); por último, el hecho de integrarlos en el aula no garantiza
un respuesta adecuada y gratificante de estos niños a las demandas curriculares.
¿Cuál sería la fórmula mejor para reponder a las necesidades de estos niños? ¿Cómo se
podrían equilibrar los medios, especialmente humanos, el tiempo, los métodos (inclusión,
tratamiento intensivo, sesiones logopédicas cara-a-cara; etc.) para lograr una mejora
significativa de estos niños en su lenguaje, en sus relaciones sociales, evitando
consecuencias psicológicas dolorosas, y en su acercamiento al currículo ordinario, y para
lograr todo esto a la vez?
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