1. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE
COMUNICACIÓN
Alisa Aliácar Robleño
Gloria Galán Calderón
Jose Sánchez Díaz
Patricia Santamaría Roldán
Inés Trenado Rosa
Irene Zamora Olombrada

2. ÍNDICE
 Introducción
 Concepto
 Características
 Usuarios
 SAC con ayuda
 SAC sin ayuda
 Ventajas e inconvenientes
 Actividades con las SAC en el aula.

3. INTRODUCCIÓN
Imaginad que no podemos
comunicarnos.
Casos de dificultad
comunicativa
(mudez, sordera, autismo, r
etraso mental).

4. CONCEPTO
 «Sistema de comunicación» ----- ámbito de la
intervención sobre personas con discapacidad ---
sistemas diseñados para ampliar el habla verbal y
para su uso
 Denominación: sistemas de comunicación
aumentativos y sistemas de comunicación
alternativos.
 Finalidad: ayudar al desarrollo comunicativo de
personas con discapacidad.
 Es posible instruir con éxito en este tipo de sistemas
a un número mucho mayor de personas con
discapacidad.

5. CARACTERÍSTICAS:
 Se tratan de conjuntos organizados de elementos no-
vocales para comunicar
 No surgen espontáneamente, sino que se adquieren
mediante aprendizaje formal.

6. USUARIOS:
 Personas con discapacidad física
 Personas con discapacidad intelectual, cognitiva o
psíquica
 Personas con discapacidad sensorial
 Otros colectivos necesitados de forma transitoria del
uso de sistemas de comunicación aumentativa como
son las personas sometidas a operaciones o lesiones
de los órganos implicados en el habla, desconocimiento
de idiomas, etc.

7. SISTEMA ALTERNATIVOS DE
COMUNICACIÓN CON AYUDA.
Aquellos en los que sí es necesario
un soporte físico. Varían según el
nivel de simbolización o abstracción
del niño. Hay tres tipos diferentes.

8. SISTEMA ALTERNATIVO BLISS
 Sistema creado por Charles K.
Bliss. Está formado por
símbolos gráficos-visuales, con
significado acordado y
registrado y permite
representar infinidad de
palabras e ideas.
 Este sistema se ha utilizado
con personas con parálisis
cerebral, con personas que
poseen deficiencia mental
media y severa, con
plurideficientes, con deficiencia
auditiva y con afásicos adultos.

9.  Los símbolos bliss son de una gran simplicidad, no es necesario
saber leer para usarlos.
 Pueden usarse para identificar objetos sencillos, expresar ideas y
sentimientos.
 Cada símbolo está formado por uno o más elementos. Las
variaciones sobre el tamaño, posición, orientación o número de
elementos de un símbolo, introducen más posibilidades de
expresión.

10. TRES TIPOS DE SÍMBOLOS BLISS:
 Pictográficos: se parecen al objeto representado.
 Ideográficos: Expresan una idea. Tienen una
cierta relación pero no describen el concepto
directamente.
 Abstractos: expresan un concepto abstracto, no
se parecen a lo que representan.

12. SISTEMA ALTERNATIVO SPC
 Fue diseñado por R. Mayer
Johnson.
 Los Símbolos Pictográficos
para la Comunicación,
representan de una forma
bastante clara las palabras y
conceptos más habituales en la
comunicación cotidiana.
 Está especialmente indicado
para personas que, debido a su
discapacidad (Autismo, PCI,
Daño Cerebral
Sobrevenido,…), tienen
limitadas sus competencias
comunicativas (lenguaje
simple, vocabulario limitado,
frases cortas).

13. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES:
 Representan las palabras y conceptos más habituales en
la comunicación cotidiana.
 Esta indicado para diferentes grupos de edades y
diferentes deficiencias.
 Son de fácil discriminación entre sí.
 Actualmente el sistema SPC lo conforman
aproximadamente 3000 iconos organizados, a los que se
pueden incorporar iconos propios de la cultura de origen.

14.  Para con los niños: están preparados para ser
fotocopiados y recortados. Después se colocan
en el tablero y se elabora el plafón de
comunicación.

15.  Se agrupan por
categorías y cada
categoría se identifica por
un color:
- Personas: AMARILLO.
- Verbos: VERDE.
- Descriptivos(adjetivos y
adverbios): AZUL.
- Artículos, conjunciones,
preposiciones, colores,
alfabeto, números… :
BLANCO.
- Social (palabras utilizadas
para artículos sociales):
ROSA / MORADO.

16. SISTEMA ALTERNATIVO PEC
 Básicamente consiste en el
intercambio de un símbolo,
que llamaremos a partir de
ahora elemento
comunicador, entre el
usuario y el terapeuta.
 PECS es apropiado para
aquellos alumnos y
alumnas que presentan:
 Alteraciones en el
desarrollo comunicativo.
 Discriminan objetos reales.
 Presentan conductas
instrumentales.
 Deficiente desarrollo en su
capacidad representacional
que no permita establecer
una clara relación entre
significante y significado.
 Dificultades en la
adquisición, uso o
discriminación de signos.
 Problemas motores para la
configuración de signos y/o
para la adquisición de
otros sistemas
comunicativos.

17.  El elemento comunicador a utilizar, es decir, lo que se
entrega a cambio del objeto, puede ser distinto en cada
situación: puede estar dentro de una caja o fuera.
 Puede ser: una tarjeta con objeto real, una tarjeta con
fotografía del objeto, tarjeta con dibujo o una tarjeta con
palabra escrita.

18. SAC SIN AYUDA:
Son mecanismos mediante los cuales las personas con alguna deficiencia
o carencia lingüística pueden mejorar su comunicación sin hacer uso de
apoyos externos a la persona.
- Lengua de Señas o de Signos: Lengua natural de expresión y
configuración gesto-espacial y percepción visual o táctil, gracias a la cual las
personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su
entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por
cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada.


19.  - Sistema Bimodal: Cuyo objetivo es que las personas sordas
desde la primera infancia desarrollen una competencia lingüística
que les facilite el acceso al lenguaje oral.
 Sirve para:
·Las personas sordas desde la primera infancia desarrollen una
competencia lingüística que les facilite el acceso al lenguaje oral.
·Mejorar la estructura del habla en sujetos deficientes.

20.  - Alfabeto Dictatológico: Se realiza configurando cada una de las
letras del alfabeto con una sola mano. Consiste en deletrear cada
letra del mensaje sobre la palma de la mano de la persona
sordociega que recibe, de la manera más cómoda y rápida
posible, asegurando siempre su captación táctil por la persona
sordociega.

21.  - Palabra complementada: sistema que posibilita la comunicación
con personas con discapacidad auditiva mediante el uso
simultáneo de la lectura labio facial,1 que se corresponde con la
palabra, y una serie de complementos manuales, que carecen de
significado lingüístico y que complementan a la palabra.

22. Proporcionar a una persona un medio eficaz de comunicación de modo
que pueda convertirse en comunicador activo.
Posibilitar la capacidad del habla y aumentar la
fluidez comunicativa del sujeto
Dar lugar a una calidad de vida superior que permita desarrollar
la autonomía personal y favorecer la autoestima

23. •Contribuyen a desarrollar estrategias de comunicación y a mejorar el
lenguaje oral.
•Posibilitan la socialización de la persona.
•Reducen la ansiedad y evitan el aislamiento.
•Mejoran la interacción comunicativa.
•Están adaptados a nuevas tecnologías.
•Representan las ideas importantes que contribuyen a la comprensión.
•Permiten formar conceptos de forma explícita,.
•Son fáciles de aprender y utilizar en la vida diaria.

24. •Si el SAAC presenta cierta dificultad, es preferible reducir los
interlocutores.
•Poseen una unidireccionalidad comunicativa.
•Perjudican el desarrollo de la capacidad verbal oral por su comodidad.
•Son lentos y requieren una amplitud de memoria.
•Se necesita conocer los SAACs por parte de los interlocutores para
poder comunicarse entre ellos

25. SAC EN EL AULA.
 Los profesores deben ser flexibles con las
discapacidades de cada niño y sus respectivos ritmos de
aprendizaje.
 Deben conocer los sistemas alternativos (lenguaje de
signos e imágenes).
 Deben ayudar a que los niños con dificultades
comunicativas aprendan a relacionarse y se desarrollen
cognitiva y emocionalmente.

26. Los docentes han de enseñar
conceptos espacio-temporales, para
que conozcan y se adapten a su
entorno.
Es importante disponer de los
recursos necesarios para poder
desarrollar los SACS.

27. ¿A QUÉ ALUMNOS VAN DIRIGIDOS LOS SAC?
 Van dirigidos a aquellos que no tienen la capacidad de
comunicación oral, y se ven obligados a utilizar medios
no verbales.
 El objetivo es compensar, controlar y neutralizar las
limitaciones en las actividades o restricciones en la
participación del alumno.

28. MÉTODOS MÁS UTILIZADOS EN EL AULA.
 Lenguaje de sordos: actividades de presentación
como asignar una característica, que se pueda
representar mediante signos, al nombre de alguien.

29.  Facilitación de la comunicación mediante las nuevas
tecnologías.
Se utilizan instrumentos como pizarras digitales
interactivas, materiales parlantes etc, que hacen que se
desarrolle un aprendizaje multisensorial e interactivo en
el aula.
 Siempre el soporte tecnológico será adaptado a las
necesidades de cada alumno.