1. La evaluación del proceso de implementación del modelo educativo se realizó a través de diferentes instancias como jornadas académicas y el análisis de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos. 2. Los primeros quintiles de ingreso se observan en un 28% en las universidades privadas y 43% en las universidades tradicionales, según un estudio sobre las causas de deserción universitaria. 3. La información cualitativa de los docentes coincide con los hallazgos de estudios sobre las brechas entre la formación

1. !
" #
" $# % & $#
" ' (#$ $) * $ $ $# $
+" $ ,$ * # , ( $
-" ' ) $ $ $
."
." " / $ $ # $
." " ' ) 0 $
." " (
."+" 1 2
."-" ' $ $ $3 ' 0 * $ $ $ 1 $ $
.". " ' ) $ 4* $
5" #
1 6 7 $ 0 $ 1( 3 *( * # *
1

2. " #
!
" #$ $
$ % & '
( )* +
* ,
' (
-
-
#
, ( .
♦ /
0
♦ /
♦ / 1 0 0
23 ' -
' 4
♦ /
" $# % & $#
$#
% 1
0
,
& $#
1
La evaluación del proceso de implementación del modelo educativo se realizó a través de diferentes instancias: una
jornada académica ampliada en el mes de octubre 2009, el Comité de docencia como asesor de la VRA, en instancias
de apoyo a los directores de carrera para el diseño de sus planes de estudio 2009 y en la discusión y análisis de la
VRA.
2

3. / 0
' '1 5
' 1
1 '
"' (#$ $ ) * $ $ $#
$
• /
' 0
'
• 0
- '
5
• 0
' '1
5 ,
5 '
•
, 1
1 ,
+" $ ,$ * # , ( $
-
! " % & ' / -
.
3

4. 4! '
-
'
4 '
4&
4! ( ,
4 6
4 '
'4 -
54 '1
4 7
, %
4 6
84 ' '
-" ' ) $ $ $
/ ' - ' '
1 .
# %
9
) : ' ';
)
2
Los primeros quintiles de ingreso se observan en un 28% en las universidades privadas y 43% en las
universidades tradicionales. Fuente: “Estudio sobre las causas de la deserción universitaria” efectuado por
el Centro de micro datos de la U. de Chile (2008)
4

5. < = 5 - '
. >0
9, 1 1
5 1 1 , -
' , =
,
<
? = 9 65
5
!
' '1
."
." " / $ $ # $
5 5
5 3
-
9 9
-6 1
0
9, 6 - &
9,
, ' -
3
Información cualitativa proporcionada por los docentes de la universidad como Conclusiones de talleres
realizados en el 2007 y que coinciden con la información contenida en el Informe Ejecutivo del “Estudio
sobre las causas de la deserción universitaria” efectuado por el Centro de micro datos de la U. de Chile
(2008) y que señala en su página 4:”Los problemas de rendimiento académico puede ser consecuencia
de una brecha entre las exigencias de la carrera, y la formación base adquirida en años anteriores a su
ingreso a la educación superior. Estas brechas incluyen debilidades en contenidos, escasos hábitos de
estudios, metodologías de enseñanza y aprendizaje de la universidad comparada con las de colegios,
entre otras”.
5

6. ! 5 - -
' - @
=
9, A 9,
9 5 B 9
?
9 9,
( 9C 9, 0
0 . 5 %
'1 9,
' - 0
- ' '
0
% 9, , '
( 9 D 9,
9, 9,
; '
9,
'
= '
9, 5 -
0 ,
' '
." " ' ) 0 $
' 0 .
. 9,
- %
( - 5
/ ' ;
- '
4
Definición del Manual del sistema Europeo de Transferencia de Créditos citado por Declan Kennedy,
Redactar y utilizar resultados de aprendizaje: Un manual práctico, University Collage Cork, Irlanda, 2007.
6

7. . / '
E
' , ' -
5
0 9
F
. ' ' -
9, 9
5 % % ' .
• / ' - '
-
•
• ! ' '
9 ( 9C 9,
' '
.
4 = '
C 0 1
C ' 9
C '
C ,
C 0
C 9
4 = .
C
5
El modelo educativo adopta 18 de las 27 competencias genéricas del Proyecto Tuning. El criterio para
ello obedece a las capacidades que el modelo educativo es capaz de desarrollar en conformidad al perfil
de los estudiantes. Las competencias genéricas recogen también los componentes educativos
establecidos en la Misión Institucional.
6
Ver Pablo Beneitone et al (ed). Informe Final. Proyecto Tuning. América Latina 2004-2007. Universidad
de Deusto – Universidad de Groningen: Bilbao, España, 2007 y Declan Kennedy. Writing and Using
Learning Outcomes. University College Cork: Irlanda, 2007.
7

8. C ( '
C ' 2 4
C ' 2 4
C 2
/ 9 4
'
4 = '
C > ' 2
5 9
4
C
C '
C > 0 , 0
4 =
C -
C 3
C 1 1
." " (
0
' 5 '
G .
# . :
!
0 ,
' 2
7 3 6 H#4
) :
1 C 6 , 5
8

9. '1 ' 9
I
9 0
< :
5 9
9 @ 5 A
? ,
9, (
31 ,
( - 06
."+" 1 2
1 - ' 9
5 9 ' ,
- ' 6
%
'
6 0 .
♦ 6 % . % '
- ' 9
/ 6
♦ 6 . % '
1 9
."-" , $ * 4 $
/ - 2 &D 5 4
, - &
I
/ - G !
9

10. , F*
- 2
<* )* 4 , - (
, , - ?*5
♦ &- . #)* - 1
♦ % . )?* - 1
♦ / . )?* - 1
♦ '1 . #)* - 1 -
♦ ! . )?* - 1 -
."." ' $ $ $3 ' 0 * $ $ $ 1 $ $
% ' 0
9 J - B &1 1
, &1 J ' '
' 3 -
3 %
% ' '
-
/ % ' 3
( 9 D 9,
9, -
1 '
/ % ' 3
. 9, '1
- - 5
10

11. ! "# %&' )* )% %+ ,
$ ( -*) -) " $ !)
+.
PLANES DE ESTUDIOS
Y ÁREAS DE FORMACION
TITULO PROFESIONAL
LICENCIATURA Y/O
DOCTORADO
MAGISTER
PERFIL DE INGRESO
PERFIL DE EGRESO
ÁREA
DISCIPLINARIA ÁREA
O PROFESIONAL
ESPECIALIDAD
ÁREA FORMACIÓN GENERAL
ÁREA
Formación Integral FORMACIÓN
PRÁCTICA
Minors Minors
Generales Específicos
TITULO TECNICO
ESTRATEGIAS DE APOYO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS SISTEMA
BÁSICAS GENÉRICAS SYLLABUS
."5" ' ) $ 4* $
'
'
, 1 '
- %
0 9
, 6
/ - 6
9, '
11

12. '1 ( 9 D 9,
/ ' 1 1 '
.
♦ -
♦
♦ , '1 ( 9 9,
♦ 9
♦ '
♦
5" #
+
0 , '
%
' '
2
7 3 6 H #4 =
.
"0 =
J - = -
%
9 - - ( -
'
1 ! 5 0
'
+
)*#< 0 5 ' ,
% 0 @/
( A
12

13. 1 6
/ , '
'
' ' ! 5 '
0 , B 3
' 3 ( .
/ 0 . :
' '
- - -6
3
' ' -
0 0 '
.
# 6
) 6
< = 9 '
? ' 9,
E > 0 0
F >
/ ' 0 65
5
' @
3 0 A
/$ (: 5
' - ' 9
' % 5 ( 3
' - - )*
5 , / 9
' '
1 ' ' ' -
/, , . : ' (
' '
-
13

14. ' 9 9, 0 !
6 0
'
/ '
! 5
-
31 - '
' ' 1
0 ' C 0 0 ' 50
/ ! (
6 1
-
;
0 0 1 0
1
0
, 1 % '
I 0 . 3 / 1
> 1 1 3 0 - 0 '-
'
! 0 ' ' .
, 0
2 06 4
J ' )* -
. , G
' -
1 )* - 2 06 4 0
0
0 0
( -
14