Este documento presenta una descripción de los diferentes modelos de evaluación educativa, incluyendo el modelo de medición centrado en Tyler, el modelo de descripción centrado en Tyler, Cronbach y Adams, el modelo de juicio centrado en Stake y Suchman, y los modelos cualitativo y experimental. Explica que cada modelo cumple objetivos diferentes y depende del propósito de la evaluación, por lo que no es posible decir cuál es mejor. También indica que es posible usar ambos modelos cualitativo y cuantitativo en educación superior.

1. UNIVERSIDAD “FERMIN TORO “
VICERECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
MENCION: DOCENCIA UNIVERSITARIA
Elaborado Por:
Lisbeth Villalobos
C.I. 9.798.168
Cabudare, febrero 2015

2. EVALUACIÓN
Generación Autores Enfoque Propósito Rol del Evaluador Instrumento
Medición:
Centrado en el evaluando y en su
instrumento de medición
Ralph
Tyler
Evaluación
como
sinónimo de
medición
Determinar en qué medida se
logran los objetivos que le
permiten la asignación de
calificaciones a través de datos
cuantificables
Técnico Prueba estandarizada
Paradigma
Empirista – inductivo
Positivista – cuantitativo
Contenido de la evaluación Limitaciones Estudio
- Definición
- Diseño- administra – Analiza – Formula
- Centrada exclusivamente en el resultado.
- Poca relación entre lo enseñado y las metas
Psicométrico
Modelo Tipo de Evaluación
Modelo de Evaluación Curricular – Logro de Metas (Ninguna)
EVALUACIÓN
Generación Autores Enfoque Propósito Rol del Evaluador Instrumento
Descripción:
Determina el dominio de los objetivos
por parte del estudiante.
Ralph
Tyler,
Cronbach
Adams
Scriven
Evaluación
como proceso
que determina
Descripción de criterios que
permiten conocer el estado
del logro de los objetivos.
Técnico – descriptor Pruebas pretest y
postest
Paradigma
Racionalista, deductivo y cuantitativo
Contenido de la evaluación Limitaciones Estudio
Objetivos a alcanzar: Selección, organización y comprobación Estrecha relación entre el conocimiento,
los objetivos y el resultado
Edumétrico
Modelo Tipo de Evaluación
Modelo de consecución de metas Formativa y Sumativa
EVALUACIÓN
Generación Autores Enfoque Propósito Rol del
Evaluador
Instrumento
Juicio
Emisión de juicios por parte del experto
carente de criterios estandarizados.
Incorporación de las TIC para el
avance educativo y mundial.
I. Etapa:
Stake Metfessell y
Michael Suchman
II. Etapa:
Alklin Stufflebeam
I. Etapa:
Juicio de expertos
Subjetividad en los juicios
en los criterios establecidos
II. Etapa:
Suministro de información
encaminado a la toma de
decisiones
Emitir juicios de
valor sobre el
hecho evaluado
Juez Escala
Paradigma
Cuantitativo
Contenido de la Evaluación Limitaciones Estudio
I. Observación, análisis, entrevista, juicio
II. Contexto, proceso productivo
Subjetividad en los juicios y en los establecimientos
de criterios. Confiabilidad de los resultados
Edumétrico
Modelo Tipo de Evaluación
 Valoración de resultados y procesos
 Suministro de información para la toma de decisiones
Contexto – Diagnóstica
Formativa – Sumativa
Experimental
Definición Postulados
Es un modelo de evaluación que
descansa en la concepción de la
enseñanza como tecnología, esto es,
como una forma de acción instrumental
cuyo valor reside únicamente en la
optimización eficaz de preestablecidos
resultados de aprendizaje.
Para establecer relaciones causa–
efecto entre programas,
comportamientos docentes y resultados
se precisan potentes diseños
experimentales que garanticen la
objetividad y replicabilidad de la
evaluación.
Este enfoque prescinde de consideraciones de valor.
Conducen a un fin preestablecido y en consecuencia la evaluación.
Modelo de evaluación más utilizado y popular
Precursores
Tyler, Mage ry Popham
Postulados
Se asienta en una concepción de la enseñanza como un arte y del profesor
como un artista. La crítica educativa toma la forma de un documento escrito
cuya finalidad es ayudar a otros a ver, comprender y valorar la cualidad de la
práctica educativa y sus consecuencias
Ejemplos
Todos tienen constancia de que un mismo ejercicio puede obtener
calificaciones distintas en función de quién lo haya corregido.
En función de sus criterios personales.
• En función del nivel de exigencia que tenga en su programación (lo que
piense que un alumno debe dominar en ese curso determinado).
• En función de lo que ese evaluador conozca del tema trabajado.
• En función del nivel del grupo.
• En función de sus circunstancias personales -estado físico, anímico,
situación laboral, etc.- en el momento de valorar.
Casos de estudio
El problema de la relevancia y significación de los datos no es el centro de la
preocupación evaluadora. Demasiados aspectos, quizás de importancia crítica
para analizar un proceso de innovación, son descartados por considerarse
subjetivos, anecdóticos e impresionistas. Asimismo, el empleo de extensas
muestras de casos que permitan las generalizaciones estadísticas tiende a
mostrarse insensible a las perturbaciones locales y efectos poco usuales.
Cualitativo
Definición Precursores
Esta se fundamenta en la crítica
educativa es esencialmente cualitativa y
procesual. Trata de captar la esencia
de lo singular, de lo relevante, de las
relaciones que definen el
comportamiento de las personas y el
desarrollo de los procesos.
McDonald, Ellioto Helen Simón.
Ejemplo
Este tipo de modelos se centra en preguntas abiertas, en informes donde los
estudiantes se expongan sin ningún tipo de limitación, estos no son concretos.
Casos de estudio
La crítica educativa es esencialmente cualitativa y procesual. Trata de captar la
esencia de lo singular, de lo relevante, de las relaciones que definen el
comportamiento de las personas y el desarrollo de los procesos.
Postulados
Concepción de la enseñanza como un arte y del profesor como un artista
Es esencialmente cualitativa y procesual.

3. Para complementar la información presentada en el cuadro y dar respuestas a las interrogantes planteadas en el
foro se amplía la información
Modelos de evaluación contemporáneos
Al hacer referencia a los modelos de evaluación contemporáneos, es necesario resaltar que la evaluación es un
proceso de control que, con una fundamentación científica, viene aplicándose en el campo educativo desde
comienzos del presente siglo. Cabe destacar que el concepto de medición existía con anterioridad en ciencias
como: la física, química o farmacia, es decir, en contextos de tradición experimental.
Para explicar la razón de los modelos de evaluación contemporáneos hay que considerar que se evalúa siempre
para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir
únicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación.
Por otra parte, la evaluación es un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en
función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la
emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones. En virtud de este planteamiento
y considerando que las exigencias actuales son otras los sistemas o procesos educativos se ven en la obligación de
cambiar al unísono que la globalización y las condiciones sociales lo exigen. Es por esto, que los modelos de
evaluación también ameritan cambios.
Definir si uno es mejor que el otro, o si se complementan
Cada uno de los modelos cumple con las exigencias de quien lo aplica y los objetivos que se persigan, por ello, no
se puede señalar si uno es mejor que otro. Para algunos el experimental pudiera tener mayor eficacia que los
cualitativos y viceversa.
¿Hay momentos para usar el uno u el otro?
No, ya que eso dependerá de los objetivos de quien evalúa
¿El modelo cualitativo es solo para educación básica?
No, ya que este modelo juzga o valora la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de
los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. La misma procura lograr una
descripción holística, e intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el
aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase
¿Es posible en educación superior usar ambos modelos?
Sí, pero esto siempre dependerá de los objetivos del profesor, ya que el docente adaptara los modelos para valorar
y medir los conocimientos y las formas de asimilación de la información por parte de los estudiantes.

4. Referencias Bibliográficas
OSORO J. (2005).Los indicadores de rendimiento en la evaluación institucional universitaria. ICE. Universidad de
Zaragoza.
POPHAM, W. (2000): Problemas y técnicas de la evaluación educativa Anaya:Madrid
BONBOIR, A. (2004): La docimología. Problemática de la evaluación. Madrid. Morata.
PÉREZ, A. (2003): “Modelos contemporáneos de evaluación.
ROSALES, C. (1990): Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid. Narcea.
VALLS, E. (1993): Los procedimientos: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Barcelona. ICE/Horsori.