El documento aborda la evaluación educativa, destacando la importancia de la claridad en los objetivos y metodologías a seguir, así como la necesidad de contextualizar la evaluación dentro de las particularidades del grupo estudiado. Se discuten diferentes modelos y enfoques de evaluación, estableciendo una distinción entre evaluaciones formativas y sumativas, y se enfatiza la relevancia de la retroalimentación para la mejora continua del proceso educativo. Además, se menciona la necesidad de involucrar a todos los participantes en el proceso evaluativo y de asegurar la calidad en las herramientas e instrumentos utilizados.

1. UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera Educación General Básica
• INTEGRANTES:
Elena Arias
Fanny Avila
Fabián Baculima
Isabel Benavidez
Alexandra Campoverde
Andrea Castro
Cristina Cazorla
Leonardo Cevallos
• CICLO: 3 EGB
• REVISADO POR: Ms. Ángel Japón
Cuenca, 27 de mayo del 2015

2. PROPÓSITOS
DE LA
EVALUACIÓN

3. EVALAUCIÓN EDUCATIVA
ELEMENTOS PARA SU DISEÑO
OPERATIVO DENTRO DEL AULA
Manuel Villarruel Fuente s

4. La obtención de los estándares de calidad
Destaca
La evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje
explicado por las
Experiencias dentro del acto educativo
Conformándose en la cotidianidad entre:
Estudiantes – Profesores

5. Precisa sus roles
Dentro de un espacio común
El binomio Estudiantes – Profesores
Atendiendo
Demandas de una educación
institucionalizada.
Configurando un escenario
alternativo.

6. Elementos para una evaluación con alto grado
de credibilidad.
Toda evaluación tiene:
1.- Ubicación Paradigmática y Conceptual
Visión de la
educación
Postura epistemológica
del conocimiento
Postura sobre
la enseñanza
Y el aprendizaje

7. Es por eso que al iniciar todo acto educativo se debe definir con la
mayor claridad posible:
El enfoque
conceptual
Y a partir de ello como se construirá:
Metodología
Cómo se analizarán y
discutirán los resultados
Y cómo se estructuraran las
conclusiones y recomendaciones

8. Ningún acto educativo está exento de
cierto grado de intención
Por eso se debe tener bien claro ciertos marcos teóricos
 Los cómo
 Dónde
 Cuándo
Y el por qué de una u otra forma una evaluación.
Estrategias para ubicar conceptualmente el
fenómeno

9. Si se toman estas recomendaciones, se
podrá ubicar la perspectiva curricular en
la que se sustenta el fenómeno educativo.
La calidad
Polisémico por depender de las perspectivas que se tengan sobre
la educación

10. 2.- UBICACIÓN CONTEXTUAL
• Las diversas situaciones problemáticas en los contextos
multivariados
Culturales
Socioeconómicas
Políticas

11. PARA EFECTUAR UNA EVALUACIÓN DENTRO DEL
GRUPO ES NECESARIO PLANTEAR LAS NECESIDADES
DEL GRUPO:
-
Perfil de ingreso del desempeño académico.
Tipo de escuela procedente
Hábitos de estudio.
Estilos y usos didácticos.
Estilos de aprendizaje

12. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
Es un proyecto en donde
se pone una puesta en
común acuerdos de
convivencia, rituales
escolares y prácticas
educativas dentro de la
institución.

13. ANTES DE REALIZAR UNA EVALUACIÓN DEBEMOS
REALIZARNOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
- ¿Para qué evaluar?
- ¿A quién van a dirigirse los resultados de la evaluación?
- ¿Qué evaluar?
- ¿Con qué nivel de profundidad?

14. 3.- SELECCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE
EVALUACIÓN
VERTIENTES PARA EFECTUAR LA EVALUACION
• Contexto - Entrada - Proceso - Salida
• Entrada-Proceso-Salida
• Entrada-Salida
• Proceso-Salida
• Salida
• Proceso
INSUMOS PRODUCTO
Ventajas
y
desventajas
Integra-
lidad
Fenómenos
educativos

15. CON BASE EN EL PRODUCTO
(SUMATIVO/ CUANTITATIVO)
Objetivos
finalistas o
terminales
refleja la
eficacia o
efectividad
del sistema
y/o proceso.
Sitúa a los
elementos
de “salida”
como el
mejor
indicador
del éxito
alcanzado
entre lo
planeado y
lo obtenido.
Se realiza
sin mayores
contratiem-
pos por lo
que es de
carácter
cuantitativo
Es por
definición
de
naturaleza
fáctica e
instrumen-
tal, excluye
a una
evaluación
cualitativa.
Privilegia el
“nivel” por
encima del
“desarrollo”,
por lo cual
calificativos
como
“bueno” o
“malo”,
“positivo” o
“negativo”
son
frecuentes en
sus
conclusiones.

16. CON BASE EN EL PROCESO.
(FORMATIVO)
Se caracteriza
por tener un
propósito
regulador,
permitiendo la
reorientación
del proceso E-
A a través de la
retroalimentaci
ón.
Identifica las
fallas y errores
que se
presenta en el
proceso; es
decir, detecta a
tiempo las
causas del
problema
solucionando.
No espera un
informe final.
Es de
naturaleza
valorativa, sin
dejar por ello
de ser
instrumental,
descriptiva y/o
explicativa.
Para el caso del
proceso E-A, es
recomendable
atender no
sólo qué se
enseña y se
aprende, sino
cómo y bajo
qué
circunstancias
se enseña y se
aprende.

17. EFICIENCIA DEL MAESTRO (HÉCTOR
VALDÉZ VELOZ)
Modelo
centrado en el
perfil del
docente
Modelo
centrado en los
resultados
obtenidos.
Modelo
centrado en el
comportamient
o del docente
en el aula.
Modelo de la
práctica
reflexiva.

18. 4.- LOS EVALUADORES Y EL AMBIENTE
DE EVALUACIÓN
Se debe procurar la generación de zonas de confort al momento de aplicar la
evaluación ( tiempos, horarios, recintos, etc.)
Ninguna evaluación debe ser condicionada o sus resultados inducidos
Una actitud inadecuada de los evaluadores puede derivar en violencia simbólica
La confidencialidad de los resultados debe ser requisito insoslayable
Toda evaluación genera una carga de tensión en los sujetos a evaluar
La evaluación es un proceso ordenado y riguroso, nunca fortuito o intuitivo
Los objetivos de la evaluación debe ser conocidos por los sujetos a evaluar.

19. 5.- LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: DEFINICIÓN DE
CATEGORÍAS,
DIMENSIONES, INDICADORES E ÍTEMS
Los instrumentos deben estar orientados a “medir” o “valorar”, dependiendo del referente
paradigmático (producto-proceso, ecológico, histórico-cultural, etc.) que los sustente.
Una vez seleccionadas y tipificadas las variables que se considerarán dentro de cada
dimensión, el siguiente paso consiste en establecer el grado de intensidad y la dirección
con la cual se abordarán éstas, para lo cual habrá que elegir entre cuatro posibles opciones:
- Exploratorias
- Descriptivas
- Correlacionales
- Explicativas

20. LOS EVALUADORES Y EL
AMBIENTE DE EVALUACIÓN
• Categorías
Ejemplo:
-Categorías
-Dimensiones
-Indicadores para evaluar a los docentes y estudiantes
Profesionalismo docente
Proceso enseñanza-aprendizaje
Rendimiento académico de
alumnos

21. • Dimensiones
Ejemplos:
*Docentes, enmarcando conocimientos,
habilidades, aptitudes, práctica, etc.
*Estudiantes, pueden ser habilidades
para las ciencias, capacidades, dominio
cognitivo, tipo de inteligencia, etc.
*Ambos casos, tenemos
aprovechamiento de los recursos,
inteligencia emocional , empatía,
compromiso institucional.

22. • INDICADORES
1) Directos: material didáctico
2) Indirectos: interés, vocación, compromiso.

23. CATEGORÍA: Profesionalismo Docente
DIMENSIÓN: Práctica educativa del maestro
TIPO DE EVALUACIÓN: Especificar (diagnóstica,
formativa o sumaria)
Indicador
Tipo de
variable
(1)
Definición
conceptual
Definición
operativa
Nivel de
medición
Tipo de
estudio
(2)
Criterio de
apreciación
(3)
Técnica de
evaluación
(4)
Manejo de
los datos
(5)
Supervisi
ón de
tareas
didáctica
s y
prácticas
pedagógi
cas.

24. 6.- LOS SUJETOS DE LA EVALUACIÓN
Informantes claves
Selección correcta =
grandes resultados

25. Al evaluar el desempeño
académico del maestro

26. Al evaluar didácticamente una
actividad práctica dentro del
campo

27. Al evaluar el nivel de
aprovechamiento de los
alumnos

28. En estudios de caso

29. 7.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS:
DIFERENCIA ENTRE INVESTIGACIÓN Y
EVALUACIÓN
Los resultados pueden ser presentados a juicio del evaluador
No basta con señalar errores y fallas sino encontrar soluciones que lleven a mejorar el
proceso.
Los resultados y conclusiones de la evaluación serán a partir de la opinión de todos
los involucrados.
Diferencia entre investigación y evaluación
Todo proceso de evaluación es un proceso de investigación .

30. CONSIDERACIONES FINALES
El evaluador se hace. Programa para la
formación de evaluadores.
El éxito de la evaluación depende de la
confianza.
Evaluar no solo implica medir, sino interpretar.

31. CONSIDERACIONES FINALES
Instrumentos y técnicas emergentes.
La valoración (subjetividad-intersubjetividad)
distingue los procesos evaluativos.
La selección de variables puede conducir a
errores.
Fijar criterios de calidad externa e interna.

32. CONSIDERACIONES FINALES
La calidad de un centro educativo no depende
de un solo factor.
La evaluación debe ir mas allá de los resultados.
Para que la evaluación sea de calidad se debe
incluir elementos que lleven a la planificación.
Para mejorar la evaluación debe sustentarse en
los tres tipos.

33. EVALUACIÓN INTEGRAL
ES:
-Analítica
-Explicativa
-Normativa
-Valorativa
-Experimental

34. EVALUACIÓN INTEGRAL
La evaluación es el principio de una
profunda reflexión que debe
fortalecer la valoración, la
creatividad y el protagonismo de
los participantes en el proyecto
educativo

35. BIBLIOGRAFÍA
• Fuentes, M. V. (s.f.). Evaluación educativa elementos para su diseño operativo
dentro del aula. Revista Iberoamericana de educación (ISSN: 1681-5653). México:
Profesor-Investigador, Instituto Tecnológico Agropecuario N18.

36. GRACIAS 