paradigma

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRASY CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES BIOLOGÍAY
QUÍMICA
PEDAGOGÍA
Paradigmas Educativos
Integrantes:
Agila Patricia
Merchán David
Loor Leonardo
Ruíz Gissela
Zambrano Natalie

2. ¿Qué son los Paradigmas?
• Del griego paredeima
• Aplicada a la retórica y gramática
• Thomas Kuhn actualizó el término

3. Cambio de Paradigma
• No satisface necesidades
• Es dramático para la ciencia
• Estables y maduras

4. En las clases
sociales
• Relación con el concepto
cosmovisión
• Se interpreta su propia
naturaleza
• Define nociones
comunes en diferentes
campos (política,
economía o educación)

5. Paradigma Educativo
• Este enfoque y la teoría de Hernández Rojas
• Conjunto ordenado de prescripciones
• Dan soluciones concretas
• Determinado marco
• Analizarlo, interpretarlo e intervenir

6. Paradigma Conductista

7. • El paradigma conductista surgió a inicios del siglo XX.
• Burrhus Frederic Skinner propulsor del conductismo durante los
años 1940 y 1960.
• Esta corriente también se conoce como análisis experimental de la
conducta.
• Skinner se apoyó en los patrones de estímulo-respuesta de las
conductas condicionadas observables, sin tomar en cuenta los
procesos mentales.
• Skinner empleó el método experimental, entre ellos, la caja de
Skinner, y determinó que existen dos clases conductas que son:
Conducta reacción y Conducta operante

8. Conducta reacción
-Conducta involuntaria
-Responde a diversos estímulos
-Ejemplo, estremecerse cuando
se escucha de manera
inesperada un ruido fuerte y
extraño.
Conducta operante
-Refiere a todo aquello que hacemos
-Parte de una serie de estímulos que
generan respuestas.
-Por ejemplo, caminar.

9. Características del paradigma conductista
• El conocimiento se obtiene al tener una conducta pasiva
carente de conocimiento o de intensión.
• Está basado en el método experimental y en el modelo de
estímulo-respuesta.
• Tiene base en la corriente filosófica empirista, pragmática y de
evolución.
• El aprendizaje genera los cambios de conducta.
• Se fundamenta en que la conducta es observable, medible y
cuantificable.

10. Paradigma conductista en educación
Busca proporcionar
conocimientos a los
estudiantes a través de
diversas estructuras que
refuercen la información.
El estudiante es un receptor
pasivo cuyo aprendizaje
puede ser modificado por
los estímulos externos

11. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
3ra Década, siglo XX
• El paradigma constructivista está
centrado en la persona y en sus
experiencias previas, a partir de las
cuales esta realiza nuevas construcciones
mentales. Este paradigma es una
herramienta útil para explicar y hacer
funcional un modelo curricular centrado
en el aprendizaje.

12. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador
debe apoyar al alumno para:

13. REPRESENTANTES:
Piaget
• Consiste en el equilibrio entre la asimilación y
la acomodación denominada ESQUEMA.
LevVigotsky
• La interacción del sujeto con el mundo
material y social.
David Ausubel
Cuando es significativo
para el sujeto.
El contenido que se
ha de aprender debe
tener sentido lógico.
Su actitud sea
positiva hacia el
aprendizaje.

14. ROL DOCENTE
• En este proceso de aprendizaje constructivo, el
profesor cede su protagonismo al estudiante
quien asume el papel fundamental en su
propio proceso de formación.
Características
• Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa
del alumno.
o Usa materia prima y fuentes primarias en
conjunto con materiales físicos, interactivos
y manipulables.
o Usa terminología cognitiva tal como:
Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
o Desafía la indagación haciendo preguntas
que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se
hagan preguntas entre ellos.

15. ROL ALUMNO
• La enseñanza, el alumno toma un papel central
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Características
• Es activo y responsable de su propio aprendizaje.
• Construye significados a medida que va
aprendiendo.
• Lleva lo teórico a lo práctico, principalmente en
contextos reales.

16. Paradigma Cognitivista
Conjunto de principios teóricos y de programas
de investigación relativos al funcionamiento de la
mente en general y de la adquisición de
conocimientos en particular.
Parte integral de la ciencia cognitiva, engloba un
conjunto de teorías que buscan estudiar la
representación mental de los procesos de
conocimiento en relación al aprendizaje y a los
comportamientos humanos para la resolución de
problemas

17. Frente a la pasividad del aprendizaje
del paradigma conductista, surge el
paradigma cognitivo, el cual es más
activo y dinámico en relación al rol del
alumno

18. • Aprendizaje por recepción
El aprendizaje por recepción utiliza el aprendizaje
mecánico para relacionarse con el aprendizaje de
grandes volúmenes de nueva información de forma
acabada como, por ejemplo, el aprendizaje de
nombres de países y las tablas de multiplicar.
• Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento incorpora el
principio de asimilación, definido como el proceso en
el cual nueva información o material se vincula a la
estructura de información ya existente.
El aprendizaje por descubrimiento se considera un
aprendizaje significativo que es importante
incorporar en las fases iniciales de aprendizaje. Los
contenidos se relacionan con los conceptos y
principios para aprender, por ejemplo,
procedimientos, actitudes, normas y valores.
Según Ausubel:Tipos de Enseñanza

19. El profesor parte de la idea de que un alumno activo
que aprende significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar. El docente se centra
especialmente en la confección y la organización de
experiencias didácticas para logar esos fines. No debe
desempeñar el papel de protagonista en detrimento
de la participación cognitiva de sus alumnos.
Rol del Docente

20. El alumno es un sujeto activo procesador de
información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar
problemas; esta competencia, a su vez,
debe ser considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas
Rol del Alumno

21. Este paradigma considera la interacción
entre los estudiantes un elemento básico
en el proceso de aprendizaje ya que
permite compartir, interactuar y observar
al otro, de manera que la relación con el
otro permite construir el propio
conocimiento.
Interacción entre
Alumnos

22. La relación entre el docente y el alumno se basa en la
importanciade la retroalimentación como guía y
apoyo a las conexiones mentales exactas. Así pues,
cabe destacar dos elementos claves que favorecer el
proceso de aprendizaje:
- Énfasis en la participación del estudiante en su
propio proceso de aprendizaje.
- Creación por parte del docente de un ambiente de
aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a
hacer conexiones con material ya aprendido.
Relación Docente- Alumno

23. - El interés se centra en los procesos de
aprendizaje, no en los resultados
obtenidos, ya que lo que se pretende es
comprender el funcionamiento mental del
alumno ante la tarea a través del
conocimiento de sus representaciones y
de las estrategias que utiliza.
- Los datos recogidos son cualitativos: se
utilizan cuestionarios, observación del
comportamiento, observación de sus
reflexiones y de las interacciones…
- Se da mayor importancia a las
estrategias que utiliza el alumno para
alcanzar un objetivo, que no al grado en
que éste se alcanza.
Evaluación

24. • Teoría de Ausubel
• Teoría de Bruner
• Teoría de Piaget
• Teoría de Gagné
Aplicación deTICS

25. SOCIOCULTURAL
Desarrollado porVigotsky a partir de
la década de 1920.
El individuo aunque importante no es
la única variable en el aprendizaje; su
historia personal, su clase social y
consecuentemente sus
oportunidades sociales, su época
histórica, las herramientas que tenga
a su disposición, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje sino que
son parte integral de él.

26. La relación entre sujeto y objeto de conocimiento

27. Raíz Epistemológica
• El paradigma parte del principio que un ser humano no
aprende aisladamente. Al contrario, su proceso auto-estructurante y
de auto-construcción, está mediado por la influencia de su entorno.

28. Puntos importantes- Paradigma
Sociocultural
El papel de la interacción social con los otros
tiene importancia fundamental para el
desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo,
etc.) del niño-alumno.
Las relaciones sociales, la mediación a través
de instrumentos permiten el desarrollo del
alumno.
Los saberes que inicialmente fueron
transmitidos, compartidos y hasta cierto
punto regulados externamente por otros,
posteriormente, gracias a los procesos de
interiorización, termina siendo propiedad de
los educandos, al grado que estos pueden
hacer uso activo de ellos de manera
consciente y voluntaria.

29. Actores del proceso
•El profesor
•Los padres
•La escuela
•La comunidad

30. Concepción del estudiante
• El alumno debe ser entendido como un ser social,
producto y protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo
largo de su vida escolar y extraescolar.
Concepción del docente
• Es un investigador, un técnico crítico, un líder que
trabaja con una pedagogía liberadora, a través de
la gestión de procesos de interacción en el aula, la
creación de expectativas y la generación de un
clima de confianza.
El modelo de enseñanza
• Está centrado en la vida y el contexto socio-
cultural y natural, con el fin de favorecer el
aprendizaje significativo a partir de la
experiencia. El ambiente es un recurso que
favorece la motivación y facilita la
conceptualización de los aprendizajes.