Este documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en un centro educativo inclusivo. Resalta la importancia de una cultura de evaluación centrada en las necesidades del estudiante y que valore los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. También enfatiza la necesidad de que los docentes estén preparados para cambiar su actitud hacia una nueva cultura evaluativa que promueva la igualdad de oportunidades.

1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS
AMERICAS
INSTITUTO DE LENGUAS Y TECNOLOGIA
POST GRADO EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
UN NUEVO DOCENTE:
EL QUE TRANSFORMA, CAMBIA E INNOVA
LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
EN UN CENTRO INCLUSIEN EL SIGLO XXI
POR:
PROFESORA EIRA BELTRAN
PANAMA, 2012

2. “Incluir no es
dejar entrar, es
dar la bienvenida”

3. LA CALIDAD EN LA
EDUCACION
¿Qué entendemos por calidad de la educación ?
Cuando enfocamos en forma integral todos los aspectos
relacionados con la organización del sistema escolar: el
marco legal, los planes de estudios, el currículo, la
formación docente, las prácticas didácticas, los
materiales didácticos impresos como textos escolares y
aquellos no impresos, la gestión de las escuelas, la
administración del sistema, el calendario escolar, la
infraestructura escolar, LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES y muchos otros que están orientados
hacia el mejoramiento del acto educativo, estamos
hablando de calidad en educación. Sólo así podemos
afirmar que estamos frente al punto de partida.

4. En lo relativo a los aspectos pedagógicos,
resulta imprescindible en esta modalidad la
práctica de una enseñanza centrada en el
educando. Ello se asienta en la flexibilidad
curricular, en una cultura de evaluación de
los aprendizajes ante una escuela inclusiva
como forma de estimular las competencias y
potenciar las capacidades.

5. Así, en el trabajo del docente resulta clave la
aplicación de una metodología activa, por la cual
éste se adapta a las fortalezas tecnológicas de los
alumnos y facilita sus capacidades a partir de un
trabajo individualizado o colectivo, la
participación parcial del alumno o alumna en
función al avance y ritmo personal de acuerdo a
sus necesidades y posibilidades, mediante un
trabajo de pares, respetando las inteligencias
múltiples: SOLO ASI PODREMOS HABLAR
DE UN PROCESO EVALUADOR EN
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

6. ¿ ESTAN LOS (AS) DOCENTES
PREPARADOS (AS) PARA CAMBIAR
SU ACITUD HACIA UNA NUEVA
CULTURA DE EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES ?

8. El Sistema Educativo ha creado maestros (as) con
diferentes combinaciones de conocimientos e
información. El sistema está asi mismo diseñado
para que el conocimiento de un maestro sea
legítimo en una situación determinada, mientras
que el conocimiento de otro maestro con
preparación diferente no se considera útil o
válido.

9. Los docentes a
veces creen que
La evaluación
de los
aprendizajes
debe ser igual
para todos, sin
considerar las
adecuaciones
que valoren a
cada estudiante
como tal

10. También saben muchas cosas con
respecto a los programas de estudios y
a la enseñanza que “dan resultados” al
educar, pero no están muy conscientes
de la importancia que tiene evaluar los
aprendizajes de los (as) estudiantes que
presentan alguna necesidad educativa
especial.

11. HAY UN VACIO
Hay docentes que saben manejar bien las
técnicas e instrumentos de evaluación,
aplicándolas en estudiantes sin ninguna
necesidad educativa especial, sin embargo
es necesario mantener una cultura que tenga
en cuenta las inteligencias múltiples y los
estilos de aprendizaje de cada alumno (a)

12. ¿ ES POSIBLE QUE LOS DOCENTES SE
INTERESEN REALMENTE POR
EVALUAR JUSTAMENTE A LOS (AS)
ESTUDIANTES QUE ACUDEN A UN
CENTRO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA,
VIÉNDOLO COMO UNA FORTALEZA
EN EL ACTO DOCENTE ?

13. SI ES POSIBLE
YA QUE LA ACTITUD POSITIVA Y
CENTRADA EN UNA ESCUELA PARA
TODOS LES PERMITIRÁ EVALUAR CON
PARTICIPACIÓN PLENA, TENIENDO
COMO NORTE LA PRIORIDAD DE
IGULDAD QUE SUBYACE EN UNA
ESCUELA INCLUSIVA

14. ¿ PORQUE ?
Han pasado varias generaciones para que se cree un
sistema de educación en el cual se separen
cuidadosamente las diferentes estrategias de
evaluación así como a los diferentes tipos de
personas, BUSCANDO DE ESTA FORMA
POTENCIAR UN DOCENTE CON UN PERFIL
DE LIDERAZGO INCLUSIVO

15. ¿ SERÁ QUE PODEMOS POTENCIAR
UN DOCENTE REGULAR QUE SE
APROPIE DE ESTRATEGIAS
INNOVADORAS PARA EVALUAR A
ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN
DE PROCESOS INCLUSIVOS ?

17. Las innovadoras oportunidades de desarrollo
profesional continuo, alientan a docentes A
BUSCAR OTRAS ALTERNATIVAS PARA
PODER OFRECER A LOS
ESTUDIANTES CONOCIMIENTOS
INNOVADOS, ÚTILES Y
ACTUALIZADOS, MEDIANTE UNA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CENTRADA EN LAS NECESIDADES

18. Es aquí donde debemos detenernos
y reflexionar porque…

19. Esto y sólo esto define el rol protagónico
de un docente bien sólido, QUE SE
APROPIE DEL CONOCIMIENTO, QUE
INVESTIGUE, QUE COMPARE Y QUE POR
SOBRE TODAS LAS COSAS SEA
VERDADERAMENTE GENUINO…ES
DECIR… UN DOCENTE QUE EVALUE
CON CONCIENCIA Y CREDIBILIDAD
QUE MIRE EN LOS ESTUDIANTES TODOS LOS COLORES
DEL ARCO IRIS, TODOS LOS COLORES DEL LAPICERO

20. ANTE EL RETO EN EL QUE NOS
ENCONTRAMOS, ES PRECISO
PREGUNTARNOS…

23. ¿ Qué competencias tengo como docente para
evaluar aprendizajes en una escuela inclusiva?
¿ Será que hay un vínculo entre las necesidades
del alumno , la metodología del maestro, la
evaluación de los aprendizajes, la del colectivo
docente y el contexto ?.
SCUELA INCLUSIVA

24. Qué se ofrece y se busca al evaluar aprendizajes ?,
¿
será que hay discriminación al que no sabe,
mucha o poca disponibilidad, falta de
responsabilidad e interés del educador …?
¿Qué requiere nuestra formación docente?
¿ Sensibilización ante el proceso evaluador y el
desarrollo de nuevas competencias ?
¿Definición clara de los conceptos que nos lleven a
comprender la evaluación de los aprendizajes en
una escuela inclusiva ?
¿ Falta de acceso a las nuevas tendencias de
evaluación de los aprendizajes en centros
inclusivos?

25. ¿ Falta de compromiso y apatía por la
indisposición de ciertos educadores
hacia el desarrollo de una nueva cultura
evaluadora?

28. EL PROFESOR
TUTOR NUEVOS PLANTEAMIENTOS DE LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA
FORMAS
DIFERENTES DIFERENTES MATERIALES
RITMOS DE AGRUPAMIENTOS DE ADAPTADOS
APRENDIZAJE PRESENTAR LA
INFORMACION
ACTITUD O IDEOLOGÍA
REDEFINICION DE
SU ROL
PRÁCTICA DOCENTE

29. EL PROFESOR DE MODELO DE APOYO INTERNO
APOYO EN EL CENTRO
APOYO A
APOYO AL
ALUMNOS CON
 ELABORACIÓN JUNTO CON PROFESORADO
NEE
EL PROFESOR DEL AULA
REGULAR, DE LOS
PROGRAMAS GENERALES,
ADAPTADOS O DE  ELABORACION Y
DESARROLLO INDIVIDUAL ADAPTACION DE
 ESTABLECER GUÍAS DE MATERIALES DIDACTICOS
OBSERVACIÓN Y ESCALAS DE  ATENCION
EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA O EN
 ORIENTACIÓN SOBRE LA PEQUEÑOS GRUPOS
PREVENCIÓN Y  TRATO DIRECTO Y
TRATAMIENTO EDUCATIVO ORIENTACIÓN A LAS
DE ALUMNOS CON NEE FAMILIAS EN
COLABORACION CON EL
PROFESOR REGULAR
 COORDINACIÓN ENTRE EL
NIVEL Y EL CICLO

30. DINAMICO + FLEXIBLE + COMPRENSIVO + RESPONSABLE
CURIOSO
AMABLE
ACCESIBLE
TOLERANTE
CREATIVO RESPETUOS
O
 QUE DOMINE LAS
ASIGNATURAS
ENTUSIASTA  QUE CONOZCA A SUS HUMILDE
ALUMNOS
 ESTRICTO PERO JUSTO

31. PERFIL DEL EVALUADOR EN LA NUEVA
CULTURA EVALUATIVA
EN TODO PROCESO LA FIGURA DEL
REALIZADOR ES DETERMINANTE Y DE GRAN
RESPONSABILIDAD. EN LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES ESA FIGURA NO SOLO ES
CLAVE PARA EL BUEN LOGRO DE LAS METAS
PROPUESTAS, SINO QUE SU ROL EXIGE UN
BUEN GRADO DE CONOCIMIENTO,
MADUREZ, CRITERIO TÉCNICO, SENTIDO
COMUN, JUNTO CON UNA BUENA DOSIS DE
SENSIBILIDAD HUMANA

32. EN LA ACTUALIDAD, CON LOS CAMBIOS
OCURRIDOS Y LA NECESIDAD DE CREAR UNA
NUEVA CULTURA DE LA EVALUACIÓN EN LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA, EL DOCENTE
EVALUADOR DEBE SUPERAR SU ETAPA DE
FISCALIZADOR, TÉCNICO DEL APRENDIZAJE
Y CUANTIFICADOR DEL CONOCIMIENTO,
PARA CONVERTIRSE EN UN MOTIVADOR,
CONDUCTOR, ORIENTADOR Y SOBRE TODO
EN UN FACILITADOR DEL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

33. SI PARTIMOS DEL CRITERIO DE QUE NADIE ENSEÑA
A NADIE, YA QUE LA PERSONA APRENDE CUANDO
DESEA INCORPORAR, POR SI MISMA, ESQUEMAS DE
APRENDIZAJE, ENTONCES EL ROL DEL DOCENTE
EVALUADOR EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
ADQUIERE UNA ENORME RELEVANCIA, PUES ES ÉL,
EN SU FUNCIÓN DE FACILITADOR, EL ÚNICO QUE
PUEDE CONTRIBUIR PARA QUE ESA MÁGICA LLAMA
DE INTERÉS Y MOTIVACIÓN, SE ENCIENDA EN EL
INTERIOR DEL ALUMNO Y PROMUEVA UN
APRENDIZAJE QUE LUEGO PUEDA SER VALORADO,
EN TODAS SUS DIMENSIONES, CON UNA ACERTADA
Y PERTINENTE EVALUACIÓN

34. 10 PROPÓSITOS
QUE DEBE
ASUMIR EL
DOCENTE
INCLUSIVO EN
SU ROL
EVALUADOR
ERRADICAR EL CONCEPTO DE PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN
EVALUACIÓN COMO CONCEPTO DE ACTIVA DEL ESTUDIANTE
AUTORIDAD
PLANEAR, DISEÑAR, EJECUTAR Y PROPICIAR LA HONRADEZ Y
CORREGIR RESPONSABILIDAD
PROPICIAR UN PROCESO COMPRENDER QUE LA EVALUACIÓN
PERMANENTE, DIDÁCTICO, ES SIEMPRE UN PROCESO
DINÁMICO, DEMOCRÁTICO, INCONCLUSO QUE DEMANDA
INTEGRAL Y FLEXIBLE RENOVAR CONOCIMIENTOS
NO VALORAR PRODUCTOS SINO NO DEBE QUEDAR EN EL QUÉ Y EL
PROCESOS CUÁNTO, SINO AVANZAR AL PORQUÉ
Y CÓMO
INTEGRAR A TODOS LOS ACTORES INNOVAR Y SER CAMBIANTE

35. Gracias, que el Señor
derrame bendiciones sobre
usted y los suyos