Este documento discute la evaluación como uno de los puntos clave para estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Abordar el tema de la evaluación necesariamente implica considerar todos los problemas fundamentales de la pedagogía. A continuación, presenta los referentes contextuales de la evaluación y configura el campo teórico, metodológico y axiológico de la misma, concluyendo con la necesidad de un modelo de evaluación alternativo que integre y promueva el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
El documento habla sobre el decreto 1290 que reglamenta la evaluación y promoción de estudiantes en los niveles de educación básica y media. El decreto establece que cada colegio debe definir su propio sistema de evaluación de acuerdo a criterios como escalas de valoración, estrategias de evaluación, mecanismos de retroalimentación y participación de la comunidad educativa.
Este documento describe el proceso de evaluación de instituciones educativas en Ecuador. Explica que la ley ecuatoriana requiere que todas las instituciones de educación superior se sometan a un proceso de evaluación y acreditación cada cinco años. Además, detalla las etapas clave del proceso de autoevaluación que las instituciones deben seguir, incluyendo el compromiso institucional, la constitución de un comité de autoevaluación y la elaboración de planes de mejora basados en los resultados.
Este documento trata sobre la gestión y evaluación institucional en centros educativos. Explica que la gestión educativa incluye la planificación, organización y supervisión de actividades para lograr los objetivos de la institución. También discute la importancia de la evaluación institucional para mejorar la calidad educativa a través de la participación de la comunidad escolar. Además, presenta varios indicadores para evaluar elementos como el proyecto educativo, los procesos de planificación y evaluación, la formación docente, el estilo de lideraz
Autor: CEBALLOS, MARTA SUSANA
En Ceballos, Marta Susana; Ariaudo, Mariel. La Trama de las Instituciones Educativas y de su Gestión Directiva. Cap.1- Segunda Parte. Yammal Contenidos. 2005
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa en el nivel de educación secundaria referente a los procesos de evaluación. Explica qué es evaluar en la educación secundaria, a quién y qué se evalúa, los objetivos de la evaluación, cómo elegir instrumentos de evaluación y propone diferentes instrumentos y técnicas de evaluación.
El documento discute la evaluación en el modelo de formación por competencias. Explica que la evaluación debe ser continua y formativa, centrada en criterios y auténtica, involucrando la autoevaluación. También debe integrar diversas estrategias y procedimientos de evaluación para orientar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento es una invitación a padres de familia y estudiantes a participar en la Evaluación Institucional del Colegio para 2017 a través de su página web. Explica que la evaluación busca explorar la percepción de la comunidad sobre el Colegio y establecer un plan de mejoramiento, involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa. También describe la escala de cuatro niveles que se usará para medir el grado de desarrollo e implementación de los procesos evaluados.
El documento habla sobre el decreto 1290 que reglamenta la evaluación y promoción de estudiantes en los niveles de educación básica y media. El decreto establece que cada colegio debe definir su propio sistema de evaluación de acuerdo a criterios como escalas de valoración, estrategias de evaluación, mecanismos de retroalimentación y participación de la comunidad educativa.
Este documento describe el proceso de evaluación de instituciones educativas en Ecuador. Explica que la ley ecuatoriana requiere que todas las instituciones de educación superior se sometan a un proceso de evaluación y acreditación cada cinco años. Además, detalla las etapas clave del proceso de autoevaluación que las instituciones deben seguir, incluyendo el compromiso institucional, la constitución de un comité de autoevaluación y la elaboración de planes de mejora basados en los resultados.
Este documento trata sobre la gestión y evaluación institucional en centros educativos. Explica que la gestión educativa incluye la planificación, organización y supervisión de actividades para lograr los objetivos de la institución. También discute la importancia de la evaluación institucional para mejorar la calidad educativa a través de la participación de la comunidad escolar. Además, presenta varios indicadores para evaluar elementos como el proyecto educativo, los procesos de planificación y evaluación, la formación docente, el estilo de lideraz
Autor: CEBALLOS, MARTA SUSANA
En Ceballos, Marta Susana; Ariaudo, Mariel. La Trama de las Instituciones Educativas y de su Gestión Directiva. Cap.1- Segunda Parte. Yammal Contenidos. 2005
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa en el nivel de educación secundaria referente a los procesos de evaluación. Explica qué es evaluar en la educación secundaria, a quién y qué se evalúa, los objetivos de la evaluación, cómo elegir instrumentos de evaluación y propone diferentes instrumentos y técnicas de evaluación.
El documento discute la evaluación en el modelo de formación por competencias. Explica que la evaluación debe ser continua y formativa, centrada en criterios y auténtica, involucrando la autoevaluación. También debe integrar diversas estrategias y procedimientos de evaluación para orientar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento es una invitación a padres de familia y estudiantes a participar en la Evaluación Institucional del Colegio para 2017 a través de su página web. Explica que la evaluación busca explorar la percepción de la comunidad sobre el Colegio y establecer un plan de mejoramiento, involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa. También describe la escala de cuatro niveles que se usará para medir el grado de desarrollo e implementación de los procesos evaluados.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos y contenidos del plan de estudios. Luego, detalla varias técnicas como cuestionarios, observaciones, intercambios orales y pruebas de ensayo y objetivas. El autor argumenta que la evaluación debe medir conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrolladas por los estudiantes.
El documento presenta un modelo para la evaluación y acreditación de instituciones de educación superior en Ecuador. Describe los antecedentes legales que requieren que todas las instituciones se sometan a procesos periódicos de evaluación y acreditación. Luego introduce el modelo, el cual se basa en criterios como la academia, estudiantes, investigación, vinculación con la comunidad, organización institucional e infraestructura. Finalmente, explica el proceso de autoevaluación, evaluación externa y acreditación de carreras que deben seguir las instituciones.
El documento presenta un modelo de evaluación institucional educativa compuesto de 10 categorías y 54 indicadores. El modelo busca generar información para la toma de decisiones de las instituciones educativas con el fin de mejorar la gestión y calidad educativa. El modelo fue validado por diversas instituciones educativas que encontraron clara la vinculación entre los indicadores y las estrategias de gestión para alcanzar las metas institucionales.
Este documento presenta el proyecto de tesis de una maestría en educación sobre la calidad en la educación superior universitaria. El objetivo general es proponer una matriz de calidad para la carrera de arquitectura basada en el modelo del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación. Los objetivos específicos son conocer los estándares nacionales de evaluación y proponer una matriz de calidad integrada para la carrera de arquitectura. El marco teórico conceptual define términos clave como acreditación, asignatura
El documento discute la complejidad de la práctica de evaluación educativa. Señala que la evaluación tradicionalmente ha estado dirigida por quienes tienen poder sobre los estudiantes y que es difícil imaginar alternativas debido al poder del sistema de evaluación. También menciona que la evaluación tiene connotaciones ideológicas, sociales, psicológicas y pedagógicas.
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo medición, evaluación, educabilidad, equidad, pruebas objetivas, pruebas estandarizadas, confiabilidad y validez, emisión de juicios de valoración, evaluación auténtica, evaluación formativa, niveles de desempeño, PISA, ENLACE y PLANEA. Explica que la evaluación incluye la medición y abarca observaciones cuantitativas y cualitativas, y que busca
Este documento presenta un modelo de evaluación curricular para los estudios de posgrado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) en Venezuela. El modelo se basa en el enfoque de Stufflebeam, que distingue cuatro tipos de evaluación: contexto, entrada, procesos y productos. El modelo evalúa aspectos como las necesidades, la estructura curricular, los estudiantes, los egresados, la administración, el personal docente, las actividades de investigación y la infraestructura. El objetivo es diseñar un modelo de evaluación
El documento discute la necesidad de utilizar las nuevas tecnologías en la evaluación de aprendizajes a distancia. Argumenta que aunque las tecnologías han mejorado el aprendizaje a distancia, no se han aprovechado lo suficiente para la evaluación. Propone que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice las tecnologías para proveer retroalimentación oportuna y ayudar a los estudiantes a superar obstáculos de aprendizaje.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y documentos sobre el tema de la evaluación educativa. Explora conceptos como los propósitos, periodos y modelos de evaluación, así como la importancia de considerar factores culturales. También discute temas como la evaluación del aprendizaje en la universidad, la identificación de competencias docentes y estrategias para evaluarlas, y el concepto de competencia en el contexto educativo.
Este documento presenta un módulo sobre medición de aprendizajes como parte de un diplomado en logros de aprendizaje organizado por el Gobierno Regional del Cusco. El módulo busca fortalecer el conocimiento sobre la medición de aprendizajes, incluyendo su enfoque cualitativo y criterial, lo que se mide (logros de aprendizaje, capacidades, conocimientos y valores), cuándo se mide (diagnóstica, procesual y de salida) y las etapas de la medición.
Este documento describe la evaluación basada en criterios y cómo las TIC pueden mediar los procesos evaluativos en educación superior. Explica que la evaluación tradicional se ha centrado en la memorización y competencias básicas, mientras que la evaluación basada en criterios mide el progreso hacia objetivos conductuales específicos. También señala que las TIC pueden usarse como herramientas psicopedagógicas que promueven la autonomía del estudiante y la construcción de significados sobre los contenidos evaluados.
Este documento presenta las autoridades provinciales de educación en Córdoba, Argentina. Incluye los nombres y cargos del Gobernador, Ministro de Educación, Subsecretarios, Presidenta de la Agencia de Inversión y Financiamiento, Coordinador Ejecutivo, Jefes de Proyecto y un índice de contenidos sobre el proceso de autoevaluación para la mejora de las escuelas.
El documento trata sobre la evolución histórica de la evaluación educativa. Resume las diferentes concepciones de evaluación desde el siglo XVI hasta la actualidad, destacando autores como Tyler, Scriven y Stufflebeam. También analiza los errores comunes en la evaluación y la importancia de la calidad educativa.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Este documento presenta un problema de investigación sobre la evaluación de estudiantes en ambientes virtuales de aprendizaje durante la cuarentena utilizando el juego. El problema planteado se puede solucionar desde la pedagogía implementada en las mediaciones pedagógicas virtuales. Se propone desarrollar un instrumento de evaluación cualitativo utilizando el juego que contribuya a superar problemas como qué y cómo evaluar en entornos virtuales y la importancia de la familia en la evaluación.
Este documento describe elementos importantes para considerar en el diseño de una evaluación educativa efectiva dentro del aula. Primero, explica que es necesario definir el enfoque conceptual y paradigma de la evaluación. También destaca la importancia de ubicar el contexto curricular e institucional, así como caracterizar los perfiles de los estudiantes y maestros. El objetivo es lograr una evaluación creíble que permita mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el plan de evaluación para la asignatura de Cátedra Bolivariana en el tercer grado. Consta de tres objetivos principales evaluados a través de diversas técnicas como talleres, pruebas objetivas, trabajos colaborativos y participación. El plan asigna puntajes porcentuales a cada objetivo y actividad de evaluación con el fin de calcular la calificación final del estudiante para el lapso.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para estudiantes de segundo año de bachillerato en Venezuela. El proyecto, que durará de enero a abril, enseñará a los estudiantes a trazar formas geométricas a partir de líneas curvas como óvalos, ovoides, espirales, elipses, hipérbolas y parábolas. El proyecto utilizará varias estrategias didácticas como demostraciones, exposiciones y talleres para lograr este objetivo. Los estudiantes serán evaluados
Este informe describe la situación de los pueblos indígenas en Argentina y la agenda pendiente para el Relator de la ONU sobre los derechos de los pueblos indígenas. Los pueblos indígenas enfrentan injusticias históricas como el despojo de sus tierras y falta de control sobre sus prioridades de desarrollo. A pesar de las leyes que garantizan sus derechos, no se han mejorado sustancialmente sus condiciones de vida. El informe también destaca la falta de participación indígena en el gobierno y
Este documento presenta un plan de evaluación para el área de Lenguaje en tercer grado. El plan contiene tres competencias que serán evaluadas a lo largo del lapso, incluyendo indicadores, contenidos, estrategias metodológicas, estrategias evaluativas, instrumentos de evaluación y fechas. Las competencias se enfocan en que los estudiantes conozcan diferentes medios impresos, comprendan diversas estructuras textuales y reconozcan recursos literarios para producir textos de manera creativa.
Formato de plan de lapso y plan de evaluacion 5to añoClaudia Ceballos
Este documento presenta el plan de lapso para el curso de Biología. El plan contiene 3 objetivos que se desarrollarán a lo largo de las primeras 5 semanas y se enfocan en la historia y teorías de la genética, las leyes de Mendel, y la teoría cromosómica de la herencia. El plan describe los contenidos, estrategias, recursos y fechas asignadas a cada objetivo.
Este informe de disciplina resume las características generales del curso 10D y destaca algunos estudiantes. Describe los aspectos positivos del grupo como el buen trato y respeto entre compañeros. También identifica áreas de mejora como la puntualidad y participación. Finalmente, detalla las observaciones de 21 estudiantes respecto al cumplimiento del uniforme, llegadas tarde a clase, uso del celular y mensajes inadecuados.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos y contenidos del plan de estudios. Luego, detalla varias técnicas como cuestionarios, observaciones, intercambios orales y pruebas de ensayo y objetivas. El autor argumenta que la evaluación debe medir conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrolladas por los estudiantes.
El documento presenta un modelo para la evaluación y acreditación de instituciones de educación superior en Ecuador. Describe los antecedentes legales que requieren que todas las instituciones se sometan a procesos periódicos de evaluación y acreditación. Luego introduce el modelo, el cual se basa en criterios como la academia, estudiantes, investigación, vinculación con la comunidad, organización institucional e infraestructura. Finalmente, explica el proceso de autoevaluación, evaluación externa y acreditación de carreras que deben seguir las instituciones.
El documento presenta un modelo de evaluación institucional educativa compuesto de 10 categorías y 54 indicadores. El modelo busca generar información para la toma de decisiones de las instituciones educativas con el fin de mejorar la gestión y calidad educativa. El modelo fue validado por diversas instituciones educativas que encontraron clara la vinculación entre los indicadores y las estrategias de gestión para alcanzar las metas institucionales.
Este documento presenta el proyecto de tesis de una maestría en educación sobre la calidad en la educación superior universitaria. El objetivo general es proponer una matriz de calidad para la carrera de arquitectura basada en el modelo del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación. Los objetivos específicos son conocer los estándares nacionales de evaluación y proponer una matriz de calidad integrada para la carrera de arquitectura. El marco teórico conceptual define términos clave como acreditación, asignatura
El documento discute la complejidad de la práctica de evaluación educativa. Señala que la evaluación tradicionalmente ha estado dirigida por quienes tienen poder sobre los estudiantes y que es difícil imaginar alternativas debido al poder del sistema de evaluación. También menciona que la evaluación tiene connotaciones ideológicas, sociales, psicológicas y pedagógicas.
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo medición, evaluación, educabilidad, equidad, pruebas objetivas, pruebas estandarizadas, confiabilidad y validez, emisión de juicios de valoración, evaluación auténtica, evaluación formativa, niveles de desempeño, PISA, ENLACE y PLANEA. Explica que la evaluación incluye la medición y abarca observaciones cuantitativas y cualitativas, y que busca
Este documento presenta un modelo de evaluación curricular para los estudios de posgrado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) en Venezuela. El modelo se basa en el enfoque de Stufflebeam, que distingue cuatro tipos de evaluación: contexto, entrada, procesos y productos. El modelo evalúa aspectos como las necesidades, la estructura curricular, los estudiantes, los egresados, la administración, el personal docente, las actividades de investigación y la infraestructura. El objetivo es diseñar un modelo de evaluación
El documento discute la necesidad de utilizar las nuevas tecnologías en la evaluación de aprendizajes a distancia. Argumenta que aunque las tecnologías han mejorado el aprendizaje a distancia, no se han aprovechado lo suficiente para la evaluación. Propone que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice las tecnologías para proveer retroalimentación oportuna y ayudar a los estudiantes a superar obstáculos de aprendizaje.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y documentos sobre el tema de la evaluación educativa. Explora conceptos como los propósitos, periodos y modelos de evaluación, así como la importancia de considerar factores culturales. También discute temas como la evaluación del aprendizaje en la universidad, la identificación de competencias docentes y estrategias para evaluarlas, y el concepto de competencia en el contexto educativo.
Este documento presenta un módulo sobre medición de aprendizajes como parte de un diplomado en logros de aprendizaje organizado por el Gobierno Regional del Cusco. El módulo busca fortalecer el conocimiento sobre la medición de aprendizajes, incluyendo su enfoque cualitativo y criterial, lo que se mide (logros de aprendizaje, capacidades, conocimientos y valores), cuándo se mide (diagnóstica, procesual y de salida) y las etapas de la medición.
Este documento describe la evaluación basada en criterios y cómo las TIC pueden mediar los procesos evaluativos en educación superior. Explica que la evaluación tradicional se ha centrado en la memorización y competencias básicas, mientras que la evaluación basada en criterios mide el progreso hacia objetivos conductuales específicos. También señala que las TIC pueden usarse como herramientas psicopedagógicas que promueven la autonomía del estudiante y la construcción de significados sobre los contenidos evaluados.
Este documento presenta las autoridades provinciales de educación en Córdoba, Argentina. Incluye los nombres y cargos del Gobernador, Ministro de Educación, Subsecretarios, Presidenta de la Agencia de Inversión y Financiamiento, Coordinador Ejecutivo, Jefes de Proyecto y un índice de contenidos sobre el proceso de autoevaluación para la mejora de las escuelas.
El documento trata sobre la evolución histórica de la evaluación educativa. Resume las diferentes concepciones de evaluación desde el siglo XVI hasta la actualidad, destacando autores como Tyler, Scriven y Stufflebeam. También analiza los errores comunes en la evaluación y la importancia de la calidad educativa.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Este documento presenta un problema de investigación sobre la evaluación de estudiantes en ambientes virtuales de aprendizaje durante la cuarentena utilizando el juego. El problema planteado se puede solucionar desde la pedagogía implementada en las mediaciones pedagógicas virtuales. Se propone desarrollar un instrumento de evaluación cualitativo utilizando el juego que contribuya a superar problemas como qué y cómo evaluar en entornos virtuales y la importancia de la familia en la evaluación.
Este documento describe elementos importantes para considerar en el diseño de una evaluación educativa efectiva dentro del aula. Primero, explica que es necesario definir el enfoque conceptual y paradigma de la evaluación. También destaca la importancia de ubicar el contexto curricular e institucional, así como caracterizar los perfiles de los estudiantes y maestros. El objetivo es lograr una evaluación creíble que permita mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el plan de evaluación para la asignatura de Cátedra Bolivariana en el tercer grado. Consta de tres objetivos principales evaluados a través de diversas técnicas como talleres, pruebas objetivas, trabajos colaborativos y participación. El plan asigna puntajes porcentuales a cada objetivo y actividad de evaluación con el fin de calcular la calificación final del estudiante para el lapso.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para estudiantes de segundo año de bachillerato en Venezuela. El proyecto, que durará de enero a abril, enseñará a los estudiantes a trazar formas geométricas a partir de líneas curvas como óvalos, ovoides, espirales, elipses, hipérbolas y parábolas. El proyecto utilizará varias estrategias didácticas como demostraciones, exposiciones y talleres para lograr este objetivo. Los estudiantes serán evaluados
Este informe describe la situación de los pueblos indígenas en Argentina y la agenda pendiente para el Relator de la ONU sobre los derechos de los pueblos indígenas. Los pueblos indígenas enfrentan injusticias históricas como el despojo de sus tierras y falta de control sobre sus prioridades de desarrollo. A pesar de las leyes que garantizan sus derechos, no se han mejorado sustancialmente sus condiciones de vida. El informe también destaca la falta de participación indígena en el gobierno y
Este documento presenta un plan de evaluación para el área de Lenguaje en tercer grado. El plan contiene tres competencias que serán evaluadas a lo largo del lapso, incluyendo indicadores, contenidos, estrategias metodológicas, estrategias evaluativas, instrumentos de evaluación y fechas. Las competencias se enfocan en que los estudiantes conozcan diferentes medios impresos, comprendan diversas estructuras textuales y reconozcan recursos literarios para producir textos de manera creativa.
Formato de plan de lapso y plan de evaluacion 5to añoClaudia Ceballos
Este documento presenta el plan de lapso para el curso de Biología. El plan contiene 3 objetivos que se desarrollarán a lo largo de las primeras 5 semanas y se enfocan en la historia y teorías de la genética, las leyes de Mendel, y la teoría cromosómica de la herencia. El plan describe los contenidos, estrategias, recursos y fechas asignadas a cada objetivo.
Este informe de disciplina resume las características generales del curso 10D y destaca algunos estudiantes. Describe los aspectos positivos del grupo como el buen trato y respeto entre compañeros. También identifica áreas de mejora como la puntualidad y participación. Finalmente, detalla las observaciones de 21 estudiantes respecto al cumplimiento del uniforme, llegadas tarde a clase, uso del celular y mensajes inadecuados.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones orales de estudiantes sobre sus modelos curriculares de evaluación. La rúbrica evalúa 11 criterios agrupados en 3 categorías: calidad de la presentación, dominio del contenido y claridad en la exposición. El estudiante recibe una puntuación de 1 a 5 en cada criterio.
Rúbrica para evaluar exposición oral iiºmedioNorma Cruz
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales con criterios como la presentación oral, la utilización de recursos, el trabajo de investigación y la presentación personal. La rúbrica evalúa estos criterios en cuatro niveles - insuficiente, suficiente, bueno y excelente - y asigna puntajes de 0 a 3 puntos por criterio, para un puntaje total máximo de 63 puntos.
El documento presenta el informe diagnóstico pedagógico de un estudiante llamado Jesús Enrique Granadillo. El informe describe las dificultades del estudiante en matemáticas como la división y fracciones. También destaca su alto índice de inasistencia. El informe concluye recomendando reforzar las áreas débiles del estudiante con tareas dirigidas y ejercicios progresivos con apoyo de su familia.
Este informe presenta el caso de una alumna llamada Yoly Toledo Rojas que está experimentando dificultades de aprendizaje. El informe describe sus habilidades académicas, socioemocionales y familiares. Se concluye que la alumna tiene problemas con la lectura y escritura, posiblemente debido a falta de apoyo en el hogar. Se recomienda darle más atención individual, asegurarse de que comprenda el material y valorar su trabajo por el contenido más que por errores.
Este documento presenta un proyecto de tesis que busca estimar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa "República Argentina" en el año 2006. El documento describe brevemente el planteamiento del problema, los objetivos del estudio y la metodología propuesta que incluye un enfoque descriptivo-correlacional. Asimismo, presenta algunos antecedentes sobre el rendimiento académico de los estudiantes a
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar, específicamente en lectura y cálculo. Se propone una intervención educativa individualizada y de apoyo para mejorar sus habilidades en estas áreas.
Este documento presenta diferentes concepciones de convivencia escolar. Define la convivencia como la interrelación entre todos los miembros de una comunidad educativa, incluyendo estudiantes, profesores y padres. Discute que una buena convivencia depende de la responsabilidad compartida de todos y puede influir en los aprendizajes. También propone que la escuela debe enseñar una convivencia democrática para formar ciudadanos y que existen diversas variables como los estilos de gestión y elementos pedagógicos que afectan la convivencia.
El problema que se plantea es que no se ha evaluado de manera
comparativa la calidad de la enseñanza percibida por los estudiantes de medicina
en la Universidad Nacional Federico Villarreal y la Universidad Privada Ricardo
Palma. Si bien ambas universidades buscan formar médicos de calidad, existen
diferencias en sus realidades (pública vs privada, antigüedad, infraestructura,
etc.) que podrían influir en la percepción de calidad por parte de los estudiantes.
Esto motiva la necesidad de realizar una evaluación para conocer
El documento describe formas de mejorar el desperdicio de papel en una empresa. Propone usar más sistemas electrónicos para procesos como el ingreso de visitantes y órdenes de pedido en lugar de imprimir documentos. También recomienda implementar carnets electrónicos reutilizables para visitantes. Explica brevemente cómo se fabrica el papel a partir de la tala de árboles y el procesamiento de la madera en pasta y hojas de celulosa. Concluye que los sistemas electrónicos pueden ahorrar papel y reducir la deforest
Este documento presenta una tabla de evaluación para exposiciones orales. Evalúa seis categorías (pronunciación, volumen, postura, contenido, documentación y secuenciación) con cuatro niveles de desempeño de 1 a 4, donde 1 es el más alto. Describe los aspectos evaluados en cada categoría y nivel de desempeño.
Este informe escolar describe el progreso de un estudiante en varias áreas, incluyendo su desarrollo socio-afectivo, relaciones con compañeros y maestros, y rendimiento académico. El informe analiza cómo el estudiante se integra socialmente, cómo reacciona ante las frustraciones, y su actitud y comportamiento hacia los maestros y el aprendizaje. Además, identifica posibles áreas de dificultad o destaque académico del estudiante.
El informe describe las actividades realizadas por un grupo de estudiantes para desarrollar un proyecto productivo de la bebida "rompope". El grupo se reunió varias veces para investigar ideas de proyecto, decidir producir rompope, comprar materiales, producir el rompope, y presentar el proyecto. El informe concluye que se necesita planear bien cada actividad y seguir un cronograma y presupuesto para tener éxito con un proyecto.
El documento proporciona instrucciones sobre cómo hacer un informe, incluyendo la estructura y contenido requerido. Explica que un informe debe contener una portada, índice, introducción con objetivos, desarrollo ordenado del contenido, conclusiones objetivas basadas en la evidencia, y una bibliografía de las fuentes consultadas. También enfatiza la importancia de analizar y resumir la información de manera ordenada y coherente, usar buena redacción y ortografía, y entregar el informe a tiempo y de manera prolija
Este documento presenta la planificación de 5 clases destinadas a trabajar conceptos de lenguaje y comunicación. En la primera clase, los estudiantes participarán en actividades grupales para reconocer animales y crear paisajes. En la segunda, identificarán características de personajes a través de adjetivos calificativos. La tercera clase se enfocará en reconocer el significado de valores. En la cuarta, los estudiantes leerán y comprenderán una fábula. Finalmente, en la quinta clase utilizarán estrategias de lect
Este documento presenta el sistema de evaluación y promoción institucional de la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco. Describe los objetivos, fundamentos teóricos, características y procesos de la evaluación, incluyendo la evaluación por competencias y desempeño. Además, presenta el sistema de evaluación de la institución con artículos sobre ámbitos de evaluación, propósitos, criterios, estrategias de apoyo y participación de la comunidad educativa.
El documento describe los detalles de un concurso de ascenso docente en Argentina. Establece que la evaluación incluirá una evaluación práctica, escrita y oral. Los cargos que se concursan son inspectores técnicos seccionales y directores de escuelas primarias e iniciales. La evaluación práctica consistirá en una propuesta de mejora para una escuela. La evaluación escrita consistirá en el análisis de casos prácticos. La evaluación oral consistirá en la defensa de la propuesta de mejora y respuestas a
El documento describe los detalles de un concurso de ascenso docente en Argentina. Establece que la evaluación incluirá una evaluación práctica, escrita y oral. La evaluación práctica implicará el desarrollo de una propuesta de mejora para una escuela. La evaluación escrita consistirá en el análisis de casos prácticos. La evaluación oral incluirá la defensa de la propuesta de mejora y respuestas a preguntas. El objetivo general es promover el desarrollo profesional continuo de los docentes.
PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIÓN DOCENTE PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TEC...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA diseña PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIÓN DOCENTE PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TECNOLÓGICO. Este modelo puede adaptarse a diferentes contextos y niveles educativos, ya que es continuo, flexible, participativo.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje según los niveles de independencia de la actividad cognitiva de los alumnos. El método explicativo-ilustrativo fomenta la asimilación del contenido tal como es presentado por el docente, mientras que el método investigativo permite a los alumnos resolver problemas sin la participación directa del profesor y así desarrollar mayor autonomía en su aprendizaje.
Este documento presenta un estudio de caso sobre la implementación de un modelo de gestión del conocimiento basado en las funciones de la supervisión escolar en el municipio de Guaicaipuro. Propone categorizar las funciones de la supervisión en técnicas, administrativas, sociales, de asistencia y de medición. El objetivo es articular estas funciones a través de las fases del modelo para mejorar la calidad de la educación. El estudio analiza la situación actual encontrando falencias en recursos, capacitación y comunicación que afectan el desempeño de
silabo eva educativa abril agost-2015-aptePrimishju
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, horarios, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en unidades, resultados de aprendizaje y evidencias de evaluación. El propósito es guiar a los estudiantes sobre los aspectos teóricos y prácticos de la evaluación educativa durante el curso.
Este documento trata sobre la evaluación educativa en la educación básica regular del Perú. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que utilice diferentes técnicas e instrumentos para recopilar información y emitir juicios de valor que permitan mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, detalla algunos conceptos generales sobre la evaluación, sus funciones y principios, así como cómo se aplica específicamente la evaluación en el Diseño Curricular Básico peruano.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, horarios, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, sistemas de evaluación, entre otros aspectos relevantes para el desarrollo de la misma.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es guiar a los estudiantes en el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre la evaluación educativa durante el semestre.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteCriss Pillaga
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es guiar a los estudiantes en el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre la evaluación educativa durante el semestre.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteJuan Herrera
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación educativa para aplicarlos en la práctica docente.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteAlexa Nenita
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación educativa para aplicarlos en la práctica docente.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación educativa para aplicarlos en la práctica docente.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteAlexa Nenita
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, horarios, objetivos generales y específicos. También describe el contenido organizado en dos unidades, las etapas de planificación de la evaluación y los tipos de evaluación. Finalmente, detalla los resultados de aprendizaje y evidencias que los estudiantes deben demostrar para cada unidad.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteAdryz Love
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura, su descripción, objetivos, contenidos organizados en tres unidades, y el sistema de evaluación. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación para aplicarlos en la práctica docente.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteAna Naspud
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación educativa para aplicarlos en la práctica docente.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es guiar a los estudiantes en el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre la evaluación educativa durante el semestre.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteVanessa Rivera
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, sistema de evaluación y evidencias de aprendizaje. La asignatura busca que los estudiantes conozcan conceptos y etapas de la evaluación educativa, así como técnicas e instrumentos para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteTania Tingo
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, horarios, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en unidades, resultados de aprendizaje y evidencias de evaluación. El sílabo también articula la asignatura con el perfil profesional y de egreso de la carrera así como con los objetivos del currículo y el Plan Nacional del Bu
Este documento presenta información sobre el proceso de formación en investigación en la ESAP. Explica tres temas clave: 1) La contextualización de la investigación a partir de la política y normatividad de la ESAP, incluyendo aspectos como las líneas de investigación y áreas temáticas. 2) Las condiciones académicas y administrativas establecidas en las resoluciones, como los objetivos y campos de aplicación de semilleros, grupos formativos y grupos en formación. 3) El diseño y desarrollo de propuestas de investigación
El documento habla sobre la importancia de que la Escuela Superior de Administración Pública (ESAP) participe activamente en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología de Colombia liderado por Colciencias. La decana de la Facultad de Investigaciones de la ESAP hace un llamado a los grupos de investigación para que actualicen su información en el sistema antes del 15 de enero de 2014, fecha límite de la próxima clasificación de grupos e investigadores por parte de Colciencias. Esta nueva medición trae cambios como el reconocimiento de investigadores individual
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El documento habla sobre el comienzo de la Cuaresma y ofrece consejos para aprovechar este tiempo de conversión. Recomienda abrirse a los demás a través de la caridad, comprensión y perdón, abrirse a Dios mediante la oración y lectura bíblica, y trabajar en el interior renunciando a cosas superfluas.
Este documento contiene una serie de instrucciones visuales y preguntas sobre una imagen no descrita. Se pide al lector que observe detenidamente diferentes aspectos de la imagen como líneas, círculos y cuadrados, y que determine si estos elementos son paralelos, rectos, curvos o giran. También se pregunta sobre el tamaño relativo de dos círculos centrales y si hay algo escondido en la imagen.
Este documento celebra el día de una mujer y la importancia de seguir sintiéndose viva a pesar del paso de los años. Le desea felicidades y cita a Madre Teresa de Calcuta para recordarle que aunque el cuerpo envejece, su fuerza y convicción no tienen edad. La anima a no detenerse y a seguir haciendo lo que le gusta aunque los demás esperen que abandone.
Este documento ofrece consejos sobre cómo comportarse cortés y respetuosamente con los demás, incluyendo ser amable, tener una sonrisa agradable, recibir visitas cordialmente, estrechar la mano con firmeza, mirar a los ojos al hablar, hablar con calma y seguridad, ser razonable y comprensivo, evitar chismes, admitir errores, cooperar con entusiasmo, alabar a otros con tacto, agradecer favores, cumplir promesas, ser íntegro y sincero, sentirse orgulloso de uno
Este documento describe las maravillas del cuerpo humano a través de una serie de hechos sobre las células, los músculos, los órganos y los sentidos. Resalta que el cuerpo está perfectamente diseñado y funciona en armonía, destacando también las capacidades únicas del ser humano como el habla. Finalmente, anima a la persona a valorarse a sí misma y a enfocarse en todo lo positivo que posee en lugar de centrarse sólo en lo negativo.
Este documento describe las diferentes clases de amigos que existen en nuestras vidas a través de la metáfora de un árbol. Compara a los amigos con las hojas de un árbol, incluyendo amigos de la familia como padres y hermanos, amigos cercanos del alma, amigos temporales y amigos distantes. Resalta que cada persona que cruza nuestro camino deja una huella y nos enseña algo sobre la vida.
El documento habla sobre los diferentes tipos de amigos que existen en nuestras vidas y cómo cada uno representa una hoja en nuestro árbol de la vida. Describe amigos como padres, hermanos, hijos, amigos del alma y amigos temporales, y cómo aunque algunos se van otros permanecen a nuestro lado. Concluye deseando a todos sus amigos una vida llena de bendiciones, alegrías y más amigos.
La autora pertenece a una generación que se esforzó por cumplir con múltiples roles como hijas, esposas, madres y profesionales. Ahora que ha demostrado quién es y cumplido con esas responsabilidades, desea disfrutar el tiempo que le queda viviendo a su manera, haciendo lo que desee y relajándose después de tantos esfuerzos. Alienta a otras mujeres a priorizar su bienestar, aprender a decir que no cuando sea necesario y pasar tiempo con personas positivas que las hagan reír.
Este documento es una carta escrita para una persona desconocida que pueda estar experimentando soledad o dificultades. La carta busca ofrecer consuelo y ánimo, reconociendo que a veces la vida puede ser difícil pero que siempre hay esperanza de mejorar si se sigue luchando. Finalmente, la carta expresa el deseo de que todos reciban alguna vez una misiva de alguien que piense en ellos con cariño.
El documento describe el divorcio del autor de sentimientos negativos como la amargura, la tristeza y el egoísmo, y su aceptación de sí mismo y del mundo tal como es. Ahora está casado con la felicidad y vive esperando cada nuevo día con expectativas positivas y la capacidad de ayudar a los demás.
Revista Pedagógica - Evaluación de estrategias de Enseñanzamiryamrugo
Este documento presenta los resultados de una investigación que evaluó estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de estudiantes en varias asignaturas de una universidad. Se identificaron los estilos de aprendizaje de los estudiantes usando las pruebas de Honey-Alonso y Felder-Solomon. Se aplicaron diversas técnicas de enseñanza para atender a los diferentes estilos, y se evaluó la percepción de los estudiantes y sus niveles de aprendizaje. Los resultados mostraron que
Procesos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanzamiryamrugo
Este documento presenta una introducción a los procesos de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Explora conceptos como estilos de aprendizaje, enfoques de aprendizaje y estrategias de aprendizaje. También analiza procesos cognitivos como la percepción, la memoria y el razonamiento en el aprendizaje. Finalmente, clasifica diferentes estrategias de aprendizaje como metacognitivas, de búsqueda de información y de procesamiento de información.
Este documento presenta las reflexiones de un hombre mayor sobre los cambios en la cultura del consumo y el desecho a lo largo de su vida. Explica que cuando era niño, las cosas se compraban para durar toda la vida y se reparaban en lugar de desecharse. Ahora, los electrodomésticos y celulares se reemplazan con mucha frecuencia. También expresa nostalgia por la cultura del pasado de guardar todo y reutilizarlo en lugar de la cultura actual del consumo rápido y desechable.
El documento describe el Síndrome del Bebé Sacudido (SBS), una lesión cerebral que ocurre cuando se sacude violentamente a un bebé. El SBS afecta principalmente a bebés menores de 2 años y puede causar daños cerebrales graves, ceguera, parálisis cerebral o incluso la muerte. Sacudir a un bebé nunca está justificado y solo causa daño.
Este documento presenta un libro sobre las creencias de autoeficacia en la práctica pedagógica del profesor universitario. El libro analiza cómo la autoeficacia afecta el uso de estrategias didácticas y la planificación de la enseñanza. El objetivo principal es proporcionar ideas para mejorar la motivación y excelencia docente del profesorado y, en última instancia, el aprendizaje de los estudiantes. El libro también examina el impacto potencial en las comunidades académicas nacionales
Este poema expresa la profunda tristeza y soledad que siente el autor después de la muerte de su madre. Describe el amor incondicional de una madre y la promesa de reunirse en el cielo algún día. El autor se consuela sabiendo que su madre ahora está en un lugar mejor junto a Dios, y pide su guía hasta que llegue el momento de reunirse para siempre.
1. LA EVALUACIÓN SE RECONOCE ACTUALMENTE COMO
UNO DE LOS PUNTOS PRIVILEGIADOS PARA ESTUDIAR
EL PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. ABORDAR
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN SUPONE
NECESARIAMENTE TOCAR TODOS LOS PROBLEMAS
FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA. (Cardinet, 1986)
Ph.D. OSCAR VALVERDE RIASCOS
BIENVENIDOS (AS)
FELIZ AÑO 2013
4. Determinado por:
POLÍTICA EDUCATIVA
NORMATIVIDAD DE LOS
CALIDAD DE LA
PAÍSES E INSTITUCIONES EDUCACIÓN
EXTERNAS
Adquiriendo un estatus de: SU EVALUACIÓN
DISPOSITIVO DE CONTROL PERMANENTE
RENDICIÓN DE CUENTAS
MEJORAMIENTO DE LAS EEES
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
TUNEAR LA
UNIVERSIDAD:
- 1960: Organismos de
INFORME TUNING
Cooperación
Internacional (OCDE, MÁS ALLÁ DEL
UNESCO, FMI, BID,
TUNING:
PNUD)-Políticas
PROYECTO
educativas
DeSeCo-OCDE
- 1978: CRISIS MUNDIAL ENSEÑANZA
EN EDUCACIÓN ( Philip
BASADA EN
Coombs) Integrar
COMPETENCIAS
políticas y orientaciones
(CBTE): MAS ACÁ
mundiales
DE TUNING
- INFORME22:28 OCDE
30/01/13
PISA- DECRETO 4
MISIONES
5. IMPACTO EN EL REZAGO EN LA
PROGRESO SOCIO- EDUCACIÓN DE SUS
ECONÓMICO DEL PAÍS GENTES
ICFES: 1999-2004-
2011
DECRETO 1860 de
1994: En materia de EEES
evaluación:
Acreditación, TUNEAR LA
Exámenes de estado UNIVERSIDAD:
y Sistemas de INFORME TUNING
Información
MÁS ALLÁ DEL
PLAN 2000-2002: TUNING:
Exámenes de PROYECTO
Calidad (ECAES- DeSeCo-OCDE
SABER PRO)
EVALUACIONES
DECRETOS 2566 DE INTERNACIONALES
2003 Y 1295 DE 2010 (PISA, TIMSS,5
30/01/13 22:28
1781 de 2003 CIVED, SERCE)
6. 1. FUNCIÓN FORMATIVA DE
LA EVALUACIÓN:
CORREGIR, REGULAR,
MEJORAR Y PRODUCIR
APRENDIZAJES
4. LA INTERDEPENDENCIA
EN LOS PROCESOS DE 2. LA EVALUACIÓN
FORMACIÓN Y LOS FUNCIÓN INTEGRADA AL CAMPO
DE LA DIDÁCTICA
SISTEMAS DE ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA
PEDAGÓGICA DE UNIVERSITARIA:
Diferencias individuales entre
los educandos
LA EVALUACIÓN ES FASE DE ENSEÑANZA
Enseñanza centrada en el
docente universitario
COMPRENDER LA POSTACTIVA
Enseñanza en función de lo que
hacen los educandos
E/A
3. LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
¿QUÉ Y CÓMO SE DEBE APRENDER?
30/01/13 22:28 6
7. REVISIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN: CATEGORIAS ABORDADAS
ESTUDIOS RECIENTES EN LOS ESTUDIOS
INFLUENCIA DE LA EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE – DIDÁCTICA – COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS
COMPORTAMIENTO ESTRATÉGICO DEL ESTUDIANTE
EXPLORACIÓN DE LA PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE SIGNIFICADO- MÉTODOS DE EVALUACIÓN TRADICIONAL
SOBRE LA AUTENTICIDAD DE LAS EVALUACIONES ARBITRARIOS- MÉTODOS DE EVALUACIÓN
ALTERNATIVOS:PARTICIPACIÓN- RETROALIMENTACIÓN-TAREAS
SIGNIFICATIVAS
EL USO Y SIGNIFICADO DE MÉTODOS DE INTEGRACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON LA E/A –LA
EVALUACIÓN COMO: PORTAFOLIO, RÚBRICAS, AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN- COMPRENSIÓN DEL
ENTRE OTROS MÉTODOS DE OBSERVACIÓN PROCESO DE EVALUACIÓN
CÓMO SE EVALÚA EL DOMINIO DE LAS EVALUACIÓN FORMATIVA, EVALUACIÓN MULTIAGENTE-
COMPETENCIAS Y LAS BUENAS PRÁCTICAS EN LA EVALUACIÓN COMPARTIDA- AUTÉNTICA- EVALUACIÓN PARA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS APRENDER- EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE- EVALUACIÓN
MULTIAGENTE- EVALUACIÓN GENERADORA DE SATISFACCIÓN
CATEGORIAS DE EVALUACIÓN QUE HAN PERDIDO PESO EN LA LITERATURA PEDAGÓGICA:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, AUTOEVALUACIÒN, TRABAJO EN EQUIPO,
INTERDISCIPLINARIEDAD, PROFESIONALIDAD DOCENTE, INVESTIGACION ACCIÓN, PROFESOR REFLEXIVO, COMPRENSIÓN
HAN GANADO FUERZA: PENSAMIENTO CRÍTICO-EVALUACIÓN FORMATIVA-COEVALUACIÓN
8. II. CONFIGURACIÓN
DEL CAMPO TEÓRICO,
METODOLÓGICO Y
AXIOLÓGICO
30/01/13 22:28 8
9. PARADIGMA TRADICIONAL-POSITIVISTA
MODELO DE EVALUACIÓN TAYLORISTA
CENTRADO EN LA MEDICIÓN
CONTRASTA LOS OBJETIVOS CON LOS
RESULTADOS
RELACIÓN:
OBJETIVOS CENTRADOS EN LOS CONTENIDOS- ¿? - RESULTADOS
10. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA-ALTERNATIVO
OPOSICIÓN AL TRADICIONAL
CENTRADO EN LA VALORACIÓN ENFOCADA EN EL
JUICIO
ATENDIENDO A CRITERIOS DEFINIDOS
RELACIÓN:
OBJETIVOS CENTRADOS EN LA LÓGICA DE LA ACCIÓN (CAPACIDADES) –
JUICIOS,CRITERIOS,INDICADORES, EVIDENCIAS- RESULTADOS
11. A. LA EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
INTEGRA:
- COMPRENSIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO O CURSO
- EL DESEMPEÑO PROGRESIVO EN TAREAS SIGNIFICATIVAS: APLICAR CONOCIMIENTO EN UN
CONTEXTO SITUADO
- ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN Y PARTICIPACIÓN:
METACOGNICIÓN DEL APRENDIZAJE (Marroquín, 2010-2012)
B. PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE
- APRENDIZAJE ES UN PROCESO- CONSTRUYEN SIGNIFICADO- CONOCIMIENTO SOCIALMENTE
CONSTRUIDO – PRÁCTICA EN DIVERSOS CONTEXTOS.
C. OBJETOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS – CONOCIMIENTOS – HABILIDADES – DESEMPEÑOS- ACTITUDES Y VALORES
COMPETENCIA:
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS RETOMA CONCEPCIONES DE:
SABER ACTUAR- CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES, RECURSOS NECESARIOS, DESARROLLO,
HABILIDADES Y CAPACIDADES (Belalcazar y Mora, 2010)
12. 1. EVALUACIÓN COMO PROCESO O CONJUNTO DE ACTIVIDADES SISTMÁTICAMENTE
ORGANIZADAS (Cabra, 2007)
2. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL JUICIO Y EN LA TOMA DE DECISIONES (Hartmann citado por
Cerda, 2000; Ruiz, 2012)
3. EVALUACIÓN FORMATIVA QUE ENGLOBA LA EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA, EVALUACIÓN
ALTERNATIVA, EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, EVALUACIÓN FORMADORA (López, 2008)
4. EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, RECONOCE LA CAPACIDAD
QUE UN EDUCANDO(A) HA ADQUIRIDO PARA DAR RESPUESTAS A SITUACIONES MÁS O
MENOS REALES (Zabala y Arnua, 2007)
PROCESO DE EVALUACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS ES:
CONTINUO (DURANTE TODO EL PROCESO), ES SISTEMÁTICO (RIGUROSOS Y FORMATIVO),
BASADO EN EVIDENCIAS (APORTES DEL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE CRITERIOS)
(Ruiz, 2012)
13. • “Evaluación Formativa” como: “todo
proceso de constatación, valoración y
toma de decisiones cuya finalidad es
optimizar el proceso de enseñanza
aprendizaje que tiene lugar, desde un
perspectiva humanizadora y no como
mero fin calificador” (López Pastor et al,
2009, 2011)
14. Alvarez, 2011, p.213 expresa que :
“..No deja de sorprender que, después de un discurso tan
incondicional a favor de las competencias en el que se
destacan los puntos fuertes del mismo planteamiento, a la
hora de hacer propuestas para evaluarlas, el discurso se
vuelve ambiguo, difuso, poco claro, diría simple…”
Según el documento “Propuestas para la Renovación de las
Metodologías Educativas en la universidad (MEC, 2006,
p.145) señala la carencia de modelos universalmente
aceptados para evaluar competencias genéricas…”
15. HACE PARTE MÁS DE LAS ACTIVIDADES DE E/A QUE
DEL MÉTODO
ESTRATEGIAS
ACCIONES SISTEMÁTICAS VALORATIVAS
EVALUAR
ACCIONES
VERIFICAR - SITUAR- JUZGAR-DECIDIR:
FORMATIVA-FORMADORA
DIAGNÓSTICA-PROCESO - FINAL
16. EVALUACIÓN PARA EMITIR JUICIOS DE VALOR PARA
MEJORAR Y PROGRESAR
CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN- EVIDENCIAS
BASADOS
VALORES-IDEOLOGÍAS PERSONALES- PROFESIONALES E INSTITUCIONALES
ACTORES: ESTUDIANTES, EDUCADORES, TUTORES Y ADMINISTRATIVOS
COMPROMISO DEL EDUCADOR CON LA TAREA DE LA FORMACIÓN
17. III. HACIA UN MODELO DE
EVALUACIÓN ALTERNATIVO
QUE INTEGRE Y PROMUEVA EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS
18. MODELO
PEDAGÓGICO
GRUPO
CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR POR OTROS
COMPETENCIAS MODELO
(Luis Alfredo INSTITUCIONAL DE
AUTOEVALUACIÓN Y
Guerrero y otros) MEJORAMIENTO
(NANCY BELALCAZAR Y
OTROS)
PERSONAL
PERMANENCIA
30/01/13 22:28 18
19. III.1.2. EJES DE LA FORMACIÓN UNIMAR
EJES DE LA FORMACIÓN
ENCUENTROS DE FORMACIÓN DE DOCENTES
PEDAGOGÍA FORMACIÓN CONSTRUCCIÓN DE
COMUNIDAD EDUCATIVA
20. III.1.3. FORMACIÓN PEDAGÓGICA
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
REFLEXIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA- VISIBILIZACIÓN DEL
MODELO PEDAGÓGICO
I FASE: ESTRATEGIAS II FASE: ESTRATEGIAS III FASE: ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
21. III.1.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN TRADICIONAL: MIDE-VERIFICA-CONTROLA
PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE
CALIFICACIÓN 1 CALIFICACIÓN 2 CALIFICACION 3
Omar Cabrales (2008, p.151), investigador Colombiano, realizó un estudio acerca del Contexto
de la Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Superior en Colombia, al analizar e
interpretar el aspecto de ¿CUÁNDO EVALUAR?, concluye “que esta es la pregunta que
aparentemente tenemos resuelta los docentes cuando en el programa de cada semestre
encontramos las fechas del primero, segundo y tercer corte. En tal sentido, a veces tomamos la
actitud de apurar o reducir el ritmo para que dichos cortes coincidan con lo programado y lo que
se ha avanzado hasta el momento. Cada uno de los cortes es acumulativo y tiene un valor
porcentual que suma la nota definitiva del semestre. Un error que se comete en nuestras
universidades, es que muchos docentes asumen, que por estar dichos cortes institucionalizados,
deben ser los únicos momentos en los que se aplique una prueba, con las respectivas
consecuencias para el estudiante….”
22. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
III.2.1.CARACTERÍSTICAS
CAMPO TEÓRICO Y CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN (TEÓRICO)
1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE-
EXPERIENCIAS PREVIAS- MOTIVACIONES Y METAS DE LOS
SUJETOS
RETROALIMENTACIÓN ACTUACIÓN EN RELACIÓN ESTRATEGIAS
CON EL OBJETIVO DE ACTUACIÓN DE MEJORAMIENTO
Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y CTOS
EVALUACIÓN FORMATIVA
23. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
III.2.1.CARACTERÍSTICAS
CAMPO TEÓRICO Y CONCEPTUAL (OBJETO-¿QUÉ EVALUAR?)
1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE HABILITACIÓN CURSOS DE NIVELACIÓN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PERMANENCIA
ACTUACIÓN DEL EDUCANDO- TRABAJO ACADEMICO PRESENCIAL Y CON POR PERIODO
ACOMPAÑAMIENTO
ACADÉMICO Y
POR COHORTE
PROGRESO ACADÉMICO PROGRESO ACADÉMICO PROGRESO ACADÉMICO
EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS NO LOGRADAS
CAPACIDADES – ACTUACIONES- EVIDENCIAS
JUICIOS-CRITERIOS- DECISIONES
FORMATIVAS Y FORMADORAS
EVALUACIÓN FORMATIVA
24. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
III.2.1.CARACTERÍSTICAS
CAMPO AXIOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN (¿QUIÉN EVALÚA? ¿PARA QUÉ EVALÚA?)
1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE HABILITACIÓN CURSOS DE NIVELACIÓN
RECONOCER VALORES Y POSICIONES DESDE LA CUAL SE EMITE PERMANENCIA
JUICIOS Y RECOMENDACIONES NECESARIAS EN LAS ACCIONES POR PERIODO
EVALUATIVAS ACADÉMICO Y
POR COHORTE
EDUCANDOS- EDUCADORES, TUTORES, ADMINISTRATIVOS
PROCESO DE DIÁLOGO
ACUERDOS MÍNIMOS ENTRE EDUCANDOS Y EDUCADORES:
PRINCIPIOS, NORMAS, FORMAS DE INTERACCIÓN Y CRITERIOS
EVALUACIÓN FORMATIVA: VALORES DEMOCRÁTICOS
EVALUACIÓN FORMATIVA
25. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
III.2.1.CARACTERÍSTICAS
CAMPO METODOLÓGICO (¿CUÁNDO EVALUAR?- CÓMO EVALUAR?)
1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE HABILITACIÓN CURSOS DE NIVELACIÓN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PERMANENCIA
ACTUACIÓN DEL EDUCANDO - TRABAJO ACADEMICO PRESENCIAL Y CON POR PERIODO
ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO Y
POR COHORTE
DIAGNÓSTICA FORMATIVA-CONTINUA- COMPARTIDA RESULTADOS
ESTRATEGIAS QUE USEN EL PLURALISMO METODOLÓGICO:
ESTRATEGIAS DE PAPEL Y LÁPIZ
ESTRATEGIAS POR OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE ACTUACIONES O EJECUCIONES Y PRODUCTOS Y TAREAS
ESTRATEGIAS DE AUTOREGULACIÓN Y PARTICIPACIÓN (METACOGNICIÓN)
EVALUACIÓN FORMATIVA
26. III.2.1.1. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CARÁCTER FORMATIVO,
INDIVIDUALES Y GRUPALES
PRUEBAS DE PAPEL Y LAPIZ
PRUEBAS ESCRITAS
TRABAJOS PRÁCTICOS, EXPOSICIONES, AVANCES DE
INVESTIGACIÓN, MONOGRAFIAS, PROMEDIO DE QÜICES,
PROYECTOS, RESEÑAS, EJERCICIOS DE SIMULACIÓN, TALLERES,
CONSULTAS, ESTUDIO DE CASOS, PRUEBAS DE ACTUACIÓN,
ENTRE OTROS (ART. 18 DEL REGLAMENTO DE EDUCANDOS).
27. III.2.1.2. OTRAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
OTRAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CARÁCTER FORMATIVO,
INDIVIDUALES Y GRUPALES:
POR OBSERVACIÓN PARA ANÁLISIS DE ACTUACIONES Y PRODUCTOS:
RÚBRICOS
GUIAS DE EVALUACIÓN
LISTAS DE COMPROBACIÓN O CONTROL (CHECK LIST, CHECK BRIC)
ESCALAS DE PRODUCCIÓN
ESCALAS DE CALIFICACIÓN (RATING SCALE)
PORTAFOLIOS
ENTREVISTAS
MAPAS CONCEPTUALES
28. III.2.1.3. TÉCNICAS PARA EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO O ACTUACIÓN (REDECA)
• Mapas Mentales.
• Solución de problemas.
• Método de casos.
• Proyectos.
• Diario.
• Debate.
• Ensayos.
• Técnica de la Pregunta.
• Portafolios
29. EL CONCEPTO DE CONSECUENCIAS PARA LA POSIBLES INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS IMPLICA E/A Y LA EVALUACIÓN
INTEGRAR conocimientos, Oportunidades o ambientes Proyecto final
habilidades y actitudes para exhibir esta integración Prácticas formativas o
en el contexto de aula Practicum
Realizar EJECUCIONES Evaluar ejecuciones Tablas de observación (check
(perfomance-based list, escalas de valoración y
assessment) calificación.
Actuar de forma CONTEXTUAL Evaluar el conocimiento de Simulaciones, Resolución de
cuándo y cómo aplicar los casos, ABPC, estudios de
conocimientos disponibles caso.
Entenderlo de forma Evaluar el desarrollo – Rúbricas
DINÁMICA-CAMBIA Progreso en el desarrollo Evaluación a lo largo del
tiempo (diagnóstica)
Actuar con AUTONOMÍA, Evaluar la capacidad de Portafolios
corresponsabilizándose del autorreflexión Mecanismos de autorregulación
aprendizaje. (autoevaluación )
30. III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
- PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA INVESTIGACIÓN:
PROBLEMA A INVESTIGAR:
Qué elementos o componentes configuran un modelo de evaluación alternativa que
promueva el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educandos de los
programas académicos de pregrado o de posgrado con metodología presencial o distancia
de las Facultades de la Universidad Mariana?
OBJETIVO GENERAL
Develar los elementos o componentes que configuran un modelo de evaluación alternativa
que promuevan el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educandos de los
programas académicos de pregrado o de posgrado con metodologías presencial o a
distancia de las Facultades de la Universidad Mariana para visibilizar la formación basada
en competencias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Caracterizar las prácticas de evaluación según el aspecto a evaluar, la
intencionalidad de la evaluación, el momento de aplicación y el enfoque centrado en
la enseñanza o en el aprendizaje.
- Analizar el uso, el significado y el impacto de las estrategias de evaluación que
promueven el aprendizaje, y que fueron seleccionadas y utilizadas por el
profesorado que trabaja en cada semestre y en el programa académico.
- Proponer un modelo de evaluación alternativa que integre el aprendizaje, el
desarrollo de las competencias, el proceso formativo y formador de los educandos,
según el área científica de la Facultad.
- Implementar el modelo de evaluación alternativa por Facultad para sistematizar y
evaluar la experiencia realizada y efectuar los ajustes reglamentarios pertinentes al
sistema de evaluación para el aprendizaje.
METODOLOGÍA Y MÉTODO
METODOLOGIA: CUALITATIVA, TIPO DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA, CON UN
MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO COLECTIVO POR FACULTADES DE LA UNIVERSIDAD
MARIANA, CON UN MUESTREO INTENCIONAL: PROFESORADO CON FUNCIONES
ADMINISTRATIVAS Y DOCENTES, PREFERIBLEMENTE, DE VINCULACIÓN CON TIEMPO
COMPLETO Y CON MEDIO TIEMPO.
31. III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
MOMENTOS DEL DESARROLLO DEL TRABAJO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
TALLER REFLEXIVO 1 TALLER REFLEXIVO 2 TALLER REFLEXIVO 3 TALLER REFLEXIVO 4
MOMENTOS DEL TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE UN MODELO DE
EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE- PROTOCOLOS
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ANÁLSIS ACERCA DISEÑO DEL MODELO IMPLEMENTACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
EVALUATIVAS Y SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DEL USO DE LAS NUEVAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO DE LA EXPERIENCIA
DE EVALUACIÓN DE PAPEL Y LÁPIZ Y DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN REAJUSTE REGLAMENTACION
OBSERVACIÓN DE ACTUACIÓN Y PRODUCTOS POR SEMESTRE Y POR PROGRAMA
32. BIBLIOGRAFÍA
• REDECA: RED PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS (MEXICANA)
• RED INTERUNIVERSITARIA DE EVALUACIÓN
FORMATIVA Y COMPARTIDA (ESPAÑOLA)
• GRUPO CAU (COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
EN LA UNIVERSIDAD-UNIVERSIDAD DE
BARCELONA)
33. BIBLIOGRAFÍA
Argûelles, A., Gonczi, A., & otros. (2001). Educación y Capacitación Basada en Normas de
Competencia: Una perspectiva Internacional. México: LIMUSA, S.A. DE C.V. GRUPO
NORIEGA EDITORES.
Cabra, T. F. (2007). La evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Apuntes
críticos para un concepto integrador. Bogotá: Universidad Javerian.
Cabrales, Salazar , O. (2008). Contexto de la evaluación de los aprendizajes en la educación
superior en Colombia: Sugerencias y Alternativas para la democratización. Revista
Educación y Desarrollo Social, 141-165.
Cano, E. (2011). Buenas prácticas en la evalaución de competencias. Cinco Casos de
Educación Superior. Barcelona: LAERTES.
Cerda, H., & León, Méndez, A. (2005). La Evaluación en la Educación Colombiana. Bogotá:
Universidad Cooperativa de Colombia.
Goñi, Zabala, J. M. (2005). El Espacio Europeo de Educación Superior, un reto para la
universidad. Barcelona: OCTAEDRO/ICE-UB.
López, Pastor, V. M. (2009). Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior.
Propuestas, Técnicas, instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea.
Ruiz, Iglesias, M. (2012). Cómo evaluar el dominio de las competencias. México: Trillas.
Sacristán, J. G., & Pérez, Gómez, A. I. (1996). Comprender y Transformar la enseñanza.
Madrid: Morata.
Sacristán, J. G., Pérez, Gómez, A., Martínez, J., Torres, J., Angulo, F., & Alvarez, J. M. (2011).
Educar por Competencias, ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
SanMartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: GRAO.
Valverde, R. O. (2010). Educación, Currículo y Evaluación. En H. Marroquín, Yerovi,
Construcción del Modelo Pedagógico de la Universidad Mariana. Compartir es
Multiplicar (pág. 260). Pasto: Universitaria PUBLICACIONES UNIMAR.
Valverde, R. O. (2011). Hacia una evaluación por competencias. Hacia una evaluación por
competencias, (pág. 18). Pasto.
Zabala i, Vidiella, A., & Arnau, Belmonte, L. (2007). Cómo aprender y enseñar
competencias? Barcelona: GRAO.
34. III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
TALLER REFLEXIVO 1
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE PAPEL Y LÁPIZ Y DE
OBSERVACIÓN DE ACTUACIÓN Y PRODUCTOS
HOJA DE TRABAJO- PROTOCOLOS
35. GRACIAS
EVALUAR HA DE
CONCEBIRSE COMO UNA
HERRAMIENTA Y UNA
OCASIÓN PARA EL
APRENDIZAJE. AHÍ RESIDE
SU SENTIDO FORMATIVO
James ( 2007, citado por Angel I. Pérez Gómez , 2011)