El documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la literatura en español. Propone un enfoque basado en módulos temáticos en lugar de una presentación cronológica de autores. Los módulos deben centrarse en ideas fuertes y permitir la integración de diferentes textos y actividades. El objetivo es desarrollar las competencias de los estudiantes y fomentar su interés por la lectura de por vida.

1. Módulos de literatura en lengua
española
María del Rosario Uribe Mallarino
Bologna 20 de febrero de 2012

2. Las carreras de relevos

3. Origen: CHASQUIS incas y los QUIPUS

4. Chasquis y quipus
El/la chasqui soy yo... El relevo es el quipu de
Sonsoles

5. ¿Qué contiene el quipu?
Motivació
n
¿PARA QUÉ?
TAREAS
NEGOCIACIÓN
INTERACCIÓN
REAL

6. David Istance del OECD (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico)
en TIES 2012, Barcelona.

7. La formación en itínere

8. ¿Cuáles objetivos, competencias,
procesos?
• Construir un terreno común para que surjan las
del alumno.
• Sin anteponer los programas y objetivos del
profesor PERO SIN renunciar a ellos.
• Creando las premisas para poder el tipo
de trabajo a relizar.
→ Didáctica la palabra a los
estudiantes que nos van a sorprender, revelar
caminos nuevos, ayudar a establecer prioridades.

9. Cuestionario inicial lectura
1. ¿Te leían cuentos y rimas cuando eras pequeño/ a?
¿Qué recuerdas de ello, te gustaba?
2. ¿Cuál fue el primer libro que leíste sola/o y por qué lo
leíste?
3. ¿Te gusta leer? ¿Cuál es tu libro preferido? ¿Por qué?
4. ¿Para qué lees y qué tipo de textos lees? ¿Qué te
gustaría leer en español?
5. ¿Alguna vez has sentido la necesidad de ir en busca
de un libro o de una poesía? ¿Para qué? ¿Los
encontraste?
6. ¿Te dedicas a escribir en algún momento de tu vida?
¿Qué escribes y para quién?

10. Literatura primera infancia: fase oral
• Antes de ser contenido la lectura es sonido y no
solo en poesía.
• Hay una profunda relación entre lectura y
emociones. Mientras se lee, como cuando se
escuchaban los cuentos infantiles, se prueban
emociones fuertes en espacios protegidos, en
contextos tranquilos. Es una forma segura de
experimentar nuevos sentimientos.
• → Pennac: compartir el simple placer de la
lectura en voz alta

11. ¿Por qué se lee?
• A los chicos les gusta leer: por el contenido
(amor, animales) , por la intriga, por cómo está
escrito.
• Porque les han cambiado la vida o han sido
una etapa importante (“el primer libro”).
• Cada día más las propuestas de lectura pasan
por las instituciones: escuela, universidad.
• Responsabilidad: ¿qué textos elegir? ¿cómo
elegirlos?

12. ¿Qué es leer?
• Naturaleza de la lectura: tarea interactiva en la
que “ es más importante lo que el cerebro
comunica a los ojos que lo que los ojos
comunican al cerebro” Smith , 1978.
→ ¿Cómo llegamos al significado de lo que leemos?
Teoría de los esquemas mentales de Rumelhart
→ ¿Cómo se ha adaptado nuestro cerebro a la
lectura? ¿Cómo hemos conseguido que no
solamente seamos capaces de leer sino de ir
interpretando lo que leemos? Woolf.

13. Leer en E/LE
• Competencias lingüísticas: posibilidad de
reconocer palabras y esctructuras lingüísticas y
de conocer otras nuevas;
• Competencias metalingüísticas: características
texto, coherencia, cohesión, tipos de texto, etc.
• Competencias extralingüísticas: enciclopedia
personal, bagaje de conocimientos.

14. ¿ se lee?
Surgen los
• Se lee para aprender, para informarse
(cultura, actualidad, cotilleo, cocina), para
entretenerse, para pasar el tiempo de manera
inteligente, para soñar y “alejarse” de la
realidad.
• Quieren leer todo tipo de textos:
novelas, poesía, ciancia-
ficción, tebeos, revistas, etc.
• La lectura debe ser significativa

15. Necesidades de leer y escribir
• Relación personal con la literatura: ¿sabemos
qué papel tiene la poesía y la narrativa en los
jóvenes?
• De la lectura a la escritura: ¿son inter-
dependientes? ¿Qué escriben y para qué?
→ la literatura es un lujo necesario

16. ¿Cuáles objetivos? ¿Cuáles
competencias?
• No es suficiente recrear el placer de la
lectura? Un objetivo, no el único.
• Tenemos que desarrollar
y

17. Proyecto LEND (2007) un curriculo
modular en inglés, francés, alemán y
español.
• 7 módulos de distintas
tipologías

18. Objetivos
• Fomentar en el alumno el interés y el placer de la
lectura (placer de identificarse, de dialogar con
los personajes, placer heurístico: de
descubrir, adivinar, anticipar los hechos).
• Estimular la fantasía, la imaginación, la
creatividad (de la lectura a la escritura).
• Valorizar la sensibilidad y las emociones de los
alumnos (de la emociones a las razones).
• Educar a una lectura atenta y activa, en la que los
alumnos participan y toman conciencia de su
papel porque
(lectura y análisis coherente)

19. • Promover la adquisición de instrumentos críticos .
(identificar los mecanismos básicos de los textos
narrativos, poéticos y teatrales, saber argumentar
juicios sobre los textos)
• Promover la adquisición de instrumentos para
apreciar, relacionar y comparar textos de diferentes
épocas y géneros, así como de varias áreas culturales
(conocer autores y momentos significativos,
distinguir géneros literiarios,establecer relaciones
entre texto y contexto en el que nace )
• Promover la toma de conciencia de que las difencias
-lingüísticas, culturales, expresivas e ideológicas- son
un valor que hay que cultivar (ver las cosas desde el
punto de vista de otras personas, tener en cuenta lo
que sienten y empatizar con ellas)

20. Programación modular
Texto
TEMA
CENTRAL Texto
Posibles
Texto integraciones

21. Programación modular
• Idea fuerte, central, en la que confluyen una serie
de textos y actividades didácticas; no una misma
época, corriente , autor y país.
• Núcleo temático que rompe con la tradicional
presentación cronológica de autores y corrientes
literarias (imposible para el español)
• Posibilidad de integrar los módulos, con aporta-
ciones del profesor y de los alumnos para
en clase fases y contenidos
• Objetivos más transparentes, participación más
activa, que subraya e instrumentos de
aprendizaje.

22. Ficha de programación
Tipo de módulo: Objetivos cognitivos:
: Título del módulo: Objetivos afectivos:
Asignaturas implicadas: Tiempo previsto:
Objetivos de Temas y/o Textos y Actividades
conocimientos, de argumentos materiales
destrezas y de trabajo audiovisuales
habilidades/competenci
a existencial
1.
2.

23. Características módulos
• Módulos capitalizables: patrimonio de
conocimientos oportunamente estructurados
sobre aspectos
• que constituyen un esquema válido para
integraciones sucesivas.
• Se suministran conocimientos no exhaustivos ;
más allá de los contenidos, los módulos deben
representar un método para desarrollar la
curiosidad, la capacidad de ampliar las
experiencias de lectura a lo largo de toda la vida.

24. Módulos y enfoque por tareas
• Características comunes: núcleo temático,
posibilidad de integraciones, negociación,
transparencia, conocimientos capitalizables,
uso de estrategias.
• Tareas y proyectos: una tarea final, real,
concreta → in-and out-of-school
Currícolo Literatura española: trabajo creativo

25. Curricolo literatura española
elecciones de fondo:
• Literatura del S.XX con referencias a todas las
épocas.
• Literatura de todo el mundo hispánico : literatura
hispanoamericana ampliamente tratada.
• Se privilegian textos actuales → acercamiento a la
literatura no profundización.
• Se privilegian los textos que pueden resultar
interesantes y significativos, más que las obras
maestras
• No solo para los liceos sino también para todo tipo
de institutos e incluso “escuela media”

26. Curricolo literatura española: módulos
1.Poesías para armar: género literario, poesía.
2. El desafío de la lectura: género lit., narrativa.
3. Amor, muerte y eternidad en la literatura
española e hispanoamericana del S.XX: género
temático.
4. Del Modernismo a las vanguardias: movimiento
literario cultural.
5. El mundo difícil de Federico García Lorca: retrato
autor.
6. La literatura no se calla: histórico cultural.
7. Crónica de una muerte anunciada de Gabriel
García Márquez: encuentro con una obra.

27. Ejemplo: Poesía mecano
Módulo: Poesías para armar
Escucha el ruido del Toma despacio el
viento camino,
La furia sacude la escucha en la noche
verde llanura el ruido,
Y el hombre recuerda los golpes del viento:
en la furia sacude
la noche la verde llanura del
Los golpes del tiempo sueño.
No olvida el camino El hombre recuerda
que abre despacio y abre la puerta del
La puerta del sueño tiempo

28. ¿Cómo trabajar en clase?
Textos: base para la construcción colectiva de un
saber y para poner al alumno en condiciones de
dar juicios razonados.
• motivar y explicar la elección de un texto
• hacer actividades de contextualización
• suministrar textos con sentido propio (¡¡¡¡ no
usar fragmentos!!!!)
• → Textos completos y contextualizados

29. Comentario de textos:
• Dando consignas y preguntas: dar tiempo de
pensar, de elaborar y de preparar respuestas en
español . Además permitir que nos sorprendan.
• Fomentando las preguntas de los alumnos:son
estrategias de comprensión muy eficaces.
• Haciendo debates en los que se valorizan los
descubrimientos, las intuiciones y se hacen
predicciones de lectura ( inferencias).
• Recapitulando los puntos importantes.
• → ZDP - Zona de desarrollo próximo de Vygotskij

31. Andamiaje y participación guiada
• Programación focalizada a la clase
• Consignas y preguntas
• Fichas de trabajo
• Instrumentos lingüísticos
• Datos de contextualización
• Evaluación coherente
• Reflexión sobre lo que se ha aprendido y cómo se
ha hecho
• Uso de las TICs
• → Dialéctica reto/apoyo (Mariani)

32. Literatura y TICs
Lo ya conocido Lo nuevo
• Fuente infinita de • ensanchar y dilatar el
información, textos, aula, utilizando foros,
imágenes y videos. bitácoras, chats,
social networks y
• Medio para realizar construyendo juntos
tareas virtuales, herramientas para
productos seguir aprendiendo.
multimediales, etc. → expanded learning
(Betty Collis)

33. TICs: posibilidades para los alumnos
• formulen preguntas y respuestas
• sugieran actividades, sitios, etc.
• participen en debates virtuales
• hagan deberes colectivos
• escriban colectivamente
• organicen sus actividades
→ descubrir, crear conocimiento, contribuir y
ayudar a otros aprendices
→ fomentar la creatividad

36. Gracias
M. Rosario Uribe Mallarino