Presentación que acompañó la conferencia "Leer y escribir en línea: oportunidades y dificultades", dictada por el profesor Daniel Cassany Comas, en el marco del XVIII congreso de lingüística, semiótica y literatura, y II congreso internacional de lingüística organizado por la Universidad Nacional de Colombia, el 11 de septiembre 2014.

1. Leer y escribir
en línea:
oportunidades y
dificultades
daniel.cassany@upf.edu
@dancassany
https://www.facebook.com/daniel.cassany/
1
http://goo.gl/H5Bwx2

2. http://goo.gl/H5Bwx2
2

3. Índice
1. Cómo Internet cambia las cosas… [10]
2. Leer hoy [14]
3. Escribir hoy [15]
4. Buenas prácticas [11]
5. Epílogo… [1]
3

4. Cómo
internet lo
cambia todo:
el aula, la enseñanza,
los docentes, los
alumnos…
Metáforas y conceptos para hoy 4

5. Nativos e inmigrantes
5
2001
http://www.marcprensky.com/
2013
Visitantes y
residentes
http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsa
ndresidents.aspx
Nicole Bengiveno The New York Times, 27-7-2008

6. Perfiles: ¿Y tú, qué eres? ¿Y tus alumnos?
• ¿Residente?
• ¿Visitante?
• ¿Turista?
6
• Está siempre conectado.
• Guarda su material en la nube.
• Resuelve tareas en línea.
• Gestiona sus identidades digitales.
• Se conecta de vez en cuando.
• Utiliza USB o disco local.
• Resuelve las tareas fuera de línea.
• No se preocupa de lo que se dice en la red.
• Nunca se conecta.
• No tiene email, ni ordenador, ni necesidad.
• Alguien le ha mostrado alguna vez alguno de
los recursos.

7. Un residente digital…
• Viene con su aparato (tablet, portátil, móvil).
• Hace fotos de la pantalla, del libro.
• Busca datos en la red.
• Crea grupos en WhatsApp, Line, Telegram.
• Conecta contigo en Facebook, Twitter, LinkedIn.
• Usa Wikipedia, Wordreference, Google translate,
conjugador, corpus de textos…
• Hace preguntas en línea: SMS, WhatsApp, email.
• Cuelga los deberes en Drive, Dropbox, Icloud...
• … 7

8. Globalización - diversificación
8
http://www.tallerdecomputocancun.com/blog/index.php/2012/01/prosumer-una-nueva-generacion-de-consumidores/

9. El aula actual Digital Text
9

10. La clase de hoy
10

11. 11

12. Ejemplo
de EPA
12

13. Fuera del aula
• Aprendizaje invisible, expandido, social,
ubicuo, etc. Edupunk. Banco Común de
Conocimientos. Comunidades de práctica
13

14. Cambio de paradigma
Enfoques comunicativos
• Aprendizaje formal.
• Monolingüe, escritura
• Contenidos desvinculados del
contexto (cognitivos)
• Recepción, repetición,
acumulación
• Rol estático: docente, alumno.
• Local, culto, aislado.
• Serio.
Aprendizaje en línea
• Apropiación informal.
• Plurilingüe, multimodalidad.
• Contenidos vinculados a
prácticas (rol, interacción).
• Participación, curación,
agencia…
• Rol dinámico: webmáster,
posteador, lector β, miembro…
• Globalizado, popular, abierto,
privado-público.
• Ludificado (gamificado).
14

15. Leer hoy…
Usos de la información y los textos
15
http://2.bp.blogspot.com/-
fWpxm6kpqy0/UAglykcDllI/AAAAAAAAFKI/y9N9KYkNVGw/s640/undergro
und.jpg.crdownload

16. Tópicos…
16

17. Acceso y conexión…
http://us.123rf.com/400wm/400/400/inq
/inq1104/inq110400102/9387875-
cloud-computing-concept.jpg
17
…a centenares de millones de internautas, sus
textos, sus fotos, audios y vídeos, sus aplicaciones,
sus opiniones e ideología, sus intereses…

18. Varias
contextos
18

19. Prosumidores: leer + escribir
Tres formas de producir contenido:
1. Creación: abrir mi
blog, mi gallería de
fotos…
2. Agregación: Mi
opinión, respuesta a un
foro, valoración de un
hotel…
3. Curación: Me gusta,
Retuit, Lo comparto… 19
http://www.makemoneyinlife.com/wp-content/uploads/2012/07/writing-online-for-money.jpg

20. 1ª Lectura crítica
20
• Autoría: Francina Martí (2008).
• Informantes: alumnos de 2º ESO (13-14 años).
• Corpus: 3 webs sobre marihuana: www.ideasrapidas.org;
www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut
• Tarea: ¿qué web recomendarías a un amigo?
• Método: grabación y análisis de la conversación.
• Resultados: los informantes eligen la web más ideológica.

21. 21
Leer editoriales políticos
D. Cassany, Sergi Cortiñas, Carme Hernández & Joan Sala (2008) “Llegir
la ideologia: de la realitat al desig” Temps d’Educació, 34: 11-28.
http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/126497
Madrid, 11-3-2004

22. Dos concepciones discursivas
22
¿?

23. Editoriales políticos 11-3-2006
Dos años después El País
Un aniversario de una carnicería tan
salvaje como la del 11-M debería ser
objeto sobre todo para el recuerdo de
las víctimas y el respeto a sus
familiares antes que para la exhibición
de la división partidista y de la
desconfianza en la investigación
sobre la barbarie. Hoy se cumplen
dos años del atentado, que causó 191
muertos y más de 1.500 heridos, el
mayor en la historia de nuestro país.
Por expreso deseo de los familiares
[…]
11-M: No se sabe nada, por eso
seguimos investigando
El MUNDO
La vicepresidenta del Gobierno
afirmó ayer que sobre el 11-M «se
sabe prácticamente todo». Su
opinión no coincide con la del 66%
de los ciudadanos, que, según una
encuesta de Sigma Dos que publica
El Rotativo, considera que «no se
sabe lo que pasó en realidad» en
aquella infausta jornada, de la que
hoy se cumplen dos años […]
23

24. 2424
Diseño de la investigación
• Objetivo: analizar si leer varias fuentes (con diferentes
ideología) ayuda a ser más crítico.
• Informantes: 9 estudiantes universitarios (18a) y 62
alumnos de secundaria (16a).
• Corpus y método:
– 2 editoriales políticos: El País (489p) y El Mundo (503p).
– Tarea: Leerlas y responder: 1) ¿ideología?; 2) ¿de acuerdo?; 3)
¿por qué? 4) ¿quieres cambiar de opinión (al leer el 2º ed.)?
– Corpus: respuestas al test, entrevistas individuales.
• Método: ACD, análisis conversacional.

25. Resultados (con 10 universitarios)
• 6 lectores reconocen la ideología; 2 cometen un error y 1
muestra muchas contradicciones.
• 4 lectores están de acuerdo con un editorial: ofrecen
respuestas sólidas, coherentes y detalladas, con
aportaciones personales y razonamientos plausibles;
tienen conocimientos y prácticas de ACD.
• 5 lectores modifican sus respuestas del 1r editorial
después de leer el 2º, pero no cambian de opinión;
añaden detalles y datos extra > El uso de varias y
diversas fuentes ayuda a desarrollar una comprensión
más crítica.
25

26. Datos
• Leer varias fuentes. Lector #5: …al leer el segundo te das
cuenta de que el primero también estaba criticando al otro
bastante. Si sólo es uno, no te das cuenta tanto como si
hubiera el opuesto.
• Lectura experta. Lector #4: El primer paràgraf, quan fa
aquesta pregunta final “¿cómo hace compatible el PP su
insinuación de que ETA pudo estar detrás del 11-M si
decía que Aznar había acabado con ETA y que ETA había
resucitado con Zapatero?”. Això és clarament com dient
que el PP mateix s’havia contradit.
26

27. Serendipia
1. El test con 62 alumnos de instituto fracasó:
- Algunos no lo respondieron.
- Algunos copiaron fragmentos de los editoriales.
- Algunos escribieron respuestas incoherentes.
No fue posible procesar los datos. ¿Por qué?
2. 4 lectores estaban de acuerdo con las 2 editoriales al
mismo tiempo. 2 lectores incluso identificaron
correctamente sus ideologías, pero no se percataron de
lo absurdo del hecho. En las respuestas, los lectores
repiten fragmentos del editorial y dan datos erráticos o
obvios.
27
•Falta de práctica previa con editoriales políticos.
•Las prácticas letradas escolares usan “textos de
contenido, objetivos/neutros”.
•La tarea más corriente es “busca la idea principal”.

28. 2
Dossier: perfiles de lectores
Comprender = creérselo Comprender ≠ creérselo.

29. En resumen hoy…
• Leer es más frecuente, diverso, importante.
• Hay menos control, luego hay más basura.
• Es más descontextualizado y multi... [-cultural, -lingüe].
• En la red buscamos, localizamos, navegamos,
vinculamos, compartimos. No solo leemos.
• El acceso es 24/7/365/ubicuo (también en el aula).
• El acceso es más fácil; la comprensión más difícil.
• En la red, leer es todavía más activo y complejo.
29

30. Escribir hoy…
Tendencias y
propuestas… 30

31. La escritura ideofonemática
31

32. Escrituras no estándar
32

33. 33
Mensajes de SMS
• ES. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa
peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko
sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l
illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito
• CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan
aqi.molts besitos i abrasadtes
• F. Je suis à coté de la station bicing a cote de
luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver
pompeu fabra sinon je reviens au metro
Informante 6.: Usa la escritura ideofonemática en ES y
CAT, pero no en F: En francés no me siento segura…

34. ¡No es
mala!
• Equivale a un diálogo coloquial.
• Los niños que usan móvil durante 3/4 años
mejoran lectura, ortografía y vocabulario en clase.
• Los SMS:
a) incrementan la práctica de escritura;
b) desarrollan conciencia fonológica;
c) ofrecen audiencias y contextos reales con respuesta;
d) estimulan la creatividad. 34

35. Recursos
lingüísticos
35

36. Uso del diccionario: Ejemplo de mal uso
36

37. Recursos lingüísticos
37

38. Diera
38

39. Búsqueda en el corpus CREA
39

40. Molino de ideas
40

41. CLIC
41

42. Copy and paste
Práctica poética:
1.Ari postea el poema.
2.Simbelmynë comenta:
joer ja se k mestimes
pero no u pregonis XD
3.Ari responde: ¬¬
4.Simblemynë: no
disimulis
mes k ja u saptotom
Xdf
Joves digitals 42 Prácticas literarias vernáculas

43. 43
Turnitin

44. 44

45. 45
Web 2.0: el trabajo de mis alumnos

46. Buenas prácticas
Ejemplos e ideas para enseñar
46

47. Ejemplo de Biología
• Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª Guerra
Mundial, las bombas sobre Nagasaki e Hiroshima. Ellos no
sabían nada y fue brutal; fue un rato de búsqueda de
información, de aprender el nombre de la bomba, el nombre
de la persona que no sé qué... Incluso salió la canción que se
compuso en su momento, y un alumno la consiguió y la
escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un trabajo
interdisciplinario, la traducimos... // No, no había preparado
nada. [...]. Mi asignatura es la que más les conecta con la
realidad... Ellos viven rodeados de ciencias. [Antonia, 2013; 3º
ESO, 15-16 años]
47

48. Búsquedas
48

49. La búsqueda
La palabra clave:
etiquetar y
recuperar datos.
Parámetros
del motor: los
operadores
booleanos.
Motores
generales y
específicos.
La navegación
por cada
resultado y la
interfaz.
La evaluación de
resultados: fiabilidad,
adecuación.
Identificar la
necesidad
informativa.
La citación de
fuentes: remix y
‘copiar y pegar’.
Tipos de búsqueda:
Wikipedia,
diccionarios,
traducción, etc.

50. 50
Corrida de toros

51. Situar en el tiempo
51

52. Comparar textos
• Analizar cómo explican un partido de fútbol varios
periódicos deportivos:
52

53. ¿Cuál es As y cuál Sport? 9-12-2009
OLYMPIQUE, 1 - REAL MADRID, 3
Cristiano Ronaldo guía al Madrid a
octavos
El Real Madrid se clasificó como líder de
grupo para los octavos de final de la
Champions tras vencer 1-3 al Olympique en
Marsella. Cristiano Ronaldo, con dos goles,
fue la estrella de la noche.
El equipo blanco lo tenía fácil para seguir
adelante en la competición y no falló. Tan sólo
una improbable carambola podía dejarle fuera -
perder por tres o más goles, y que el Milan no
venciera en Zúrich-, así que se aplicó para no
sufrir otro 'alcorconazo'. Tampoco tuvo que
emplearse demasiado a fondo. Esta vez no
hubo sorpresa por dos razones: el Marsella no
dio la talla... y Cristiano Ronaldo fue una
pesadilla.
Liga de campeones | Marsella 1 - Real Madrid 3
El Madrid gana con los marines
Cristiano tomó el Vélodrome con un
gol de genio y otro de listo. El
Olympique se obsesionó con pegar y
pegar. Casillas hizo un penalti y
Lucho lo falló.
• Fue un partido marine, de los que merecen una
medalla que se prenderá en el trozo de
uniforme que no esconda una fractura.
Empezaron ellos, pero acabó Casillas. El yerno
ideal liquidó a un maciste en la flor de la vida
como quien arroja la bomba atómica, para evitar
futuras bajas. Casillas ya no es un capitán, es
un estadista. El Olympique, por cierto, falló el
penalti que le hubiera consolado mientras el
temible Niang se retiraba entre sollozos, la
cabeza alicatada y el brazo colgando. 53

54. Buscar
falsedades
¿Estás de
acuerdo?
¿Por qué?
54

55. Crear contenido: historias personales
55
https://sites.google.com/a/xtec.cat/practiques-comunicacio-salvador-espriu/

56. Crear contenido
https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/ 56

57. Más indicios de calidad (1x1)
• Hay más trabajo cooperativo.
• Se incrementan los proyectos, tareas o propuestas
activas.
• Cada docente adapta Internet a su práctica: podcast,
Moodle, blogs, wikipedia, etc.
• La evaluación es más clara, con criterios preestablecidos.
• Hay más tareas multimodales: fotos, vídeos.
• Se usan las redes sociales.
• …
57

58. Epílogo
5 ideas
58

59. Preparar lectores y escritores hoy
1. Leer hoy es más importante, diverso, difícil y necesario.
2. Enfatizamos la lectura crítica.
3. Producimos contenido en la Web 2.0.
4. Enseñamos a aprovechar los recursos lingüísticos para
leer y escribir: traductor, diccionarios populares,
Wikipedia.
5. Usamos prácticas diversas y centradas en el alumno:
varios textos, textos analógicos y digitales, comparación,
búsqueda de falsedades, enseñar a navegar.
59

60. 60
¡GRACIAS!
http://goo.gl/H5Bwx2
daniel.cassany@upf.edu
@dancassany
https://www.facebook.com/daniel.cassany/