Motivación e interacción

Bologna, 19/02/2012
Sonsoles Fernández

MOTORES DEL APRENDIZAJE DE
LAS LENGUAS

La MOTIVACIÓN para aprender la lengua y
El CONTACTO con la lengua, la INTERACCIÓN
AUTÉNTICA en esa lengua .

Vamos a ver cómo estos dos motores ponen en
marcha los principios dinamizadores del aprendizaje
de las lenguas
2

Plan de trabajo
1º Motivación
2º Interacción
3º Concreciones didácticas
que aúnan estos dos
aspectos

3

Motivación
Palanca que mueve la conducta.

Conjunto de variables cognitivas y
emocionales que activan y sostienen el
esfuerzo para el logro de una meta.

Condiciona en buena medida la
capacidad para aprender.
4

Y ¿a nosotros?
¿Qué es lo que nos motiva?
¿Por qué?
¿De qué depende?
¿Cuándo decae?
¿Cómo mantener la motivación?

Lo comentamos unos minutos con los compañeros
5

APRENDER: PODER QUERER
 Para aprender, siempre atendemos a los aspectos
cognitivos y a las habilidades, o sea al PODER hacer
algo.
 Pero, si no hay un QUERER no se activa ese poder.
 El verdadero aprendizaje involucra a toda la persona

La motivación es un querer que se alimenta
de los intereses, del gusto, del disfrute por lo
que se hace, del control de los procesos y de la
autoestima.
. 6

Tipos de motivación:

 Instrumental
 Integradora

 Extrínseca
 Intrínseca
 “Flujo”

7

Tipos de motivación:
 Instrumental: cuando se persiguen intereses
de tipo práctico, desde poder comprar en un
tienda hasta obtener una certificado de
idiomas. Si se alcanzan esos intereses el
aprendizaje puede detenerse.
 Integradora: cuando se siente empatía y
necesidad de relacionarse con la gente, de
integrarse en la comunidad.
Progreso continuado.
8

 Extrínseca: las razones para hacer algo
provienen del exterior; algunas fuertes como la
necesidad de aprender la lengua para un
trabajo. En clase: notas, recompensas….
 Intrínseca: interés personal, curiosidad o
atracción que se siente por algo: gusto por
comunicarse en la otra lengua, por la tarea, por
el trabajo bien hecho …
 “Flujo” : estado gratificante por el que se
presta atención a lo que se está haciendo sin
fisuras y sin esfuerzo

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Factores personales:
Curiosidad, deseo de hacer algo, capacidad de desafío.
El valor que se da a la actividad
Habilidad para establecer metas apropiadas.
Atribución de los logros o no logros a causas controlables
o no.
Conciencia de los puntos fuertes y débiles.
Perseverancia y capacidad de enfrentar dificultades.
Actitudes y creencias hacia el aprendizaje de idiomas,
hacia la LE, hacia la comunidad y hacia la cultura.
Estados afectivos: seguridad, confianza en la propia
capacidad - ansiedad, temor, vergüenza, desánimo.

10

Factores escolares
 Profesor/a: alentador, constructivo, soporte, guía.
Impulsor de la autonomía (metas, trabajo, control).
 Compañeros: trabajo cooperativo.
 Tarea: relevante, nueva, atractiva .
 Pasos: secuencias coherentes y alcanzables.
 Claridad en las propuestas e informaciones.
 Retroalimentación informativa, explicativa y
constructiva.
 Recursos adecuados.
 Entorno de aprendizaje agradable, estimulante.
11

Cómo profesores
¿qué podemos hacer?
 No desmotivarlos
 Crear las condiciones que les
permita a ellos mismos motivarse
y mantener la motivación.
 Aspectos afectivos
 Aspectos cognitivos.

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1. Aspectos afectivos
 Indagar qué les motiva. Responder a sus intereses.
 Crear un clima afectivo, estimulante, de respeto y
de trabajo.
 Poner los medios para aliviar las emociones
negativas: aburrimiento, ansiedad, miedo,
vergüenza, desánimo…
 Incrementar la empatía hacia la LE y la cultura
 Potenciar la autoestima –puedo- .
 Reconocer el esfuerzo.
 Proponer las formas y dinámicas más gratificantes
de trabajar
13

2. Aspectos cognitivos
 Aprendizaje activo.
 Aprendizaje significativo y constructivo.
 Metas que supongan retos, sí, pero
alcanzables.
 Potenciar la responsabilidad en el
aprendizaje.
 Centrarse sobre el progreso y mejora.

14

Aprendizaje activo
 Aprender haciendo, pasando de la teoría a la
acción
 Implicación del alumno:
activa, creativa entusiasta , que no espera sino
que va por delante, pregunta, sugiere, ofrece
soluciones, activa sus estrategias, asume la
responsabilidad de su aprendizaje.
 Para ello el profesor guía, estimula, propone
metas alcanzables, procesos constructivos.,
dinámicas variadas de trabajo y recursos
atractivos. 15

Llegamos a conocer las cosas
como resultado de nuestras
experiencias. El aprendizaje es
el resultado de la implicación
activa del alumno en la
construcción del sentido.
(Piaget)
16

Aprendizaje significativo y constructivo
 De interés para el alumno,
 Con “significado” para él.
 Que activa y se inserta en sus experiencias y
esquemas de conocimiento.
 Desde ahí construye el nuevo conocimiento
 Que integra y reestructura el anterior.

 Sólo así puede haber éxito y con ello motivación.

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Retos alcanzables

 Para que exista motivación en el aprendizaje es
necesario querer alcanzar algo nuevo.
 Comprobamos qué necesitamos aprender.
 Lo programamos en pasos alcanzables, no en saltos
en el vacío.
 Cada paso que se avanza, refuerza la motivación y
estimula el esfuerzo.
 “Input comprensible + 1”

18

Responsabilidad
en el propio aprendizaje
 La capacidad de definir las necesidades, tener claro
los objetivos, planear el trabajo y ensayar con las
estrategias más eficaces nace de la motivación por
aprender y la fomenta
 Poder asumir la responsabilidad en el propio
aprendizaje fortalece la autoestima y con ello la
motivación
 “Si las tareas responden al interés de los alumnos y
no son ni rutinarias, ni automáticas, requieren del
uso de estrategias en la comunicación y en el
aprendizaje”
19

Nos hemos detenido en el
primer moto del aprendizaje:
la motivación

Vamos ahora a ver el segundo:
La interacción auténtica en la LE

21

Interacción
auténtica en la LE

Se aprende una lengua
cuando se tiene ocasión de
usarla en interacciones
significativas. (Vygotsky)

22

Interacción en la LE

 Contacto con la LE: escuchar, leer, hablar,
escribir …, en la LE.
 Crear la necesidad de hacerlo de verdad:,
informarse, cantar, trabajar“, chatear”,
escribir a... jugar, felicitar, comprar,
estudiar… en la LE.

23

Por qué la interacción lleva al aprendizaje
 En la necesidad de comunicar se activan los mecanismos de
aprendizaje.
 Se “negocia el significado”
¿Se entiende bien? Se reformula, se repite, se explica … y
en ese esfuerzo se crea lengua.
 Se atiende a “la forma”
Se busca, se recuerda, la forma adecuada, parecida,
correcta y se comprueba si se entiende, si está bien y se
reajusta.
 El el profesor o el compañero o el HN ayudan a llamar la
atención, a pedir aclaraciones, a reformular, a buscar
soluciones… .
24

Cuanto más tiempo mejor

 Hacemos de la clase un espacio y un
tiempo de comunicación auténtica en
LE donde aprender cooperando y
comunicando.
 Abrimos ese espacio y tiempo a la vida,
a las redes, a la calle ….
 Y a otros aprendizajes.

25

Cuanto más tiempo mejor
 Hacemos de la clase un espacio y un
tiempo de comunicación auténtica en
LE donde aprender cooperando y
comunicando.
 Abrimos ese espacio y tiempo a la vida,
a las redes, a la calle ….
 Y a otros aprendizajes.

26

1. LA MOTIVACIÓN motor del aprendizaje
 Implica afectivamente cuando:
Interesa lo que se hace, hay un clima
estimulante, emociones positivas, retos
alcanzables, se reconoce el esfuerzo, se
refuerza la autoestima y se apoya en el
trabajo cooperativo.
 Implica cognitivamente cuando:
Se aprende haciendo, se participa de forma
creativa, el aprendizaje tiene sentido , se
construye sobre lo que se posee y se asume la
responsabilidad del propio aprendizaje.
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2. El contacto interactivo con la
lengua, clave para el aprendizaje
Porque
 En la necesidad de interacción se
activan los mecanismos de aprendizaje
 En el uso continuado se interiorizan las
nuevas formas y estructuras.

29

Concreciones didácticas

El enfoque por “TAREAS” ofrece una
respuesta para todos los públicos.
AICLE / CLIL da otra para contextos
escolares, donde la motivación es difícil
de conseguir y el contacto con la LE
escaso.

31

¿Qué son las “tareas”
en el aprendizaje de la lengua?

 Vosotros

 Ejemplos de “tareas”

33

Acciones de la vida cotidiana que se
realizan en la clase o desde la clase y
que llevan , en el proceso, a aprender
todo lo necesario para poder llevarlas a
cabo en la nueva lengua.

 La “tarea” se convierte en el eje de la
programación de la unidad didáctica.
34

Ejemplos de tareas

 Preparar un plano de una ciudad, o la ruta de un viaje.
 Dar instrucciones para llegar a los sitios
 Confeccionar una guía y colgarla en Internet.
 Hacer un “blog” sobre…
 Elaborar una encuesta sobre formas de aprender y pasarla en clase.
 Preparar y celebrar una fiesta española.
 Entrevistar a un personaje
 Recital de poemas.
 Hacer un regalo.
 Preparar entrevistas de trabajo
 Escribir cartas de solicitud
 Realizar una reclamación a la compañía de seguros
 Buscar alojamiento
35

Tareas: motivación e interacción
 La tarea responde a los intereses de los alumnos.
 Se aprende la lengua usándola para hacer algo
estimulante y real
 El aprendizaje se construye paso a paso sobre lo que
sabe, con atención a los procesos . logro y autoestima.
 En cooperación, negociando el significado y la forma.
 Promueve un mayor contacto con la lengua de una
forma auténtica: se lee, se habla, se escribe, se estudian
nuevos exponentes para realizar la tarea en la LE .
 La clase así “acontecimiento comunicativo” y taller de
aprendizaje genera emociones positivas.
36

Unidad didáctica para realizar una
“tarea”

 Elegimos la tarea final
 Prevemos el tiempo
 ¿Qué pasos tenemos que dar para cumplirla?
 Para realizar la tarea elegida ¿Qué se necesita
saber hacer y aprender? (Objetivos y contenidos)
 Adecuación a diferentes niveles.
 Proceso de aprendizaje.
 Búsqueda, adaptación de materiales.

37

2ª Concreción didáctica

38

Aprendizaje integrado de
contenidos curriculares y
lenguas extranjeras

39

 Aprendizaje integrado de una asignatura no
lingüística y de una LE.
 Algunas asignaturas o parte de ellas se trabajan a
través de una lengua extranjera.
 Objetivos:
 Aprender los contenidos de la asignatura.
 Aprender simultáneamente la LE en la que se
trabaja.
Las estrategias utilizadas para cada objetivo se
apoyan y se favorecen mutuamente.

40

Experiencias previas

 Aprendizaje de lenguas para fines
específicos.
 Programas de inmersión (Canadá y EEUU,
años 60).
 Colegios internacionales (algunos con
currículos integrados).
 Progresivamente, las secciones bilingües
en Institutos.
 Experiencias en comunidades bilingües
(catalán, euskera, gallego / español ).

41

Democratización: CLIL

 La sociedad de hoy reclama el derecho
para todos los ciudadanos del
aprendizaje de las lenguas y se cree que
una buena alternativa es CLIL.
 Se generalizan las secciones y los
centros educativos bilingües (e incluso
plurilingües).

42

 Se desarrolla el enfoque CLIL con una
gran renovación metodológica apoyada
en los motores del aprendizaje que
planteamos:

43

Motivación:
 Para un estudiante una necesidad real y concreta
es la de hacerse con la/s asignatura/s.
 Inmediatez de utilización.
 La metodología activa, constructiva, cooperativa y
con muchos soportes.
Contacto e interacción con la LE
 Se aumenta considerablemente el tiempo de
exposición e interacción en la lengua.
 Aprendiz como usuario. La lengua como utensilio
real de comunicación y trabajo.
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CLIL
 No es sólo el estudio de una o varias asignaturas
en LE.
 Es un enfoque innovador con una metodología
comprometida en el aprendizaje de las LE.
 Al profesorado le pide no sólo competencia
comunicativa en la LE y competencia
disciplinar, sino también la competencia
didáctica para poner en práctica una
metodología específica CLIL.

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EXPERIENCIAS DIVERSAS
Preescolar y Escuela primaria:
 Desde “duchas” lingüísticas de unos 30 minutos en
las que los contenidos se trabajan a través de
canciones y juegos,
 Hasta el reparto del tiempo y de las materias en
cada lengua (del 30 al 50%).
Escuela secundaria:
 Algunas asignaturas (o parte de ellas) se trabajan,
de modo integrado, en uno o más idiomas.
 Se puede aplicar durante todo un curso, o en
determinados módulos sobre un tema específico.
46

En España
Experiencias desde el año 1998.
En cada Comunidad Autónoma han diseñado un
plan . Ejemplos:
 Madrid: 342 centros
“Colegios bilingües” (entre el 30 y el 50% en
inglés) . “ Institutos bilingües” (al menos 1/3· del
horario en inglés).
 Andalucía
805 centros con enseñanza bilingüe. Hasta el
50% del tiempo y hasta en 4 disciplinas en la LE.

47

En Italia:
Múltiples experiencias previas.
A partir de 2012/2013:
 Negli istituti tecnici:
Una disciplina non linguistica verrà impartita in
lingua straniera nell’ultimo anno.
 Nei licei linguistici
- Una disciplina non linguistica nella prima lingua
straniera del curricolo già a partire dal terzo anno
- E una seconda materia in un’altra lingua
straniera a partire dal quarto anno.

48

1. La lengua extranjera
 Aumento de la motivación por la inmediatez y
necesidad del uso.
 Mayor tiempo de contacto e interacción con la lengua
 Aprendizaje orientado al uso auténtico, en este caso
sobre todo “académico”.
 Centrado en el significado. En un contexto natural.
 Atención, en primer lugar, a las destrezas de
comprensión oral y escrita (lectura extensiva e
intensiva) y al desarrollo de la fluidez en la expresión.
 Desarrollo de la habilidad lingüística académica,
además de la competencia comunicativa general.
 Incorporación de las estrategias cognitivas propias de
la materia que favorecen también la apropiación de
la lengua. 49

2. Contenidos curriculares
 Aprendizaje más eficaz porque se enfocan desde
perspectivas diferentes y con una amplia variedad de
estrategias.
 Aprendizaje significativo que se construye sobre
aprendizajes previos, que se diversifican y consolidan.
 El “input” de los contenidos resulta más concreto,
visual y asequible.
 En la LE se trabajan procesos que suplen carencias.
 Proceso gradual en el que alumnos y profesores se
empeñan con especial atención.
 Apertura e interculturalidad.
50

Metodología
 De éxito, motivadora.
 Implica a los alumnos, aprendizaje activo.
 Facilita la compresión oral y escrita:
- Textos asequibles y con ayudas, evitando la
frustración (con glosarios, notas, imágenes, resúmenes
…).
- Diversidad de estrategias, lingüísticas y
paralingüísticas: repetir, parafrasear, simplificar,
ejemplificar, hacer analogías, gesticular, ilustrar, usar
gráficos, esquemas, diagramas, líneas del tiempo, etc.
 Gradúa la complejidad con actividades superables.
 Acepta el cambio de lengua siempre que se necesite.
51

 Da especial importancia al aspecto léxico y al discurso
específico de la disciplina.
 Da prioridad a la capacidad de comunicar y a la fluidez.
 Trabaja con habilidades comunicativas para fines
académicos : organizar, planificar, presentar de forma
clara, adquirir fluidez, habilidad para atraer a la
audiencia …).
 Promueve el trabajo cooperativo.
 Trabaja con “TAREAS”.
 Hace uso de múltiples recursos y materiales especialmente
de las TIC, y particularmente de la Web2: textos, podcasts,
vídeos, Webquest, Blogs, Wikis, Plataformas (Moodle
eTwinning, Helvia …), redes sociales …

52

Evaluación final
 La asimilación de la materia tiene prioridad.
 Se valora: conocimiento de la materia, manejo de la
terminología, registro académico, coherencia y
cohesión, uso de las estructuras propias del tipo de
texto.
 Proceso gradual por niveles: de la comprensión a la
expresión.
 Tipos de pruebas: desde pruebas objetivas, a
pruebas donde la expresión es reducida, a la
producción de textos específicos.

53

Disciplinas
 Cualquier materia, valorando el tipo de grupo
y el nivel de los alumnos.
 Disciplinas con más apoyo de comunicación NO
verbal (como Educación física, Biología,
Matemáticas) desde niveles bajos de
conocimientos lingüísticos.
 Disciplinas que se apoyan más en la
comunicación verbal (como Historia, Filosofía o
Ciencias Sociales) requieren un nivel más alto
en la L2, sobre todo de compresión.
54

El lenguaje
 Discurso de clase tanto oral como escrito es
muy similar para todas las disciplinas.
 Discurso específico:
 Disciplinas técnicas es más universal y por
tanto más asequible.
 Disciplinas humanísticas es más complejo
pero más cercano al lenguaje común.

55

Profesorado
 Profesorado CLIL.
 Profesores de idiomas que enseñan también
otras materias curriculares.
 Profesores de otras materias curriculares con
dominio de la LE (nivel B2 /C1).
 Equipo de: profesor de materia curricular +
profesor de idiomas.
 Profesores de intercambio.
 Auxiliares de conversación como apoyo
 …
56

Perfil del profesorado de CLIL
 Poseer un buen dominio de la lengua
extranjera.
 Ser experto en la materia curricular.
 Tener un conocimiento profundo de los procesos
del aprendizaje de la LE y de su didáctica.
 Desarrollar habilidades para:
- Trabajar en equipo.
- Integrar contenidos y lengua.
- Utilizar metodologías interactivas.
 Motivación para investigar y renovar.
57

TODO ELLO IMPLICA:

58

Formación
 En el futuro, formación inicial CLIL.
 En la actualidad, todas las administraciones
educativas prevén la formación del profesorado:
- En el dominio de la lengua.
- En la metodología CLIL.
 Cursos, estancias en el país meta, ayudas.
 Materiales: creación y adaptación para todos los
niveles del aprendizaje
 Bancos de materiales on-line y recursos para
crearlos.

59

Ventajas para los alumnos
 Aumenta la motivación: contenidos auténticos y
necesarios.
 Mayor tiempo en contacto con la LE -> mejor dominio.
 Condiciones de aprendizaje más favorables
 Trabajo interactivo y cooperativo que favorece la
autoestima, la confianza y la autonomía.
 Actividades comunicativas: mayor adiestramiento
 Actividades académicas más exigentes que desarrollan
los procesos de pensamiento creativos.
 Desarrollo de estrategias y habilidades de aprendizaje
comunes para el contenido y para la lengua que
favorecen el aprender a aprender.

60

1. Hemos visto dos aspectos claves paral aprendizaje
de las lenguas extranjeras.
2. Concreciones didácticas:

TAREAS CLIL
3. Ahora las unimos

TAREAS
+
CLIL

61

TAREAS y CLIL: ejemplos
Educación física:
Controlar el ritmo cardiaco, jugar un partido, hacer
una carrera, planear una ruta, hacer taichi…
Ciencias sociales, historia, geografía, arte:
Visitar una ciudad, un museo, hacer una encuesta,
presentar un informe, hacer mapas, guías, una
exposición, comparar productos, presentar
personajes, hacer entrevistas, blog: relaciones entre el
país y España, …

62

Ciencias naturales, biología, física, química:
Preparar una dieta, plantar un árbol, hacer
experimentos, comparar climas, dossier sobre
medioambiente , …
Matemáticas
Comprar-vender, hacer presupuesto, concursos de
…, hacer estadísticas, gráficos, jugar al billar,…
Tareas en Internet:
Crear un “blog” de la clase, preparar entradas
para una wiki, colgar vídeos en Youtube, abrir un
foro, estudiar con un centro amigo …
63

Mientras la administración lo decide …
podemos empezar a:

 Crear tareas relacionadas con temas
atractivos de otras asignaturas.
Más:
 Hacerlo en colaboración con profesores
de otras disciplinas
 y para alumnos que estudian español.
 Ya sabemos cómo:
65

Tema de la disciplina
 Delimitamos los objetivos y contenidos de la
materia.
¿Qué podemos hacer?
 Tarea final relacionada con ese tema
Para ello:
 ¿Qué saben y qué necesitan aprender en LE?
Cómo planifico
 Buscar, crear, adaptar las actividades y
secuenciarlas en un proceso constructivo para que
se hagan con los recursos lingüísticos y con los
contenidos de la disciplina.
 Textos y materiales adecuados. Miles de recursos
en internet, muchos para CLIL
66

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