Motivacion en el aula sobre contenidos y estrategias del docente innovador.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA UNIVERSITARIO READIC UNIR
DIPLOMADO: DOCENCIA E INNOVACIÓN
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PROFESORA: DENNY VILLALOBOS
VI MODULO
Maracaibo, Agosto de 2011.

2. MOTIVACIÓNen el aula
Hablar de motivación es hablar de un nuevo reto cargado de innovación y
en mi parecer, se resume en una sola frase: HACER DE NUESTRA
EJERCICIO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE INNOVADOR Y MEJOR DEL
ANTERIOR.
Dicho sea de paso definámoslo como el proceso general de captar la
atención de una propuesta informativa, con un contenido programático cargado
de elementos que comprometerán de manera positiva, emotiva y empática
para los receptores primordiales; nuestros alumnos, por el cual se inicia y dirige
una conducta hacia el logro de una meta.
El proceso de la motivación, involucra variables tanto cognitivas como
afectivas: cognitivas puesto a que las habilidades de pensamiento y conductas
del estudiante son de carácter instrumentales para alcanzar las metas
propuestas como docentes; afectivas, porque éstas contiene elementos como
la autovaloración. Ambas variables interactúan para complementarse y hacer
eficiente este ejercicio motivador, que nos hace ante nuestros alumnos
competentes y magistrales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La motivación en el aula consiste en el interés que tiene el alumno por su
propio aprendizaje de igual manera el sentido de pertenencia que el mismo
genere en el para valorar lo que su tutor le propone o por las actividades que le
conducen a él de manera andragógica hacia un interés que recordemos, no es
permanente y mucho menos inmutable, estos están basado en función de los
elementos intrínsecos y extrínsecos que a continuación ddefiniremos en este
breve ensayo.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Al hablar de este término nos referimos a
la satisfacción personal del individuo para enfrentar con éxito la tarea misma
dentro su perfil curricular pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser
valorado y obtener recompensas de ello. Muy por el contrario de la
extrínseca.

3. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del
alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje.
Otro fenómeno tomado muy en cuenta dentro de estos dos términos es el
auto estima; pues ella es un ente determinante. La motivación extrínseca es
aconsejable cuando no existe la intrínseca.
La motivación intrínseca impulsa un aprendizaje autónomo, querido por el
sujeto y esta se complica cuando la esencia de ésta hace complicada el
ejercicio de enseñanza para el tutor, debido al clima de motivación que los
acompañantes de aula crean y esto se traduce en la representación que los
alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases, qué es lo que
quiere de ellos su tutor y que consecuencias puede tener, en ese contexto,
actuar de un modo u otro.
Debemos tomar muy en cuenta que si nosotros no cambiamos nuestra
actuación, tampoco cambiará el clima motivacional y esto se reduce o se
concluye que el cambio no sirve puesto a que no se han visto efectos positivos,
cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente.
Por ello considero que para nosotros como docentes andragógicos
debemos considerar que nuestra motivación como actores dentro del
aula de clases debe estar antes, durante y después de las actividades y
más si incluimos recursos como las TIC, o una educación B-learning:
CÓMO MOTIVARLOS?
Cada uno de nosotros tiene su estrategia y sus métodos de como motivar a
nuestros alumnos, he allí el dilema; porque nosotros como educadores no nos
vemos y quién mas que nuestros estudiantes. Por ello debemos tomar en
cuenta los siguientes aspectos de motivación
 Primero que todo; Explicar a los alumnos los objetivos y contenidos
educativos que tenemos previstos dentro de esa unidad curricular.
 Justificar la utilización de los conocimientos que transmitimos con las
actividades propuestas como objetivo, comprometiéndolos con esa

4. información que determinara su actuación curricular como una
excluividad
 Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones,
realizando tareas de en equipo fomentando valores como respeto,
trabajo en conjunto y empatía que dan como resultado magistral, la
sinergia
 Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada claro esta por ello
existe una planificación y un contenido curricular que nosotros de
manera creativa plantearemos como nuestro guión actoral para ser
innovadores de la motivación en nuestras aula de clases
 Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades
para su resolución como las plataforma moodle, correo electrónicos etc.
 Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta
para la resolución de actividades y conflictos.
CONCLUYO
La motivación debe darse como el acto mas intrínseco y verdadero dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje, es aprovechar nuestra vivencias y
experiencia profesional dentro de nuestro perfil curricular para así poder
trasmitir en cada contenido o inicio de nuestras actividades docentes.
Es de vital importancia nuestro estado anímico como instructores y ser
positivos; esta situación, influye para generar un ambiente agradable y orientar
a nuestros estudiantes de buenas maneras a las tareas con actividades
grupales y afectivas donde se sientan atraídos por la unidad curricular que ellos
están desarrollando en el futuro de venir de una carrera, que no solamente la
motivación se de al inicio de la clases sino también después; este ser{a el
enlace a la continuidad de se objetivo.
Lido. Luis Araujo

5. Referencias bibliográficas
• DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. 1998.
• Comunidad Educativa. Apoyo Curricular. Nº 251 Mayo 98. Cap. “La
motivación: investigación en el aula”.
• ALONSO TAPIA, J. (1997), Motivar para el aprendizaje, Edebé,
Barcelona. Cap. 1 y 2.
• DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México, Ed. Mc. Graw Hill, 1998.