El documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora a los estudiantes para facilitar la lectura y aprendizaje a través de textos académicos. Explica que la lectura es fundamental para el éxito escolar, pero que los estudiantes a menudo carecen de las habilidades necesarias. Argumenta que todos los profesores deben enseñar estrategias de lectura explícitamente para hacer que los textos sean más accesibles y los estudiantes más autónomos.

1. Métodos para facilitar la lectura, comprensión y asimilación de textos académicos en Inglés Enhancing reading comprehension skills BEP Network - www.bepnetwork.com Manuel F. Lara Garrido email: [email_address] Workshop GRETA XXV Annual Conference Granada 9 de Septiembre 2011

2. Part I State of the Art

3. In the classrooms it was found that teachers were increasingly reluctant to take responsibility for nurturing the English language as an integral part of their work. They were frequently poorly trained, demoralized, and reluctant to do anything more than the basics. “Got a problem with your English? Not my job, go and see the English teacher.” David Marsh “Every Teacher is a Language Teache r” Prácticas en Educación Bilingüe/Plurilingüe, Prácticas en Educación, 2009

4. Language is a system which relates what is being talked about (content) and the means used to talk about it (expression). Linguistic content is inseparable from linguistic expression. In subject matter learning we overlook the role of language as a medium of learning and in language learning we overlook the fact that content is being communicated. Mohan, 1986 Mohan, B. (1986). Language and content. Reading, MA: Addison Wesley.

5. Cuando un profesor de ANL está enseñando su materia, ¿debe también enseñar a leer? ¿Sería ese uno de nuestros objetivos? Think-Pair-Share

6. Questions ? Preguntas

7. Pregunta 1 Is every teacher a reading teacher? ¿Por qué un profesor de Conocimiento del Medio, Historia, Matemáticas, … tiene que enseñar estrategias de lectura?, ¿no sería esa labor de un profesor de áreas lingüísticas?

8. Pregunta 2 Learning to Read or Reading to Learn? ¿Qué se debe enseñar en las clases de ANL aprender a leer de leer para aprender?

9. Pregunta 3: What Teaching Methods, Strategies & Techniques should we use? Según vuestra respuesta, ¿deberíamos los profesores cambiar nuestras métodos de trabajo, técnicas y estrategias de enseñanza?

10. Pregunta 4: In what way should we change our Teaching Strategies? ¿En qué sentido se produciría ese cambio? ¿Qué nuevas técnicas o estrategias deberíamos adoptar?

11. Pregunta 5: Have we been trained to accomplish those goals? ¿Nos han preparado y estamos preparados para hacer más accesible la lectura de los textos académicos a los alumnos? ¿Sabemos enseñarles a leer para aprender?

12. Some Theoretical Backgroung

13. El texto académico La lectura de textos académicos puede ser algo extremadamente complicado para la mayoría de los estudiantes. PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN

14. Herramientas de aprendizaje para construir nuestros conocimientos. No repositorios ni guardianes de la información. ¿Qué son los textos académicos?

15. Nuestra labor docente Favorecer el acceso (comprensión y asimilación) de los estudiantes a la información presentada en los distintos textos académicos. Hacer más autónomos a los estudiantes.

16. ¿Cómo podemos hacer el texto académico más accesible a los alumnos? Mediante la enseñanza explícita de la técnicas y estrategias de comprensión lectora. Alfabetización Académica (Academic Literacy) .

17. Students who do not learn to read well will find it almost impossible to be successful in school. Enhancing reading comprehension skills is one of the most effective interventions that teachers can undertake since reading affects every other school activity. Reading

18. La lectura es la destreza académica más importante y la base de todo aprendizaje. Para ser un estudiante con éxito y autónomo hay que conocer las estrategias para leer con eficacia, comprender y recordar lo que se ha leído.

19. La lectura es una actividad cognitiva de enorme importancia y complejidad, utilizada, normalmente, para la adquisición de conocimientos.

20. Los niños aprenden a leer en los primeros años de educación primaria, de allí en adelante se consideran que ya saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos para comprender una lectura.

21. Es cierto que los profesores no pueden, por arte de magia, hacer comprender a los alumnos, pero los profesores pueden ayudar a que la comprensión de los textos académicos se produzca.

22. Modelos de Lectura Bottom-up reading Modelo ascendente Up-down reading Modelo descendente Interactive Reading Modelo Interactivo

23. Modelo ascendente o bottom up Emphasizes the written or printed text Says comprehension begins by processing the smallest linguistic unit (phoneme), and working toward larger units (syllables, words, phrases, sentences) Proceeds from part to whole Phoneme to syllable to word to sentence El modelo se centra en el texto y sólo se basa en la decodificación de palabras.

24. Modelo descendente o top down Emphasizes what the reader brings to the text, such as prior knowledge and experiences Comprehension begins in the mind of the reader, who already has some ideas about the meaning of the text Proceeds from whole to part A partir de hipótesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su verificación.

25. El modelo interactivo Recognizes the interaction of bottom-up and top-down processes simultaneously throughout the reading process. El lector desempeña un papel activo tanto en la comprensión como en la interpretación del texto. (interacciones del lector y el texto). El significado no está en el texto sino que es el lector quien lo construye.

26. Etapas del proceso de la lectura: Subprocesos Antes de la Lectura: Inspecionar Preguntar y Predecir Durante la Lectura Leer y valorar Expresar Después de la Lectura Revisar y Consolidar

27. Antes de leer determinar los objetivos de la lectura activar el conocimiento previo formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto

28. Durante la lectura realizar autopreguntas sobre lo que se va leyendo aclarar posibles dudas acerca del texto, su estructura, el vocabulario (con ayuda del diccionario) releer partes confusas,…

29. Después de leer hacer resúmenes titular de nuevo contestar las autopreguntas formuladas en la etapa anterior realizar mapas conceptuales,…

30. Estrategias de Comprensión de Textos

31. ¿A qué nos referimos al hablar de Comprensión del Texto? Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto.

32. ¿Qué son estrategias de comprensión lectora? Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado ( high order thinking skills ) , que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio.

33. “ Una estrategia es un proceso interno del individuo para adquirir, elaborar, organizar y emplear la información del texto” (Puente, 1994, p.115). PUENTE, A. (1994). "Estilos de aprendizaje y enseñanza" Editorial GETAFE, S.A. Barcelona-España.

34. ¿Porqué enseñar estrategias de comprensión lectora? La lectura es un procedimiento y como tal (junto a los conceptos y actitudes) su enseñanza es objetivo de todas las áreas académica, no sólo de las áreas lingüísticas.

35. “ Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan -o no se enseñan- y se aprenden -o no se aprenden-.” Solé, Isabel: Estrategias de lectura , Barcelona, editorial Graó, 1992.

36. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INTERVENCIÓN DE LA LECTURA Las Estrategias Cognitivas Las Estrategias Metacognitivas

37. Las Estrategias Cognitivas Se refiere a aquellas acciones internamente organizadas que son utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos de atender, pensar y resolver problemas. Comprende las estrategias de procesamiento y las de ejecución.

38. Las Estrategias Metacognitivas Permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y ser capaz de monitorearlo a través de la reflexión sobre los diferentes momentos de la comprensión lectora, como son: • Planificación • Supervisión y • Evaluación.

39. “ La metacognición consiste en que el individuo conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de aprendizaje, de memoria, de solución de problemas y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulación, ...” Virginia Jiménez Rodríguez (2004): METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA: EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS (PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIA LECTORA (ESCOLA) Tesis Universidad Complutense de Madrid

40. Alfabetización Académica (Academic Literacy) Transferecia de las estrategias de L1 a L2. Los alumnos presentan poco dominio de las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos escritos tanto en L1 como en L2. Esta situación retrasa el proceso de aprendizaje y disminuye la autonomía del individuo.

41. Nuestro propósito a la hora de enseñar las estrategias de comprensión lectora es conseguir lectores autónomos capaces de aprender a partir de los textos. “ el niño necesita aprender a leer porque tiene que saber leer para aprender”. Anaya, J. (1994). Influencia de los factores cognitivos y verbales en los Buenos y malos lectores. Tesis doctoral.Madrid: Universidad Complutense.

42. El dominio de la destreza lectora va a influir en la adquisición de conocimientos de todas las materias del currículo escolar (la mayor parte de los aprendizajes se realiza a través de la lectura de textos).

43. “ ...al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas.” Solé, Isabel: Estrategias de lectura , Barcelona, editorial Graó, 1992.

44. La transición desde “aprender a leer” a “leer para aprender” se facilita cuando el sujeto tiene un conocimiento explícito de las estrategias de lectura. “ el niño necesita aprender a leer porque tiene que saber leer para aprender”. Anaya, J. (1994). Influencia de los factores cognitivos y verbales en los Buenos y malos lectores. Tesis doctoral.Madrid: Universidad Complutense. Aprender a leer vs. Leer para aprender

45. Lectura en L2 ¿Es la lectura en una L2 diferente a la lectura en L1?. ¿La lectura en L2, exige unas nuevas demandas? La compresión del texto en L2 no sólo depende del nivel lingüístico en L2, si no también de los procesos cognitivos y metacognitivos del alumno.

46. SI BIEN UNA DEFICIENTE ADQUISICION DE DESTREZAS LINGUISTICAS PUEDE SER CAUSA, EN MAYOR O MENOR GRADO, DE LAS DIFICULTADES LECTORAS, EN ABSOLUTO DEBE CONSIDERARSE DE MODO EXCLUSIVO, SINO QUE LOS PROCESOS COGNITIVOS TAMBIEN PUEDEN SER DETERMINANTES PARA QUE SE DEN BUENOS Y MALOS LECTORES. ANAYA MARIN, JULIO (1994): INFLUENCIA DE LOS FACTORES COGNITIVOS Y VERBALES EN LOS BUENOS Y MALOS LECTORES. Tesis defendida en la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

47. Las estrategias son utilizadas de forma coherente para comprender y facilitar la asimilación de textos académicos. Vamos a ver algunos métodos utilizados para facilitar la lectura y asimilación de estos textos. Métodos de ayuda a la comprensión lectora

48. KWL is a reading strategy formed from its letters: K (KNOW): Lo que sabes W (WANT TO KNOW): Lo que quieres saber L (LEARNED): Lo que aprendistes Ogle, D.M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. Reading Teacher, 39, 564-570. KWL Reading Method

49. K (KNOW) Pre-reading Activities Students brainstorm words, terms, or phrases they associate with a topic. The teacher and students record these associations in the K column of their charts. (This is done until students run out of ideas) Students engage in a discussion about what they wrote in the K column.

50. W (WANT TO KNOW) Students make questions about what they want to learn about the topic. The teacher and students record these questions in the W column of their charts. (This is done until students run out of ideas for questions. If students respond with statements, turn them into questions before recording them in the W column)

51. List a series of questions of what you want to know more of the subject, based upon what you listed in K. Preview the text's table of contents, headings, pictures, charts etc. Discuss what you want to learn List some thoughts on what you want, or expect to learn, generally or specifically. Think in terms of what you will learn, or what do you want to learn about this. Turn all sentences into questions before writing them down. They will help you focus your attention during reading. List the questions by importance.

52. L (LEARNED) Students read the text and fill out the L column of their charts. Students look for the answers to the questions in their W column while they are reading. Students can fill out their L columns either during or after reading.

53. Either while reading or after you have finished. List out what you learn as you read, either by section, or after the whole work, whichever is comfortable for you. Check it against the W column, what you wanted to learn Create symbols to indicate main ideas, surprising ideas, questionable ideas, and those you don't understand!

54. PSQ5R 1. Purpose 2. Survey-Skim 3. Question 4. Read Selectively 5. Recite 6. Reduce-Record 7. Reflect 8. Review

55. SQP2RS es un marco para la lectura de textos informativos. Este acronismo corresponde a: Surveying Questioning Predicting Reading Responding Summarizing SQP2RS

56. SQ3R Técnica de lectura con 5 etapas: Survey Question Read/Recite Recall Review

57. SQ4R Método para mejorar la comprensión de los textos: Survey Question Read Recite Relate Review

58. SQRW SQRW es un método con 4 estrategias para leer capítulos del libro de texto. Survey. Question. Read. Write. © 2011 How-To-Study.com

59. SMART Reading Before reading 1. Goals 2. Accessing Prior Knowledge (show what you know) 3. Predicting or Hypothesizing 4. Questioning During Reading 5. Chunking … Processing Information After reading 6. Responding … Transforming Understandings 7. New Ideas, Connections and Questions 8. I noticed … 9. New Goals

60. El Método "PEPL4R" Propósito Examinar Preguntar Leer selectivamente Repetir Registrar Reflexionar Revisar Daniel Levy Copyright © 2007 - Englishcom.com.mx

61. Bilingual Cooperative Integrated Reading and Composition (BCIRC) Las Estrategias utilizadas en el modelo BCIRC incluye variedad de actividades interactivas. La secuencia de actividades que tienen lugar antes, durante y después de la lectura son las siguientes: T

62. BCIRC (continuación) Building Background and Vocabulary Making Predictions Reading a Selection Partner Reading Treasure Hunt: Story Story Mapping Comprehension Story Retell Story-Related Writing

63. BCIRC (continuación) Words Out Loud and Spelling Partner Checking Meaningful Sentences Tests Direct Instruction in Reading Comprehension Writing Workshops Independent Reading

64. Reading Model Reading Strategies Reading Methods Some other Sites & Projects

65. Part II Sample Lesson: Satates of Matter

66. Sample Lesson: States of Matter What we K now what we W ant to know what we L earned

67. STATES OF MATTER

68. INTRODUCTION Much like you might break up a building into its smallest part, revealing what the building is made of, scientists have worked to discover what all things are made of. The stuff that makes up all things is called matter. Matter is defined as anything that has mass and occupies space or has volume . Therefore, you are also considered as matter.

69. Properties of Matter Physical Properties Quemical Properties

70. Physical properties Physical properties can be observed or measured without changing the composition of matter. Physical properties are used to observe and describe matter. Physical properties include appearance, texture, color, odor, melting point, boiling point, density, solubility, polarity, and many others. The three states of matter are: solid, liquid, and gas. The melting point and boiling point are related to changes of the state of matter. All matter may exist in any of three physical states of matter.

71. Chemical Properties Chemical properties of matter describes its "potential" to undergo some chemical change or reaction by virtue of its composition. It is quite difficult to define a chemical property without using the word "change". Eventually you should be able to look at the formula of a compound and state some chemical property. At this time this is very difficult to do and you are not expected to be able to do it. For example hydrogen has the potential to ignite and explode given the right conditions. This is a chemical property.

72. THE THREE STATES OF MATTER There are only three official states of matter: solid, liquid, and gas. Every state of matter has the same molecules or atoms as another state of the same substance, meaning that it is a physical change when a substance changes from a liquid to a gas, or vice versa; and that the molecules/atoms stay the same (h2o means ice/water/water vapor; etc.)

73. Solids, liquids and gases have different properties. Liquids and gases can flow. Solids keep their shape. Gases can be squashed.

75. Solid To classify any sort of matter as a solid, it must have a fixed mass, fixed volume, and a fixed shape. As for the kinetic molecular theory, a solid's particles are close together and move slowly so that they can only vibrate.

76. Liquid The two key points of a liquid is that the molecules/atoms are slightly farther apart and move slightly faster than a solid, meaning that a liquid's particles can flow past each other, and downwards like all things, due to gravitational energy. Also, a liquid has a fixed mass and a fixed volume, but takes the shape of the container that it is in.

77. Gas As the "highest" state of matter that has yet been discovered, the gas molecules/atoms vibrations are similar to a class-room full of kindergarteners full of caffeine and chocolate. In other words, the gas particles are far apart and move past each other rather quickly - faster than a liquid or a solid.

78. CHANGES IN MATTER Matter never stays the same - it either changes states or changes components. When something changes in state or shape, it is said to have undergone a physical change . When the chemical formula changes and creates a new compound, the matter is said to have undergone a chemical change .

79. Physical Changes A physical change takes place without any changes in molecular composition. The same element or compound is present before and after the change. The same molecule is present through out the changes. Physical changes are related to physical properties since some measurements require that changes be made.

80. Physical properties can be measured without changing the structure of matters. Color, melting, freezing, boiling points, density, specific heat capacity of matters are examples of physical properties of matter. We will explain them in this unit. A material will change from one state to another at specific combinations of temperature and surrounding pressure.

81. Fusion or melting is the process by which a solid changes into the liquid state at a certain fixed temperature by the absorption of heat energy. The fusion point or melting point is the fixed temperature at which a solid starts changing into the liquid state.

82. Solidification or freezing is the process by which a liquid changes into the solid state at a certain fixed temperature by the liberation of heat energy. The solidification point or freezing point is the fixed temperature at which a liquid starts changing into the solid state.

83. Vaporization or boiling is the process by which a liquid changes into the gaseous state at a certain fixed temperature by the absorption of heat energy. The vaporization point or boiling point is the fixed temperature at which a liquid changes to the gaseous state.

84. Liquefaction or condensing is the process by which a gas changes into the liquid state at a certain fixed temperature by the liberation of heat energy. The liquefaction point or condensing point is the fixed temperature at which a gas changes into the liquid state.

85. Melting point and freezing point are the same temperature and have the same numerical value. For instance, the melting point of ice is 0 o C and the freezing point of water is also 0 o C Boiling point and condensing point are the same temperature and have the same numerical value. For instance, the boiling point of water is 100 o C and the condensing point of steam is also 100 o C.

86. Each change in the state of matter has a specific name Start from: Change to: Name solid liquid melting liquid solid freezing liquid gas boiling gas liquid condensation solid gas (skipping liquid phase) sublimation gas solid (skipping liquid phase) deposition

87. Chemical Changes A chemical change alters the composition of the original matter. Different elements or compounds are present at the end of the chemical change. The atoms in compounds are rearranged to make new and different compounds.