Este documento presenta una descripción de las estrategias de lectura y sus características. Define las estrategias como secuencias integradas de procedimientos adoptados con un propósito específico. Describe diferentes tipos de estrategias como las de precomprensión, formulación de expectativas e inferencias, y comprensión e interpretación. Además, explica las estrategias basadas en las peculiaridades del texto, el proceso de lectura y las distintas fases del proceso lector.

2. Las estrategias son sospechas inteligentes aunque
arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que
tomar.
Valls, 1990
En general hablamos de estrategias para referirnos a
secuencias integradas de procedimientos que se adoptan
con un determinado propósito
Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar
y utilizar información
Kenneth S. Goodman

3. Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las
microestrategias (para nosotros, habilidades, técnicas,
destrezas*...) como procesos ejecutivos, ligados a tareas muy
concretas, y conceden a las macroestrategias (nuestras
estrategias) el carácter de capacidades cognitivas de orden más
elevado, estrechamente relacionadas con la metacognición

4.  Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los
conocimientos previos relevantes
 Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar
y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar
decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensión
 Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender
el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido (durante
la lectura / después de ella)

5. Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de
tal manera de poder construir significado, o comprenderlo.
Se usan estrategias en la lectura pero también las estrategias se
desarrollan y se modifican durante la lectura.
De hecho, no hay manera de desarrollar estrategias de lectura
sino a través de la lectura.

6. Estrategias de muestreos: El texto provee índices redundantes que no son
igualmente útiles. El lector debe seleccionar de estos índices solamente aquellos
que son más útiles. Si los lectores utilizaran todos los índices disponibles, el
aparato perceptivo estaría sobrecargado con información innecesaria, inútil o
irrelevante
Estrategias basadas en esquemas: que el lector desarrolla para las características
del texto y le permite elegir solamente los índices más productivos.
Estrategias de predicción: para predecir el final de una historia, la lógica de una
explicación, la estructura de una oración compleja y el final de una palabra.
Estrategias de inferencia: para inferir lo que no esté explicito en el texto. Para
decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre
caracteres, sobre las preferencias del autor, entre muchas otras cosas.
Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan
exactamente si un aspecto dado del texto estaba explícito o implícito.

7. Proceso de autocontrol: debido a los riesgos involucrados en el muestreo, las
predicciones y las inferencias los lectores controlan activamente el proceso
mientras leen; son estrategias para confirmar o rechazar sus predicciones previas.
También es utilizado por el lector para poner a prueba y modificar sus estrategias.
Los lectores aprenden a leer a través del autocontrol de su propia lectura.
Estrategias de autocorrección: para reconsiderar la información que tienen u
obtener más información cuando no pueden confirmar sus expectativas. A veces
esto implica un repensar y volver con una hipótesis alternativa. Pero a veces
requiere una regresión hacia partes anteriores del texto buscando índices útiles
adicionales.
La autocorrección es también una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a
un punto de desequilibrio en el proceso de lectura.

8. El dominio de las estrategias confiere autonomía al lector.
Es condición imprescindible para todo aprendizaje, ya sea
lingüístico o de otro tipo.
La funcionalidad de las estrategias es la de simplificar, orientar la
recepción para llegar a la comprensión.
Las estrategias de lectura implican acciones conscientes e
inconscientes, espontáneas y/o aprendidas, que básicamente
podríamos mencionar como
cognitivas, pragmáticocomunicativas, de aplicación y
metacognitivas.

9.  Estrategias basadas en las peculiaridades del texto
 Estrategias basadas en la metacognición del proceso de
lectura
 Estrategias basadas en las distintas fases del proceso
lector.

10. Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de
recepción.
Son orientaciones operativas para que el lector combine sus
saberes textuales, literarios y estratégicos: indicadores de
coherencia textual; las claves (palabras, señales...) que hacen
inteligible el texto.
Permiten la identificación de la estructura y la identificación de la
tipología textual: valoración del contexto para distinguir las
funciones del discurso; utilización de las informaciones del
cotexto.
Actividades cognitivas de
condensación, adición, supresión, suposición, inferencia, etc.
Revisión de las intuiciones comprensivas para articular los
distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.

11. El contexto es un conjunto de circunstancias en
que se produce el mensaje: lugar y
tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y
que permiten su correcta comprensión.
El cotexto es el conjunto de los demás
elementos lingüísticos que rodean cada
componente de un mensaje lingüístico. El
cotexto sirve de regulador de la polisemia del
lenguaje. Por ejemplo, la palabra ‘cerca’ puede
designar a una valla o referirse a contigüidad
espacial

12. Estrategias de apoyo, basadas en las modalidades de lectura
empleadas para facilitar el acceso a las estrategias de un nivel más
alto (hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de
glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para articular los
distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.
Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las
valoraciones, incoherencias provisionales y juicios.
Elaborar una hipótesis de tanteo; releer la frase; releer con atención el
contexto; consultar una fuente documentada;saltar a las conclusiones
No abandonar una hipótesis hasta que se haga evidente su
contradicción
Establecer relaciones con los conocimientos previos

13. 1. Estrategias de precomprensión: aplicación de las
intrucciones, orientaciones internas, condiciones de recepción, y
preestructuras que contiene el texto; aportaciones personales para
dar sentido, vida, interpretación al texto
1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificación;
aproximación al significado global del texto; perspectiva lógica que
sostenga la coherencia de una posible lectura.
1.2. Estrategias de anticipación: propuesta de una hipótesis
semántica global o macroestructura semántica sobre el supuesto
contenido y valor del texto

14. 2. Estrategias en la formulación de expectativas, elaboración de
inferencias: (expectativas genéricas, particularizadas u
ocasionales).
Sistematización de los datos percibidos para enlazar su sistema de
referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto
literario).

15. 3. Estrategias de comprensión e interpretación: recreación
semántica y significativa del texto
3.1. De valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el
texto, los saberes, las creencias y valoraciones del lector.
Recreación interpretativa del texto:- traducción-adaptación del texto con
el fin de insertarlo en su ideología..

16. 1. El sistema de escribir
- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
- Pronunciar las letras del alfabeto.
- Saber cómo se ordenan las letras.
- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
- Poder descifrar la escritura hecha a mano.

17. 2. Palabras y frases
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez.
- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra
conocida. Ej.: blanquecino-blanco.
- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra:
flexión, derivación, composición, etc.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra
en un contexto determinado.
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes
para entender un texto.

18. 3. Gramática y sintaxis
- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la
frase.
- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías
de la oración.
- Identificar los referentes de las anáforas y de los
deícticos.
- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes
partes de la frase.

19. 4. Texto y comunicación: el mensaje
- Leer en voz alta.
- Entender el mensaje global.
- Saber buscar y encontrar información específica.
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o
irrelevantes.
- Comprender el texto con todos sus detalles.
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector
y a la facilidad o dificultad del texto.

20. 4. Texto y comunicación: el mensaje
- Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
- Identificar la idea o ideas principales.
- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no
formuladas explícitamente.

21. Modelo De Expresión Escrita
Cassany, Daniel y otros- Enseñar Lengua-2007

24. Un texto académico constituye una elaboración intelectual que
busca abordar o profundizar alguna temática en particular de
manera formal.
Dónde se lo utiliza?: el ámbito de uso es la academia, o
sea, los lugares donde se difunde y se adquiere
conocimiento formal.
Cuándo se confecciona? durante el proceso de la enseñanza y
el
 aprendizaje, a partir de una investigación, o para lograr la
difusión, el intercambio y la discusión del conocimiento.
Para qué producir o confeccionar un texto académico?: el
propósito es comunicar o difundir el conocimiento
producido.
Quién puede ser el autor?: puede ser el estudiante, el
profesor, el investigador.
A quién está dirigido?: puede estar dirigido a colegas, al
estudiante, al profesor, etc.

25.  1. Informe: comunica de forma descriptiva algo ocurrido con
la mayor objetividad posible y menciona detalles
relevantes, que se expresan de manera sistematizada.
Informa y analiza
 datos, conceptos, ideas, hechos o sucesos.
 2. Ensayo: se trata de un desarrollo libre sobre un
tema, hecho o acontecimiento. Permite establecer opiniones
sin exigencia de pruebas, aunque manteniendo el rigor
intelectual de la argumentación y la consistencia del discurso.
 3. Monografía: comprende la
recopilación, selección, comparación, análisis y síntesis de los
componentes de un tema restringido y delimitado, con un
nivel de investigación rigurosa.
 4. Tesis monográfica o tesina: refiere a un tema específico
cuya hipótesis debe ser original.
 Implica un estudio científico o académico realizado con
métodos apropiados a la naturaleza del tema.

26.  La estructura que presenta todo trabajo
académico se puede sintetizar en los
siguientes
 componentes:
 a) La presentación
 b) El núcleo
 c) El cierre

27.  Las características que debe tener cualquier
trabajo académico se pueden resumir en:
 Pertinente: Que resulta oportuno y adecuado
a la situación en la que se produce
 Programático: Que sigue un programa o un
orden
 Perspicaz: Que analiza con agudeza y
profundidad
 Preciso: Claro, conciso, que expresa lo
esencial