Este documento trata sobre la lectura como una estrategia de aprendizaje. Primero, discute la relación entre leer, comprender y aprender, y cómo la comprensión permite el aprendizaje significativo. Segundo, habla sobre las estrategias de aprendizaje y su aplicación a los textos escritos. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar estrategias de lectura para comprender y aprender de lo que se lee.
1. El documento resume un capítulo sobre estrategias de lectura que discute la diferencia entre habilidades, destrezas, técnicas y procedimientos. 2. Explica que las estrategias son procedimientos de orden superior que implican planificación, autodirección y autocontrol para lograr objetivos, a diferencia de habilidades más específicas. 3. El documento analiza cómo se enseña la lectura en la escuela, señalando que se centra demasiado en la decodificación y no en enseñar estrategias de comprensión.
El documento discute los conceptos de lectura y comprensión lectora. Explica que leer implica establecer un diálogo con el autor para comprender sus pensamientos. También describe los modelos ascendente y descendente de comprensión lectora, y cómo los enfoques históricos han evolucionado de enfocarse sólo en la decodificación a considerar factores como la inferencia y el análisis crítico.
“De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto”
Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 Recuperado en Mayo de 2012
Este documento resume las teorías y orientaciones sobre la enseñanza de la lectura, escritura y matemáticas en educación primaria. Describe cómo el maestro enseña estas áreas según su práctica y cómo se sugiere enseñarlas según las teorías. Para la lectura, se recomienda usar círculos de lectura y generar interés en los alumnos. En escritura, se sugiere motivar a los alumnos y enfocarse en el contenido y significado de lo escrito. Finalmente, en matem
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo. En primer lugar, define el aprendizaje y explica por qué los seres humanos aprenden. Luego, describe el aprendizaje significativo y sus características principales. Finalmente, resume las ideas básicas del aprendizaje significativo y concluye que los docentes deben crear un entorno donde los estudiantes comprendan lo que están aprendiendo.
Este documento discute el aprendizaje significativo y la ayuda pedagógica. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden darle sentido a nueva información relacionándola con sus conocimientos previos. Esto resulta en aprendizajes funcionales y memorizados. Sin embargo, el aprendizaje significativo requiere que el material sea potencialmente significativo, que los estudiantes tengan los conocimientos previos necesarios, y que estén motivados. La enseñanza debe crear las condiciones para que los estudiantes
Las estrategias en la lectura segun goodmanMagno Jimenez
Este documento describe tres teorías sobre la enseñanza de la comprensión lectora: 1) la lectura como conjunto de habilidades, 2) la lectura como un proceso interactivo entre el lector y el texto, y 3) la lectura como un proceso transaccional. También analiza los conceptos de esquemas y la importancia de los conocimientos previos del lector en la construcción del significado.
1. El documento resume un capítulo sobre estrategias de lectura que discute la diferencia entre habilidades, destrezas, técnicas y procedimientos. 2. Explica que las estrategias son procedimientos de orden superior que implican planificación, autodirección y autocontrol para lograr objetivos, a diferencia de habilidades más específicas. 3. El documento analiza cómo se enseña la lectura en la escuela, señalando que se centra demasiado en la decodificación y no en enseñar estrategias de comprensión.
El documento discute los conceptos de lectura y comprensión lectora. Explica que leer implica establecer un diálogo con el autor para comprender sus pensamientos. También describe los modelos ascendente y descendente de comprensión lectora, y cómo los enfoques históricos han evolucionado de enfocarse sólo en la decodificación a considerar factores como la inferencia y el análisis crítico.
“De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto”
Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 Recuperado en Mayo de 2012
Este documento resume las teorías y orientaciones sobre la enseñanza de la lectura, escritura y matemáticas en educación primaria. Describe cómo el maestro enseña estas áreas según su práctica y cómo se sugiere enseñarlas según las teorías. Para la lectura, se recomienda usar círculos de lectura y generar interés en los alumnos. En escritura, se sugiere motivar a los alumnos y enfocarse en el contenido y significado de lo escrito. Finalmente, en matem
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo. En primer lugar, define el aprendizaje y explica por qué los seres humanos aprenden. Luego, describe el aprendizaje significativo y sus características principales. Finalmente, resume las ideas básicas del aprendizaje significativo y concluye que los docentes deben crear un entorno donde los estudiantes comprendan lo que están aprendiendo.
Este documento discute el aprendizaje significativo y la ayuda pedagógica. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden darle sentido a nueva información relacionándola con sus conocimientos previos. Esto resulta en aprendizajes funcionales y memorizados. Sin embargo, el aprendizaje significativo requiere que el material sea potencialmente significativo, que los estudiantes tengan los conocimientos previos necesarios, y que estén motivados. La enseñanza debe crear las condiciones para que los estudiantes
Las estrategias en la lectura segun goodmanMagno Jimenez
Este documento describe tres teorías sobre la enseñanza de la comprensión lectora: 1) la lectura como conjunto de habilidades, 2) la lectura como un proceso interactivo entre el lector y el texto, y 3) la lectura como un proceso transaccional. También analiza los conceptos de esquemas y la importancia de los conocimientos previos del lector en la construcción del significado.
Este documento presenta varios métodos para mejorar la comprensión lectora, incluyendo el método PQRST de Thomas Staton que consiste en cinco pasos: examen preliminar, formular preguntas, leer, hablar sobre lo leído y evaluar lo aprendido. También describe el método analítico crítico de Donna Kabalen que incluye tres niveles de comprensión: literal, inferencial y analógico. Finalmente, concluye que aunque los métodos son similares, el método PQRST es el más simple y útil.
Este documento presenta diferentes estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Resume las propuestas de cuatro autores sobre este tema: Laura Condori habla sobre estrategias cognitivas y metacognitivas, con un enfoque en la metacomprensión lectora. Hilda Quintana destaca la importancia del modelaje al enseñar comprensión lectora. Daniel Levy presenta su método EPL-Triple R. Finalmente, Juana Pinzás describe estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión lectora. El
Este documento presenta una introducción a la lectura y la comprensión lectora. Explica que leer es un proceso cognitivo complejo que implica la interacción entre el lector, el texto y los conocimientos previos del lector. Luego describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura, los factores que afectan la comprensión, y diferentes modelos de lectura. Finalmente, introduce varias estrategias para mejorar la comprensión antes, durante y después de la lectura.
El aprendizaje significativo se basa en relacionar la nueva información con los conocimientos previos del estudiante, modificando y reestructurando ambos. Ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos relevantes previamente establecidos, permitiendo aprender de manera permanente al modificar la estructura cognitiva.
La teoría de Ausubel explica el aprendizaje cognitivo como un proceso de adquisición de significados a través de la interacción entre nueva información y conceptos existentes en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje significativo ocurre cuando nuevas ideas se relacionan de manera sustancial con conceptos relevantes, mientras que el aprendizaje memorístico implica la retención arbitraria de información. Ausubel destaca el aprendizaje significativo como el mecanismo principal para adquirir y retener conocimiento.
El documento presenta la historia de tres árboles que sueñan con lo que quieren ser en el futuro. Cada árbol tiene un sueño diferente: el primero quiere ser un cofre que contenga tesoros, el segundo desea ser un barco que transporte reyes, y el tercero anhela convertirse en el árbol más alto del mundo para que la gente mire hacia el cielo al verlo. Con el paso del tiempo, los árboles crecen pero son talados, y aunque al principio parecen no cumplir sus sueños, terminan desempe
La competencia lectora se refiere a la capacidad de comprender e interpretar textos escritos con el fin de lograr metas personales, desarrollar conocimientos y participar en la sociedad. Existen tres dimensiones de la competencia lectora: procesos como la recuperación y interpretación de información y la reflexión sobre textos, el formato textual como continuo o discontinuo, y el contexto o situación en que se utilizan los textos como personal, público o educativo. La competencia lectora se evalúa en cinco niveles basados en la habil
Este documento discute la relatividad de la enseñanza y la comprensión de la lectura desde una perspectiva psicológica. Argumenta que la comprensión no es simplemente extraer el significado de un texto, sino que implica la construcción activa de significado por parte del lector basada en su conocimiento y experiencia previos. También distingue entre enseñanza y aprendizaje, señalando que los métodos de enseñanza no siempre conducen al aprendizaje deseado si no consideran cómo se construye realmente el conocimiento.
El documento describe las teorías del psicólogo educativo David Ausubel sobre el aprendizaje. Sostiene que el aprendizaje no es simplemente un cambio de conducta, sino un cambio en el significado de la experiencia. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta y se integra con los conocimientos previos del estudiante, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando la nueva información se memoriza de forma arbitraria sin conexión con conocimientos previos. Ausubel propone que el
Significado y aprendizaje significativo AusubelSulmaY
El documento trata sobre el significado y el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo implica la adquisición de nuevos significados a través de relacionar ideas nuevas de manera sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Detalla dos condiciones para el aprendizaje significativo: 1) que el material sea potencialmente significativo y 2) que el estudiante tenga disposición para relacionar el material de forma no arbitraria con sus conocimientos previos. También distingue entre la significatividad lógica del material y la significatividad ps
El documento trata sobre el significado y el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo implica la adquisición de nuevos significados a través de relacionar ideas nuevas de manera sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo, el material debe ser potencialmente significativo y el estudiante debe tener una disposición para relacionar el material de forma no arbitraria con su estructura cognitiva. El aprendizaje por repetición no conduce a la adquisición de significado ya que la relación con lo que el estud
E xplicacion sobre la naturaleza del instumento de evaluacion del iemljairrios6
Este documento resume una investigación que examinó la relación entre las estrategias de metacomprensión lectora y los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios. La investigación aplicó inventarios de estrategias de metacomprensión y estilos de aprendizaje a 809 estudiantes universitarios. Los resultados mostraron que los participantes tenían un bajo nivel de desarrollo de estrategias metacomprensivas y no mostraban un estilo de aprendizaje predominante. Además, la investigación no encontró una relación entre las estrateg
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del estudiante y cómo se relaciona con nueva información. Propone que el aprendizaje es más efectivo cuando la nueva información se conecta de manera no arbitraria con conceptos relevantes previamente establecidos. El aprendizaje puede ser significativo o mecánico dependiendo de si interactúa o no con los conocimientos previos del estudiante.
Este documento presenta información sobre la comprensión textual y la organización de ideas. Explica que la comprensión implica entender significados en un texto y que cada lector tendrá su propia interpretación. Luego describe tres niveles de lectura - interpretativa, inferencial y argumentativa. Finalmente, define el párrafo y explica sus características, tipos y estructuras.
La lectura Crítica es la técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito, hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica, por lo tanto podemos decir que la lectura crítica parecería anteceder al “pensamiento crítico” y este consiste en una técnica que evalúa la información y las ideas, para decidir que aceptar, rechazar y creer, o suspender sobre un tema en particular, cual es el grado de confianza, y solo cuando se ha entendido completamente un texto es que podemos evaluar con exactitud sus aseveraciones.( Daniel J. Kurland-julio26/2003)
Por lo escrito en el anterior párrafo, hay que tener en cuenta un aspecto importante a considerar es que, la lectura crítica constituye a lo que hoy en día es llamado “pensamiento crítico”, en el cual, nosotros como docentes debemos hacer consiente al alumno del proceso de reflexión, por lo cual, puede parecer una tarea difícil para el docente, sin embargo, la estructuración de situaciones didácticas, que le impliquen un reto, que le permitan comprender su punto de vista y las implicaciones que este tiene, permiten la fijación del proceso reflexivo, de tal suerte que el docente sienta la base para “las habilidades lógicas”. (Norberto e. Elizaldi lozano, abril 2003)
La lectura crítica es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto a través de una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. Esto conduce al pensamiento crítico, el cual consiste en evaluar la información y las ideas para decidir qué aceptar, rechazar o sobre lo que suspender juicio sobre un tema. Los educadores deben hacer conscientes a los estudiantes del proceso de reflexión crítica y estructurar situaciones didácticas que les permitan comprender diferentes puntos de vista y sus implicaciones.
The document describes a Russian military report on observations of unidentified flying objects (UFOs) and their effects. It provides details of a UFO sighting on May 22, 1981 near Moscow, where two fast-moving objects leaving fiery trails were observed. It notes that no technical recording equipment was used. Further examinations found the UFO image had consistent edges, grain structure and density as the rest of the photograph, indicating it was a real object captured by the camera at the time.
The document discusses EU grid research activities and priorities for FP7. It summarizes FP6 activities including 130 million euros in funding for grid technology projects addressing areas like architecture, applications, and industrial adoption. Major projects are mentioned like EGEE, DEISA and GÉANT2 which built pan-European grids and high-speed networks for e-science. Priorities for FP7 include upgrading existing infrastructures, reinforcing user involvement, and establishing repositories for data infrastructures and policies.
La etiqueta es una parte fundamental del producto que sirve para identificarlo, describirlo y diferenciarlo. Cumple funciones como transmitir información sobre el producto y vendedor e incluir datos requeridos por leyes como marca, ingredientes, fecha de vencimiento. Existen distintos tipos de etiquetas como las informativas, promocionales y de grado. Una buena etiqueta debe proporcionar datos objetivos sobre el producto de forma clara para ayudar al consumidor en la selección.
This short document promotes the creation of presentations using Haiku Deck on SlideShare. It features a stock photo and the caption "Inspired?" along with a call to action to "GET STARTED" making your own Haiku Deck presentation on SlideShare.
Le livre blanc du projet "3001, l'Odyssée de l'info". A l'occasion du numéro 3001 de L'Express, le journal revient sur ses positions et engagements des 50 dernières années. Sur le web, LEXPRESS.fr prend du recul et se mêle à un débat de société qui déchaîne la blogosphère : le nouveau journalisme, participatif, collaboratif, citoyen. Nous avons donc invité des blogueurs aux centres d'intérêts variés à vivre une semaine le métier de journaliste dans une rédac multimédia et à alimenter le site.
Este documento presenta varios métodos para mejorar la comprensión lectora, incluyendo el método PQRST de Thomas Staton que consiste en cinco pasos: examen preliminar, formular preguntas, leer, hablar sobre lo leído y evaluar lo aprendido. También describe el método analítico crítico de Donna Kabalen que incluye tres niveles de comprensión: literal, inferencial y analógico. Finalmente, concluye que aunque los métodos son similares, el método PQRST es el más simple y útil.
Este documento presenta diferentes estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Resume las propuestas de cuatro autores sobre este tema: Laura Condori habla sobre estrategias cognitivas y metacognitivas, con un enfoque en la metacomprensión lectora. Hilda Quintana destaca la importancia del modelaje al enseñar comprensión lectora. Daniel Levy presenta su método EPL-Triple R. Finalmente, Juana Pinzás describe estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión lectora. El
Este documento presenta una introducción a la lectura y la comprensión lectora. Explica que leer es un proceso cognitivo complejo que implica la interacción entre el lector, el texto y los conocimientos previos del lector. Luego describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura, los factores que afectan la comprensión, y diferentes modelos de lectura. Finalmente, introduce varias estrategias para mejorar la comprensión antes, durante y después de la lectura.
El aprendizaje significativo se basa en relacionar la nueva información con los conocimientos previos del estudiante, modificando y reestructurando ambos. Ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos relevantes previamente establecidos, permitiendo aprender de manera permanente al modificar la estructura cognitiva.
La teoría de Ausubel explica el aprendizaje cognitivo como un proceso de adquisición de significados a través de la interacción entre nueva información y conceptos existentes en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje significativo ocurre cuando nuevas ideas se relacionan de manera sustancial con conceptos relevantes, mientras que el aprendizaje memorístico implica la retención arbitraria de información. Ausubel destaca el aprendizaje significativo como el mecanismo principal para adquirir y retener conocimiento.
El documento presenta la historia de tres árboles que sueñan con lo que quieren ser en el futuro. Cada árbol tiene un sueño diferente: el primero quiere ser un cofre que contenga tesoros, el segundo desea ser un barco que transporte reyes, y el tercero anhela convertirse en el árbol más alto del mundo para que la gente mire hacia el cielo al verlo. Con el paso del tiempo, los árboles crecen pero son talados, y aunque al principio parecen no cumplir sus sueños, terminan desempe
La competencia lectora se refiere a la capacidad de comprender e interpretar textos escritos con el fin de lograr metas personales, desarrollar conocimientos y participar en la sociedad. Existen tres dimensiones de la competencia lectora: procesos como la recuperación y interpretación de información y la reflexión sobre textos, el formato textual como continuo o discontinuo, y el contexto o situación en que se utilizan los textos como personal, público o educativo. La competencia lectora se evalúa en cinco niveles basados en la habil
Este documento discute la relatividad de la enseñanza y la comprensión de la lectura desde una perspectiva psicológica. Argumenta que la comprensión no es simplemente extraer el significado de un texto, sino que implica la construcción activa de significado por parte del lector basada en su conocimiento y experiencia previos. También distingue entre enseñanza y aprendizaje, señalando que los métodos de enseñanza no siempre conducen al aprendizaje deseado si no consideran cómo se construye realmente el conocimiento.
El documento describe las teorías del psicólogo educativo David Ausubel sobre el aprendizaje. Sostiene que el aprendizaje no es simplemente un cambio de conducta, sino un cambio en el significado de la experiencia. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta y se integra con los conocimientos previos del estudiante, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando la nueva información se memoriza de forma arbitraria sin conexión con conocimientos previos. Ausubel propone que el
Significado y aprendizaje significativo AusubelSulmaY
El documento trata sobre el significado y el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo implica la adquisición de nuevos significados a través de relacionar ideas nuevas de manera sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Detalla dos condiciones para el aprendizaje significativo: 1) que el material sea potencialmente significativo y 2) que el estudiante tenga disposición para relacionar el material de forma no arbitraria con sus conocimientos previos. También distingue entre la significatividad lógica del material y la significatividad ps
El documento trata sobre el significado y el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo implica la adquisición de nuevos significados a través de relacionar ideas nuevas de manera sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo, el material debe ser potencialmente significativo y el estudiante debe tener una disposición para relacionar el material de forma no arbitraria con su estructura cognitiva. El aprendizaje por repetición no conduce a la adquisición de significado ya que la relación con lo que el estud
E xplicacion sobre la naturaleza del instumento de evaluacion del iemljairrios6
Este documento resume una investigación que examinó la relación entre las estrategias de metacomprensión lectora y los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios. La investigación aplicó inventarios de estrategias de metacomprensión y estilos de aprendizaje a 809 estudiantes universitarios. Los resultados mostraron que los participantes tenían un bajo nivel de desarrollo de estrategias metacomprensivas y no mostraban un estilo de aprendizaje predominante. Además, la investigación no encontró una relación entre las estrateg
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del estudiante y cómo se relaciona con nueva información. Propone que el aprendizaje es más efectivo cuando la nueva información se conecta de manera no arbitraria con conceptos relevantes previamente establecidos. El aprendizaje puede ser significativo o mecánico dependiendo de si interactúa o no con los conocimientos previos del estudiante.
Este documento presenta información sobre la comprensión textual y la organización de ideas. Explica que la comprensión implica entender significados en un texto y que cada lector tendrá su propia interpretación. Luego describe tres niveles de lectura - interpretativa, inferencial y argumentativa. Finalmente, define el párrafo y explica sus características, tipos y estructuras.
La lectura Crítica es la técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito, hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica, por lo tanto podemos decir que la lectura crítica parecería anteceder al “pensamiento crítico” y este consiste en una técnica que evalúa la información y las ideas, para decidir que aceptar, rechazar y creer, o suspender sobre un tema en particular, cual es el grado de confianza, y solo cuando se ha entendido completamente un texto es que podemos evaluar con exactitud sus aseveraciones.( Daniel J. Kurland-julio26/2003)
Por lo escrito en el anterior párrafo, hay que tener en cuenta un aspecto importante a considerar es que, la lectura crítica constituye a lo que hoy en día es llamado “pensamiento crítico”, en el cual, nosotros como docentes debemos hacer consiente al alumno del proceso de reflexión, por lo cual, puede parecer una tarea difícil para el docente, sin embargo, la estructuración de situaciones didácticas, que le impliquen un reto, que le permitan comprender su punto de vista y las implicaciones que este tiene, permiten la fijación del proceso reflexivo, de tal suerte que el docente sienta la base para “las habilidades lógicas”. (Norberto e. Elizaldi lozano, abril 2003)
La lectura crítica es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto a través de una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. Esto conduce al pensamiento crítico, el cual consiste en evaluar la información y las ideas para decidir qué aceptar, rechazar o sobre lo que suspender juicio sobre un tema. Los educadores deben hacer conscientes a los estudiantes del proceso de reflexión crítica y estructurar situaciones didácticas que les permitan comprender diferentes puntos de vista y sus implicaciones.
The document describes a Russian military report on observations of unidentified flying objects (UFOs) and their effects. It provides details of a UFO sighting on May 22, 1981 near Moscow, where two fast-moving objects leaving fiery trails were observed. It notes that no technical recording equipment was used. Further examinations found the UFO image had consistent edges, grain structure and density as the rest of the photograph, indicating it was a real object captured by the camera at the time.
The document discusses EU grid research activities and priorities for FP7. It summarizes FP6 activities including 130 million euros in funding for grid technology projects addressing areas like architecture, applications, and industrial adoption. Major projects are mentioned like EGEE, DEISA and GÉANT2 which built pan-European grids and high-speed networks for e-science. Priorities for FP7 include upgrading existing infrastructures, reinforcing user involvement, and establishing repositories for data infrastructures and policies.
La etiqueta es una parte fundamental del producto que sirve para identificarlo, describirlo y diferenciarlo. Cumple funciones como transmitir información sobre el producto y vendedor e incluir datos requeridos por leyes como marca, ingredientes, fecha de vencimiento. Existen distintos tipos de etiquetas como las informativas, promocionales y de grado. Una buena etiqueta debe proporcionar datos objetivos sobre el producto de forma clara para ayudar al consumidor en la selección.
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Le livre blanc du projet "3001, l'Odyssée de l'info". A l'occasion du numéro 3001 de L'Express, le journal revient sur ses positions et engagements des 50 dernières années. Sur le web, LEXPRESS.fr prend du recul et se mêle à un débat de société qui déchaîne la blogosphère : le nouveau journalisme, participatif, collaboratif, citoyen. Nous avons donc invité des blogueurs aux centres d'intérêts variés à vivre une semaine le métier de journaliste dans une rédac multimédia et à alimenter le site.
How to reform the Meetings and Conference industry.Erik Vermeulen
During the current financial crisis, many companies are cutting back on meetings and conferences. I believe they are still necessary, but they're not being done correctly. Here are my thoughts from a 20 minute presentation on how we can reform the conferencing and meeting industry.
Este documento describe un teléfono visual ilustrativo para personas mayores. El teléfono usaría botones con ilustraciones en lugar de números para hacer llamadas fáciles. El mercado objetivo son las 157,726 personas mayores en Guadalajara. El modelo de negocios involucra la fabricación y distribución a través de canales minoristas y telefónicos. La competencia incluye teléfonos tradicionales y comunicaciones en línea.
This document contains announcements from Our Savior's Lutheran Church regarding upcoming events. It announces that Pastor Jeff's last day will be this week and welcomes Pastor Erik. It also announces coffee hours with Pastor Erik, the return of Pastors Erik and Jennifer from sabbatical, Vacation Bible School, National Night Out, and various ministry groups including Fit for the Kingdom, Faith by Foot, and Men's Group.
El documento define la salud de acuerdo a la Organización Mundial de la Salud como un estado de completo bienestar físico, mental y social. Explica que la salud abarca aspectos biopsicosociales del individuo y su relación con el medio ambiente. También describe conceptos como la salud mental, la personalidad saludable, y la promoción de la salud a través de actividades educativas y de participación social.
Innovation in the network – Adding value to voice OpenCloud BouyguesAlan Quayle
Innovation in the network – Adding value to voice. TADSummit 12-13 November, Istanbul, Point Hotel Taksim. Patrice Crutel Senior Architect - Core Network & Services, Mark Windle, Head of Marketing, OpenCloud.
A battery produces electricity through electrochemical reactions between its electrodes and electrolyte. In a galvanic cell, which is the basic unit of a battery, oxidation occurs at the anode while reduction occurs at the cathode. Common battery types include zinc-carbon batteries, which use zinc and manganese dioxide electrodes with an ammonium chloride electrolyte, and alkaline batteries, which use a potassium hydroxide electrolyte. Lithium-ion batteries are rechargeable and power many portable electronic devices. A battery functions by facilitating redox reactions through the movement of electrons from the anode to the cathode.
Este documento presenta un proyecto de animación sociocultural en un centro residencial para personas mayores. El proyecto tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de los residentes mediante actividades de estimulación, comunicación y ocio. Incluye un análisis de la situación actual, los objetivos, la metodología participativa, el calendario de actividades semanales y mensuales, y los procedimientos de evaluación y registro.
The e-KnoT project aims to increase Europe's competitiveness through developing high-level skills in satellite navigation. It strengthens the interaction between education, research, and industry. Key initiatives include scholarships and internships to connect students and industry, professional training programs, consultancy vouchers for academic support to companies, and events linking research and industry. The project also facilitates collaboration between education and research through specialized PhD training and excellence weeks. The overarching goal is to support the European economy by building a robust satellite navigation knowledge triangle between academia, research, and the private sector.
O documento descreve um sistema automatizado de gestão da qualidade para abatedouros de aves, cobrindo todos os elementos da Circular 175 e processos como controle de fornecedores, rastreabilidade, inspeção de qualidade, análises de laboratório e bem-estar animal. O sistema permite a geração de relatórios de não conformidade, acompanhamento de planos de ação e certificações como BRC de forma totalmente informatizada.
Program Transisi Tahun Satu bertujuan membantu murid baru menyesuaikan diri dengan persekolahan melalui aktiviti selama sembilan hari yang meliputi pengenalan sekolah, kebersihan diri, keselamatan, dan pengenalan huruf serta nombor.
Este documento discute varios temas relacionados con la lectura. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra al lector y al texto. Además, se aprende a leer desde temprana edad y este aprendizaje continúa a lo largo de la vida. Finalmente, la lectura requiere práctica pero también depende de factores como las creencias del lector sobre el conocimiento y el aprendizaje.
Este documento trata sobre la comprensión de textos y la instrucción. Explora factores como los conocimientos y habilidades del lector, y las características del texto, que interactúan en el proceso de comprensión. También discute teorías de aprendizaje significativo de Ausubel, modelos de enseñanza de Palincsar y Brown, y programas de Dansereau. Examina cómo la comprensión lectora se desarrolla en la adolescencia y la importancia de poseer habilidades lectoras para el aprendizaje y la vida.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la lectura y la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso interactivo que involucra tanto al texto como al lector. También describe que las estrategias de lectura son conjuntos de acciones que ayudan a los lectores a comprender y recordar lo que leen. Finalmente, señala que es importante enseñar estas estrategias a los estudiantes para que puedan planificar su lectura, revisar su comprensión y tomar decisiones que faciliten los objetivos de
Este artículo analiza los factores psicológicos e instruccionales que influyen en la comprensión lectora. Primero, describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura como el reconocimiento de patrones gráficos y palabras, la construcción de significado y la integración de la información. Segundo, explica que las diferencias individuales en la comprensión dependen de factores motivacionales y cognitivos como la práctica lectora y el conocimiento previo. Finalmente, ofrece recomendaciones para entrenar la comprensión
El documento resume las estrategias de lectura y la enseñanza de la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto que depende de los objetivos y conocimientos previos del lector. También describe que la enseñanza de la lectura en las escuelas se centra principalmente en la decodificación y no en desarrollar estrategias de comprensión. Finalmente, propone enseñar estrategias de comprensión a través de tres fases: modelado por el profesor, participación gui
Se trata de diapositivas que abordan la comprensión lectora desde las estrategias de la Lectura Compartida propuestas por la autora Isabel Solé en su libro Estrategias de Lectura (2002).
Claves para la enseñanza de la comprensión lectoraElia Gutierrez
El documento describe los principales componentes del proceso de comprensión lectora y los factores que influyen en las diferencias individuales. Explica que la comprensión depende de la motivación del lector y de los procesos cognitivos involucrados, como la identificación de patrones gráficos, el reconocimiento de palabras y la interpretación del significado. También señala que la enseñanza de la comprensión lectora debe enfocarse en motivar a los estudiantes y entrenar estas habilidades cognitivas para mejorar la comprensión de textos
L E C T U R A A S I E T E P R E G U N T A S E N T O R N O A L A L E C ...Celia Díaz
Este documento presenta siete preguntas sobre la lectura y sus respuestas. Explora conceptos como qué es leer, cuándo se aprende a leer, cómo leemos y si la lectura es sólo cuestión de práctica. Argumenta que leer es un proceso complejo que involucra al lector y al texto, y que el aprendizaje de la lectura continúa a lo largo de la vida. También discute que existen diferentes tipos de lectura como la reproductiva y la crítica, y que factores como la motivación y las estrategias influy
Este documento resume el capítulo 1 del libro "Estrategias de Lectura" de Isabel Solé. Explica que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto donde el lector busca satisfacer sus objetivos de lectura. También describe los diferentes modelos del proceso de lectura y la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora para que los estudiantes sean lectores autónomos capaces de aprender de diferentes tipos de textos. Finalmente, resume un capítulo de otro libro sobre los signos visuales en imágenes y
Este documento resume las estrategias de lectura propuestas por Isabel Solé. Explica que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto que depende del interés y conocimientos previos del lector. También describe los diferentes enfoques para enseñar estrategias de lectura como la enseñanza directa, la enseñanza recíproca y el aprendizaje constructivista. Finalmente, resalta la importancia de enseñar diferentes estrategias adaptadas al tipo de texto.
La lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto que implica comprender el lenguaje escrito utilizando habilidades de decodificación y conocimientos previos. Existen diferentes enfoques y modelos para explicar el proceso de lectura, como el modelo interactivo que considera tanto al texto como al lector y la construcción de hipótesis. Es fundamental enseñar estrategias de lectura para ayudar a los estudiantes a comprender textos y lograr diferentes objetivos como obtener información o aprender.
Este documento discute estrategias de lectura. Define la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto con el fin de satisfacer las necesidades del lector. Explica que existen modelos jerárquicos ascendentes y descendentes para explicar el proceso de lectura. También cubre la importancia de enseñar estrategias de lectura para mejorar la comprensión, y describe tres fases para la enseñanza de estrategias: modelado, participación del alumno, y lectura silenciosa. Finalmente, enumera diferentes tipos de textos.
El documento habla sobre las estrategias de lectura. Explica que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, y que depende del objetivo del lector. También describe diferentes modelos de lectura, incluyendo uno interactivo que tiene en cuenta tanto al texto como al lector. Finalmente, señala que es necesario enseñar estrategias de comprensión lectora para diferentes tipos de texto, ya que esto ayuda a los lectores a comprender de mejor manera.
Este documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora para hacer que los estudiantes sean lectores autónomos. Explica que las estrategias implican autodirección y autocontrol por parte del lector. También describe tres fases para enseñar estrategias de lectura: modelado, participación del estudiante y lectura silenciosa independiente. Finalmente, distingue entre diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos.
La lectura es un proceso activo en el que el lector formula constantemente hipótesis sobre el contenido del texto y luego las confirma o descarta a medida que avanza en la lectura. Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes para la comprensión, ya que permite que el lector construya el significado del texto activando sus conocimientos previos. Los conectores del discurso ayudan al lector a predecir el desarrollo de las ideas en el texto e identificar el tipo de información que se presentará.
La lectura es un proceso activo en el que el lector formula hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto basándose en sus conocimientos previos, y luego confirma o descarta estas predicciones a medida que avanza en la lectura. Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes para la comprensión, ya que permite que el lector construya el significado del texto. Los conectores del discurso también ayudan al lector a predecir el desarrollo de las ideas en el texto.
Este documento presenta una introducción a un ensayo sobre el marco teórico de una tesis de maestría sobre la enseñanza de las ciencias. Se discuten varias teorías clave sobre la comprensión lectora y los estilos de aprendizaje, incluidas las teorías de Solé, Chomsky y Gagné. También se analizan conceptos como la lectura guiada, el audiolibro y la lectura con imágenes como posibles estrategias para abordar diferentes estilos de aprendizaje. El documento proporciona los fundamentos te
Este documento resume el capítulo 1 del libro "Estrategias de lectura de Isabel Solé" sobre el proceso de lectura. Explica que la lectura implica la interacción entre el lector y el texto para lograr un objetivo. Los lectores usan sus conocimientos previos y hacen predicciones que luego verifican para comprender el texto. También describe los modelos de lectura jerárquicos y el modelo interactivo, el cual considera al lector como un procesador activo que usa estrategias como predecir, verificar e interpretar. Finalmente, analiza el
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de lectura efectivas. Explica que la lectura es un proceso complejo que requiere del lector activo para procesar el texto basándose en sus objetivos y conocimientos previos. También describe el modelo interactivo de lectura, el cual propone que el proceso implica tanto estrategias ascendentes como descendentes. Además, enfatiza la importancia de enseñar estrategias como la predicción, verificación e interpretación para fomentar la comprensión lectora. Finalmente, analiza algunos des
Este documento resume las estrategias de lectura propuestas por Isabel Solé. Explica que la lectura es un proceso activo que implica tanto habilidades de decodificación como el uso del conocimiento y experiencia previa del lector. Propone un modelo interactivo de lectura donde se usan procesos ascendentes y descendentes simultáneamente. También destaca la importancia de enseñar estrategias como la predicción, verificación e interpretación para fomentar la comprensión lectora. Finalmente, analiza cómo se enseña habitualmente la lectura en las
1. Lectura y estrategias de aprendizaje
Isabel Solé i Gallart
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universi-
dad de Barcelona.
Condiciones y estrategias de aprendizaje en los textos escritos. Primero, se señalan las
relaciones entre leer, comprender y aprender. En segundo lugar, el tema de las estrategias
de aprendizaje y su aplicación a los textos escritos. El tercer apartado considera lo que es
necesario para que la lectura permita el aprendizaje. Por último, se hace referencia a la
necesidad de enseñar las estrategias que permiten comprender y aprender lo que se lee.
aprendizaje de la lectura y la escritura, Lengua y Literatura
Probablemente, se habrá usted dado cuenta de que uno de los medios más poderosos que poseemos los
humanos para informarnos y aprender consiste en leer textos escritos. Desde luego, no es el único medio: las
explicaciones orales, los audiovisuales, la experiencia de otros y la propia son fuentes de aprendizaje insustituibles
e inagotables. También es verdad que la lectura no sirve sólo para adquirir nuevos conocimientos; para muchos,
leer es un medio de evasión, de disfrute, un instrumento que nos permite compartir experiencias y mundos ajenos
a los propios, cuya repercusión trasciende lo cognitivo para llegar a emocionarnos, a apasionarnos, a transportar-
nos (Solé, 1992; Solé, 1993a, en prensa).
Aunque parto de una visión amplia de los medios de que disponemos para adquirir nuevos conocimientos y
de una visión también amplia de la lectura y de los objetivos a los que sirve, en este artículo voy a ocuparme de la
lectura en su faceta de instrumento para el aprendizaje. En primer lugar, señalaré las relaciones que existen entre
leer, comprender y aprender. En segundo lugar, abordaré el tema de las estrategias de aprendizaje y de su aplica-
ción a los textos escritos. En el tercer apartado del artículo voy a considerar aquello que es necesario para que la
lectura permita el aprendizaje. Terminaré con una breve referencia a la necesidad de enseñar, en el ámbito de la
escuela, las estrategias que permiten comprender y aprender lo que se lee, como condición para afrontar con éxito
los retos que ella misma plantea y como camino privilegiado para aprender a aprender, lo que permite afrontar
entonces algunos de los desafíos más interesantes que encontramos a lo largo de la vida.
LECTURA Y APRENDIZAJE
Hace ya algunos años, en esta misma revista publiqué un artículo cuyo título, «Aprender a leer, leer para
aprender»(1) pretendía dar cuenta de un paso, trascendente y comprometido, entre el aprendizaje inicial de la
lectura y el uso de ésta como instrumento de aprendizaje. En aquella ocasión, y en otras posteriores, he insistido —
como por otra parte han hecho muchos autores— en que determinadas formas de enseñar y de aprender a leer
ayudan a que el paso que he mencionado pueda realizarse sin dificultades excesivas, pues han respetado desde el
principio —es decir, desde la enseñanza inicial— la relación característica que se establece en la lectura: una
relación de interacción entre el lector y el texto, en la que ambos aportan, ambos son importantes, y en la que
manda el lector.
Esta forma de ver la lectura, acorde con los postulados del modelo interactivo (Adam y Collins, 1979;
Alonso y Mateos, 1985; Solé, 1987a; 1987b), cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la infor-
mación presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experiencia previos, hipótesis, y capacidad de infe-
rencia; un lector que permanece activo a lo largo del proceso, enfrentando obstáculos y superándolos de diversas
formas, construyendo una interpretación para lo que lee y que es capaz de recapitular, resumir y ampliar la infor-
2. mación obtenida.
Son todas estas operaciones las que le permiten comprender, atribuir significado al texto escrito, en un
proceso que podemos caracterizar en términos semejantes a los que Ausubel (1976) utilizó para describir el apren-
dizaje significativo. Comprendemos porque podemos establecer relaciones significativas entre lo que ya sabemos,
hemos vivido o experimentado y lo que el texto nos aporta. Por ejemplo, si usted comprende lo que está escrito es
porque puede ir relacionándolo con cosas que ya conocía; quizá no sea lo mismo, pero puede ir integrando la
información novedosa en sus esquemas previos. Ello le permite no sólo comprender, sino también ampliar (¡qui-
zá!) aquello que ya sabía.
Sin embargo, usted no comprende sólo porque dispone de conocimientos previos y porque se muestra activo
relacionando, comparando...; comprende porque el texto se deja comprender (al menos, pretendo que así sea), es
decir, porque posee una cierta estructura, porque sigue una cierta lógica, porque, en una palabra, es comprensible.
Como más adelante veremos, la estructura de los textos constituye un aspecto importante para explicar tanto el
éxito como las dificultades que los lectores pueden experimentar al leer e intentar aprender a partir de lo que leen,
así como para ofrecer pistas que faciliten su tarea.
La actividad intelectual que se moviliza cuando se trata de comprender un texto (actividad que lleva a
seleccionar esquemas de conocimiento adecuados, valorar su plausibilidad, integrar en ellos la nueva información,
modificando lo uno y lo otro si es necesario, incluso llegando a elaborar nuevos esquemas) es responsable de que
a través de la lectura aprendamos incluso cuando ése no es el propósito que nos mueve a leer. León y García
Madruga (1989) señalan, por una parte, que la intención de aprender no constituye una garantía de que el sujeto
aprenda (desde luego, se precisa algo más que querer, como hemos visto) y por otra parte, citan a Bower (1972),
quien encontró que sujetos que no pretendían aprender adquirían tanta información como los que leían con este
propósito.
Probablemente sea el poder de la lectura de ponernos en contacto con perspectivas distintas a la nuestra, y
el hecho de que comprender implica poder atribuir significado a lo nuevo, relacionarlo sustantivamente con lo que
ya se poseía —que se integra de este modo en nuestra estructura cognitiva—, lo que explique que cuando com-
prendemos, aprendamos, aun sin proponérnoslo. Podríamos considerar que se produce así un aprendizaje inciden-
tal, distinto sin embargo del que construimos cuando la intención que preside nuestra lectura es aprender, y cuando
podemos poner los medios adecuados para que ello se produzca.
Todo el proceso descrito no resulta posible sin la implicación activa del lector; se requiere entonces que éste
encuentre sentido a leer. En el sentido (Coll, 1988; Solé, en prensa, b) se incluyen los aspectos motivacionales y
afectivos que actúan como motor del aprendizaje. Sólo cuando comprendemos el propósito de lo que vamos a
hacer, cuando lo encontramos interesante, cuando desencadena una motivación intrínseca y cuando nos sentimos
con los recursos necesarios para realizar una tarea, le encontramos sentido y, entonces, le podemos atribuir signi-
ficado. Aunque no podemos detenernos aquí en este importante aspecto, vale la pena señalar que nuestro
autoconcepto y autoestima influyen poderosamente en nuestra capacidad de darle sentido al reto que supone leer
y aprender; y, recíprocamente, que los resultados que obtenemos en esta tarea contribuyen a conformar tanto el
conocimiento que tenemos de nosotros mismos como el grado en que nos valoramos.
Desde la perspectiva de que también, para leer, los aspectos de tipo emocional y afectivo son fundamentales,
y desde la asunción de que la lectura implica la comprensión y que ésta es imprescindible para realizar aprendiza-
jes significativos, podemos ahora abordar el segundo apartado de este artículo: las estrategias de aprendizaje y los
textos escritos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TEXTOS ESCRITOS
Las estrategias de aprendizaje han sido definidas como secuencias de procedimientos o actividades que se
realizan con el fin de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información (Pozo, 1990; Danserau,
1985; Nisbett y Shucksmith, 1987). Es decir, se trata de actividades intencionales que se llevan a cabo sobre
determinadas informaciones (orales, escritas o de otro tipo) con el fin de adquirirlas, retenerlas y poderlas utilizar.
Esta definición merece algunos matices. Empezando por su parte final, y desde una perspectiva constructivista,
adquirir, almacenar y/o utilizar la información alude a la posibilidad de construir significados sobre ella —véase
3. el apartado anterior—, lo que favorece su memorización comprensiva y la funcionalidad de lo aprendido (otra
cosa es que, además, se lleven a cabo actividades concretas con el fin de promover la práctica de lo adquirido, o su
retención).
Siguiendo con la definición, conviene resaltar el carácter de las estrategias, que no prescriben ni detallan
totalmente el curso de la acción a seguir; son más bien sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del
camino más adecuado que hay que tomar (Valls, 1990). Es decir, cuando usamos estrategias no aplicamos mecáni-
camente una receta, sino que tomamos decisiones en función de los objetivos que perseguimos y de las caracterís-
ticas del contexto en que nos encontramos. Por ello, tanto la autodirección —presencia de un objetivo y concien-
cia de que existe— como el autocontrol —supervisión y evaluación de las propias acciones en función de los
objetivos, modificándolas si es preciso— son componentes fundamentales de las estrategias.
Entendidas de este modo, las estrategias de aprendizaje adquieren el rango de capacidades cognitivas estre-
chamente relacionadas con la metacognición —capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar sobre
nuestra actuación, de planificarla, evaluarla y modificarla—, permiten dirigir y regular nuestra actuación y, como
afirman Nisbett y Shucksmith (1987), constituyen la base de la realización de las tareas intelectuales.
Por último, resulta necesario detenerse brevemente en el hecho peculiar de que, con gran frecuencia, esas
estrategias se aplican a información escrita con la finalidad de aprenderla. Pozo (1990) define las actividades
realizadas por los alumnos cuando aprenden a partir del texto como estrategias de elaboración y de organización
del conocimiento, ya en el tramo superior de las estrategias de aprendizaje, que permiten atribuir significado al
texto y organizar sus ideas.
Cuando se trata de aprender, el texto escrito presenta la ventaja frente a otro tipo de informaciones —por
ejemplo, orales— de su permanencia y de que el lector puede volver sobre él, manipulándolo y organizándolo
según le convenga; sin embargo, como contrapartida, se encuentra desprovisto del contexto que envuelve lo oral
y que facilita su explicitación. Además, las distintas estructuras textuales presentan peculiaridades que influyen en
la capacidad de comprensión.
En relación a esto último, no existe unanimidad entre los autores a la hora de considerar las grandes catego-
rías de textos en que se organiza la información escrita. Por ejemplo, Adam (1985) distingue como principales los
textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivo-inductivos; León y García Madruga (1989) proponen
seguir la clasificación más generalizada entre textos narrativos, descriptivos y expositivos; Cooper (1990), por su
parte, en una clasificación muy orientada a la enseñanza, distingue dos estructuras básicas: narrativa y expositiva,
dentro de ésta señala la presencia de textos expositivos de tipo descriptivo, agrupador, causal, aclaratorio y com-
parativo. Más allá de las discrepancias, emerge un cierto consenso en torno a tres cuestiones básicas:
—La regularidad de la estructura narrativa (cuya secuencia incluye un estadio inicial, una complicación,
una acción, una resolución y un estado final).
—El hecho de que la prosa de la estructura narrativa resulta más fácil de comprender y de retener. Ello
puede atribuirse tanto a la menor cantidad de información que generalmente aportan las narraciones, cuanto a la
mayor familiaridad del lector con su estructura, así como al hecho de que generalmente no son esos textos los que
se ofrecen para aprender.
—La gran variedad que puede presentar la estructura expositiva —en función de la información de que se
trate y de los objetivos que persiga el autor—, y la mayor dificultad que presenta para el lector.
Respecto de esto último, un aspecto que conviene tener en cuenta se refiere a que en el aprendizaje de la
lectura, es decir cuando se aprende a leer, normalmente se ofrece a las alumnas y alumnos textos narrativos; sin
embargo, cuando leen para aprender, deben aplicar sus conocimientos a textos expositivos cuyas características
les son fundamentalmente desconocidas, y además con el fin concreto de ampliar dichos conocimientos. Ello
exige enseñar a manejar estas distintas estructuras mediante actividades de lectura que hagan posible el aprendiza-
je, a las que vamos a referirnos inmediatamente.
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y APRENDIZAJE
Como he señalado en el primer apartado de este artículo, cuando leemos, frecuentemente aprendemos,
aunque ése no sea el propósito que nos guía. Sin embargo, propongo que hablemos de leer para aprender cuando
4. la finalidad que perseguimos explícitamente es la de ampliar los conocimientos que poseemos mediante la lectura
de un texto determinado. Ese texto puede ser señalado por otros o bien fruto de una decisión personal, lo que
puede crear ya unas diferencias notables en el enfoque con que se aborda, en general, en la escuela lo habitual es
lo primero, por lo que habrá que prestar una atención especial a que los alumnos le puedan encontrar sentido.
Cuando leemos para aprender, nuestra lectura suele ser lenta y por lo general, repetida; por ejemplo, al
estudiar, podemos hacer una primera lectura que nos proporcione una visión general y luego ir profundizando en
las ideas que contiene. En el curso de la lectura, el lector se encuentra inmerso en un proceso que le conduce a
interrogarse sobre lo que lee, a establecer relaciones con lo que ya sabe, a revisar los términos que le resultan
nuevos, complicados o polémicos, a efectuar recapitulaciones y síntesis frecuentes, a subrayar, a elaborar esque-
mas, a tomar notas... Es habitual y de gran ayuda elaborar resúmenes sobre lo leído y aprendido, anotar las dudas
y, en general, emprender acciones que permitan subsanarlas.
Podríamos decir, en síntesis, que cuando leemos para aprender las estrategias responsables de una lectura
eficaz y controlada —que cuando leemos con otros fines se encuentran en estado de piloto automático— se
actualizan de forma integrada y consciente, lo que permite la elaboración de significados que caracteriza el apren-
dizaje. Siguiendo a Palincsar y Brown (1984), he sugerido en otro lugar (Solé, 1992) que dichas estrategias son las
siguientes:
—Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos
relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura; activar y aportar a la lectura los cono-
cimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relación al contenido, al tipo de texto, etc.).
—Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mien-
tras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la comprensión: elaborar y probar inferencias de diverso tipo
(interpretaciones, predicciones, hipótesis y conclusiones), evaluar la consistencia interna del contenido que expre-
sa el texto y su compatibilidad con el propio conocimiento y con el sentido común; comprobar si la comprensión
tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación.
—Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura: dirigir la aten-
ción a lo que resulta fundamental en función de los objetivos que se persiguen; establecer las ideas principales, y
elaborar resúmenes y síntesis que conduzcan a la transformación del conocimiento (que integran la aportación del
lector, quien mediante el proceso de lectura/redacción puede elaborar con mayor profundidad los conocimientos
adquiridos y atribuirles significado propio) por oposición a resúmenes que se limitan a decir el conocimiento de
otro con menos palabras (Bereiter y Scardamalia, 1987).
Algunas precisiones para terminar este apartado. En primer lugar, estas estrategias, como ya he señalado, se
encuentran presentes en situaciones de lectura distintas de las que comentamos aquí; según los objetivos, unas
tendrán mayor influencia o presencia que otras. En segundo lugar, todas ellas, cuando leemos para aprender,
aparecen integradas en el curso de la lectura: previamente a ella, mientras leemos y después de leer. Ello sugiere la
necesidad de tener en cuenta todas estas fases cuando se trata de enseñar (antes, durante, después) y simultánea-
mente rehuir aproximaciones muy estrictas (éstas sólo antes, éstas sólo después). Desde mi punto de vista, sería
incorrecto incorporar la aportación de objetivos y conocimientos previos antes de la lectura y no tenerlos en
cuenta cuando se trata de establecer una idea principal, por ejemplo. En tercer lugar, cuando se trata de aprender,
es necesario añadir a las estrategias de lectura otras estrategias, como las de escritura, necesarias para resumir. Por
último, aunque algunas estrategias pueden ser practicadas de forma aislada, es conveniente, para no desvirtuarlas,
que se trabajen lo más integradamente posible en situaciones significativas de lectura y aprendizaje; ello hace sin
duda todavía más compleja su enseñanza.
¿Y TODO ESTO SE ENSEÑA?
A esta pregunta hay que responder con prudencia, señalando que todo hace indicar que a veces sí, y a veces
no; y que a veces se enseña a destiempo. Aunque se dedican muchos esfuerzos a la lectura, es verdad que suelen
concentrarse en su aprendizaje inicial. Es como si se considerara que una vez que un alumno ha aprendido a leer,
va a poder utilizar la lectura para aprender a partir de textos y para cualquier otra finalidad que se proponga
conseguir.
5. De hecho, si un alumno aprende a leer comprensivamente, habrá aprendido a poner en práctica algunas de
las estrategias que hemos comentado en el apartado anterior; pero, como se ha visto, para aprender es necesario
utilizarlas consciente e integradamente, y se requiere además el dominio progresivo de otras —como el resumen—
que quizá no han sido necesarias hasta que la lectura deviene instrumento de aprendizaje. Por otra parte, hemos
visto también que los textos que se ofrecen para el estudio presentan dificultades debidas a razones que ya fueron
esgrimidas.
Todo ello aboga por que las estrategias de lectura se enseñen y se enseñen a tiempo: cuando se aprende a
leer, y cuando se empieza a utilizar la lectura como medio para aprender. Que se enseñen a todos los alumnos, y en
el curso de actividades ordinarias de enseñanza no sólo a los que tienen dificultades de aprendizaje, ni exclusiva-
mente como programas específicos de técnicas de estudio.
Como contenidos de aprendizaje, las estrategias se sitúan en la categoría de contenidos referidos a procedi-
mientos, como tales, es necesario planificar su enseñanza, ofrecer oportunidades para su práctica y dominio, y
evaluar su realización para poder ir ajustando las ayudas que habrá que proporcionar. Su aprendizaje significativo
por parte de los alumnos va a requerir su implicación y actividad intelectual; es necesario, pues, que se sientan
motivados para ello, que le encuentren el sentido y que dispongan de los medios que les permitan, progresivamente
y de forma inexorable, ir dirigiendo y controlando su aprendizaje y su uso en situaciones distintas a la escolar.
Conviene resaltar el hecho de que esas estrategias, necesarias para aprender cuando se lee, lo son también cuando
el aprendizaje se basa en lo que se escucha, en lo que se discute o debate. Enseñarlas contribuye a dotar a los
alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender.
Ésta es sin duda una de las finalidades de la escuela. No podemos esperar que los alumnos la logren sin la
participación de los docentes. Una enseñanza de la lectura respetuosa con lo que ésta es —una actividad cognitiva
compleja— y con lo que supone aprender —construir conocimientos, lo que exige la participación activa del
alumno— constituye una buena base. Situar a lo largo de la Educación Obligatoria la enseñanza de estrategias de
lectura como estrategias de aprendizaje contribuye a dotar a los alumnos de los instrumentos necesarios para
afrontar el desafío que supone aprender, en la escuela y en la vida. Aunque pueda parecer difícil, muchos profeso-
res, mediante la ayuda que prestan a sus alumnos, logran este objetivo. De la forma en que lo hacen deberemos
ocuparnos en otra ocasión.
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