Este documento discute el abordaje de la narración oral en la educación inicial desde una perspectiva didáctica. Explica que la narración es fundamental en este nivel porque su estructura es cercana al niño y favorece el desarrollo lingüístico y cognitivo. Analiza elementos teóricos de la narración como la estructura textual, los conceptos de Van Dijk sobre superestructura y macroestructura, y las categorías de la secuencia narrativa según Adam. Concluye que el docente debe considerar estos aportes teó
El documento presenta los soportes lingüísticos de la pedagogía del texto y su aplicación en las ciencias de la matemática. Explica que el lenguaje escrito y oral son indispensables en matemáticas y propone desarrollar temas matemáticos usando textos lingüísticos para aprovechar mejor la imaginación de los estudiantes. También describe conceptos como géneros textuales, modos de planificación y mecanismos de textualización que son útiles para la aplicación de la pedagogía del texto.
Competencia Literaria y Construcción de Sentidoodaalatomo
El documento discute la competencia literaria y la construcción de sentido. La competencia literaria va más allá de la comprensión lectora e implica al lector en la percepción de formas discursivas y búsqueda de sentidos del texto. Permite fundar universos posibles a través del pacto de ficción y opera la intertextualidad. El lenguaje juega un rol fundamental en la construcción del yo y la sociedad a través de la capacidad simbólica de construir significados. La enseñanza de la literatura debe ofrecer experiencias estéticas y
Lectura, escritura, gramática y aprendizaje: una mirada integradoraJuana Portugal
IV Jornadas Iberoamericanas de AELE 2013 "Leer y Escribir en Comunidad" Ponencia de Fabiana Ríos (Córdoba, Argentina) en la Mesa redonda: "ORGANIZAR EL AULA COMO UNA COMUNIDAD DE ESTUDIO"
Como aprenden los niños el proceso de la lectura y escritura, como una continuidad al trabajo de Margarita Gómez Palacios Ana Ma. Kaudfman una discipula de aquellos tiempos de la propuesta para la lengua escrita de la autora antes mencionada.
Este documento discute los procesos de escritura académica en la universidad. Explica que la palabra solo tiene significado cuando se ubica en un contexto y se convierte en un enunciado. Los enunciados se agrupan en géneros discursivos como los textos académicos. Finalmente, enfatiza la importancia de una lectura analítica profunda antes de producir un texto escrito, con revisiones y reescrituras.
El documento presenta una reivindicación de la enseñanza de la gramática en la escuela. Brevemente resume la historia de la gramática como objeto de enseñanza en Argentina y las diferentes concepciones que marcaron su enseñanza. Argumenta a favor de incorporar la enseñanza explícita de la gramática como herramienta cultural para favorecer la comprensión y producción de textos. Propone abordarla de manera sistemática y en situaciones de lectura y escritura, más que de forma mecanicista.
Este documento presenta varias estrategias para desarrollar la expresión oral en los estudiantes, incluyendo discusiones en clase, dramatizaciones creativas, juegos de roles y teatro de lectores. También describe diferentes tipos de juegos que juegan los niños de 7 a 12 años y los beneficios del juego para el desarrollo psicomotor, cognitivo y social.
Presentación en torno al concepto de competencia comunicativa, elaborada por Carrizo, Freites, González, Partida y Sierra. Didáctica de la lengua II. 2010-II
El documento presenta los soportes lingüísticos de la pedagogía del texto y su aplicación en las ciencias de la matemática. Explica que el lenguaje escrito y oral son indispensables en matemáticas y propone desarrollar temas matemáticos usando textos lingüísticos para aprovechar mejor la imaginación de los estudiantes. También describe conceptos como géneros textuales, modos de planificación y mecanismos de textualización que son útiles para la aplicación de la pedagogía del texto.
Competencia Literaria y Construcción de Sentidoodaalatomo
El documento discute la competencia literaria y la construcción de sentido. La competencia literaria va más allá de la comprensión lectora e implica al lector en la percepción de formas discursivas y búsqueda de sentidos del texto. Permite fundar universos posibles a través del pacto de ficción y opera la intertextualidad. El lenguaje juega un rol fundamental en la construcción del yo y la sociedad a través de la capacidad simbólica de construir significados. La enseñanza de la literatura debe ofrecer experiencias estéticas y
Lectura, escritura, gramática y aprendizaje: una mirada integradoraJuana Portugal
IV Jornadas Iberoamericanas de AELE 2013 "Leer y Escribir en Comunidad" Ponencia de Fabiana Ríos (Córdoba, Argentina) en la Mesa redonda: "ORGANIZAR EL AULA COMO UNA COMUNIDAD DE ESTUDIO"
Como aprenden los niños el proceso de la lectura y escritura, como una continuidad al trabajo de Margarita Gómez Palacios Ana Ma. Kaudfman una discipula de aquellos tiempos de la propuesta para la lengua escrita de la autora antes mencionada.
Este documento discute los procesos de escritura académica en la universidad. Explica que la palabra solo tiene significado cuando se ubica en un contexto y se convierte en un enunciado. Los enunciados se agrupan en géneros discursivos como los textos académicos. Finalmente, enfatiza la importancia de una lectura analítica profunda antes de producir un texto escrito, con revisiones y reescrituras.
El documento presenta una reivindicación de la enseñanza de la gramática en la escuela. Brevemente resume la historia de la gramática como objeto de enseñanza en Argentina y las diferentes concepciones que marcaron su enseñanza. Argumenta a favor de incorporar la enseñanza explícita de la gramática como herramienta cultural para favorecer la comprensión y producción de textos. Propone abordarla de manera sistemática y en situaciones de lectura y escritura, más que de forma mecanicista.
Este documento presenta varias estrategias para desarrollar la expresión oral en los estudiantes, incluyendo discusiones en clase, dramatizaciones creativas, juegos de roles y teatro de lectores. También describe diferentes tipos de juegos que juegan los niños de 7 a 12 años y los beneficios del juego para el desarrollo psicomotor, cognitivo y social.
Presentación en torno al concepto de competencia comunicativa, elaborada por Carrizo, Freites, González, Partida y Sierra. Didáctica de la lengua II. 2010-II
Este documento describe el enfoque comunicativo funcional para la enseñanza de la lengua. Se basa en concebir la lengua como texto y no solo como estructura. Promueve actividades de lectura y escritura con fines comunicativos reales. Apoya un aprendizaje constructivo donde los estudiantes reconstruyen el significado con la guía de maestros y compañeros.
Este documento discute el lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua. Argumenta que marginar la gramática es problemático porque conceptos gramaticales son necesarios para comprender fenómenos textuales y discursivos. Propone concebir la gramática como una herramienta cultural que los estudiantes pueden interiorizar a través de la interacción con el maestro para resolver problemas lingüísticos de manera colaborativa. Esto transforma el conocimiento intuitivo en explícito de forma gradual. Además, enfatiza la importancia de cómo se enseña
Este documento presenta una introducción a las narrativas docentes, que son relatos escritos por docentes sobre sus experiencias pedagógicas. Explica que estas narrativas permiten reconstruir y compartir los significados que los docentes dan a sus prácticas educativas. Luego, analiza algunos aspectos teóricos de las narrativas docentes según autores como Bruner y Bolívar, y finalmente describe los pasos para producir una narrativa docente y algunos de sus rasgos distintivos.
1) El documento discute la inquietud del lenguaje como signo de los tiempos actuales, más que los hechos sobre el lenguaje.
2) Señala que el lenguaje no es una cosa que poseemos, sino el horizonte en el que existen todas las cosas, incluido nosotros mismos.
3) Esto genera una inquietud, pues el lenguaje no siempre está bajo nuestro control, y nuestro pensamiento está condicionado por el lenguaje.
El documento discute la importancia de la comunicación oral en la educación y la sociedad. Resalta que la oralidad es fundamental para la vida social y el desarrollo comunitario. Además, una educación inclusiva requiere reconocer la diversidad lingüística de los estudiantes y formarlos para que se comuniquen de manera competente en diferentes contextos. Finalmente, la escuela debe ofrecer oportunidades para el diálogo y el intercambio cooperativo entre estudiantes como herramientas para la construcción social del conocimiento.
Este documento presenta diferentes modelos didácticos para la enseñanza de la literatura en la escuela, incluyendo el modelo retórico, el modelo historicista, y dos modelos textuales. También discute factores importantes para desarrollar el hábito de la lectura en los estudiantes y ofrece pautas para la selección de textos literarios según la edad de los lectores.
El documento presenta una perspectiva sociohistórica de la escritura, viéndola como una construcción cultural compleja que involucra tres niveles de conocimiento: discursivo, lingüístico y del sistema de escritura. Señala que la enseñanza de la escritura debe considerar estos tres niveles de forma dinámica e indisociada, y promover la planificación, producción y revisión de textos.
El documento discute el proceso de lectura y comprensión. Indica que la lectura es una interacción entre el lector y el texto, donde el lector procesa la información guiado por sus objetivos. La comprensión implica más que reconocer palabras, sino entender y interpretar el texto. La comprensión ocurre a través de tres niveles: literal, inferencial y crítico. Los lectores usan conocimientos previos e inferencias para llenar vacíos de información y comprender el texto como un todo. Una lectura efectiva requiere estrategias como visual
El documento presenta los objetivos y modelos de la educación literaria. Propone que la educación literaria debe fomentar el hábito lector y avanzar en la interpretación de textos de manera complementaria. También describe modalidades de lectura como la libre y guiada, y líneas de progreso para que los estudiantes se vuelvan lectores más competentes que puedan disfrutar y comprender obras de manera autónoma e contextualizada.
Este documento define la coherencia y cohesión en un texto. La coherencia se refiere al orden lógico y temático de los elementos en un texto, mientras que la cohesión se refiere a los enlaces entre palabras y oraciones que establecen relaciones semánticas para darle unidad al texto. La coherencia y cohesión son necesarias para que un texto tenga sentido y pueda ser comprendido.
Este documento discute la importancia de la lectura oral en el aula y propone que no debe verse como una actividad estéril. Aunque la lectura silenciosa es un proceso individual, la lectura oral puede ayudar a los maestros a diagnosticar las estrategias de lectura de los estudiantes y mejorar su comprensión. El documento también incluye una guía de observación para evaluar aspectos de la lectura oral de los estudiantes.
Aproximaciones a la lectura crìtica - Daniel Cassany María Julia Bravo
Este documento presenta una discusión teórica sobre la lectura crítica. Explica que la lectura crítica requiere comprender el significado literal de un texto, así como sus implicaciones e intenciones subyacentes, y formar una opinión personal evaluando el contenido y punto de vista presentados. También analiza ejemplos breves para ilustrar los diferentes niveles de comprensión lectora y define la lectura crítica como una respuesta del lector que analiza el propósito y contexto del texto de manera independiente.
El documento discute la importancia de la literatura y la enseñanza de la literatura. Explica que la literatura permite el desarrollo del pensamiento y la sensibilidad, y fue fundamental para los filósofos griegos en la explicación del mundo. La enseñanza de la literatura proporciona experiencias que ejercitan no solo el intelecto sino también la sensibilidad. Además, presenta diferentes teorías y metodologías sobre la producción escrita y la enseñanza de la literatura, incluyendo enfoques cognitivos, sociales y de interpret
Dialnet los cuentosenlaensenanzadelaragones-5417381 (1)C. S
Este documento discute el uso de cuentos en la enseñanza del idioma aragonés. Argumenta que los cuentos pueden ser útiles para crear un ambiente motivador y relajado que fomente el aprendizaje significativo. Explica las bases teóricas de cómo los cuentos pueden usarse para enseñar vocabulario a través de asociaciones significativas y para reforzar la memoria. Además, sugiere que los cuentos se pueden usar efectivamente con estudiantes de diferentes edades.
El documento presenta 7 propuestas didácticas para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en el Primer Ciclo de la EGB. La Propuesta No1 sugiere realizar lecturas de cuentos en voz alta e intercambiar opiniones entre los estudiantes. El maestro puede seleccionar materiales para leer o dejar que los estudiantes elijan. Luego de las lecturas, los estudiantes recomiendan títulos a sus compañeros y comparten sus impresiones sobre los textos.
El documento discute la enseñanza de la lengua desde una perspectiva socio-discursiva. Explica que la lengua es un sistema complejo en constante cambio influenciado por factores sociales. Aborda la importancia de enseñar géneros discursivos en lugar de estructuras aisladas para desarrollar habilidades comunicativas. También destaca el papel de las consignas como herramientas que guían las acciones mentales y del lenguaje de los estudiantes al producir y comprender textos.
El documento discute diferentes enfoques para la enseñanza de la lectura y la escritura. Resalta la importancia de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso de textos completos y significativos. También enfatiza que los niños aprenden de forma activa mediante la formulación de hipótesis y la búsqueda de regularidades en el lenguaje.
El documento describe el uso generalizado de Internet entre los adolescentes de 12 a 17 años y las ventajas y desventajas que conlleva, incluyendo el acoso cibernético y el abuso. También ofrece consejos para que los adolescentes usen Internet de manera segura y para que los padres supervisen el uso que hacen sus hijos.
Der VDC Newsletter ist der monatliche Informationsdienst des Virtual Dimension Centers (VDC) Fellbach mit Neuigkeiten aus dem Netzwerk sowie Nachrichten und Terminen rund um das Thema Virtual Engineering. Tagesaktuelle Nachrichten sind auf http://www.vdc-fellbach.de verfügbar. Der VDC Newsletter wird derzeit von rund 4000 Personen gelesen. Besuchen Sie uns auch auf Facebook unter: http://www.facebook.com/vdc.fellbach
El documento resume la situación actual de la educación preescolar en Quintana Roo, México. Explica que la mayoría de los niños (86.7%) asisten a jardines de niños públicos, mientras que pequeñas porciones asisten a escuelas indígenas (8.5%), CENDIS (1.4%) o preescolares comunitarios (3.4%). Los objetivos de la educación preescolar son promover el desarrollo integral de los niños. También compara indicadores educativos a nivel estatal y nacional, como mat
Este documento describe el enfoque comunicativo funcional para la enseñanza de la lengua. Se basa en concebir la lengua como texto y no solo como estructura. Promueve actividades de lectura y escritura con fines comunicativos reales. Apoya un aprendizaje constructivo donde los estudiantes reconstruyen el significado con la guía de maestros y compañeros.
Este documento discute el lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua. Argumenta que marginar la gramática es problemático porque conceptos gramaticales son necesarios para comprender fenómenos textuales y discursivos. Propone concebir la gramática como una herramienta cultural que los estudiantes pueden interiorizar a través de la interacción con el maestro para resolver problemas lingüísticos de manera colaborativa. Esto transforma el conocimiento intuitivo en explícito de forma gradual. Además, enfatiza la importancia de cómo se enseña
Este documento presenta una introducción a las narrativas docentes, que son relatos escritos por docentes sobre sus experiencias pedagógicas. Explica que estas narrativas permiten reconstruir y compartir los significados que los docentes dan a sus prácticas educativas. Luego, analiza algunos aspectos teóricos de las narrativas docentes según autores como Bruner y Bolívar, y finalmente describe los pasos para producir una narrativa docente y algunos de sus rasgos distintivos.
1) El documento discute la inquietud del lenguaje como signo de los tiempos actuales, más que los hechos sobre el lenguaje.
2) Señala que el lenguaje no es una cosa que poseemos, sino el horizonte en el que existen todas las cosas, incluido nosotros mismos.
3) Esto genera una inquietud, pues el lenguaje no siempre está bajo nuestro control, y nuestro pensamiento está condicionado por el lenguaje.
El documento discute la importancia de la comunicación oral en la educación y la sociedad. Resalta que la oralidad es fundamental para la vida social y el desarrollo comunitario. Además, una educación inclusiva requiere reconocer la diversidad lingüística de los estudiantes y formarlos para que se comuniquen de manera competente en diferentes contextos. Finalmente, la escuela debe ofrecer oportunidades para el diálogo y el intercambio cooperativo entre estudiantes como herramientas para la construcción social del conocimiento.
Este documento presenta diferentes modelos didácticos para la enseñanza de la literatura en la escuela, incluyendo el modelo retórico, el modelo historicista, y dos modelos textuales. También discute factores importantes para desarrollar el hábito de la lectura en los estudiantes y ofrece pautas para la selección de textos literarios según la edad de los lectores.
El documento presenta una perspectiva sociohistórica de la escritura, viéndola como una construcción cultural compleja que involucra tres niveles de conocimiento: discursivo, lingüístico y del sistema de escritura. Señala que la enseñanza de la escritura debe considerar estos tres niveles de forma dinámica e indisociada, y promover la planificación, producción y revisión de textos.
El documento discute el proceso de lectura y comprensión. Indica que la lectura es una interacción entre el lector y el texto, donde el lector procesa la información guiado por sus objetivos. La comprensión implica más que reconocer palabras, sino entender y interpretar el texto. La comprensión ocurre a través de tres niveles: literal, inferencial y crítico. Los lectores usan conocimientos previos e inferencias para llenar vacíos de información y comprender el texto como un todo. Una lectura efectiva requiere estrategias como visual
El documento presenta los objetivos y modelos de la educación literaria. Propone que la educación literaria debe fomentar el hábito lector y avanzar en la interpretación de textos de manera complementaria. También describe modalidades de lectura como la libre y guiada, y líneas de progreso para que los estudiantes se vuelvan lectores más competentes que puedan disfrutar y comprender obras de manera autónoma e contextualizada.
Este documento define la coherencia y cohesión en un texto. La coherencia se refiere al orden lógico y temático de los elementos en un texto, mientras que la cohesión se refiere a los enlaces entre palabras y oraciones que establecen relaciones semánticas para darle unidad al texto. La coherencia y cohesión son necesarias para que un texto tenga sentido y pueda ser comprendido.
Este documento discute la importancia de la lectura oral en el aula y propone que no debe verse como una actividad estéril. Aunque la lectura silenciosa es un proceso individual, la lectura oral puede ayudar a los maestros a diagnosticar las estrategias de lectura de los estudiantes y mejorar su comprensión. El documento también incluye una guía de observación para evaluar aspectos de la lectura oral de los estudiantes.
Aproximaciones a la lectura crìtica - Daniel Cassany María Julia Bravo
Este documento presenta una discusión teórica sobre la lectura crítica. Explica que la lectura crítica requiere comprender el significado literal de un texto, así como sus implicaciones e intenciones subyacentes, y formar una opinión personal evaluando el contenido y punto de vista presentados. También analiza ejemplos breves para ilustrar los diferentes niveles de comprensión lectora y define la lectura crítica como una respuesta del lector que analiza el propósito y contexto del texto de manera independiente.
El documento discute la importancia de la literatura y la enseñanza de la literatura. Explica que la literatura permite el desarrollo del pensamiento y la sensibilidad, y fue fundamental para los filósofos griegos en la explicación del mundo. La enseñanza de la literatura proporciona experiencias que ejercitan no solo el intelecto sino también la sensibilidad. Además, presenta diferentes teorías y metodologías sobre la producción escrita y la enseñanza de la literatura, incluyendo enfoques cognitivos, sociales y de interpret
Dialnet los cuentosenlaensenanzadelaragones-5417381 (1)C. S
Este documento discute el uso de cuentos en la enseñanza del idioma aragonés. Argumenta que los cuentos pueden ser útiles para crear un ambiente motivador y relajado que fomente el aprendizaje significativo. Explica las bases teóricas de cómo los cuentos pueden usarse para enseñar vocabulario a través de asociaciones significativas y para reforzar la memoria. Además, sugiere que los cuentos se pueden usar efectivamente con estudiantes de diferentes edades.
El documento presenta 7 propuestas didácticas para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en el Primer Ciclo de la EGB. La Propuesta No1 sugiere realizar lecturas de cuentos en voz alta e intercambiar opiniones entre los estudiantes. El maestro puede seleccionar materiales para leer o dejar que los estudiantes elijan. Luego de las lecturas, los estudiantes recomiendan títulos a sus compañeros y comparten sus impresiones sobre los textos.
El documento discute la enseñanza de la lengua desde una perspectiva socio-discursiva. Explica que la lengua es un sistema complejo en constante cambio influenciado por factores sociales. Aborda la importancia de enseñar géneros discursivos en lugar de estructuras aisladas para desarrollar habilidades comunicativas. También destaca el papel de las consignas como herramientas que guían las acciones mentales y del lenguaje de los estudiantes al producir y comprender textos.
El documento discute diferentes enfoques para la enseñanza de la lectura y la escritura. Resalta la importancia de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso de textos completos y significativos. También enfatiza que los niños aprenden de forma activa mediante la formulación de hipótesis y la búsqueda de regularidades en el lenguaje.
El documento describe el uso generalizado de Internet entre los adolescentes de 12 a 17 años y las ventajas y desventajas que conlleva, incluyendo el acoso cibernético y el abuso. También ofrece consejos para que los adolescentes usen Internet de manera segura y para que los padres supervisen el uso que hacen sus hijos.
Der VDC Newsletter ist der monatliche Informationsdienst des Virtual Dimension Centers (VDC) Fellbach mit Neuigkeiten aus dem Netzwerk sowie Nachrichten und Terminen rund um das Thema Virtual Engineering. Tagesaktuelle Nachrichten sind auf http://www.vdc-fellbach.de verfügbar. Der VDC Newsletter wird derzeit von rund 4000 Personen gelesen. Besuchen Sie uns auch auf Facebook unter: http://www.facebook.com/vdc.fellbach
El documento resume la situación actual de la educación preescolar en Quintana Roo, México. Explica que la mayoría de los niños (86.7%) asisten a jardines de niños públicos, mientras que pequeñas porciones asisten a escuelas indígenas (8.5%), CENDIS (1.4%) o preescolares comunitarios (3.4%). Los objetivos de la educación preescolar son promover el desarrollo integral de los niños. También compara indicadores educativos a nivel estatal y nacional, como mat
Este documento proporciona instrucciones para crear una mascota en Cinema 3D en 11 pasos. Primero se abre el programa y se crea un nuevo archivo. Luego se modela un cuerpo con una cápsula y una cabeza con otra cápsula. Se añade un cono para el cuello y varios conos más para formar un collar. Después se crea una hoja en la cabeza usando mano alzada y nurbsloft. Finalmente se usan aristas y cerrar agujeros en polígono para crear los ojos.
El 4 de octubre de 1957, la Unión Soviética lanzó con éxito el Sputnik I, el primer satélite artificial de la historia, marcando un hito en la exploración espacial. A pesar de su pequeño tamaño de 183 libras y forma esférica similar a un balón de baloncesto, el Sputnik I revolucionó la tecnología al completar órbitas alrededor de la Tierra cada 98 minutos. Este logro soviético dio inicio a la carrera espacial entre las superpotencias y estimuló el
El documento describe las características principales de las computadoras portátiles, incluyendo su tamaño pequeño, baterías recargables, pantallas integradas y teclados, y su capacidad para ejecutar las mismas funciones que las computadoras de escritorio de manera más portable. También discute los componentes internos clave como la CPU, memoria RAM, unidad de disco duro y baterías, y cómo han evolucionado a lo largo del tiempo.
El comienzo: un programa de comprensión lectoramercy27
Ejemplo de algunos apartados de un programa de comprensión lectora desarrollado durante mis prácticas de psicopedagogía. Abreviado para ejemplificar un posible trabajo por proyectos en el curso "Aprendizaje basado en proyectos"
Las ciudades de noche ofrecen una perspectiva diferente a la de día. Aunque la oscuridad trae consigo peligros potenciales, también brinda oportunidades para explorar los rincones ocultos de una ciudad y experimentar la tranquilidad nocturna lejos del ajetreo diurno. La noche invita a la contemplación y a descubrir la belleza inherente a cada lugar bajo la luz de las estrellas.
Der am 12.7.2012 durchgeführte Fachkongress Design Prozess stieß erneut auf großes Interesse beim Fachpublikum: Mehr als 40 Teilnehmer, darunter Geschäftsführer, Technische Leiter, Designer und Innovatoren aus der Designregion Stuttgart und darüber hinaus kamen zu dem bereits zum siebten Mal aufgelegten Fachkongress in die Neue Kelter nach Fellbach. In vier sehr unterhaltsamen Vorträgen wurde das Thema Design in Bezug auf Visionen, Erfolgsgeschichten, Innovationen und Architektur präsentiert und die Teilnehmer nutzten die Möglichkeit zum Austausch mit den Experten.
Este manual de Microsoft PowerPoint explica los conceptos básicos del programa como arrancarlo, las diferentes vistas y barras. Además, detalla cómo crear una presentación mediante el asistente, plantillas o en blanco, guardarla en diferentes formatos como presentación o página web, y personalizar publicaciones web. Finalmente, cubre temas como trabajar con diapositivas, objetos, textos, tablas, gráficos y diagramas, así como insertar sonidos, películas y configurar animaciones y transiciones.
La fracción es la representación matemática de dividir una cantidad en partes iguales. El numerador indica el número de partes tomadas y el denominador indica el número total de partes. Las fracciones pueden representarse gráficamente de diferentes formas, con el numerador arriba de la raya y el denominador debajo. Las fracciones propias tienen un numerador menor que el denominador, mientras que las fracciones impropias tienen un numerador mayor o igual que el denominador.
Fellbach, 17.12.2014 – Das Virtual Dimension Center (VDC) Fellbach kann sein Netzwerk zum Ende des Jahres 2014 noch einmal deutlich ausbauen: neben den vier neuen Mitgliedern Alfaloc, Deutsche Forschungszentrum für Künstliche Intelligenz GmbH (DFKI), Fachhochschule Südwestfalen und Virtalis verstärkt Markus Trabold als persönliches Mitglied das Kompetenzzentrum.
El documento describe el proceso de construcción del plan estratégico de discapacidad para el período 2007. Explica los marcos de realidad, funcional y estratégico que guiarán el plan, así como los objetivos, estrategias, metas y responsables. Además, presenta matrices para la gestión y acción, enfocadas en objetivos como transformar los imaginarios sobre la discapacidad y consolidar la política pública al respecto.
Este documento resume una investigación sobre la apropiación de las prácticas corporales urbanas de danza, especialmente el hip hop, por parte de los jóvenes en la Comuna 13 de Medellín, Colombia. El hip hop es una forma en que los jóvenes expresan su identidad y resistencia a través de la música, el graffiti, el baile y la poesía. Aunque estas prácticas surgen principalmente en la calle, también llegan a la escuela a través de eventos. La investigación busca entender el sentido del hip hop como práctica corpor
El documento lista las fechas de cumpleaños, signos zodiacales y metas profesionales de varias personas. La mayoría aspira a carreras como contadora, auditora, ingeniera o doctora.
El documento presenta información sobre el uso educativo de las computadoras XO. En 3 oraciones:
1) La computadora es una herramienta poderosa para procesar información y apropiarse de conocimiento cuando es usada de manera efectiva por los maestros.
2) Al introducir las computadoras XO en las aulas, los maestros deben integrarlas como un recurso didáctico de acuerdo a sus objetivos de enseñanza y oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
3) El documento discute cómo los maest
Este documento describe los textos expositivos-explicativos, incluyendo su función de transmitir información, sus características lingüísticas y su organización. Explica que estos textos buscan exponer y explicar conocimientos en diferentes campos y que su enseñanza requiere que los estudiantes aprendan sobre el tema y el género discursivo. También describe los diferentes subtipos de organización de estos textos y las marcas lingüísticas que los caracterizan.
Este documento discute diferentes enfoques para la enseñanza de la lectura en distintos momentos de la escolaridad. Argumenta que la lectura debe enseñarse como una práctica social, no solo enfocándose en las letras o reglas gramaticales. También señala que la enseñanza debe garantizar cierta continuidad conceptual a lo largo de los años, mientras permite diversidad en los textos, propósitos y enfoques según el nivel. Finalmente, analiza cómo los niños pequeños aprenden a leer a través de la lectura compart
Unidad iii lengua nuevo marco para estudiar las dificultades de aprendizaje e...Eduesp2013
1) El documento presenta un nuevo marco para estudiar las dificultades en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura basado en concepciones constructivistas del aprendizaje, psicogenéticas y sociolingüísticas del desarrollo del lenguaje en los niños, y una visión del lenguaje escrito centrada en los textos más que en oraciones aisladas.
2) Se propone que el aprendizaje es una construcción activa basada en esquemas previos y la interacción social, no una m
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes objetos de enseñanza relacionados con el lenguaje que han sido utilizados en la escuela, incluyendo la lengua, el enfoque comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje. Explica que cuando el objeto es la lengua, se enseña gramática de manera abstracta, pero cuando es el enfoque comunicativo se analizan también los elementos de la comunicación como el emisor, receptor y mensaje. Sin embargo, ambos enfoques aún tratan estos conceptos de manera teórica en lugar de a
Este documento presenta un proyecto de aula para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de tercero a quinto grado a través del uso del género narrativo. El proyecto utilizará secuencias didácticas y actividades como debates, dramatizaciones y manualidades para desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico en los estudiantes. La evaluación del proyecto verificará el dominio de temas y la participación de los estudiantes.
Trabajo de introduccion a la comunicación cientifica oscar cardozoHelen Amy Carcor M
Este documento presenta información sobre la comunicación científica. Define conceptos como texto, estructura del texto, tipos de términos en el lenguaje científico (términos lógicos y empíricos), y funciones del lenguaje. Explica que un texto es el resultado de un acto de comunicación con una intención comunicativa y/o elocutiva. Describe la estructura de un texto, incluyendo unidades como enunciados y párrafos. Además, distingue entre términos lógicos y empíric
• Fraca de Barrera, L. La lectura y la escritura como procesos psicosociolingüísticos: una aproximación pedagógica. En Martínez, M.C. (1997). Los procesos de la lectura y la escritura: Propuestas de intervención pedagógica. Santiago de Cali. Colombia. Editorial Universidad del Valle
diapositivas contenido conceptual de arteulaestudiante
El documento presenta un plan de trabajo para el área de Arte y Expresión en la Escuela de Educación de la Universidad de Los Andes. Incluye temas como máscaras, técnicas de máscaras, formación estética aplicada, ejes transversales, aprendizaje por problemas lúdicos, elaboraciones mentales, medios digitales, teatro sin palabras y guion teatral. El plan integra diferentes áreas del currículo y utiliza técnicas como la escenificación, la improvisación y la representación para desarrollar capacidades en los estud
El documento discute las prácticas de lectura en el primer ciclo y propone pensarlas según sus propósitos y modalidades. Entre los propósitos se incluyen lecturas funcionales, leer para aprender a escribir, leer para aprender a leer, y leer para reconocer los elementos de las prácticas de lectura. Las modalidades incluyen lectura en voz alta, silenciosa, comentada en grupos pequeños, y rotada. El objetivo general es generar experiencias de lectura significativas que ayuden a los niños
Este documento discute la importancia de desarrollar una tipología textual válida desde una perspectiva didáctica para mejorar la enseñanza de la lengua y la literatura. Explica que se necesita establecer las características de los diferentes tipos de textos y desarrollar una "pedagogía del texto" basada en cuatro ejes: 1) tipología textual, 2) métodos de enseñanza, 3) capacidades iniciales de los estudiantes, y 4) evaluación. También revisa conceptos clave como la definición de "texto
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL III CICLO 2015Mariluz Tacora
El documento describe el enfoque comunicativo textual, explicando que (1) se enfoca en el uso del lenguaje en situaciones comunicativas reales para cumplir propósitos, (2) considera al texto como la unidad fundamental de comunicación, y (3) abarca tanto la perspectiva cognitiva como la sociocultural al desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes.
Comunicacion Oral y Escrita ( Expresiones) jlpt2812
Este documento presenta una discusión sobre diferentes formas de expresión y técnicas para mejorar la expresión oral y escrita. Define expresión, narrativa, descripción, argumentación y exposición. Luego describe varias técnicas para mejorar la expresión oral como la narración de cuentos, recitación de poesía, dramatizaciones, debates y conferencias. Finalmente, discute la construcción sintáctica y el uso de mapas conceptuales.
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
Comunicacion Oral y Escrita ( Expresiones) jlpt2812
Este documento presenta una discusión sobre diferentes formas y funciones de la expresión, incluyendo la expresión oral, escrita, artística y corporal. También describe varias técnicas para mejorar la expresión oral en el aula, como la narración de cuentos, recitación de poesía, dramatizaciones y debates. Además, explica diferentes formatos de comunicación escrita como cartas, oficios, memorandos, artículos y ensayos.
1. El abordaje de la narración desde la oralidad
en Educación Inicial
- Elementos teóricos disciplinares que guían la transposición didáctica -
1- Introducción
La Educación Inicial, abarca la educación formal del niño y la niña entre
los cuarenta y cinco días y los seis años de edad.
Actualmente, uno de los más grandes desafíos de este nivel es el de
estructurar sus prácticas en base a una secuenciación de contenidos
educativos que garantice, por un lado, la igualdad de oportunidades
educativas para el aprendizaje de dichos contenidos, y, por otro lado, una
transposición didáctica que refleje los cambios y avances en cada disciplina del
conocimiento.
En este marco, nos proponemos reflexionar acerca del abordaje didáctico
de la narración, en la oralidad, tomando en cuenta diversos aportes teóricos.
2- Un panorama de la lengua oral en la Educación Inicial
El niño que ingresa a la clase de tres, cuatro o cinco años va a continuar
desarrollando en el aula el lenguaje oral, que comenzó a adquirir en el contexto
familiar. En el pasaje de la socialización primaria (relacionada con el ámbito
familiar) a la secundaria (contextualizada en la institución educativa), pueden
producirse fracturas y desencuentros lingüísticos, debido a las diferencias de
estructuración de la lengua (lexicales, morfosintácticas, etc) y al uso de la
misma en situaciones de comunicación (pensemos, por ejemplo, qué
antecedentes de comunicación familiar puede encontrar el niño para el formato
típicamente escolar de la ronda de intercambio).
La democratización de la enseñanza de la lengua oral está relacionada
con el proceso de socialización que el niño y la niña realizan desde su
Educación Inicial, a través del aprendizaje de la toma de palabra, la escucha, y
la producción y comprensión de variados textos orales pertinentes a
intenciones comunicativas diversas (narrar, explicar, persuadir, etc).
Es así como, en las aulas, los alumnos aprenden a hacer un uso cada
vez más autónomo de la lengua oral: expresando sus necesidades, formulando
pedidos, compartiendo sentimientos, narrando anécdotas o relatos, opinando,
escuchando activamente al adulto, siendo escuchado por el adulto, etc.
1
2. Para estimular el desarrollo de la lengua oral, según M. L. Mirettii, el
docente necesita conocer el bagaje lingüístico de cada niño, producto de su
entorno y de sus características personales. Este será el punto de partida para
planificar actividades secuenciales, que aproximen al alumno a la lengua
estándar – convencional. A través del uso de la lengua en situaciones
verdaderas de comunicación, y de la reflexión sistemática sobre la misma, el
niño podrá desempeñarse como un hablante y oyente competente.
Al realizar un uso de la lengua oral, materia prima del discurso, el niño
toma, de forma más o menos consciente, un conjunto de decisiones fónicas,
morfosintácticas y léxicas. Es tarea del docente promover en el alumno el
reconocimiento de la situación de enunciación al producir y comprender
textos orales, para que pueda comprender más profundamente el alcance de
su intervención oral, proyectarse hacia el interlocutor, ser consciente de la
intención comunicativa y del registro más apropiado.
Dentro de las prácticas de comunicación oral, la narración cobra un
lugar de fundamental importancia en las aulas de Educación Inicial, debido a
que:
- es una estructura textual cercana, conocida, comprensible para el
niño, que suele estar presente en ámbito familiar desde la narración o
lectura de cuentos;
- favorece el desarrollo de capacidades lingüísticas y cognitivas al
poseer una lógica causal - temporal;
- permite el acercamiento del niño a la literatura infantil, verdadera
catapulta para el acceso a modelos culturales de identificación
personal y social, y promotora de la lectura estética y placentera de la
lengua, llevada a su preciosismo, a través del uso de recursos
estilísticos.
El alumno va a estar en contacto con la estructura textual narrativa, a
través de diversas actividades, como: la audición de la lectura de un cuento por
parte del docente (la lectura es entendida en este caso como oralización del
texto escrito), la audición de la narración de cuentos a través de la palabra o
apoyada en variados recursos (láminas, títeres, elementos con volumen, etc) ,
el disfrute de cuentos grabados en audio o en video, la producción oral de
relatos, anécdotas, chistes, racontos, etc.
3- Focalizando los elementos interteóricos de la narración desde la
transposición didáctica
Chevallardii, epistemólogo y matemático francés, elaboró un concepto de
fundamental importancia y utilidad para comprender el proceso de toma de
decisiones que realiza el docente en el momento de abordar los contenidos
2
3. curriculares en sus planificaciones. Dicho autor, conceptualiza la
“transposición didáctica” como la adecuación que la comunidad educativa
hace del conocimiento producido por los científicos para su enseñanza.
Se transforma, entonces, un “saber científico”, en un “saber escolar”.
Debido a la distancia existente entre estas dos categorías, el docente debe
perseguir una vigilancia epistemológica, a efectos de que se tenga en cuenta,
en este proceso de adecuaciones: la lógica y la estructura disciplinar, los
conceptos fundamentales y las relaciones entre los mismos, las metodologías
de investigación, el lenguaje utilizado, los contextos en los cuales se produjeron
los saberes.
En la actualidad, la didáctica de la lengua se nutre con los aportes de
diversos campos del saber: las Ciencias de la Educación, la Semiótica, la
Lingüística y sus interdisciplinas (Psicolingüística, Sociolingüística, etc), la
Filosofía del Lenguaje, y la Teoría Literaria. Es por lo tanto, deseable, que el
docente esté actualizado con respecto a los avances en estas áreas del
conocimiento, para que pueda ser más crítico y consciente al realizar la
vigilancia epistemológica en las transposiciones didácticas de los contenidos a
enseñar.
¿Cuáles son, entonces, los aspectos fundamentales de la narración a
ser tenidos en cuenta por el docente desde la didáctica del lenguaje?
Para poder contestar esta pregunta, necesitamos apoyarnos en la
siguiente hipótesis: es posible distinguir elementos interteóricos, desde la
Lingüística, que caracterizan la narración, y además, diversas explicaciones
sobre la misma, que varían según los investigadores, y que pueden ser
concebidas como puntos de apoyo al momento de fundamentar nuestras
prácticas de aula.
Algunos de los elementos interteóricos que podemos distinguir con
respecto a la narración, son los siguientes:
• La estructura del texto narrativo siempre supone una organización
en:
- un estado inicial de equilibrio;
- un quiebre, un hecho inesperado, que rompe el equilibrio inicial;
- la resolución que instaura un nuevo equilibrio.
• La historia que se cuenta puede ser:
- No ficticia: los hechos narrados ocurren en la realidad (por ejemplo:
anécdotas).
- Ficticia: los hechos narrados no ocurren en la realidad, fueron
creados por el enunciador. En este último caso la narración puede
3
4. ser: verosímil (los hechos podrían ocurrir en la realidad (por ejemplo:
cuentos realistas), inverosímil (los hechos no podrían ocurrir en la
realidad (por ejemplo: cuentos fantásticos).
• Se construye de forma menos colaborativa que la conversación, ya
que el enunciador asume la responsabilidad de organizar y emitir la
narración, sin una gran colaboración del otro.
4- La superestructura narrativa según T. Van Dijk
Situándonos ahora en la perspectiva teórica de Van Dijkiii, dicho teórico
considera que: “…los textos narrativos son formas básicas globales muy
importantes de la comunicación textual”. Entiende que, todo sujeto desarrolla
desde muy temprana edad la competencia textual narrativa, que evoluciona
desde una forma oral dialogal, hasta una forma monologal oral o escrita.
Apoyándonos en los estudios de Van Dijk, referidos al análisis de los
textos, consideramos pertinente destacar tres conceptos: superestructura,
macroestructura y microestructura.
Por “superestructura” Van Dijk entiende:
“…un tipo de esquema abstracto que establece el orden global de un
texto y que se compone de una serie de categorías, cuyas posibilidades de
combinación se basan en reglas convencionales”. Es posible identificar este
esquema abstracto independientemente del contenido del texto.
Ejemplificando este concepto, A. M. Kaufman y M. E. Rodrígueziv
entienden que:
“…La trama narrativa de un cuento, por ejemplo, presenta un esquema
secuencial conformado por tres momentos: un estado de equilibrio inicial,
seguido por la irrupción de un conflicto que da origen a distintos
acontecimientos (complicación), para finalizar con una recomposición del
equilibrio gracias a la solución del conflicto (resolución o desenlace).Es posible
apreciar este esquema en todos los cuentos, a pesar de la diversidad de clases
y contenidos de los mismos”.
Las distintas superestructuras presentan una serie de categorías (en el
caso de la trama narrativa son: marco, complicación y resolución), y de reglas
constitutivas (para la narración se refieren a las relaciones temporales y
causales).
Como categorías de la superestructura narrativa distinguimos:
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5. - La historia: comprende la trama y la evaluación.
- La trama: se refiere a una serie de episodios.
- El episodio: está integrado por un marco y un suceso. Cuando hay varios
episodios es porque los sucesos tienen lugar en sitios diferentes.
- El marco: alude a la situación, circunstancias, lugar y tiempo
determinados en que se desarrolla la acción.
- El suceso: comprende el núcleo conjunto de la complicación y la
resolución.
- La complicación: abarca la secuencia de acciones.
- La resolución: implica la dilución de la complicación, pudiendo ser
positiva o negativa.
- La moraleja: es la conclusión que aparece en las fábulas. Implica una
lección a ser aprendida.
En palabras de Van Dijk: “…el análisis estructural de la narración ha
postulado categorías o funciones tales como “nudo” y “desenlace” que definen
el “episodio” de la historia, que puede estar seguido por una “evaluación” y una
“moraleja”. Igualmente, en los cuentos de hadas y otras narraciones simples,
podemos tener más funciones “semánticas” específicas como “llegada del
héroe”, “partida del héroe”, “prueba del héroe”, “recompensa”, etc”.
La “macroestructura”, por otra parte, “…es una representación
abstracta de la estructura global del significado del texto”. Es de naturaleza
semántica, por lo que se vincula con el contenido del texto.
Para A. M. Kaufman y M. E. Rodríguez: “La interacción receptor – texto
es esencial en la construcción de la macroestructura: el receptor opera sobre la
información semántica contenida en el texto para organizar los significados e
interpretarlos. Fundamentalmente, resume, es decir, elabora otro texto que
guarda ciertas relaciones con el texto original, puesto que reproduce, en forma
abreviada, sus contenidos”.
La noción de “microestructura” se refiere, según Van Dijk a la
“estructura local de un discurso, es decir, la estructura de las oraciones y las
relaciones de conexión y de coherencia entre ellas”.
5- La secuencia textual narrativa desde el aporte de Adam
Según Adamv, una secuencia textual es:
“Una red de relaciones jerárquicas, una totalidad que se puede
descomponer en partes relacionadas entre sí y con el todo. Una entidad
relativamente autónoma, dotada de una organización interna que le es propia”.
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6. Adam postulaba, en sus primeros trabajos, ocho tipos de esquemas
secuenciales, que luego redujo a cinco: narrativo, descriptivo, argumentativo,
explicativo, dialógico.
El esquema narrativo comprende “… (un) conjunto de proposiciones,
ordenadas según una estructura más o menos convencional, que presenta a
uno o más sujetos como agentes o pacientes de una acción de cuyo proceso y
consumación, la secuencia narrativa se ocupa”.
Adam diferencia seis constituyentes en la narración, que caracterizaremos
brevemente a continuación.
a) La sucesión de los acontecimientos
Para Adam, se puede hablar de narración cuando se tiene una sucesión
mínima de acontecimientos comprendidos desde un tiempo lineal t
(aquel en donde se origina la narración) hasta un tiempo t + n (el que
permite la clausura de la narración).
Ahora bien, a pesar de que el vector temporal es ordenador de la
experiencia humana, en la narración, la temporalidad está estructurada a
partir de una tensión, por lo que se organiza el relato en función de su
situación final.
b) La unidad temática
La narración implica siempre un interés humano. Para ello, se hace
necesaria por lo menos la presencia de un sujeto (animado o
inanimado), ubicado en un tiempo t, que luego deriva en un tiempo t + n.
Este actor (individual o colectivo) aparece como un factor de unidad de
la acción.
c) Los predicados transformados
Para Bremondvi: “Se puede decir que se llega al instante t + n por los
predicados que (…) caracterizaron al sujeto de estado (S) en el instante
t”.
Este concepto se relaciona con la idea aristotélica de la “inversión de los
contenidos”, que implica una relación dialéctica entre contenido invertido
(un sujeto (S) que se encuentra separado de un objeto (O)), y contenido
que llega a un estado de reposo (el sujeto (S) se encuentra, al final del
relato, con el objeto (O) que codiciaba). E palabras de C. Hipogrossovii:
“…un relato puede entenderse como la transformación de un estado
dado en su contrario”.
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7. d) El proceso
Esta idea se refiere a que la acción debe ser “sola y entera”. Se vincula
con el concepto aristotélico de “unidad de acción” que entiende que todo
aquello que es completo tiene principio, medio y fin. Estos términos,
luego serán reformulados, en la época clásica, como: “comienzo” o
“exposición”, “nudo” o “desarrollo”, y “conclusión” o “descenlace”.
Por otra parte, P. Ricoeurviii propone el concepto de “puesta en intriga”,
que supone la selección y el arreglo de las acciones, permitiendo que la
historia sea completa y entera.
e) La causalidad narrativa de una puesta en intriga
C. Hipogrosso sostiene que, para los antiguos novelistas, un acto
provocaba otro, y así sucesivamente. Sin embargo, la acción humana
puede tener un aspecto a – causal, misterioso, sorprendente. Es por ello
que la narración puede o no apoyarse sobre la lógica de un
razonamiento.
Barthesix (1966) afirma que la lógica narrativa es muy impura. Asimismo,
Tomashevskix (1925), comprende que la narración puede respetar el
principio de causalidad o estar al margen del orden temporal (carente de
sucesión causal interna). Entiende que: “Cuanto más fuerte es este nexo
causal, tanto mayor importancia cobra el nexo temporal”.
f) La evaluación final (implícita o explícita)
Según Minkxi : “Incluso cuando los hechos están establecidos, queda
todavía el problema de su comprensión en un acto judicativo que
manifieste una trama en lugar de presentarlos en serie”.
La evaluación final (implícita o explícita) es una de las claves de la
especificidad de la narración. Para Bérardier de Batautxii (1776) el
escritor debe explicitar la evaluación, puesto que hay lectores que no
llegarían a comprenderla si estuviera implícita en el texto.
Finalmente, Claude Simonxiii (1986), aporta la idea de que el escritor se
interesa inicialmente por una enseñanza moral, y en base a ella
construye el relato.
i
Miretti, M. L.: “La lengua oral en la Educación Inicial”, Ed. Homo Sapiens, Rosario, 2003.
ii
Chevallard, citado por Chemello, G. et al: “Didácticas Especiales”, Ed. Aique, BS. AS.
iii
Van Dijk, La ciencia del texto”, Ed. Paidós, Barcelona, 1992. “Texto y contexto”, Ed. Cátedra,
Madrid, 1993. “Estructura y funciones del discurso”, Ed. Siglo XXI, Méjico, 1980.
iv
Kaufman, A. M., Rodríguez, M. E.:”La escuela y los textos, Ed.Santillana, BS.AS, 1993.
7
8. v
Adam, J. M., citado por Duvós, M. J., Segovia, M., Mandoría, T. et al: “Proyecto de
intervención en la competencia comunicativa”, distrito 06, octubre 2006, Inspección de
Educación Inicial.
vi
Bremond, citado por Hipogrosso, C.
vii
Hipogrosso, C. , C., et al: “Tipología textual”
viii
Ricoeur, P., citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
ix
Barthes, citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
x
Tomashevski, citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
xi
Mink, citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
xii
Berardiér de Bataut, citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
xiii
Simon, C., citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
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