EDUCACION

1. Facilitador: Manuel Jiménez.
Participante: Rosanny Gómez Cruz
Matricula: 11-4326

2. 1
Didáctica de la Literatura Lúdica.
Estrategias para el desarrollo de la expresión oral.
Las estrategias de desarrollo de las competencias orales de los alumnos revisten mucha
importancia en cuanto favorecen, en los alumnos, aspectos tales como los siguientes:
Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a través del lenguaje oral y de su
autoestima e identidad cultural sobre la base de la valoración de su lengua materna y de
su entorno socio-cultural.
Expansión del vocabulario y sintaxis y la diversificación de registros o niveles de habla
y tipos de discursos.
Elementos para expandir las competencias lectoras, producción de textos y desarrollo
de niveles superiores de pensamiento.
 Discusiones o conversaciones en clases:
(Gambrell y Alamasi, 1996) la definen somo eventos colaborativos en los cuales los
participantes construyen significados interactivamente con el fin de llegar a
comprensiones más profundas. La participación en grupos de discusión supone
compromiso cognitivo y afectivo del grupo de participantes, diferenciándose radicalmente
de una clase "discursiva" en la cual los alumnos dan respuestas pasivas a preguntas que
no les son significativas.
Clase centrada en la discusión
 El maestro hace pocas preguntas
 Modela ocasionalmente buenas preguntas, haciendo sólo algunas preguntas
abiertas que estimulen la participación de los alumnos.
 Estimula, lo más posible, la interacción entre los alumnos.
 Permanece neutral en asuntos que requieran interpretar algo o tomar decisión.
 Explora sólo las mejores oportunidades para dar retroalimentación.
La discusión no sólo facilita la expresión oral de los alumnos sino también sus niveles
superiores de pensamiento en la medida en que los significados son construidos
interactivamente. Estos niveles se logran mejor cuando el docente u otra persona con
mayor dominio sobre el tema, le proporcionan a sus alumnos un andamiaje que les
permita obtener un desempeño superior al que tendrían sin esa mediación (Vygostki,
1978)

3. 2
 Dramatizaciones creativas
Conttrell (1987) describe el poder de la dramatización en la siguiente forma:
La dramatización creativa es un arte en el cual los alumnos se involucran como un todo
en un aprendizaje vivencial que requiere pensamiento y expresión creativa. A través del
movimiento y la pantomima, la improvisación, el juego de roles y la caracterización, los
alumnos exploran lo que significa ser un ser humano. Ya sea que el contexto del drama
esté basado en la realidad o en la pura fantasía, los alumnos comprometidos en él, hacen
descubrimientos acerca de ellos mismo y de su mundo.
En las dramatizaciones creativas no existen guiones.
Las dramatizaciones pueden ser apoyadas con música y cuando se las prepara debe
estimularse a los alumnos a moverse libremente, recordando que en esta actividad
predomina la improvisación y no la imitación (Sebesta, 1993).
 Pantomimas
Las pantomimas son dramatizaciones creativas que resultan muy entretenidas para los
alumnos. Aunque sólo emplea lenguaje gestual, esta actividad constituye una buena
base para el desarrollo de la expresión oral y el pensamiento de los estudiantes porque
se realiza en torno a una idea que determina la acción, pone una nota de humor y
creatividad.
La pantomima también les permite a los alumnos desarrollar sus competencias
comunicativas a través de modos no verbales de expresión. Esta expansión les otorga
confianza en sí mismo y pérdida de la timidez a quienes la sufren, proporcionando un
buen punto de partida para realizar otros tipos de dramatizaciones creativas.
 Juego de roles
Otro tipo de dramatización creativa lo constituye el juego de roles. En esta actividad
predomina la predicción y la resolución de problemas y puede realizarse mientras el
maestro o un alumno lee en voz alta una historia; o bien, cuando un grupo lee un mismo
libro, siguiendo los párrafos o capítulos señalados por el maestro.

4. 3
 Teatro de lectores
El teatro de lectores es definido por McCaslin (1990) como la representación oral de una
escena, un capítulo completo, una historia breve, un poema o una prosa, por uno o más
lectores. Los alumnos realizan actividades tales como:
 Leer un texto
 Analizar y seleccionar interactivamente fragmentos para transformar el texto en
un guión.
 Formular, practicar y refinar sus interpretaciones.
 Realizar una presentación ante un público leyendo en voz alta sus guiones.
Para escribir el guión se identifica un narrador y se seleccionan textos con atractivos
componentes dramáticos y con bastantes diálogos.
Enfoque comunicativo de la lengua.
También conocido como Método de enseñanza comunicativa de la lengua, pretende
capacitar al alumno para una comunicación real. Con este propósito se emplean textos,
grabaciones y materiales auténticos y se realizan actividades que procuran imitar con
fidelidad la realidad de fuera del aula.
El aula como espacio comunicativo, la lengua es el elemento clave del currículo, que con
recursos, espacios y prácticas discursivas y didácticos favorables, tiende a favorecer
enormemente el aprendizaje por la vía de la comunicación en la acción.
Este enfoque comunicativo permite el desarrollo de la lengua porque favorece las
destrezas de: autoafirmación de las necesidades y derechos del sujeto, regula, orienta y
da seguimiento al proceso en casa clase, hay una relación espacio/temporal de los
hechos, las acciones y los escenarios; se permite la proyección para identificar
sentimientos, necesidades y riesgos, y hay una propuesta de simulación para proponer
hipótesis y predecir acontecimientos. Todas estas destrezas se trabajan por medio de la
Compresión de los sonidos, palabras, mensajes de la lengua, la expresión del
vocabulario y el uso adecuado de la Morfosintaxis en forma oral y escrita como platea el
Currículo vigente de Lengua en República Dominicana.
La enseñanza de lengua no se debe limitar a la repetición, memorización de sonidos,
fonemas, silabas o palabras sueltas sin contextos, frases, oraciones, proporciones, o
simples repeticiones formales de vocabulario, reglas, funciones; todos estos elementos
son necesarios para el alumno, pero son innecesarios que el alumno aprenda a utilizar
estos conocimientos metalingüísticos que cambian cada cierto tiempo. En sentido
general, el enfoque Comunicativo se concentra en la enseñanza de la lengua a través
de tareas reales, donde la lengua es un medio para alcanzar un fin, no un fin en si misma.
http://www.uv.mx/cpue/coleccion/N_31/did%C3%A1ctica_de_la_literatura.htm

5. 4
Principios básicos del enfoque Comunicativo
Para garantizar una comunicación real, las tareas se rigen por estos los siguientes
principios:
 Vacío de información entre los interlocutores existe una necesidad real de
comunicación, puesto que cada uno tiene que buscar información que solo su
compañero posee y sin esta no podrá realizar su propia tarea.
 Libertad de expresión. El hablante decide el contenido, la forma, el tono, el
momento. -Retroalimentación. Las reacciones verbales y no verbales de su
interlocutor le indican al alumno en qué medida está alcanzando su objetivo en la
conversación. .
”El enfoque comunicativo solo es posible si tenemos en cuenta las características de
cada alumno, y del grupo, sus características, intereses y necesidades.”(Mendoza,
2003).
El objetivo formativo de la lectura literaria es el desarrollo de la competencia literaria y de
cada uno de sus componentes, entre los que destacan, a modo de bloques integrados,
la competencia lectora y, particularmente, el intertexto del lector. La Literatura Infantil y
Juvenil es un conjunto de producciones de signo artístico literario, de rasgos comunes y
compartidos con otras producciones literarias -también con producciones de otros
códigos semióticos a las que se tiene acceso en tempranas etapas de formación
lingüística y cultural.
Toda obra literaria prevé un lector implícito, es decir, un tipo de lector que se supone un
destinatario capacitado para construir el significado y para reconocer las peculiaridades
de los usos lingüístico y artístico desde la perspectiva estética.
http://creacionliteraria.net/2012/05/qu-son-textos-ldicos/

6. 5
Literatura como Estrategia Lúdica.
La lectura favorece el desarrollo motor, lingüístico, emocional, cognitivo social y lúdico
de los niños y niñas.
Pero también estimula el vínculo entre los miembros de una familia y de su comunidad.
La lectura nos permite estimular nuestra imaginación ampliar nuestro conocimiento,
nuestro lenguaje y mejorar nuestra comprensión del mundo.
La lectura no está sólo en los libros; son también las historias, relatos, leyendas,
imágenes, canciones y juegos. “La vida se lee”.
Cuando se cuenta una historia se recrea la memoria, comprendemos nuestro entorno,
reconocemos el medio en el que vivimos.
La lectura es también una forma de comunicación verbal y física.
El niño o niña reconocen objetos, palabras, colores e historias.
Pero reconoce, así mismo a las personas con las que lee o que leen; establece vínculos
emocionales y cognitivos.
Investigaciones han demostrado que, desde que nace y hasta los siete años
aproximadamente, se producen constantemente cambios significativos en niños y niñas
en el desarrollo mental y emocional, base para el desarrollo de su inteligencia y su
integración futura.
Estimulada desde la primera infancia, le lectura es una experiencia que perdura a lo largo
de toda la vida del ser humano.
http://creacionliteraria.net/2012/05/qu-son-textos-ldicos/

7. 6
Poesías, canciones infantiles, adivinanzas, trabalenguas y retahílas.
 El pajarito. (Canción).
El pajarito vino hoy muy temprano donde mí y me iso levantar, no te vas a levantar. De
la cama yo salte me bañe y me vestí a la escuela yo corrí para tarde no llegar. Lala lala
lala.
 La tablita. (Canción).
Brinca la tablita ya, yo la brinque, bríncala tú ahora, ya, yo me canse, dos y dos son
cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho, y ocho dieciséis.
Se puede usar para enseñar a contar, es entretenida y se suele cantar durante el juego
de la cuerda.
 Veo, veo. (Adivinanza).
Veo, veo. Que ves? Una casa. De qué color?
Y así entre el niño elegido para decir lo que ve y los demás continúan preguntando y
contestando hasta descifrar el objeto seleccionado para la adivinanza.
 Cuánto cuentas? (Trabalenguas).
Consiste en la repetición lo más rápido posible de un texto que intenta repetir el inicio de
las palabras o las palabras en si para tornarlo más difícil. Con este juego se puede
enseñar a contar, contando las veces que se repite una palabra. Ejmp:
Cuando cuentes cuentos cuenta cuantos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuantos
cuentos cuentas, nunca sabrás cuantos cuentos cuentas cuando cuentes cuentos.
 Que quiere usted matarile lire lire que quiere usted matarile lire lireron?
(Retahílas).
Son expresiones que suelen repetirse durante un juego por ejemplo en el matarile para
ir preguntando al rey varias preguntas en relación a la persona elegida por el.

8. 7
Tipos de juegos y rondas que juegan los niños y niñas de 7 a 12 años.
 El pañuelo.
Es un juego donde se hacen dos grupos
con la misma cantidad de niños, con una
distancia no exagerada con posición uno
frente a otro y listos para correr a buscar
el pañuelo que un niño en medio de los
dos grupos debe tener en la mano.
 La gallinita ciega.
Ha uno de los niños se le venda los ojos y
este a la cuenta de diez sale a buscar a
los demás sin poder ver donde están
hasta que le tope a uno de ellos.
 Las escondidas.
Todos se esconden y uno es encargado
de salir a buscar al resto mientras los va
encontrando se quedan fuera del
escondite hasta que los encuentre a todos
y se inicia en escondite con otro
encargado de buscar.
 El topado.
Entre el grupo de niños se rifa a ver a
quien le toca correr a toparle al resto, este
les cae atrás hasta que le topa a uno y el
que es topado es el que le toca seguir
topando, y así sucesivamente.
 La familia.
Se hace simulación a ser un miembro de
la familia imitando sus gestos y
responsabilidades, se puede utilizar para
mostrar la importancia de cada miembro
en el hogar.
 Ya.
Se juega por turno, hasta que al niño que
le toca se le caiga un ya o la bola.
 Barajas.
Entre dos o más niños se reparten las
barajas, hay barias formas con diferentes
reglas una de ella es que se debe tener
dos baraja de una y tres de otra para
poder ganar.
 Parche.
Un par de dados se tiran al centro del
juego por parte del niño que este en turno,
el número que representen los dados
serán los pasos a dar para avanzar hasta
la meta.
 La cuerda.
Consiste en hacer brincos al ritmo que la
cuerda va pasando por encima y debajo
de uno, una forma divertida de hacerlo es
cantar una canción mientras se hace.

9. 8
Juegos Psicomotores:
El juego es una exploración placentera que tiende a
probar la función motora en todas sus posibilidades.
Gracias a este tipo de juego los niños se exploran a
ellos mismos y miden en todo momento lo que son
capaces de hacer, también examinan su entorno,
descubriendo a otros niños y objetos que les rodean,
haciéndolos participes de sus juegos. Se pueden
encontrar:
 Los juegos de conocimiento corporal.
 Los juegos motores.
 Los juegos sensoriales.
 Los juegos de condición física.
Juegos Cognitivos:
Hay diferentes tipos de juegos que principalmente
ayudan el desarrollo cognitivo del individuo. Entre ellos
se pueden encontrar los siguientes:
 Los juegos manipulativas, entre los cuales se
encuentra el juego de construcción.
 El juego exploratorio o de descubrimiento.
o Otros juegos que ayudan al desarrollo de las
capacidadescognitivas son los de atención y memoria,
los juegos imaginativos y los juegos lingüísticos.
Juegos Sociales:
La mayoría de las actividades lúdicas que se
realizan en grupo facilitan que los niños se
relacionen con otros niños, lo que ayuda a si
socialización y al proceso de aceptación
dentro del grupo social. Así, los juegos
simbólicos o de ficción, los de reglas y los
cooperativos por sus características internas
son necesarios en el proceso de socialización
del niño.

10. 9
Juegos Afectivos – Emocionales:
Los juegos de rol o los juegos dramáticos pueden
ayudar al niño a asumir ciertas situaciones personales y
dominarlas, o bien a expresar sus deseos inconscientes
o conscientes, así como a ensayar distintas soluciones
ante un determinado conflicto. Los juegos de autoestima
son los que facilitan al individuo sentirse contento de ser
como es y de aceptarse a sí mismo.
Una tarde como de costumbre Laura iba al colegio todos
sus amigos entre ellos Elisa y juan cantaban el himno
para empezar, luego de hora de clases seguían
divertidos como acabando de empezar pero antes de
llegar a concluir el día anunciaron que por la lluvia se
extendería el horario, era tan fuerte el viento, hacia frio
ya no era tan divertido, la maestra le pedía a todos que
dibujaran un día como quisieran tener. Juan dibujo a
todos en una playa, Elisa un día de campo hermoso, y
así todos pintaron, pero Luisa solo los miraba y la
profesora pregunto ¿Luisa porque no has dibujado
nada? y Luisa contesto: porque ya tengo el día como lo
había querido con todos mis amigos reunidos. Rosannyg.

11. 10
Comentario Final.
Todo tipo de juego ayuda a que el niño se relacione tanto con los demás como con su
entorno, ambiente y ligando esto a lo que es la lectura vimos que motivar a través de la
lectura divertida nos facilitaría impartir conocimientos a través de representaciones
graficas o comparaciones entre la realidad del niño y el contenido mostrado haciendo así
posible la asimilación del texto y la utilidad que este puede tener.