El documento discute la importancia de la comunicación oral en la educación y la sociedad. Resalta que la oralidad es fundamental para la vida social y el desarrollo comunitario. Además, una educación inclusiva requiere reconocer la diversidad lingüística de los estudiantes y formarlos para que se comuniquen de manera competente en diferentes contextos. Finalmente, la escuela debe ofrecer oportunidades para el diálogo y el intercambio cooperativo entre estudiantes como herramientas para la construcción social del conocimiento.

1. Oralidad, alfabetización y democracia:
El Programa Escolar destaca la relevancia de la comunicación oral como “… eje
de toda la vida social” y como “… actividad generalizada y primordial, insustituible para
la supervivencia personal y para el desarrollo comunitario.”
En una sociedad alfabetizada, “la lengua oral impregna la vida escolar” (al decir
de Camps), en vinculación estrecha y natural con la escritura y la lectura, pero a su vez,
con particularidades que requieren una planificación e implementación de la mediación
didáctica que contemple los aspectos lingüísticos (verbales) y paralingüísticos (no
verbales y vocales) involucrados.
Una educación inclusiva y democrática implica necesariamente, el
reconocimiento y respeto por la diversidad lingüística de los estudiantes, así como la
adopción de un fuerte compromiso por formar a los alumnos para que logren
involucrarse de manera competente, en situaciones comunicativas que demandan usos
elaborados del lenguaje, a los que no todos acceden en su entorno familiar.
Aprender a vivir y a pensar con otros:
La institución escolar como ámbito socializador
por excelencia, debe ofrecer a los estudiantes una amplia
variedad de oportunidades para reivindicar el diálogo
como herramienta para la construcción social del
conocimiento y el intercambio cooperativo, andamiado
por un acompañamiento reflexivo y sistematizado por
parte de los docentes. Resulta fundamental, entonces, ampliar los entornos de
enriquecimiento cultural, propiciando la participación activa y creativa de los alumnos
en situaciones comunicativas (reales o verosímiles) cargadas de significatividad.
Boletín N.º 3
Oralidad

2. Hablar y escuchar - leer y escribir - arte y ciencia de comunicar:
Desde el análisis de nuestras propias prácticas surge una alta frecuencia en el uso
del lenguaje oral para la planificación, organización y evaluación de la lectura y la
escritura; sin embargo, son muy escasas las intervenciones mediante las cuales
enseñamos a utilizar el lenguaje escrito como herramienta para la elaboración y
desarrollo de discursos orales (entrevistas, debates, exposición de temas, explicación de
procedimientos lógicos de razonamiento, expresión de emociones, resolución de
conflictos a través del diálogo, etc.).
Escribir y leer para mejorar el habla y la escucha, contribuye a fortalecer la
autonomía y a la responsabilidad individual o compartida sobre el contenido, finalidad,
modalidades y oportunidad del mensaje a comunicar.
La planificación de las actividades orales formales (ponencias, argumentaciones,
entrevistas, asambleas, debates, etc.), requiere del conocimiento de las particularidades
de cada uno de estos géneros discursivos, así como de un dominio adecuado de la lengua
estándar, lo que nos remite a la especificidad de la escuela en la enseñanza para el
desarrollo de la competencia comunicativa oral. A su vez, debemos también atender a
los usos orales informales que median nuestras relaciones sociales cotidianas, como
base para una convivencia respetuosa y focalizar la expresión creadora en la producción
y apreciación artística.
Todo confluye en la escuela:
La palabra hablada, cantada, recitada, así como la expresión gestual y corporal,
se constituyen, en el ámbito escolar, en objeto de conocimiento y a la vez, en
instrumento de comunicación del saber, del pensar y del sentir personal y compartido.

3. Participación, observaciones y análisis: las claves metodológicas.
Recordemos las ideas de Vigotsky sobre la
necesidad de la interacción social, del diálogo
para el desarrollo conceptual en todas las
áreas y prioricemos la problematización,
también en la enseñanza de la lengua oral. De
ese modo, nuestra acción se orientará
estratégicamente hacia el diseño y concreción
de configuraciones didácticas donde el niño pueda participar, observar y analizar de
manera frecuente, diversas situaciones vinculadas con la oralidad:
Conversaciones entre dos o más participantes en presencia, o mediadas por
elementos tecnológicos.
Diálogos en contexto de juego simbólico (donde, por ejemplo, se evidencien
variedades lingüísticas).
Entrevistas (de mayor o menor nivel de estructuración) con diversos actores
sociales (del ámbito social, profesional, artístico, etc.).
Debates y asambleas con tratamiento de temas que requieren la participación
real del estudiante en la toma de decisiones.
Exposición de temas de estudio y explicación de procesos lógicos (en el sentido
de trasmitir el saber, pero también poder describir el proceso de construcción
de ese saber).
Escenificación de textos literarios: narración oral, recitado, declamación,
dramatización, teatro de títeres, cine hablado y mudo, entre otros.
Creación e interpretación de canciones, juegos verbales, etc.
Mediación oral para la resolución de conflictos cotidianos.
Otras situaciones comunicativas espontáneas y planificadas.
Aludimos en este apartado, no solamente a la participación, sino también a la
observación y al análisis de los mensajes en su contexto, de manera de habilitar
instancias de meta reflexión y oportunidades para desarrollar el juicio crítico sobre el
contenido y la forma que presentan, por ejemplo, los mensajes publicitarios, las noticias
televisivas o radiales, los “audio mensajes” en las redes sociales, siempre en el marco de
una formación que concibe al niño como sujeto de derecho y de posibilidades.

4. Se trata entonces, de habilitar la palabra y la escucha reflexiva, para habilitar el
pensamiento y la sensibilidad, recordando, en el decir de Paulo Freire, que: “No hay
palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión”.
Recursos bibliográficos y webgráficos recomendados:
P.EI.P. (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria.
Ong, W. (1997). Oralidad y Escritura. Tecnologías de la palabra. Ciudad de México:
Fondo de Cultura Económica.
Camps, A. (2005). Hablar en clase, aprender lengua. Barcelona: Grao.
Conferencia de Graciela Frigerio en Academia Argüello. [YouTube] De:
https://www.youtube.com/watch?v=PLuZPxSOEk0
Equipo
 Verónica Dentone
 Elisabeth Fachola
 Mónica Martinez
 Raquel Porley