Este documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos, la neurociencia y la neuropedagogía. Explica brevemente los principales modelos pedagógicos, los descubrimientos de la neurociencia sobre el aprendizaje y cerebro, y define a la neuropedagogía como el estudio de la educación y el cerebro humano. También resume las teorías funcionalistas del cerebro, incluyendo teorías monádica, diádica y triádica.

1. AGENDA
1. Los Modelos pedagógicos y su relación con las
Teorías y los paradigmas. Principales modelos
pedagógicos.
2. La Neurociencia: Aporte para la formación docente.
3. La Neuropedagogía: Objeto de estudio “El cerebro”.
II UNIDAD
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS: LA NEUROCIENCIA
”EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

2. “ No hay mejor sistema de
educación que aquél que prepara al
alumno a aprender por sí, en una
sociedad corporativa”
José Martí, José

3. PREGUNTAS INICIALES

4.  Es posible que, a pesar de las diferencias (individuales y
socioculturales), todos los alumnos logren buenos aprendizajes?
 ¿Puedo hacer algo para proporcionar a todos los alumnos
oportunidades de aprendizajes significativos?
 Si son diferentes, ¿por qué siempre les enseño a todos del mismo
modo?
 ¿Cuáles son las cosas más importantes que deben aprender los
alumnos de mi curso o área?
 ¿Hay una única manera de enseñarlo?
 ¿Cómo hacer para que lo que les enseño les sirva para el futuro y
no sólo para pasar de grado o ciclo?
 ¿Qué relación existe entre la psicología, en sus diferentes ramas,
y la didáctica?
 ¿Cómo los profesores se representan esta relación?

5. • Para la enseñanza saber la materia es fundamental pero no es
suficiente.
• Para enseñar es importante conocer cómo se produce el aprendizaje
en las personas y qué entornos y estrategias didácticas facilitan ese
proceso.
La psicología y la práctica de la enseñanza

6. MODELO PEDAGÓGICO
Construcción teórico formal que fundamentada científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica
que responde a una necesidad histórico concreta.
FUNCIONES DEL MODELO:
Interpretar significa explicar, representar los aspectos más
significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia
la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística.
Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más
importantes. Se evidencian la función aproximativa y
extrapolativa - pronosticadora.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar
en la actividad práctica. Revela la función transformadora y
constructiva.

7. MODELO
PEDAGÓGICO
MODELO
EDUCATIVO
MODELO
DIDÁCTICO
MODELO DE
INSTRUCCIÓN

8. MODELO PEDAGÓGICO
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS,
SOCIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS
GENERALIZACIONES
ASPECTOS
CONCEPCIÓN
TRADICIONALISTA
CONCEPCIÓN
HUMANISTA
Concepción
de la
enseñanza
Absolutización del
aspecto externo.
Estandarización.
Métodos directivos
y autoritarios.
 Énfasis en los
componentes
personales.
 Flexibilidad.
 Métodos no
directivos,
dinámicos y
participativos.
Concepción
del papel
del maestro
Ejecutor de
directivas
preestablecidas.
Limitación de la
individualidad y
creatividad
Autoritario, rígido,
controlador.
 Papel activo,
creador,
investigador y
experimentador.
 Estímulo a la
individualidad
 Flexible,
espontáneo,
orientador.
Concepción
del papel
del alumno
Sujeto pasivo,
reproductor del
conocimiento.
Poca iniciativa,
inseguridad, escaso
interés personal.
No implicado en el
proceso.
 Sujeto activo,
constructor del
conocimiento.
 Creatividad,
reflexión, intereses
cognoscitivos
propios.
 Implicación y
compromiso.
TRÁNSITO DE LA
PEDAGOGÍA DEL
SABER
A LA
PEDAGOGÍA DEL
SER
MODELO
ÉNFASIS
EN LOS
CONTENID
OS
EXÓGENO MEMORIZACIÓ
N SIN
REFLEXIÓN
CRÍTICA
CENTRAD
O EN LOS
EFECTOS
EXÓGENO AUSENCIA DE
ELABORACIÓN
PROPIA Y
PERSONAL EN
LA
ASIMILACIÓN
DE LOS
CONOCIMIENT
OS
ENFATIZA
EL
PROCESO
ENDÓGENO EDUCACIÓN ES
UN PROCESO
COMUNICATIV
O
DESDE UN
ENFOQUE
SOCIOLÓGICO
(SISTEMAS
EXPERIMENTALES
EN EU Y EUROPA
OCCIDENTAL)
ESCUELA TRADICIONAL
ESCUELA NUEVA
ESCUELA TECNOLÓGICA
ESCUELA DE
DESARROLLO INTEGRAL
DESDE UN
ENFOQUE
PEDAGÓGICO Y
DIDÁCTICO
MODELO DE
HOMBRE A
FORMAR

9. ¿ Cómo ocurre el aprendizaje ?

10. Teorías constructivistas del aprendizaje
Vygotsky Piaget Ausubel Bruner
El niño
aprende…
En su medio social y
cultural
En el medio,
interactuando
con los objetos
En los conceptos previos
que extrae del medio
social
En el entorno
social
El conocimiento
se construye…
Con la intervención
del
adulto más
capaz, en la
“zona de
desarrollo
potencial”
A través de un
desequilibrio.
Lo logra a
través de la
asimilación,
adaptación y
acomodación
Con la ayuda de los
“puentes
cognitivos” que le
sirven para
conectarse con un
nuevo conocimiento
Considerando que
a menor
conocimiento,
mayor
“andamiaje”
El conocimiento
se adquiere…
Cuando supera la
distancia
entre la “zona de
desarrollo real”
y la “zona de
desarrollo
potencial”
Cuando se
“acomoda”
a sus
estructuras
cognitivas
Cuando conecta lo que
sabía con el nuevo
conocimiento:
Aprendizaje
significativo
Cuando supera el
“conflicto”
entre los tres
niveles de
representación

11. Teorías constructivistas del aprendizaje
Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman
(1995)
El niño
aprende…
En su medio social
y cultural
En el medio,
interactuando
con su entorno y la
cultura imperante
En los conceptos previos
que extrae del medio
social
En el cambio que
es más importante
que la experiencia.
El conocimiento
se construye…
Con un sistema
abierto a los cambios
y a la modificabilidad
Con las inteligencias
que marcan las
potencialidades y
acentos significativos
de cada individuo,
Con la estructura cognitiva
de una persona
Con la organización
de cinco
capacidades:
conocer las
emociones y
sentimientos
propios,
manejarlos,
reconocerlos, crear
la propia
motivación, y
gestionar las
relaciones.
El conocimiento
se adquiere…
Cuando se produce
un cambio de
carácter estructural
que altera el curso y
la dirección del
desarrollo cognitivo
en el aprendizaje de
una situación
problemática.
Cuando las
combinamos y las
usamos en diferentes
grados, de manera
personal y única.
Cuando determina la
aprehensión o significación
de contenidos nuevos, su
adquisición y retención.
Cuando reconoce
sentimientos
propios y ajenos, y
la habilidad para
manejarlos

13. La Neurociencia
Estudia la estructura y la función química,
farmacología, y patología del sistema nervioso y
de cómo los diferentes elementos del sistema
nervioso interactúan y dan origen a la conducta.
(Santiago Ramón y Cajal fue el impulsor-
España)
la neurociencia tiene como objeto de estudio el
cerebro, incluyendo sus variaciones o
disfunciones

14. Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que
están expandiendo el conocimiento de los mecanismos del
aprendizaje humano, son:
1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional
del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y
reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para
aprender en tiempos diferentes.
4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por
la experiencia. La organización funcional del cerebro
depende de la experiencia y se beneficia positivamente de
ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995)
precisa más esto al sostener que el cerebro es moldeado por
los genes, el desarrollo y la experiencia, pero él moldea
sus experiencias y la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de
desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es
también un proceso activo que obtiene información esencial
de la experiencia.

15. PEDAGOGÍA: LA IMPORTANCIA DE
CONOCER EL CEREBRO HUMANO
Los grandes avances de la neurociencia han
consentido develar los mecanismos cerebrales
que hacen posible el aprender, el recordar y el
grabar la información de manera permanente
en el cerebro.

16. Si yo no sé cómo
aprende un estudiante,
difícilmente podré
enseñar y menos
evaluar
La Neuropedagogía en lo relacionado con
las teorías cerebrales de tipo monádico,
diádico, triádico o del cerebro total,
permitirán replantearlos paradigmas
tradicionales actuales a nivel Educativo.

17. La Neuropedagogía
Es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la
educación y el cerebro humano, entendido como un
órgano social, que puede ser modificado por la práctica
pedagógica
A LÓGICO
CRÍTICO
MATEMÁTICO
CUANTITATIVO
B
PLANIFICADO
SECUENCIAL
ORGANIZADO
CONTROLADO
DETALLADO
D
VISUAL
GLOBAL
CREATIVO
HOLÍSTICO
INTEGRADOR
SINTÉTICO
CONCEPTUAL
ARTÍSTICO
C
INTERPERSONAL
HUMANÍSTICO
ESPIRITUAL
EMOCIONAL
SENSORIAL
MUSICAL

18. ! ¡Una lista interminable !
Tu cerebro guarda todos tus secretos

19. Estas teorías plantean las siguientes técnicas a
nivel didáctico
• Mapas cognitivos
• Mapas emotivos
• Mapas conceptuales
• Mapas holoárquicos
• Uve heurística
• Mandalas.
• Paradojas
• Técnicas sinestésicas, de respiración, de relajación,
estados alterados de conciencia, experiencias directas,
utilización de la fantasía como observador y
protagonista, y la utilización de la lúdica como
experiencia cultural.

20. TEORÍAS FUNCIONALISTAS

21. TEORÍA MONÁDICA
El enfoque monádico, que consideraba el
cerebro como un proceso único bajo el título
general de inteligencia, conciencia, razón.

22. TEORÍA DIÁDICA
(Funcionamiento metafórico)
Uno es un tipo locuaz y
analítico (hemisferio
izquierdo),
el otro es mudo y, en
ocasiones, soñador
(hemisferio derecho)
Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con
Springer y Deutsch (1991) las características diferenciales de los dos
hemisferios se ubican en los siguientes tipos:

23. TEORÍA TRIÁDICA
Lo que sentimos y lo que pensamos
Cuando enfoca la realidad agrupando tres
lados: dos en oposición y un tercero
intermedio

24. ACTUACIÓN INTEGRADA DE LOS TRES
CEREBROS

25. ¿Cómo sería una persona con buen
entrenamiento triádico del cerebro?

26. CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.
HOWARD GARDNER
Lingüística
Investigativa-
Holística
Lógico- Matemática
*Inteligencia
Competencias Lógicas
Viso-Espacial
Musical
Lúdico-
Humorística
Competencias
Cognitivas-heurísticas
*Inteligencia
*Inteligencia
Competencias
Lingüísticas
Cinético-Corporal
Naturalista
Inconsciente-
Instintiva
Competencias Sociales
*Inteligencia
Interpersonal-Emocional
Intrapersonal-Emocional
Espiritual
Ver Libro: Neuropedagogía
Lúdica y Competencias. (Carlos
A. Jiménez

28. Ciclo Cibernético de
Transformación” (CCT).

29. CONCLUSIONES
1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio más vital que poder
entender cómo funciona el cerebro humano.
2. La utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías
cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del cerebro total,
permitirán replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel
educativo.
3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la lúdica y la
creatividad requieren de una visión más amplia a nivel educativo.

30. “Nuestro cerebro es el mejor juguete que se
ha creado, en el están todos los secretos,
incluso el de la felicidad “
Charles Chaplin

31. Bibliografía
• Ramón Ferreiro Gravié, Nuevas Alternativas de
aprender y enseñar, aprendizaje cooperativo, Edit.
Trillas, México, 2006.
• Ramón Ferreiro Gravié, el ABC del aprendizaje
cooperativo, Ramón Ferreiro Gravié, 2005.
• Ramón Ferreiro Gravié, Estrategias didácticas del
aprendizaje cooperativo, Ramón Ferreiro Gravié, 2005.
• Talizina N.F, 2001, “La formación de las habilidades del
pensamiento matemático”, FPUASLP, México.
• Serway A. R and Beichner R.J., 2002, “Física para
ciencias e ingeniería” Tomo I, 5ta ed., McGrawHill,
México.