La psicología pedagógica estudia las formas en que ocurre el aprendizaje humano en los centros educativos. El documento describe los orígenes y desarrollo de la psicotecnia, una rama aplicada de la psicología, en Barcelona y Madrid, España. Se establecieron varios laboratorios e institutos en las primeras décadas del siglo XX para aplicar los conocimientos psicológicos a la orientación profesional y mejora del rendimiento escolar.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
SÉPTIMO SEMESTRE PARALELO “B”
RIOBAMBA - ECUADOR
scorpionlis29@hotmail.com
MATERIA: PSICOTECNIA
Realizado por: Liseth Encalada

3. ¿Qué es psicología
pedagógica?
Es una rama de la psicología cuyo objeto de
estudio son las formas en las que se produce el
aprendizaje humano dentro de los centros
educativos.
Aporta soluciones para el desarrollo de los
planes de estudios
Con el objetivo de comprender las
características principales del aprendizaje en la
niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez
Los psicólogos educacionales tienen en cuenta
las distintas características y capacidades de
cada persona.
Estas diferencias se potencian con el constante
desarrollo y aprendizaje,

4. Objeto de estudio de la
Psicología Educativa:
El proceso de aprendizaje y los fenómenos que
lo constituyen como la memoria, el olvido, la
transferencia, las estrategias, y las dificultades
de aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo
de las características propias del sujeto que
aprende.
La interacción educativa entre el maestro, el
alumno y el contexto educativo.
Los procesos de instrucción

6. Estudio de los estilos
cognitivos
Se refiere a las distintas
maneras en que las
personas perciben la
realidad de su entorno
Procesan la información
que obtienen mediante
esa percepción, la
almacenan en su
memoria, la recuerdan
y piensan sobre ella.
En todo estilo cognitivo
intervienen habilidades
cognitivas y
metacognitivas
A mediados del siglo XX
nació un interés por la
investigación de estos
estilos, ligado al
aprendizaje de lenguas
y a las posibles
consecuencias para su
enseñanza.
Los estilos no son
innatos.
Se pueden adquirir y
modificar gracias a la
experiencia.
Este estudio permitirá
descubrir ciertas
inclinaciones que
presentan los alumnos
y que se manifiestan
dentro del aula.

7. Se describen
las siguientes:
Dependencia o independencia de
campo
Aproximación holística o en serie
a los datos de la realidad
(globalizadora o analítica)
Reflexividad o impulsividad
Planificación o corrección
Percepción sensorial o intuición
Orientación a la imagen o a la
palabra
Recopilación de datos o
formulación de reglas

8. Los estilos cognitivos
comparten ciertas
características:
Son bipolares (dos
estilos opuestos).
Se relacionan con el
procesamiento de la
información.
Se relacionan, directa o
indirectamente, con la
personalidad.

10. Dependencia/independencia de campo (tendencias en la percepción)
Alumnos dependientes de campo Alumnos independientes de campo
Perciben globalmente. Perciben analíticamente.
Memorizan mejor información social.
Se les debe enseñar a usar el contexto para manejar
información social.
Necesitan instrucciones para llevar a cabo una tarea.
Son capaces de resolver problemas y llevar a cabo
tareas sin necesidad de instrucciones.
Suelen aceptar la organización que se les impone y son
incapaces de reorganizar.
Pueden analizar una situación y reorganizarla.
Están acostumbrados a que les digan qué hacer.
Tienen iniciativa y pueden utilizar sus propios criterios
para desarrollar tareas.
Son sensibles a la crítica. Las críticas no los afectan mucho.
Requieren estructuras, metas y refuerzos externos
para trabajar.
Suelen tener metas y refuerzos internos.
Carecen de un sentido definido de autonomía. Tienen un sentido definido de autonomía.
Les gusta trabajar con otros. Les gusta trabajar solos.
Son fácilmente influenciados por otros. Son difícilmente influenciables.
Necesitan retroalimentación. No necesitan retroalimentación.

11. Hoslitas/serialistas (tendencias en el procesamiento estratégico)
Sujetos holistas Sujetos serialistas
Procesan de arriba hacia abajo, examinando las
partes de un objeto o situación desde niveles
elevados de complejidad y estableciendo
relaciones entre ellas.
Procesan de abajo hacia arriba, examinando el
objeto de estudio con lentitud, de principio a fin
y de manera lógica.
Tienden a recordar la información bajo la forma
de listas y a enfocar relaciones de bajo orden.
Tienden a organizar lógicamente la información
como un todo en condiciones de orden superior.
Tienen aproximación global al aprendizaje. Tienen aproximación local al aprendizaje.
Pueden procesar de manera simultánea. Procesan de manera lineal.
Pueden abarcar varios niveles a la vez. Trabajan paso a paso.
Están orientados a lo conceptual. Están orientados al detalle.
Poseen poca habilidad para discriminar. Poseen mucha habilidad para discriminar.
Relacionan conceptos con la experiencia previa. Relacionan características dentro de un
concepto.

12. Niveladores/afiladores (tendencias en la memoria)
Sujetos niveladores Sujetos afiladores
Presentan confusión entre el pasado y el
presente.
Tienen una clara percepción del tiempo.
Prefieren el razonamiento abstracto. Prefieren el razonamiento concreto.
Las imágenes en la memoria son inestables.
Las imágenes en la memoria son estables todo el
tiempo.
Presentan una percepción generalizada. Presentan una percepción específica.
Tienen un punto de vista integrado. Tienen un punto de vista separado.

13. Impulsivos/reflexivos (tendencias en los tiempos de procesamiento)
Sujetos impulsivos Sujetos reflexivos
Procesamiento más rápido. Procesamiento más lento.
Cometen más errores. Cometen menos errores.
No miden las consecuencias de sus acciones. Consideran las consecuencias de sus acciones.
Perciben la velocidad de la respuesta como
indicador de competencia.
Perciben el índice de error como indicador de
competencia.
No manifiestan pensamiento inferencial. Manifiestan pensamiento inferencial.

15. 1. Introducción
El objetivo general es transferir las investigaciones
psicológicas a la vida práctica a través de una aplicación
concreta.
En su nacimiento va a estar ligada a la orientación
profesional y la pedagogía
El nombre de Psicotecnia se debe al psicólogo personalista
alemán William Stern que lo empleó por primera vez en
1903
William Stern fue el fundador de la primera revista de
psicología aplicada en colaboración con Otto Lippmann..
Christiaens fundó con Decroly el primer gabinete de
orientación profesional de Europa
Edouard Claparede creó, junto a Pierre Bovet, el Gabinete
de Orientación Profesional del Instituto Jean Jacques
Rousseau, en Ginebra

16. 2. La Psicotecnia en
Barcelona
a) El Secretariado de
Aprendizaje.
b) El Instituto de
Orientación Profesional.
c) El Laboratorio
Psicológico-pedagógico
del Colegio Máximo de
San Ignacio de Sarriá.
d) El Laboratorio de
Experimentación
Psicológica de la Junta de
Protección a la Infancia.

17. A) el
secretariado
de
aprendizaje.
Su finalidad consistía en orientar a los trabajadores jóvenes en la
elección de una profesión, atendiendo a las aptitudes y preferencias de
cada sujeto.
Para ello se requería conocer los datos exactos de cada uno de los oficios
Observar las aptitudes físicas, intelectuales y morales de los chicos y
ejercer función de patronato
Vigilar el desarrollo físico e intelectual del aprendiz, así como su
perfeccionamiento profesional.
El secretariado se
dividía en tres
secciones:
Sección de información
Sección antropométrica
Sección psicométrica.

19. C) EL LABORATORIO
PSICOLÓGICO-PEDAGÓGICO
DEL COLEGIO MÁXIMO DE SAN
IGNACIO DE SARRIÁ.
Con la finalidad de orientar y
centralizar las observaciones de
los gabinetes paidométricos,
La tarea del P. Palmés consistió
en organizar la obtención de
dichos informes de una manera
más científica
Atendiendo no sólo al
rendimiento escolar del
alumno, sino a todos los
aspectos fisiológicos y
psicológicos de los muchachos.
Para realizar el estudio
psicológico se exploraba la
inteligencia y la personalidad.

20. d) El Laboratorio de
Experimentación Psicológica
de la Junta de Protección a la
Infancia.
Luis Ma Folch y Torres
comenzó a estudiar, según
sus métodos, la psicología de
los menores tutelados.
Por este trabajo puede con
razón ser considerado como
el precursor de la orientación
psicológica de la Protección
de Menores de Barcelona

21. 3. La Psicotecnia en
Madrid
a) El Patronato
Nacional de
Anormales.
b) El Servicio de
Orientación
Profesional.
c) Instituto de
Orientación y
Selección Profesional.
d) El Instituto
Psicotécnico.

22. a) El Patronato
Nacional de
Anormales.
Se crea un amplio
movimiento en pro de
la educación especial.

23. B) el servicio de orientación
profesional.
Se fue organizando el
instituto de orientación y
selección profesional
Luego el instituto
psicotécnico
Por último el instituto
nacional psicología aplicada
y psicotecnia.
Tenía como función
seleccionar a los inválidos
más susceptibles y
distribuirlos por los diversos
talleres
Allí se experimentaron
problemas de
psicomotricidad y ergología

24. c) Instituto de Orientación y
Selección Profesional.
Su finalidad era la mejora
de los rendimientos en el
trabajo y la efectividad
profesional.
A estos institutos acudían
los jóvenes en busca de
consejo para comenzar
estudios o realizar ciertos
aprendizajes.

25. D) el instituto psicotécnico.
Se entenderá por Psicotecnia la
aplicación de los métodos y
resultados de la Psicología a la
consecución de fines prácticos en
todas las esferas de la vida
humana.
comenzó a publicarse la revista de
Psicotecnia

26. 4. Discusión
En este período van a
persistir dos ideologías:
sociales y culturales
Ambas posturas van a
propiciarla conexión con
corrientes científicas e
intelectuales vigentes en
Europa.