Presentacion sobre las Didácticas Contemporáneas de Miguel de Zubiría Samper, contiene una breve descripción de cada una

1. DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
JOSÉ ALEXANDER BETANCOURT BENÍTEZ
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
AGOSTO DE 2016

2. DIDÁCTICA
Es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas
para mejorar la enseñanza, definiendo la pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados.
Didáctica es aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se
focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje.
En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar
y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada
teoría pedagógica. ( http://definicion.de/didactica/#ixzz4Hzt9PerD)

3. DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS
Miguel de Zubiría Samper

4. DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA
Son metodologías interestructurales (combinan
enseñanza y aprendizaje), diferente a las
didácticas tradicionales que se basan en la
metodología heteroestructural (centrada en la
enseñanza y en el profesor) y a las didácticas
activas que son autoestructurales (hacen
hincapié en el aprendizaje y el alumno). Miguel
de Zubiria Samper (2004)
Las didácticas contemporáneas dan valor a los
recursos didácticos metodológicos por facilitar
el acceso al aprendizaje, dichos recursos
metodológicos se implementan acorde al
propósito educativo.

5. DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA
METODOLOGÍA
Tiene como base los estudios de Piaget, Ausubel y Vigotsky
RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE
…la psicología cognitiva contemporánea , debe defender lo relativo a
los procesos psicopedagógicos del aprendizaje., en el que el estudiante
“tiene que reconstruir activamente los conceptos de la ciencia,
incorporándolos a sus estructuras de pensamiento y poniendo en
ejecución los procesos psicológicos superiores”, implicando una acción
mental mas que motriz. (Julian de Zubiría)
DIMENSIÓN
Psicológica Cognitiva.
EVALUACIÓN
Acción metal mas que motriz.

6. Clasificación de la didáctica contemporánea
•Didáctica existencial
-Pedagogía de la afectividad
•Didácticas funcionales
Enseñan operaciones mentales como:
analizar, inducir, deducir, valorar, optar,
codificar.
- Aprendizaje basado en problemas.
- Modificabilidad cognitiva estructural.

7. Clasificación de la didáctica contemporánea
Didácticas estructurales
Enseñan instrumentos mentales: nociones, conceptos,
sentimientos, actitudes, palabras o gestos.
Los representantes son:
• Aprendizaje significativo.
• Aprendizaje para el cambio axiológico-conceptual
• Enseñanza para la comprensión.
• Pedagogía conceptual.
• La pedagogía problémica o Didáctica problema.
• Pedagogía crítica.

8. DIDÁCTICA EXISTENCIAL
Pedagogía de la afectividad
La pedagogía afectiva representa un
desarrollo de Pedagogía Conceptual cuyo
propósito es educar individuos felices
mediante enseñanzas afectivas relevantes.

9. DIDÁCTICA EXISTENCIAL
PROPOSITO DE LA PEDAGOGÍA DE LA AFECTIVIDAD
La educación sentimental se presenta como una educación
humana, humanista, orientada no a formar futuros trabajadores,
si no mejores seres humanos integrales. Propósito humanista
para el cual descifrar, potenciar y desarrollar los sentimientos
humanos individuales pasa a primera línea. Sin ellos y sus
correspondientes competencias instrumentales y operacionales,
por más conocimientos de matemáticas, ciencias o sociales que
posean cada estudiante seria incapaz de discernir lo interesante,
lo que afecta al carácter de cada individuo y como orienta su vida
y quedaría en condición miserable de autómata laboral.

10. DIDÁCTICA EXISTENCIAL
La pedagogía de la afectividad representa un desarrollo de la pedagogía
conceptual, cuyo propósito es educar individuos felices mediante
enseñanzas afectivas relevantes

11. DIDÁCTICA EXISTENCIAL
La pedagogía afectiva postula tres áreas
curriculares fundamentales:

12. DIDÁCTICA EXISTENCIAL
Enseñanzas básicas de la pedagogía afectiva

13. DIDÁCTICAS FUNCIONALES
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
(ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning)
Es un método docente basado en
el estudiante como protagonista de
su propio aprendizaje.
En este método, el aprendizaje de
conocimientos tiene la misma
importancia que la adquisición
de habilidades y actitudes. Es
importante comprender que es una
metodología y no una estrategia
instruccional.

14. Aprendizaje basado en problemas.

15. VENTAJAS DEL ABP
El ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas
competencias. Entre ellas, autores como de Miguel (2005), Prieto
(2006), Benito y Cruz (2005) destacan:
•Resolución de problemas
•Toma de decisiones.
•Trabajo en equipo Habilidades de comunicación (argumentación y
presentación de la información)
•Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia.
•Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.
•La conciencia del propio aprendizaje.
•La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.
•El pensamiento crítico.

16. VENTAJAS DEL ABP
•El aprendizaje auto-dirigido.
•Las habilidades de evaluación y auto-evaluación.
•El aprendizaje permanente.
•El ABP favorece el desarrollo del razonamiento
eficaz y la creatividad.
•Favorece el desarrollo de habilidades de búsqueda y
manejo de información.
•Desarrolla las habilidades de investigación ya que,
los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán
que, a partir de un enunciado, averiguar y
comprender qué es lo que pasa y lograr una solución
adecuada. (es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas)

17. DIDÁCTICAS FUNCIONALES
Modificabilidad cognitiva estructural.
La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural,
consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y
estrategias del pensamiento que no sólo están
implícitos en las actividades escolares sino también
en las situaciones de la vida social y familiar del niño.
"La Modificabilidad" de un individuo, se define como
la capacidad de partir desde un punto de su
desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo
predecible hasta ese momento, según su desarrollo
mental. (Dr, Reuven Feuerstein)

18. Modificabilidad cognitiva estructural.
El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano, como un
organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva
puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que
parezcan. La teoría de la modificabilidad humana es posible
gracias a la intervención de un mediador, el cual se preocupa de
dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.
Los Principios básicos de Feuerstein son:
- Los seres humanos son modificables.
- Rompe con las costumbres genéticas internas y externas.
- El individuo específico con el que estoy trabajando es
modificable.
- Yo soy capaz de cambiar al individuo.
- Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser
modificada.
- La sociedad también tiene y debe ser modificada.

19. Modificabilidad cognitiva estructural.
Para que haya cambios de estructura se
debieran dar estas características:
- Cohesión entre parte y todo.
- Transformismo.
- Autoperpetuación-autorregulación.

20. Modificabilidad cognitiva estructural.
Se puede hablar de cohesión entre parte y todo, a partir de que
mientras se ejecuta una parte, el organismo actúa en forma
distinta produciendo estimulación. Ej. Aprender 20 palabras de
vocabulario y a partir de éstas se utilizan otras pero no modifica
su todo.
El transformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la
misma realidad facilitando los procesos. Ej. Cosas que antes
eran lentas después son rápidas. Los modos de funcionamiento
pueden operar en forma distinta.
La Autoperpetuación significa todo lo que interviene en los pre-
requisitos del pensamiento. Ese individuo sin mediador, perpetúa
ese modo de pensamiento autorregulándolo.

21. DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
Aprendizaje significativo.
Es según el teórico norteamericano David Ausubel,
el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos

22. Aprendizaje significativo.

23. Aprendizaje significativo.

24. DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
Aprendizaje para el cambio axiológico-conceptual
La estructura conceptual, metodológica, actitudinal
y axiológica propone que el individuo reconstruya y
construya su conocimiento a partir de los saberes
previos que posee y elabore respuestas a los
interrogantes de la ciencia.
El Docente únicamente promueve y motiva al
estudiante a la adquisición de nuevos
conocimientos; pero en realidad el estudiante solo
aprende lo que quiere aprender y lo que su
autodisciplina logre generar.

25. Aprendizaje para el cambio axiológico-conceptual

26. DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
Enseñanza para la comprensión.
Perkins y Blythe (1994)“… la
enseñanza para la
comprensión no tiene como
objetivo una innovación
radical que implique
desechar lo que ya hace. Su
presunción no es algo
completamente nuevo y
totalmente diferente pero sí
un definitivo “más y mejor ”.

27. Enseñanza para la comprensión.
EL MARCO CONCEPTUAL

28. Enseñanza para la comprensión.
EL MARCO CONCEPTUAL

29. Enseñanza para la comprensión.
EL MARCO CONCEPTUAL

30. Enseñanza para la comprensión.
Los Hilos Conductores Los hilos Conductores describen las comprensiones más
importantes que deberían desarrollar los estudiantes durante el curso.
Los tópicos generativos Los tópicos generativos hacen referencia a los temas,
conceptos, teorías, ideas, etc. asociados al hilo conductor.
Las Metas de la Comprensión “Las metas de comprensión enuncian explícitamente lo
que se espera que los alumnos lleguen a comprender. Mientras que los tópicos o
temas generativos delinean la materia que los estudiantes investigarán, las metas
definen de manera más específica las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los
alumnos comprenderán mejor por medio de su indagación”. (Stone; 1999, p.16).
Desempeños de Comprensión Se trata de actividades con distintos niveles de
complejidad que permiten a los alumnos aplicar lo aprendido en situaciones que le
resulten significativas y por lo tanto más próximas.
Evaluación continua La evaluación tiene un papel clave en el marco de la EpC El tipo
de evaluación propuesto por la EpC se encuentra muy relacionado con la evaluación
formativa.

31. DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
Pedagogía conceptual.
Pedagogía Conceptual
es un modelo
pedagógico centrado en
la formación de seres
humanos amorosos y
talentosos. Con base en
una sólida teoría
neuropsicológica del
aprehendizaje humano.

32. Pedagogía conceptual.

33. Pedagogía conceptual.
Pedagogía Conceptual expresa sus
fundamentos en dos postulados
principales:
1) El postulado del triángulo humano.
2) El modelo del hexágono.

34. Pedagogía conceptual.

35. Pedagogía conceptual.
El postulado del triángulo humano,
sintetiza su concepción del ser humano, cada
uno de nosotros, los seres humanos, somos la
expresión de permanentes interacciones entre
tres sistemas que conforman nuestra
subjetividad: el sistema afectivo, el sistema
cognitivo y el sistema expresivo. Es decir, lo que
somos reúne lo que amamos u odiamos –sistema
afectivo-, lo que sabemos –sistema cognitivo- y lo
que comunicamos –sistema expresivo-.

36. Pedagogía conceptual.

37. Pedagogía conceptual.
El modelo del hexágono, que describe su concepción
acerca de la estructuración de los actos educativos, la
Pedagogía Conceptual requiera que todo acto educativo sea
planeado y realizado de manera tal que procure impactar, de
manera intencional y diferenciada, cada uno de esos
sistemas.
Así, la finalidad fundamental de todo acto educativo debe ser
lograr el aprendizaje, el cual dependerá de la “activación” de
dichos sistemas en cada uno de los momentos del acto
educativo: determinación de los propósitos, estructuración
de las enseñanzas, definición de la evaluación, organización
de la secuencia, diseño de la estrategia didáctica y
generación de los recursos..

38. DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
La pedagogía problémica o
Didáctica problema.
La esencia de la enseñanza
problémica consiste en lograr que en
las diferentes formas de clases, los
estudiantes, guiados por el profesor,
sean capaces de comprender los
problemas de la realidad objetiva,
introducirse en el proceso de su
investigación y solución, y como
resultado aprender a adquirir de
forma independiente los
conocimientos y a emplearlos en la
solución de nuevos problemas.

39. La pedagogía problémica o Didáctica problema.
SU PRECURSORA Majmutov (1983) desarrolló un
sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la
antigua URSS, para lo cual estudió las experiencias de
avanzada en su país, en el que define la metodología a
seguir de lo que llamó “enseñanza problémica” que
define como la actividad del maestro encaminada a la
creación de un sistema de situaciones problémicas, a
la exposición, explicación y a la dirección de la
actividad de los alumnos en la asimilación de
conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones
ya preparadas, como el planteamiento independiente
de problemas docentes y su solución

40. La pedagogía problémica o Didáctica problema.
La finalidad de la enseñanza problémica, no
consiste únicamente en la aprehensión del
conocimiento científico, sino que constituye un
proceso metodológico en el que el estudiante
aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su
capacidad intelectual, activa su creatividad e
interés por la búsqueda de conocimientos, y
aprende a sortear dificultades y problemas propios
de su cotidianidad desde el enfoque que supera su
óptica formal.

41. DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
Pedagogía crítica.
La pedagogía crítica es, por su parte, una
propuesta de enseñanza que incita a los
estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y
prácticas que se les imparten. Consiste en un
grupo de teorías y prácticas para promover
la conciencia crítica.
Definición de pedagogía crítica http://definicion.de/pedagogia-critica/#ixzz4If1fl9Cp

42. Pedagogía crítica.

43. Solamente una educación centrada en la persona
y su singularidad, en el desarrollo de sus
potencialidades, de todas sus capacidades para
la creatividad, la libertad, la autonomía, la
comunicación, la socialización, realizada en un
ambiente de armonía, de cooperación y diálogo,
permitirá construir una sociedad para la sana
convivencia y la paz que necesitamos los
colombianos. Orfa Buitrago Jerez UTP
EDUCAR PARA TRASCENDER
Si quieres un año de prosperidad, planta arroz.
Si quieres 10 años de prosperidad, planta árboles.
Si quieres prosperidad para siempre, educa un pueblo
(Proverbio Chino)