El documento discute el concepto de currículum y su función de organizar y unificar la enseñanza y el aprendizaje. Históricamente, el currículum ha servido para seleccionar contenidos educativos y establecer un orden en la clasificación de saberes. Hoy en día, el currículum expresa el proyecto cultural y educativo de las instituciones, aunque la enseñanza no siempre se corresponde con las intenciones. El documento argumenta que se debe considerar introducir controversias en los contenidos para sanear la educación.
Este documento discute varios principios para una educación venezolana mejorada, incluyendo enfatizar valores sociales y humanistas, vincular teoría con práctica, construir conocimiento de manera colectiva, y educar para la ciudadanía. También destaca la importancia de contextualizar la enseñanza y trascender el aula para aprovechar otros ambientes de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de un artículo de opinión sobre el currículo. Discute las diferentes concepciones del currículo y su importancia en el proceso educativo. También analiza el enfoque por competencias que ha surgido como una necesidad de formar ciudadanos comprometidos. Finalmente, enfatiza la responsabilidad de los docentes de actualizarse y utilizar estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar competencias a través de problemas reales.
La influencia de los organismos internacionales en la concepción actual de cu...LorenaOsorioM
Este documento discute la influencia de organismos internacionales como la UNESCO, el Banco Mundial, el BID y la CEPAL en las políticas educativas de América Latina y el Caribe. Estos organismos han promovido un enfoque en el currículo centrado en objetivos, competencias y pruebas estandarizadas. Si bien estas políticas pueden traer algunos beneficios, también ignoran los contextos locales y no necesariamente mejoran la calidad de la educación.
Este documento discute la importancia de la formación, la práctica y el conocimiento del profesorado para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje significativos. Argumenta que estos elementos deben enfocarse en emancipar socialmente a los estudiantes más que en lo individual. También resalta la necesidad de currículos que promuevan el desarrollo social a través del diálogo y la reflexión sobre las necesidades e intereses de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos sobre el tema del currículo escolar y las teorías curriculares. Aborda los siguientes puntos clave: 1) Define el significado de currículum y distingue entre currículum formal, oculto y real. 2) Explica que las teorías curriculares sirven para organizar los datos y proveer una base para la acción educativa. 3) Resalta que el currículum es un instrumento para la transformación educativa y que existe una relación dialéctica entre enseñanza y
Este documento resume las diferentes perspectivas sobre el concepto de currículo a lo largo de la historia. Explica que currículo se refiere a objetivos, metodologías, procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación de un sistema educativo. También describe las diferentes corrientes de pensamiento sobre currículo y cómo ha evolucionado en Colombia, con cambios en las leyes y planes de estudio a través de los años. Concluye que currículo es un tema en constante discusión dado que la educación debe adaptarse a los cambios en la sociedad
Consideraciones sobre la formación permanente de los docentesDamelys Fernández
Este documento discute la necesidad de una política nacional de formación docente permanente en Venezuela. Argumenta que la formación docente debe concebirse como un sistema a largo plazo en lugar de proyectos a corto plazo. También enfatiza la importancia de articular la formación universitaria con la formación en la escuela y considerar al docente como un profesional activo en su propia formación.
El documento discute el aprendizaje dialógico propuesto por Freire, en el que el diálogo no se limita a la clase sino que involucra a toda la comunidad educativa. También analiza las habilidades comunicativas, académicas y prácticas, señalando que el aprendizaje dialógico se basa en el desarrollo de las habilidades comunicativas a través de la interacción y el consenso entre todas las personas involucradas. Finalmente, argumenta que la educación debe centrarse en potenciar estas habilidades
Este documento discute varios principios para una educación venezolana mejorada, incluyendo enfatizar valores sociales y humanistas, vincular teoría con práctica, construir conocimiento de manera colectiva, y educar para la ciudadanía. También destaca la importancia de contextualizar la enseñanza y trascender el aula para aprovechar otros ambientes de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de un artículo de opinión sobre el currículo. Discute las diferentes concepciones del currículo y su importancia en el proceso educativo. También analiza el enfoque por competencias que ha surgido como una necesidad de formar ciudadanos comprometidos. Finalmente, enfatiza la responsabilidad de los docentes de actualizarse y utilizar estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar competencias a través de problemas reales.
La influencia de los organismos internacionales en la concepción actual de cu...LorenaOsorioM
Este documento discute la influencia de organismos internacionales como la UNESCO, el Banco Mundial, el BID y la CEPAL en las políticas educativas de América Latina y el Caribe. Estos organismos han promovido un enfoque en el currículo centrado en objetivos, competencias y pruebas estandarizadas. Si bien estas políticas pueden traer algunos beneficios, también ignoran los contextos locales y no necesariamente mejoran la calidad de la educación.
Este documento discute la importancia de la formación, la práctica y el conocimiento del profesorado para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje significativos. Argumenta que estos elementos deben enfocarse en emancipar socialmente a los estudiantes más que en lo individual. También resalta la necesidad de currículos que promuevan el desarrollo social a través del diálogo y la reflexión sobre las necesidades e intereses de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos sobre el tema del currículo escolar y las teorías curriculares. Aborda los siguientes puntos clave: 1) Define el significado de currículum y distingue entre currículum formal, oculto y real. 2) Explica que las teorías curriculares sirven para organizar los datos y proveer una base para la acción educativa. 3) Resalta que el currículum es un instrumento para la transformación educativa y que existe una relación dialéctica entre enseñanza y
Este documento resume las diferentes perspectivas sobre el concepto de currículo a lo largo de la historia. Explica que currículo se refiere a objetivos, metodologías, procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación de un sistema educativo. También describe las diferentes corrientes de pensamiento sobre currículo y cómo ha evolucionado en Colombia, con cambios en las leyes y planes de estudio a través de los años. Concluye que currículo es un tema en constante discusión dado que la educación debe adaptarse a los cambios en la sociedad
Consideraciones sobre la formación permanente de los docentesDamelys Fernández
Este documento discute la necesidad de una política nacional de formación docente permanente en Venezuela. Argumenta que la formación docente debe concebirse como un sistema a largo plazo en lugar de proyectos a corto plazo. También enfatiza la importancia de articular la formación universitaria con la formación en la escuela y considerar al docente como un profesional activo en su propia formación.
El documento discute el aprendizaje dialógico propuesto por Freire, en el que el diálogo no se limita a la clase sino que involucra a toda la comunidad educativa. También analiza las habilidades comunicativas, académicas y prácticas, señalando que el aprendizaje dialógico se basa en el desarrollo de las habilidades comunicativas a través de la interacción y el consenso entre todas las personas involucradas. Finalmente, argumenta que la educación debe centrarse en potenciar estas habilidades
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en el aula. Argumenta que aunque la teoría del aprendizaje se centra en los procesos, la práctica de la evaluación suele enfocarse en los resultados cuantificables. También explora cómo las estrategias de evaluación pueden generar una cultura de competencia o cooperación en el aula, dependiendo de su implementación. Finalmente, propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo reflexivo que considere al estudiante como un ser humano complejo.
Este documento discute la importancia de que los maestros investiguen su propia práctica a través de la reflexión y la acción para mejorar continuamente. Actualmente, muchos maestros se ven como meros "usuarios de conocimiento" que aplican reglas generadas por otros, lo que reduce su papel y capacidad de juicio profesional. En cambio, al investigar situaciones reales de aula y probar nuevas estrategias, los maestros pueden generar sus propios conocimientos y tener un mayor control sobre su desarrollo profesional.
Este documento presenta información sobre paradigmas educativos como conductista, cognitivo y constructivista. Explica que las tecnologías de la información se han introducido en la educación y cambian las relaciones entre docentes y estudiantes. Finalmente, identifica roles del docente como creador de contenidos y ambientes de aprendizaje, y del estudiante como gestor de su propio conocimiento a través de la participación e interactividad.
Este documento discute el concepto de currículo y su importancia en las instituciones educativas. Explica que el currículo representa la relación entre el hombre, la cultura y la educación, y que su propósito es transmitir la cultura de manera integral para asegurar la supervivencia de la sociedad. También analiza el currículo como una respuesta a los cambios sociales y culturales, y destaca las diferencias entre el currículo formal, real y oculto. Por último, señala los grandes desafíos que enfrenta el sistema educativo mexic
Este documento trata sobre la gestión curricular en las escuelas secundarias. Discuten que el currículum no es solo el plan de estudios formal sino también las experiencias vividas en la escuela. El director juega un papel clave en generar condiciones para que el currículum promueva la justicia social y rompa las expectativas de fracaso. Se debe pensar el currículum desde una perspectiva institucional que considere cómo los sujetos habitan la escuela.
Este documento discute cómo la sociedad actual, dominada por la información y la tecnología, está transformando el sistema educativo y el rol del profesor. Señala que los estudiantes tienen acceso a más fuentes de información, lo que requiere repensar las funciones tradicionales de la escuela y los profesores. También argumenta que la formación de los profesores debe actualizarse para enfrentar estos desafíos, enfatizando el aprendizaje continuo a lo largo de su carrera y la capacidad de innovar y aprovechar
Este documento presenta resúmenes de varias secciones de un taller sobre tendencias actuales en el currículo. Se discuten temas como la equidad y calidad de la educación, la descentralización curricular, la formación del sujeto democrático y la determinación del currículo común. Se ofrecen críticas a las propuestas normativas y se enfatiza la necesidad de una educación que promueva la participación, la diversidad cultural y la justicia social.
El documento describe los componentes clave de un currículo basado en un modelo pedagógico activista. Explica que los propósitos se enfocan en el desarrollo del pensamiento crítico y comunicativo de los estudiantes. Los contenidos se seleccionan para estimular el desarrollo integral de los estudiantes, y se organizan a través de una secuenciación basada en el contexto y las características de los estudiantes. El método enfatiza el diálogo y la reflexión para llevar a los estudiantes a cuestionarse e ind
El documento presenta una breve historia de la educación desde los antiguos griegos hasta la actualidad. Comienza con los pensamientos educativos de Sócrates, Platón y Aristóteles y sus énfasis en el diálogo y la razón. Luego describe la educación en la era Helenística y la Escolástica. Finalmente, contrasta la educación natural no organizada con la educación intencionalmente organizada que surgió para satisfacer los requisitos de las culturas en evolución.
Este documento presenta el programa de la Práctica Docente (Nivel IV) de la Carrera de Profesorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis. El programa busca integrar la teoría y la práctica a través de observaciones, análisis de la realidad educativa, prácticas de enseñanza e intercambios para desarrollar una identidad profesional reflexiva. Los estudiantes trabajarán en escuelas colaborando con docentes para aplicar lo aprendido y mejorar continuamente a través de la
Praxis IV Practica Docente: Programa 2011Maraflorencia
Este documento describe el programa de Práctica Docente del cuarto año de la carrera de Profesorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis. El programa busca integrar la teoría y la práctica a través de experiencias en escuelas que permitan a los estudiantes desarrollar una comprensión crítica de la realidad educativa. El programa incluye observaciones en escuelas, seminarios de estudio, y prácticas de enseñanza con el objetivo de preparar a los estudiantes para su futuro trabajo como
Este documento describe cómo diferentes teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) pueden aplicarse mediante el uso de las TIC. Explica las características clave de cada teoría y proporciona ejemplos concretos de herramientas TIC que se alinean con cada enfoque, como simulaciones y entornos de aprendizaje para el cognitivismo, y redes sociales, wikis y blogs para el constructivismo. También presenta un modelo de diseño instruccional constructivista de 8 pasos.
Este documento discute la importancia de la educación integral y los ejes transversales en el currículo escolar. Argumenta que la educación debe enfocarse no solo en la enseñanza de conocimientos académicos, sino también en el desarrollo de valores, actitudes y habilidades para la vida. Señala que la escuela inevitablemente transmite valores a través de su currículo explícito y oculto, por lo que debe asumir esta responsabilidad de forma explícita. Finalmente, sostiene que los contenidos del currículo deben actualiz
Este capítulo se refiere al sentido y los objetivos de la educación en derechos humanos. Define la educación en derechos humanos como una práctica educativa que reconoce, defiende, respeta y promueve los derechos humanos, con el objetivo de desarrollar en las personas su máxima capacidad como sujetos de derechos. Analiza que la educación en derechos humanos busca formar al sujeto de derechos y proveerle las herramientas para hacer efectivos sus derechos. Además, explica que los derechos human
El documento analiza las corrientes psicopedagógicas contemporáneas. Explica que las teorías psicológicas sobre la psiquis humana han dado lugar a corrientes pedagógicas que influyen en la educación. También discute que la educación debe responder a las necesidades individuales de los estudiantes y a las necesidades cambiantes de la sociedad. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar los principios originales de la educación y la psicología educativa al desarrollar nuevos enfoques para satisfacer las demandas actuales.
Síntesis de lecturas tema uno y dos curso básico 2011gaby velázquez
Este documento resume varias lecturas sobre la profesión docente y la formación de maestros. Resalta que la educación es un proceso social que busca transmitir los valores de una sociedad. También enfatiza la importancia de que los maestros desarrollen compromiso social y continúen su formación a lo largo de su carrera para enfrentar los retos del siglo 21.
Este documento presenta los seis modelos educativos descritos por Rafael Flores Ochoa: el modelo tradicional, conductista, romántico, cognitivo, social y progresista. Cada modelo se caracteriza por su enfoque en las relaciones entre maestro-alumno y los objetivos de la enseñanza. El autor también reflexiona sobre cómo aplicar estos modelos, sus metas como docente y cómo evaluar para promover el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre un taller realizado en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez en Biruaca, Venezuela en junio de 2011. El taller fue facilitado por Liliana Ruiz y contó con la participación de tres estudiantes. El documento discute conceptos clave relacionados con el currículo educativo como propósitos, objetivos, problemas, estrategias, filosofía, teoría e implementación.
Este documento presenta una discusión sobre los conceptos de propósitos, objetivos, problemas y estrategias educativas en el desarrollo de planes estratégicos. También explora las diferentes perspectivas filosóficas que influyen en el currículo y distingue entre teoría del currículo e instrucción. Finalmente, analiza los diferentes elementos y fuentes que componen el currículo escolar.
Este documento discute el currículo oculto y los modelos curriculares. Define el currículo oculto como los valores, actitudes y normas que se adquieren en la escuela de forma inconsciente. Explica que el rol del docente es traducir los principios generales del currículo a su contexto específico. También describe los componentes de un modelo curricular, incluyendo objetivos, contenidos y competencias.
El documento discute el currículo oculto y su impacto en la formación de conocimientos en el sistema educativo colombiano. Define el currículo oculto como aprendizajes incorporados por los estudiantes que no están en el currículo oficial. Argumenta que el sistema educativo reproduce el estado actual en lugar de promover el cambio. Propone la "Didáctica No Parametral" como alternativa, la cual se basa en la dignidad del estudiante y la construcción permanente del conocimiento.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en el aula. Argumenta que aunque la teoría del aprendizaje se centra en los procesos, la práctica de la evaluación suele enfocarse en los resultados cuantificables. También explora cómo las estrategias de evaluación pueden generar una cultura de competencia o cooperación en el aula, dependiendo de su implementación. Finalmente, propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo reflexivo que considere al estudiante como un ser humano complejo.
Este documento discute la importancia de que los maestros investiguen su propia práctica a través de la reflexión y la acción para mejorar continuamente. Actualmente, muchos maestros se ven como meros "usuarios de conocimiento" que aplican reglas generadas por otros, lo que reduce su papel y capacidad de juicio profesional. En cambio, al investigar situaciones reales de aula y probar nuevas estrategias, los maestros pueden generar sus propios conocimientos y tener un mayor control sobre su desarrollo profesional.
Este documento presenta información sobre paradigmas educativos como conductista, cognitivo y constructivista. Explica que las tecnologías de la información se han introducido en la educación y cambian las relaciones entre docentes y estudiantes. Finalmente, identifica roles del docente como creador de contenidos y ambientes de aprendizaje, y del estudiante como gestor de su propio conocimiento a través de la participación e interactividad.
Este documento discute el concepto de currículo y su importancia en las instituciones educativas. Explica que el currículo representa la relación entre el hombre, la cultura y la educación, y que su propósito es transmitir la cultura de manera integral para asegurar la supervivencia de la sociedad. También analiza el currículo como una respuesta a los cambios sociales y culturales, y destaca las diferencias entre el currículo formal, real y oculto. Por último, señala los grandes desafíos que enfrenta el sistema educativo mexic
Este documento trata sobre la gestión curricular en las escuelas secundarias. Discuten que el currículum no es solo el plan de estudios formal sino también las experiencias vividas en la escuela. El director juega un papel clave en generar condiciones para que el currículum promueva la justicia social y rompa las expectativas de fracaso. Se debe pensar el currículum desde una perspectiva institucional que considere cómo los sujetos habitan la escuela.
Este documento discute cómo la sociedad actual, dominada por la información y la tecnología, está transformando el sistema educativo y el rol del profesor. Señala que los estudiantes tienen acceso a más fuentes de información, lo que requiere repensar las funciones tradicionales de la escuela y los profesores. También argumenta que la formación de los profesores debe actualizarse para enfrentar estos desafíos, enfatizando el aprendizaje continuo a lo largo de su carrera y la capacidad de innovar y aprovechar
Este documento presenta resúmenes de varias secciones de un taller sobre tendencias actuales en el currículo. Se discuten temas como la equidad y calidad de la educación, la descentralización curricular, la formación del sujeto democrático y la determinación del currículo común. Se ofrecen críticas a las propuestas normativas y se enfatiza la necesidad de una educación que promueva la participación, la diversidad cultural y la justicia social.
El documento describe los componentes clave de un currículo basado en un modelo pedagógico activista. Explica que los propósitos se enfocan en el desarrollo del pensamiento crítico y comunicativo de los estudiantes. Los contenidos se seleccionan para estimular el desarrollo integral de los estudiantes, y se organizan a través de una secuenciación basada en el contexto y las características de los estudiantes. El método enfatiza el diálogo y la reflexión para llevar a los estudiantes a cuestionarse e ind
El documento presenta una breve historia de la educación desde los antiguos griegos hasta la actualidad. Comienza con los pensamientos educativos de Sócrates, Platón y Aristóteles y sus énfasis en el diálogo y la razón. Luego describe la educación en la era Helenística y la Escolástica. Finalmente, contrasta la educación natural no organizada con la educación intencionalmente organizada que surgió para satisfacer los requisitos de las culturas en evolución.
Este documento presenta el programa de la Práctica Docente (Nivel IV) de la Carrera de Profesorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis. El programa busca integrar la teoría y la práctica a través de observaciones, análisis de la realidad educativa, prácticas de enseñanza e intercambios para desarrollar una identidad profesional reflexiva. Los estudiantes trabajarán en escuelas colaborando con docentes para aplicar lo aprendido y mejorar continuamente a través de la
Praxis IV Practica Docente: Programa 2011Maraflorencia
Este documento describe el programa de Práctica Docente del cuarto año de la carrera de Profesorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis. El programa busca integrar la teoría y la práctica a través de experiencias en escuelas que permitan a los estudiantes desarrollar una comprensión crítica de la realidad educativa. El programa incluye observaciones en escuelas, seminarios de estudio, y prácticas de enseñanza con el objetivo de preparar a los estudiantes para su futuro trabajo como
Este documento describe cómo diferentes teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) pueden aplicarse mediante el uso de las TIC. Explica las características clave de cada teoría y proporciona ejemplos concretos de herramientas TIC que se alinean con cada enfoque, como simulaciones y entornos de aprendizaje para el cognitivismo, y redes sociales, wikis y blogs para el constructivismo. También presenta un modelo de diseño instruccional constructivista de 8 pasos.
Este documento discute la importancia de la educación integral y los ejes transversales en el currículo escolar. Argumenta que la educación debe enfocarse no solo en la enseñanza de conocimientos académicos, sino también en el desarrollo de valores, actitudes y habilidades para la vida. Señala que la escuela inevitablemente transmite valores a través de su currículo explícito y oculto, por lo que debe asumir esta responsabilidad de forma explícita. Finalmente, sostiene que los contenidos del currículo deben actualiz
Este capítulo se refiere al sentido y los objetivos de la educación en derechos humanos. Define la educación en derechos humanos como una práctica educativa que reconoce, defiende, respeta y promueve los derechos humanos, con el objetivo de desarrollar en las personas su máxima capacidad como sujetos de derechos. Analiza que la educación en derechos humanos busca formar al sujeto de derechos y proveerle las herramientas para hacer efectivos sus derechos. Además, explica que los derechos human
El documento analiza las corrientes psicopedagógicas contemporáneas. Explica que las teorías psicológicas sobre la psiquis humana han dado lugar a corrientes pedagógicas que influyen en la educación. También discute que la educación debe responder a las necesidades individuales de los estudiantes y a las necesidades cambiantes de la sociedad. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar los principios originales de la educación y la psicología educativa al desarrollar nuevos enfoques para satisfacer las demandas actuales.
Síntesis de lecturas tema uno y dos curso básico 2011gaby velázquez
Este documento resume varias lecturas sobre la profesión docente y la formación de maestros. Resalta que la educación es un proceso social que busca transmitir los valores de una sociedad. También enfatiza la importancia de que los maestros desarrollen compromiso social y continúen su formación a lo largo de su carrera para enfrentar los retos del siglo 21.
Este documento presenta los seis modelos educativos descritos por Rafael Flores Ochoa: el modelo tradicional, conductista, romántico, cognitivo, social y progresista. Cada modelo se caracteriza por su enfoque en las relaciones entre maestro-alumno y los objetivos de la enseñanza. El autor también reflexiona sobre cómo aplicar estos modelos, sus metas como docente y cómo evaluar para promover el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre un taller realizado en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez en Biruaca, Venezuela en junio de 2011. El taller fue facilitado por Liliana Ruiz y contó con la participación de tres estudiantes. El documento discute conceptos clave relacionados con el currículo educativo como propósitos, objetivos, problemas, estrategias, filosofía, teoría e implementación.
Este documento presenta una discusión sobre los conceptos de propósitos, objetivos, problemas y estrategias educativas en el desarrollo de planes estratégicos. También explora las diferentes perspectivas filosóficas que influyen en el currículo y distingue entre teoría del currículo e instrucción. Finalmente, analiza los diferentes elementos y fuentes que componen el currículo escolar.
Este documento discute el currículo oculto y los modelos curriculares. Define el currículo oculto como los valores, actitudes y normas que se adquieren en la escuela de forma inconsciente. Explica que el rol del docente es traducir los principios generales del currículo a su contexto específico. También describe los componentes de un modelo curricular, incluyendo objetivos, contenidos y competencias.
El documento discute el currículo oculto y su impacto en la formación de conocimientos en el sistema educativo colombiano. Define el currículo oculto como aprendizajes incorporados por los estudiantes que no están en el currículo oficial. Argumenta que el sistema educativo reproduce el estado actual en lugar de promover el cambio. Propone la "Didáctica No Parametral" como alternativa, la cual se basa en la dignidad del estudiante y la construcción permanente del conocimiento.
Las tipologías curriculares son una base de la enseñanza -aprendizaje, cada uno cuenta con distintas características que hacen que los procesos sean de manera diferente.
Este documento presenta el trabajo final de Nancy Núñez Soler para el Diploma Superior en Currículum y Prácticas Escolares en Contexto de FLACSO-Uruguay. El trabajo examina cómo la "gramática escolar" influye en los cambios de formatos institucionales en dos escuelas primarias urbanas en Paysandú, Uruguay a través de los espacios y tiempos en la escuela. El objetivo es describir los espacios y tiempos practicados por los niños y establecidos en las escuelas. El marco teóric
El documento presenta diferentes concepciones de currículo. Define currículo como estructura organizada de conocimientos, conjunto de experiencias de aprendizaje, y plan de instrucción. También explora el currículo oculto, que incluye aprendizajes no explícitos en el currículo oficial pero transmitidos en la escuela. Por último, introduce el concepto de currículo como praxis, basado en la filosofía de que la educación debe partir de problemas reales de los estudiantes y enfocarse en la transformación de la realidad a través de la acc
Este documento presenta una discusión sobre el concepto de currículo y su importancia en la educación actual. Define el currículo como un proceso complejo que integra diversos componentes como contenidos, experiencias de aprendizaje, objetivos y evaluación. Explica que el currículo debe entenderse de manera holística e integral para responder a los retos de la sociedad moderna. También destaca la necesidad de superar visiones tradicionales del currículo y promover procesos educativos que formen ciudadanos capaces de participar activamente en una sociedad global
Este documento presenta el programa de la asignatura "Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje" en la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata. El curso abordará los procesos de aprendizaje desde una perspectiva interdisciplinaria que integre las dimensiones de comunicación, educación, cultura y subjetividad. El objetivo es promover la reflexión crítica sobre las teorías del aprendizaje y las nuevas formas de subjetividad en el contexto de la crisis de la escuela moderna y el
El documento discute la problemática del ausentismo de estudiantes y docentes en las escuelas. Propone que los directores y secretarios escolares analicen esta situación de manera colectiva y centrada en los aprendizajes, en lugar de abordajes individuales. También sugiere que se eviten prácticas estandarizadas y que se considere el contexto socioeconómico de los estudiantes. El objetivo final debe ser garantizar que todos los niños aprendan en la escuela.
La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y dialéctico de construcción de conocimiento definido por cambios individuales y sociales. En esta perspectiva, el énfasis está en el proceso de aprendizaje más que en los resultados, y se considera necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar críticamente sobre el conocimiento. La didáctica crítica también plantea una relación no jerárquica entre maestro y alumnos para romper con la dependencia, y promueve el trabajo grupal
El documento presenta información sobre el desarrollo curricular de Aelia Batres para su maestría en docencia universitaria en 2014. Incluye definiciones de currículo, preguntas sobre conceptos curriculares, y agendas de sesiones que abordan temas como concepciones curriculares, componentes curriculares, y diseño de la estructura curricular.
Este documento presenta una discusión sobre conceptos clave relacionados con el currículo educativo como propósitos, objetivos, problemas, estrategias, filosofías y teorías aplicadas al currículo. También aborda elementos del currículo como el plan de enseñanza, planes de estudio, contenidos y la gestión e implementación del currículo. Finalmente, analiza la influencia de la sociedad y valores en el diseño del currículo educativo.
Este documento presenta una discusión sobre conceptos clave relacionados con el currículo educativo como propósitos, objetivos, problemas, estrategias, filosofías y teorías aplicadas al currículo, así como elementos constitutivos del currículo como planes de estudio, enseñanza, contenidos y su administración. El documento fue producido por la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez en Biruaca, Venezuela en junio de 2011.
El documento presenta una introducción al tema del currículum escolar. Explica que el currículum constituye un documento público que expresa los acuerdos sociales sobre los saberes que deben transmitirse en la escuela. Sin embargo, abarca más que sólo el plan de estudios escrito, ya que incluye todas las experiencias de enseñanza que suceden en la escuela. El currículum establece una organización de los saberes y las relaciones en la institución educativa. Finalmente, señala que es necesario discutir qué debería
TAREA 4_GENNY_CADENAS_C.I. V-8.997.374de Microsoft Word.pdfCAROLINACADENAS5
En todos los países se están desarrollando esfuerzos considerables para organizar la educación y para que esta educación llegue a un número cada vez mayor de sujetos. Las estadísticas dan cuenta de los progresos cuantitativos al indicar el número de alumnos escolarizados, de maestros formados, de establecimientos construidos, siempre en aumento.
El documento presenta las ideas del pedagogo Stephens Kemmis sobre el currículum. Kemmis define el currículum como más que un simple plan de estudios, sino como el puente entre la sociedad y la educación. El currículum debe considerar el contexto social y los objetivos de la sociedad, y permite la transferencia de valores entre la escuela y la sociedad. El currículum determina la vida del sujeto y cómo encuentra su lugar en la sociedad, y responde a las necesidades formativas de un país.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con el curriculum, el proceso de enseñanza y aprendizaje, y diferentes concepciones sobre educación, pedagogía y didáctica. Se definen la educación, la pedagogía y la didáctica, y se analizan dos perspectivas del enseñar y aprender, una centrada en la instrucción y otra en el apoyo al aprendiz. También se discuten temas como el aprendizaje significativo y las características del aprendizaje desde una perspectiva constructivista.
El documento presenta una descripción de diferentes enfoques curriculares, incluyendo el académico, de eficiencia social, centrado en el estudiante, de reconstrucción social, sistémico, procesual, crítico y por competencias. Cada enfoque se distingue por su perspectiva particular sobre aspectos como los objetivos del currículo, el rol del docente y el estudiante, y la forma de organizar los contenidos. El último enfoque descrito es el curricular alternativo, el cual propone una visión crítica del currículo tradic
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo. Señala que desde la perspectiva de Gimeno Sacristán, el currículo es la estructura que gobierna la acción educativa y depende de cómo los maestros lo interpreten. Luego resume que el currículo transmite contenidos culturales y es afectado por factores políticos, económicos y culturales. Finalmente, discute cómo el currículo efectivo también incluye aprendizaje fuera de la escuela y debe integrar nuevas tecnologías y considerar la ciudad como marco para la
Este documento describe los orígenes del término "currículum" y cómo ha evolucionado su definición a través de la historia. Explica que el currículum surgió en la antigua Roma para referirse a la carrera académica de un estudiante y cómo este término fue adoptado por Inglaterra para designar las materias enseñadas en las escuelas. También explora los orígenes de los términos "pedagogía", "clase" y "aula" y cómo su significado se ha desarrollado
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Notas para ensayo
1. V. El curriculum en un aula "sin paredes". Ni la educación ha sido una
función y una actividad social que sólo tuviera lugar en las aulas, ni tampoco lo
hemos creído. Hoy siguen vigentes estas aseveraciones y se hacen más
evidentes; nosotros somos testigosde ello y podemos augurar, sin temor a
equivocarnos, que en el inmediato futuro esa condición se acentuará y lo hará
más si las instituciones educativas no reinventan los currícula y las prácticas de
desarrollarlos. El currículum efectivo es en gran medida el que los menores y
jóvenes asimilan en contextos, espacios y tiempos para aprender fuera de las
instituciones escolares. La sociedad puede que vea cada vez con más
naturalidad la posibilidad, conveniencia y rentabilidad de la desescolarización
de la educación. Lejos de percibir ese futuro como una amenaza, deberíamos
considerarlo como una condición de nuestro tiempo, como una oportunidad
para renovar los currícula y las prácticas educativas. Tres polos de discusión
ahondan en esa dirección en esta obra: Tomar la ciudad y no la escuela como
marco englobante para pensar y realizar la educación (por descontado que
muy en primer lugar los currícula). Integrar las nuevas tecnologías al servicio
de intereses de apertura y amplitud del conocimiento, bajo los criterios de
justicia y democratización de los saberes. En tercer lugar, imaginar de nuevo
las instituciones.
PARTE I. ¿QUÉ SIGNIFICA EL CURRCULUM?
A veces hacemos de las cosas algo complicado para entender su obvia
sencillez; en otros casos aparentan ser sencillas y perdemos de vista su
complejidad. Tenemos una sensación contradictoria al hablar
del curriculum, pues sentimos, por un lado, la necesidad de simplificar para
hacernos entender, lo cual nos convierte en divulgadores. Desde ese sentido
afirmamos que el currículum es algo obvio que está ahí, llámesele como se
quiera. Es lo que un alumno o alumna estudian. Por otro lado, cuando se
comienza a desvelar su origen, su implicaciones y a los agentes que implica,
los aspectos que condiciona y los que por él son condicionados, nos
percatamos de que en ese concepto se entrecruzan muchas dimensiones que
plantean dilemas y situaciones ante las que optamos de una manera
determinada.
El currículum desempeña una doble función —organizadora a la vez que
unificadora— de la enseñanza y del aprendizaje,
El concepto currículum y la utilización que se hace de él aparecen ligados
desde sus comienzos a la idea de selección de contenidos y de orden en la
clasificación de los saberes a los que representan, que será la selección que se
considerará en la enseñanza. En términos modernos, podríamos decir que con
esa invención unificadora, por un lado, puede evitarse la arbitrariedad en la
selección de lo que se enseña en cada situación, al tiempo que, en segundo
2. lugar, se encauza, modela y limita la autonomía del profesorado. Esa
polivalencia se mantiene hasta nuestro tiempo.
El currículum cobró el decisivo papel de poner un orden sobre los contenidos
de la enseñanza; un poder regulador que se sumó a la capacidad igualmente
reguladora de otros conceptos, como el de clase4
(grupo–clase) para distinguir
a unos alumnos de otros y agruparlos en categorías que los definan y los
clasifiquen.
Para bien o para mal, el hecho fue que la enseñanza, el aprendizaje y sus
respectivos agentes y destinatarios —los profesores y estudiantes— quedaron
más dirigidos por un control ejercitado desde el exterior, al regularse la
organización de la totalidad de la enseñanza por medio del establecimiento de
un orden secuencial. Un efecto de esa regulación consistió en el refuerzo de la
distinción de las disciplinas y la asignación concreta de los contenidos a los
profesores, así como un refinamiento de los métodos. El concepto
de currículum delimitó de ese modo unidades ordenadas de contenidos y
tiempos que tienen un comienzo y un final, con un desarrollo entre esos
límites, imponiendo una norma para la escolarización. No cabe hacer cualquier
cosa, ni hacerla de cualquier manera o realizarla de un modo cambiante.
La penetración del concepto currículum en el discurso educativo cobró su
máxima presencia cuando la escolaridad se convirtió en un fenómeno de
masas [Gooson (1988), Kemmis (1988)]. La propia lógica de la "educación
para todos" requiere que en aras de la igualdad se dosifiquen los contenidos y
se organicen dentro de un sistema escolar desarrollado. Sin la contribución de
ese concepto sería muy difícil entender la escolaridad, examinarla y criticarla.
Hasta aquí y desde sus orígenes, el currículum se nos presenta como una
invención reguladora del contenido y de las prácticas implicadas en los
procesos de enseñanza–aprendizaje; es decir, que se comporta como un
instrumento que tiene capacidad para estructurar la escolarización, la vida en
los centros educativos y las prácticas pedagógicas, pues dispone, transmite e
impone reglas, normas y un orden que son determinantes.
CONJUCIÓN COORDINANTE Y SUBORDINANTE.
Desde un punto de vista pedagógico práctico (desde la perspectiva de los
docentes) nos interesa, sobre todo, el poder influir en los aspectos del campo
de lo estructurado, en el cómo orientar la acción en una dirección que
consideramos acertada. Ahora bien, como no operamos en el vacío ni desde la
nada, nos veremos inmersos en contextos fuertemente marcados por las
opciones cristalizadas (¿por qué o por quién?) en las dimensiones
3. estructurantes que prefiguran lo que nos parece que es lo normal que pueda
hacerse.
El pensamiento sobre el currículum tiene que desvelar su naturaleza
reguladora, los códigos a través de los que lo hace, qué mecanismos utiliza,
cómo la realiza y qué consecuencias pueden derivarse de su funcionamiento.
Pero detenerse ahí no basta. Es necesario explicitar, explicar y justificar las
opciones que se toman o que nos vienen dadas; es decir, hay que valorar el
sentido de lo que se hace y el para qué lo hacemos.
La centralidad del currículum para la escolaridad reside en el hecho de que es
la expresión del proyecto cultural y educativo que las instituciones escolares
dicen que van a desarrollar o que se considera que debe desarrollarse con y
para los estudiantes. A través de ese proyecto institucional se expresan
fuerzas, intereses o valores y preferencias de la sociedad, de determinados
sectores sociales, de las familias, de grupos políticos... Este proyecto ideado no
suele coincidir con la realidad que nos viene dada. La educación no puede
escapar de la pulsión humana que proyecta sus deseos y aspiraciones sobre lo
que vemos que ocurre a nuestro alrededor, sobre cómo es y se comporta el ser
humano, cómo es la sociedad, cómo son las relaciones sociales, etc. El ser
humano tiende por naturaleza a crear un mundo deseable que le impulsa a
mejorar, a plantearse metas e imaginar ideales. Esta pulsión o tendencia a
crecer y mejorar de alguna forma tiene que traducirse en el currículum que se
vaya a desarrollar.
A la educación le presumimos la capacidad de que sirva para desarrollar al ser
humano como individuo y como ciudadano, su mente, su cuerpo y su
sensibilidad.
provocando una reflexión inducida en quien nos escucha y así construir en cabeza
ajena el edificio que queremos llevar a término, para que llegue, en definitiva, a las
conclusiones que previamente hemos previsto
la enseñanza no equivale al aprendizaje, las intenciones no siempre se
corresponden con las prácticas, lo que queremos o decimos que hacemos
puede tener escaso reflejo en lo que en realidad hacemos.
Está muy instalada la idea de que los contenidos escolares tienen que recoger
los consensos, obviar los conflictos, aislarse de las polémicas en las que sería
difícil sentirse neutral; se quiere poner al estudiante en una campana de
cristal, como sifuera de la institución estuviese a salvo de influencias
contradictorias. ¡Otra vitalidad tendría la cultura escolar si se recogiesen los
conflictos culturales, sociales...! La pretendida asepsia es, precisamente, una
de las más notables características del conocimiento escolar. Introducir la
4. controversia en los contenidos y hacerlos discutibles supondría sanear bastante
la educación, lo que llevaría a cuestionar posiciones éticas de falsa neutralidad
y de ineludible compromiso. Si el debate no surge y se instaura un aparente
consenso y quietud, quiere decirse que se hurta a la educación la posibilidad
de participar en él. Los enfoques de carácter tecnocrático, tanto políticos como
pedagógicos (y sobre el currículum, por supuesto), esconden sus opciones
culturales, epistémicas y políticas en argumentos técnicos que poco aclaran los
conflictos subyacentes. El currículum es un campo de batalla que refleja otras
luchas: corporativas, políticas, económicas, religiosas, identitarias, culturales.
(Ver APPLE, 1986, 1989 y 1996.)
TESIS
El papel central que tiene el libro de texto en el desarrollo del currículum, su
posición monopolística de la información o del conocimiento en las aulas, la
dependencia que respecto de los mismos tiene un sector importante del
profesorado, son otros componentes del enfoque reproductor tradicional
El aprendizaje debe ser un proceso de depuración, enriquecimiento y
ensanchamiento de la experiencia personal nutrida de la experiencia social.
Debe comenzarse desde donde esté el alumno, en progresión, y estableciendo
puentes entre la meta y su experiencia (WATTS y BENTLEY, 1991).
La orientación racional moderna en educación está siendo mediatizada por la
visión utilitaria en una sociedad marcada por el desarrollo tecnológico y su
aplicación a las actividades laborales y cotidianas.
El reto educativo sigue estando en encontrar otras formas de conocimiento
escolar, en rescatar el sentido de la formación general, en revisar la
racionalidad asentada en la llamada alta cultura, sin renunciar a ella, pero
admitiendo la incapacidad de la escuela por sí sola para llevar a cabo la
promesa de la modernidad ilustradora; algo que se suele olvidar cuando se le
piden objetivos contradictorios como preparar para la vida, para las
profesiones y fomentar la independencia de juicio de ciudadanos cultos.
En este panorama de nuestra reciente historia se ha producido una
resocialización de los académicos en contacto con un nuevo universo
conceptual, en consonancia con una visón menos idealista de la educación,
más pegada y comprometida con la realidad, pues discutir o investigar sobre el
currículum supone tocar algo visible y encarnado socialmente. Necesitamos
apoyarnos en un enfoque más holístico, complejo y estimulante superando las
5. disquisiciones burocráticas sobre el plan de estudios, el cuestionario o
el programa escolar; éstos son los conceptos más próximos al concepto de
currículum7
, entre nosotros.