Hacia una definición del currículo escolar

1. 1
FICHA DE CÁTEDRA:
El currículum. (Síntesis de autores)
Lic. Patricia A. Aguirre1
Hay casi tantas concepciones de currículum como autores
abordan esta problemática, hecho que da cuenta de la
complejidad de la misma.
Etimológicamente, currículum, proviene de la palabra latina
currere, que significa carrera, recorrido, significación que
nos sugiere la idea de dirección, de intencionalidad en la
dirección de esa carrera.2
La escolaridad es un recorrido para
los alumnos y el currículum su relleno.
El currículum encierra la problemática de decidir qué es lo que
hay que enseñar en un determinado momento, en función de qué y
cómo habría que enseñarlo para conseguir una máxima
efectividad. Por ello se partirá aquí, de la consideración de
la enseñanza como una realidad compleja en la que el profesor
participa en forma activa.
La diversidad de enfoques acerca del currículum les permitió a
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1983) clasificarlos
agrupándolos en cinco categorías. Se retoma aquí esta
clasificación para presentar en forma sintética, la variada
gama de concepciones que se puede encontrar en la bibliografía
especializada sobre el tema:
A. El currículum como estructura organizada de conocimientos.
Implica concebir el currículum como una serie de conocimientos
permanentes, relativamente estáticos, válidos y esenciales. Las
disciplinas constituyen el fundamento del programa estable de
contenidos.
B. El currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje.
El currículum consiste en “una secuencia de experiencias
potenciales organizadas por la escuela para disciplinar a los
niños y jóvenes en formas de actuar y pensar.” Definiciones de
1
Patricia A.Aguirre .- Especialización en Ciencias Sociales con mención en Gestión y Conducción del Sistema
Educativo y sus instituciones (FLACSO- Bs.As.-) . Lic. en Cs. de la Educación (UNR). Profesora en Filosofía,
Psicología y Pedagogía (INSP- Rosario- hoy Instituto de Enseñanza Superior “Olga Cossettini”) . Profesora para
la Enseñanza Primaria (Normal Nro. 1 - Rosario) . Con experiencia en docencia en el nivel primario, medio,
superior ; en capacitación de docentes y en investigación educativa.
2
TORRES SANTOME,J.: "El currículum globalizado. Una opción profesionalizadora de la acción del profesor". En:
COLL-SANTOS GUERRA-otros: "El marco curricular en una escuela renovada" . Ed. Popular.

2. 2
este tipo, abren paso a concepciones más dinámicas y menos
estructurales.
A partir de esta concepción se ha acuñado la noción de
“currículum oculto”, que para Dreeben (1968) tiene en cuenta
tres tipos de resultados del proceso de enseñanza: a) los no
previstos y considerados negativos; b) los pretendidos a través
de una parte del currículum no especificado; c) los ambiguos y
genéricos que pueden englobarse en el concepto “proceso de
socialización”.
Appel (1987) denomina “currículum oculto” a las rutinas diarias
de la escuela que contribuyen a que el alumnado interiorice la
ideología, a menudo no explicitada, pero que fundamenta su
organización y funcionamiento.
c) El currículum como una tecnología. Esta concepción resulta
de aplicar la gestión técnica de la industria a la enseñanza
(EEUU, años 50).El currículum se entiende como una serie
estructurada de objetivos de aprendizaje sobre los que se
prescriben o anticipan los resultados de la instrucción. El
currículum se reduce a un documento donde se especifican los
resultados pretendidos en dicho sistema de producción.
d)El currículum como plan de instrucción. Aquí el currículum es
en esencia un plan de aprendizaje, pero también los esfuerzos
de planificación que tienen lugar antes de la instrucción.
Considera aspectos tales como los objetivos, los contenidos,
las actividades y las estrategias de evaluación. (Taba)
e)El currículum como resolución de problemas. Stenhouse (años
70) es el autor que ha llegado a una formulación más clara del
currículum desde esta concepción. Para él, el currículum es
una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propósito educativo, de tal forma que permanezca abierta
a la discusión crítica y ha de contener una base para
planificar un curso, estudiarlo empíricamente y considerar los
motivos de su justificación”.
Stenhouse (1984), después de pasar revista a múltiples
concepciones y definiciones de lo que es el currículum,
concluye:
“Nos hallamos al parecer ante dos puntos de vista diferentes
acerca del currículum. Por una parte, es una idea acerca de lo
que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte,
se le conceptúa como el estado de cosas existente en ellas, lo
que de hecho sucede en las mismas.
Me parece, esencialmente, que el estudio del currículum se
interesa por la relación entre esas dos acepciones: como
intención y como realidad. Creo que nuestras realidades
educativas raramente se ajustan a nuestras intenciones.”

3. 3
El currículum encierra la problemática de decidir qué es lo que
hay que enseñar en un determinado momento, en función de qué y
cómo habría que enseñarlo para conseguir una máxima
efectividad. Por ello se partirá aquí, de la consideración de
la enseñanza como una realidad compleja en la que el profesor
participa en forma activa.
Sin desconocer la diversidad de enfoques existentes acerca de
la concepción del currículum, en este trabajo, se tomaron como
punto de partida algunas conceptualizaciones de J. Gimeno
Sacristán (1988;1993),ya que a través de la lectura de sus
obras3
se pone de manifiesto la construcción que él va
realizando del concepto de currículum, en una mayor
complejización del mismo.
Básicamente se retoman las nociones de currículum como
"selección de cultura" y como "proceso social”.
"El currículum (J.Gimeno Sacristán;1988) es una opción
cultural, el proyecto que quiere convertirse en
cultura-contenido para un sistema educativo, para un
nivel escolar o para un centro concreto, y el análisis
de ese proyecto, su representatividad, los valores que
lo orientan, las opciones implícitas en el mismo, nos
exige un análisis crítico que el pensamiento pedagógico
dominante ha soslayado(...) El currículum viene a ser
desde esta perspectiva como un mapa representativo de
la cultura."4
"El currículum(J.Gimeno Sacristán;1993), al querer
plasmar un proyecto educativo complejo, es siempre
vehículo de supuestos, concepciones, valores y visiones
de la realidad. De esta suerte, en el estudio del
currículum aparece una dimensión procesual muy
sugestiva: cómo las ideas que lo sustentan, los
contenidos declarados explícitamente se van
3
Se realizó la lectura de los siguientes textos del mencionado autor:
GIMENO SACRISTAN, José: "Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo." Editorial Rei. Argentina. 1988.
GIMENO SACRISTAN, José- PEREZ GOMEZ, Ángel: "La enseñanza: su teoría y su práctica" . Akal Editor. Segunda
edición. Madrid. 1985.
GIMENO SACRISTAN, J.: "El currículum, una reflexión sobre la práctica". Editorial Morata. Madrid. 1988.
GIMENO SACRISTAN, José: "Las posibilidades de la investigación educativa en el desarrollo del currículum y de
los profesores"(*).
Revista de Educación Nro. 284. 1987.
(*) Ponencia desarrollada en el Seminario sobre Investigación cualitativa en el aula que organizó la
Subdirección General de Perfeccionamiento del Profesorado en el Rincón de la Victoria (Málaga) en octubre de
1984.
GIMENO SACRISTAN, José - PEREZ GOMEZ, Ángel: "Comprender y transformar la enseñanza" . Editorial Morata .
Madrid 1992.
4
GIMENO SACRISTAN,J: "El currículum , una reflexión sobre la práctica"- Ed. Morata. Madrid. 1988

4. 4
transformando en las prácticas..." - Y más adelante
prosigue- "El currículum es más un proceso social, que
se crea y pasa a ser experiencia a través de múltiples
contextos que interaccionan entre sí. La realidad del
mismo no se muestra en sus plasmaciones documentales,
sino en la interacción de todos los contextos prácticos
que señalamos con anterioridad..."5
Considerar el currículum como proyecto educativo implica tener
en cuenta lo que ocurre en torno a su decisión, selección,
ordenación y desarrollo práctico, para superar una mera
acepción instrumental metodológica.
Puntualmente, los aspectos que se consideran fundamentales
para delimitar la noción de currículum son los siguientes:
 El currículum debe ser considerado en su relación con el
contexto histórico-social y político en el que se realiza,
y del que recibe múltiples influencias, pero sobre el que
también puede incidir.
 El currículum es la explicitación de una propuesta
educativa a realizar y el proceso por el cual se lleva a
cabo. Proyecto en tanto prescribe, principios y
orientaciones para la práctica educativa, por lo que
además de la selección de contenidos culturales que
implica - en su dimensión manifiesta y oculta- , incluye
otros aspectos como ser: una concepción psicológica del
aprendizaje, una concepción del conocimiento, una
concepción del docente ; una elección de valores que
sustentan su intencionalidad, la previsión y provisión de
los medios por los cuales se lleva a cabo.
 En cuanto proceso, sólo se accede a plasmaciones o
representaciones diversas (Gimeno Sacristán, 1993). Las
más tangibles son: el currículum prescrito y regulado,
compendio de contenidos, ámbito de las decisiones
políticas y administrativas; las propuestas de las
editoriales (libros de texto, guías para el docente, etc.)
fabricadas para ser consumidas por docentes y alumnos; los
planes institucionales; los planes o programas de los
docentes; la práctica pedagógica o currículum en acción,
lo que acontece realmente; el currículum evaluado, lo que
los profesores, instituciones o agentes externos evalúan.
Hubo una tradición en la historia del pensamiento científico
curricular que separó los temas sobre el currículum, de los de
la instrucción. El primero hacía relación a los contenidos de
la enseñanza y la segunda a la acción desarrollada a través de
las actividades en la práctica. El primero se preocupaba de
5
GIMENO SACRISTAN,J-PEREZ GOMEZ,A:"Comprender y transformar la enseñanza. " Ed. Morata. Madrid. 1992 Pág. 158-
159

5. 5
cómo vertebrar el plan de la segunda y ésta se centraría en
cómo realizarlo.
Coincidimos con los planteamientos más recientes que intentan
hacer una aproximación entre los temas curriculares y
didácticos, porque la práctica de la enseñanza, es inimaginable
al margen del marco curricular que la determina.
La Didáctica pensamos debe dirigirse a comprender y orientar la
práctica, desbordando planteamientos meramente técnico
instrumentales, como si fuese la aplicación técnica de ideas y
principios elaborados por otros campos del conocimiento. Esa
orientación práctica obliga a fijarse en el análisis de los
procesos que ocurren en el desarrollo del currículum. De este
modo, el estudio de éste se prolonga hasta la práctica
didáctica o instructiva (el cómo) porque es ahí donde
adquieren un valor concreto sus contenidos, debiendo analizar
cómo se plasman en acciones didácticas.
Cualquiera sea el proyecto que se tenga para la escuela, su
significado real y su valor está en las acciones a que da
lugar, en función del contexto metodológico e institucional en
el que se desarrolla.
Singular EL CURRÍCULUM Plural LOS CURRÍCULA
Singular EL CURRÍCULO Plural LOS CURRÍCULOS