Este documento discute la influencia de organismos internacionales como la UNESCO, el Banco Mundial, el BID y la CEPAL en las políticas educativas de América Latina y el Caribe. Estos organismos han promovido un enfoque en el currículo centrado en objetivos, competencias y pruebas estandarizadas. Si bien estas políticas pueden traer algunos beneficios, también ignoran los contextos locales y no necesariamente mejoran la calidad de la educación.
Modelos administrativos aplicados a la educaciónmarthaleonor93
Este documento describe cuatro modelos administrativos aplicados a la educación: el modelo científico, el modelo clásico, el modelo de relaciones humanas y el modelo de liderazgo. El modelo científico se enfoca en aplicar el método científico a la educación para darle fundamentos científicos. El modelo clásico se centra en las actividades colectivas para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo de relaciones humanas pone énfasis en las interrelaciones entre los miembros de la organización educativa. Y
El documento explora los conceptos de educación y pedagogía. Define la educación como un proceso vital y personal que permite el crecimiento y desarrollo del ser humano a lo largo de su vida y de acuerdo a su contexto social e histórico. Explica que la pedagogía es la reflexión sobre la educación y el saber cómo enseñar, buscando orientar las prácticas educativas. Concluye que la educación evoluciona al ser humano y a la sociedad, mientras que la pedagogía es el motor que reflexiona sobre la educ
Este documento analiza las diferencias y conexiones entre la educación y la pedagogía. Explica que la educación es un proceso social a lo largo de la vida que implica el crecimiento y desarrollo del individuo a través de experiencias. La pedagogía se refiere a la conducción del niño y es la ciencia que estudia los procesos educativos. Ambos términos están relacionados ya que la pedagogía intenta comprender la educación desde diferentes perspectivas e incluir sus fines, valores y relaciones.
Este documento propone un modelo de gestión educativa basado en los enfoques cultural y democrático. Según este modelo, es importante reconocer la cultura propia de las instituciones educativas y verlas como sistemas sociales. Más que la planificación, la institucionalización es clave para consolidar el cambio. Los procesos de mejora deben centrarse en la escuela como un todo, ya que el cambio no es necesariamente lineal.
Este documento propone estrategias para enriquecer el contexto educativo mediante la ampliación vertical y horizontal del plan de estudios, así como actividades extracurriculares. Describe diferentes tipos de enriquecimiento como el escolar, aulico y extracurricular. Además, detalla las funciones de docentes, psicólogos, trabajadores sociales y familias para implementar este enfoque de atención educativa diversificada.
La educación sistémica, conduce a la forma de dimensionar su administración, conocer los protagonistas que en ella intervienen, el rol que desempeñan quienes en ella intervienen, así como la forma de organizar y conducir el espacio se centra más en quien dirige la escuela, el liderazgo directivo.
La escuela tradicional se basa en la autoridad rígida y el orden. El maestro es el dueño del conocimiento y controla el proceso de aprendizaje, mientras que los estudiantes son objetos pasivos. Los contenidos se centran en conceptos, teorías y leyes de manera estática. Para lograr el aprendizaje, se enfatiza la memoria, la repetición y el ejercicio. El éxito de este modelo depende de factores como la claridad de objetivos, la secuencia de instrucción y el establecimiento de empatía entre
Modelos administrativos aplicados a la educaciónmarthaleonor93
Este documento describe cuatro modelos administrativos aplicados a la educación: el modelo científico, el modelo clásico, el modelo de relaciones humanas y el modelo de liderazgo. El modelo científico se enfoca en aplicar el método científico a la educación para darle fundamentos científicos. El modelo clásico se centra en las actividades colectivas para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo de relaciones humanas pone énfasis en las interrelaciones entre los miembros de la organización educativa. Y
El documento explora los conceptos de educación y pedagogía. Define la educación como un proceso vital y personal que permite el crecimiento y desarrollo del ser humano a lo largo de su vida y de acuerdo a su contexto social e histórico. Explica que la pedagogía es la reflexión sobre la educación y el saber cómo enseñar, buscando orientar las prácticas educativas. Concluye que la educación evoluciona al ser humano y a la sociedad, mientras que la pedagogía es el motor que reflexiona sobre la educ
Este documento analiza las diferencias y conexiones entre la educación y la pedagogía. Explica que la educación es un proceso social a lo largo de la vida que implica el crecimiento y desarrollo del individuo a través de experiencias. La pedagogía se refiere a la conducción del niño y es la ciencia que estudia los procesos educativos. Ambos términos están relacionados ya que la pedagogía intenta comprender la educación desde diferentes perspectivas e incluir sus fines, valores y relaciones.
Este documento propone un modelo de gestión educativa basado en los enfoques cultural y democrático. Según este modelo, es importante reconocer la cultura propia de las instituciones educativas y verlas como sistemas sociales. Más que la planificación, la institucionalización es clave para consolidar el cambio. Los procesos de mejora deben centrarse en la escuela como un todo, ya que el cambio no es necesariamente lineal.
Este documento propone estrategias para enriquecer el contexto educativo mediante la ampliación vertical y horizontal del plan de estudios, así como actividades extracurriculares. Describe diferentes tipos de enriquecimiento como el escolar, aulico y extracurricular. Además, detalla las funciones de docentes, psicólogos, trabajadores sociales y familias para implementar este enfoque de atención educativa diversificada.
La educación sistémica, conduce a la forma de dimensionar su administración, conocer los protagonistas que en ella intervienen, el rol que desempeñan quienes en ella intervienen, así como la forma de organizar y conducir el espacio se centra más en quien dirige la escuela, el liderazgo directivo.
La escuela tradicional se basa en la autoridad rígida y el orden. El maestro es el dueño del conocimiento y controla el proceso de aprendizaje, mientras que los estudiantes son objetos pasivos. Los contenidos se centran en conceptos, teorías y leyes de manera estática. Para lograr el aprendizaje, se enfatiza la memoria, la repetición y el ejercicio. El éxito de este modelo depende de factores como la claridad de objetivos, la secuencia de instrucción y el establecimiento de empatía entre
Nuevas tendencia de la gestión educativa: democracia y calidad.IIsain Ramìrez Osorio
Este documento presenta cinco enfoques para estudiar la construcción, deconstrucción y reconstrucción del conocimiento en la administración educativa latinoamericana: enfoque tecnocrático, conductista, desarrollista, sociológico y jurídico. También discute el paradigma multidimensional de administración y la necesidad de un enfoque interdisciplinario e integral que evalúe aspectos epistemológicos y éticos para promover la calidad educativa. Finalmente, resalta la importancia de lograr la participación ciudadana para superar limitaciones
Este documento define conceptos clave relacionados con el currículo escolar como educar, enseñar, estudiante, docente, currículo, plan de estudios y planeamiento didáctico. Explica que la educación es el proceso de desarrollo del ser humano según las demandas sociales y culturales, mientras que enseñar es facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Además, describe la organización de la educación en Costa Rica y la triada educativa formada por estudiantes, docentes y padres de familia.
El documento presenta cuatro perspectivas sobre la función y formación del profesorado: 1) académica, 2) técnica, 3) práctica y 4) reflexión en la práctica para la reconstrucción social. Cada perspectiva incluye diferentes enfoques. La perspectiva técnica es criticada por su simplificación de la enseñanza. La perspectiva de reflexión en la práctica propone que los profesores sean investigadores críticos que reconstruyan el contexto social a través de la investigación-acción cooperativa.
Diaz barriga, f. aproximaciones metodologicas al_diseno_curricularMaría Janeth Ríos C.
Este documento discute diferentes enfoques metodológicos para el diseño curricular y propone un enfoque más integral. Identifica cinco enfoques principales para el diseño curricular que surgieron entre las décadas de 1960 y 1970, cada uno enfatizando dimensiones como lo sistémico, lo sociopolítico o lo psicoeducativo. También analiza conceptos clave como la planeación educativa y sus supuestos. El objetivo es integrar estas perspectivas alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa para proponer un en
Aportes de la teoría marxista a la educaciónNidiaei16
Marx propuso que la educación debe transformar la mentalidad de las nuevas generaciones para cambiar la sociedad. Según Marx, es difícil revolucionar las conciencias de quienes ya están integrados en la sociedad, por lo que la educación debe enfocarse en las nuevas generaciones. Además, Marx sostuvo que la educación debe ser gratuita y laica para que todos tengan acceso a ella, y no debe homogenizar a las personas sino promover la libertad individual. El objetivo final de la educación desde la perspectiva marxista es modificar la sociedad a través
Este documento describe los pasos para realizar un diagnóstico socioeducativo, incluyendo definir el objetivo, desarrollar un plan de diagnóstico con instrumentos y tiempos, analizar la información obtenida para identificar las necesidades principales, y presentar un informe con el contexto, metodología, resultados y conclusiones. El propósito del diagnóstico socioeducativo es analizar a profundidad las necesidades o problemáticas de una comunidad, institución u otros sujetos para diseñar un proyecto de intervención.
Este documento provee una guía para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) en las escuelas de México. Explica el proceso de autoevaluación, construcción de la misión y visión, objetivos y metas, estrategias, y el PAT. El propósito es que las escuelas utilicen la planeación estratégica de manera participativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, fortalecer la docencia, organizar mejor la escuela y aumentar la particip
La política educativa establece lineamientos y directrices para dirigir las acciones del sistema educativo de un país o institución. El documento describe que el sistema educativo tiene la función de preparar a las personas para participar activamente en la sociedad, y que debe basarse en un modelo pedagógico que considere al ser humano como sujeto cognoscente capaz de construir su propio conocimiento. También señala que el estado tiene la responsabilidad de garantizar el derecho a la educación y la igualdad de oportunidades, y que el sistema educativo es una institución de
1. El modelo de Anderson y Faust propone un proceso de instrucción centrado en objetivos que incluye identificar el conocimiento inicial de los estudiantes, planear experiencias de aprendizaje, implementar la instrucción, evaluar continuamente a los estudiantes y, si es necesario, reconsiderar la instrucción.
2. El modelo presenta siete pasos: 1) especificar objetivos, 2) evaluar conocimiento inicial, 3) planear experiencias de aprendizaje, 4) implementar instrucción, 5) evaluar progreso, 6) evaluación final, 7) reconsider
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Describe el modelo tradicional que se enfoca en la transmisión de conocimientos, el modelo activo que pone al estudiante en el centro, y el modelo conductista, cognitivo y socio-cognitivo que se basan en diferentes teorías psicológicas. También analiza la relación entre la teoría pedagógica, los componentes de un modelo pedagógico y cómo estos modelos se aplican en la práctica educativa.
Este documento describe el método de concientización de Paulo Freire. Explica que su método involucra un proceso de diálogo y reflexión crítica que permite a las personas comprender y transformar su situación de opresión. Describe las etapas de su método, incluida la alfabetización y la concientización, y cómo busca empoderar a las personas a través de la educación. También presenta dos casos de aplicación de su método de concientización en contextos ambientales.
Este documento analiza varios conceptos pedagógicos clave como la pedagogía, educación, didáctica y andragogía. Explica que la pedagogía se refiere a la conducción de niños y su desarrollo integral como seres humanos. La educación se define como un proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar que guía el desarrollo de la personalidad. La didáctica y andragogía son disciplinas pedagógicas que regulan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta la introducción a un enfoque de competencias profesionales en el Instituto Tecnológico de Sonora. Describe el modelo de competencias del ITSON y cómo se relaciona con el diseño curricular. Incluye definiciones de competencia profesional y explica que el modelo evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. También describe los roles del docente y el alumno, así como estrategias pedagógicas para aplicar el modelo de competencias.
El documento describe el proceso de diagnóstico institucional para las escuelas normales en México. Explica que el diagnóstico es el punto de partida para la planificación institucional y el cambio en las escuelas. Detalla las dimensiones clave para el análisis como la pedagógica, organizacional, administrativa y de vinculación con el entorno. Finalmente, resume los pasos para realizar el diagnóstico, incluyendo definir la misión institucional, identificar problemas, analizar fortalezas y debilidades, priorizar problemas y elaborar un
1) El documento describe los conceptos y funciones clave de la administración educativa como la planificación, organización, dirección, coordinación, ejecución y control de actividades en una institución educativa con el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2) Las principales funciones administrativas en una institución educativa incluyen la planificación, organización, dirección, control y evaluación.
3) Los actores fundamentales de la administración educativa son el administrador, director, supervisor y funcionarios del ministerio de educ
1) El documento presenta una línea de tiempo de la pedagogía que abarca desde el 5000 a.C. hasta el 2005 d.C., destacando hitos importantes en distintas civilizaciones y épocas.
2) Se describen brevemente diferentes enfoques educativos como la educación espontánea, la educación tradicionalista, y la aparición de la educación formal.
3) También se mencionan conceptos como la descontextualización y recontextualización del conocimiento con el surgimiento de la escuela como institución separada de los pro
La planeación didáctica es un instrumento que orienta las acciones educativas y ayuda a predecir situaciones futuras mediante soluciones teóricas. La planeación didáctica tiene como objetivo decidir el futuro deseado de la enseñanza y corregir problemas en el proceso. La didáctica se refiere a las técnicas, principios y procedimientos de la enseñanza. La planeación didáctica implica prefigurar un plan de clase basado en los objetivos, recursos, evaluaciones y retroalimentación, tomando en cuenta el apre
Este documento discute la relación entre las políticas educativas y el currículo basado en competencias en tres partes. La primera parte explica la diferencia entre política, políticas públicas y políticas educativas. La segunda parte describe el concepto de competencias, su origen y características. La tercera parte analiza cómo la educación basada en competencias refleja las políticas educativas neoliberales y cómo el currículo basado en competencias plasma las políticas educativas. El documento concluye que la enseñanza es la forma más disfrazada de implementar
El documento habla sobre el currículo como expresión cultural y los fundamentos de la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB) en México. Explica que el currículo ha cambiado a lo largo de los años para adaptarse a las necesidades de la sociedad y ahora se enfoca en desarrollar competencias. También describe los diferentes enfoques del currículo a través de la historia y cómo la RIEB busca mejorar la calidad de la educación básica para construir el futuro de México.
Este documento presenta un resumen de un artículo de opinión sobre el currículo. Discute las diferentes concepciones del currículo y su importancia en el proceso educativo. También analiza el enfoque por competencias que ha surgido como una necesidad de formar ciudadanos comprometidos. Finalmente, enfatiza la responsabilidad de los docentes de actualizarse y utilizar estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar competencias a través de problemas reales.
Nuevas tendencia de la gestión educativa: democracia y calidad.IIsain Ramìrez Osorio
Este documento presenta cinco enfoques para estudiar la construcción, deconstrucción y reconstrucción del conocimiento en la administración educativa latinoamericana: enfoque tecnocrático, conductista, desarrollista, sociológico y jurídico. También discute el paradigma multidimensional de administración y la necesidad de un enfoque interdisciplinario e integral que evalúe aspectos epistemológicos y éticos para promover la calidad educativa. Finalmente, resalta la importancia de lograr la participación ciudadana para superar limitaciones
Este documento define conceptos clave relacionados con el currículo escolar como educar, enseñar, estudiante, docente, currículo, plan de estudios y planeamiento didáctico. Explica que la educación es el proceso de desarrollo del ser humano según las demandas sociales y culturales, mientras que enseñar es facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Además, describe la organización de la educación en Costa Rica y la triada educativa formada por estudiantes, docentes y padres de familia.
El documento presenta cuatro perspectivas sobre la función y formación del profesorado: 1) académica, 2) técnica, 3) práctica y 4) reflexión en la práctica para la reconstrucción social. Cada perspectiva incluye diferentes enfoques. La perspectiva técnica es criticada por su simplificación de la enseñanza. La perspectiva de reflexión en la práctica propone que los profesores sean investigadores críticos que reconstruyan el contexto social a través de la investigación-acción cooperativa.
Diaz barriga, f. aproximaciones metodologicas al_diseno_curricularMaría Janeth Ríos C.
Este documento discute diferentes enfoques metodológicos para el diseño curricular y propone un enfoque más integral. Identifica cinco enfoques principales para el diseño curricular que surgieron entre las décadas de 1960 y 1970, cada uno enfatizando dimensiones como lo sistémico, lo sociopolítico o lo psicoeducativo. También analiza conceptos clave como la planeación educativa y sus supuestos. El objetivo es integrar estas perspectivas alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa para proponer un en
Aportes de la teoría marxista a la educaciónNidiaei16
Marx propuso que la educación debe transformar la mentalidad de las nuevas generaciones para cambiar la sociedad. Según Marx, es difícil revolucionar las conciencias de quienes ya están integrados en la sociedad, por lo que la educación debe enfocarse en las nuevas generaciones. Además, Marx sostuvo que la educación debe ser gratuita y laica para que todos tengan acceso a ella, y no debe homogenizar a las personas sino promover la libertad individual. El objetivo final de la educación desde la perspectiva marxista es modificar la sociedad a través
Este documento describe los pasos para realizar un diagnóstico socioeducativo, incluyendo definir el objetivo, desarrollar un plan de diagnóstico con instrumentos y tiempos, analizar la información obtenida para identificar las necesidades principales, y presentar un informe con el contexto, metodología, resultados y conclusiones. El propósito del diagnóstico socioeducativo es analizar a profundidad las necesidades o problemáticas de una comunidad, institución u otros sujetos para diseñar un proyecto de intervención.
Este documento provee una guía para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) en las escuelas de México. Explica el proceso de autoevaluación, construcción de la misión y visión, objetivos y metas, estrategias, y el PAT. El propósito es que las escuelas utilicen la planeación estratégica de manera participativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, fortalecer la docencia, organizar mejor la escuela y aumentar la particip
La política educativa establece lineamientos y directrices para dirigir las acciones del sistema educativo de un país o institución. El documento describe que el sistema educativo tiene la función de preparar a las personas para participar activamente en la sociedad, y que debe basarse en un modelo pedagógico que considere al ser humano como sujeto cognoscente capaz de construir su propio conocimiento. También señala que el estado tiene la responsabilidad de garantizar el derecho a la educación y la igualdad de oportunidades, y que el sistema educativo es una institución de
1. El modelo de Anderson y Faust propone un proceso de instrucción centrado en objetivos que incluye identificar el conocimiento inicial de los estudiantes, planear experiencias de aprendizaje, implementar la instrucción, evaluar continuamente a los estudiantes y, si es necesario, reconsiderar la instrucción.
2. El modelo presenta siete pasos: 1) especificar objetivos, 2) evaluar conocimiento inicial, 3) planear experiencias de aprendizaje, 4) implementar instrucción, 5) evaluar progreso, 6) evaluación final, 7) reconsider
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Describe el modelo tradicional que se enfoca en la transmisión de conocimientos, el modelo activo que pone al estudiante en el centro, y el modelo conductista, cognitivo y socio-cognitivo que se basan en diferentes teorías psicológicas. También analiza la relación entre la teoría pedagógica, los componentes de un modelo pedagógico y cómo estos modelos se aplican en la práctica educativa.
Este documento describe el método de concientización de Paulo Freire. Explica que su método involucra un proceso de diálogo y reflexión crítica que permite a las personas comprender y transformar su situación de opresión. Describe las etapas de su método, incluida la alfabetización y la concientización, y cómo busca empoderar a las personas a través de la educación. También presenta dos casos de aplicación de su método de concientización en contextos ambientales.
Este documento analiza varios conceptos pedagógicos clave como la pedagogía, educación, didáctica y andragogía. Explica que la pedagogía se refiere a la conducción de niños y su desarrollo integral como seres humanos. La educación se define como un proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar que guía el desarrollo de la personalidad. La didáctica y andragogía son disciplinas pedagógicas que regulan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta la introducción a un enfoque de competencias profesionales en el Instituto Tecnológico de Sonora. Describe el modelo de competencias del ITSON y cómo se relaciona con el diseño curricular. Incluye definiciones de competencia profesional y explica que el modelo evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. También describe los roles del docente y el alumno, así como estrategias pedagógicas para aplicar el modelo de competencias.
El documento describe el proceso de diagnóstico institucional para las escuelas normales en México. Explica que el diagnóstico es el punto de partida para la planificación institucional y el cambio en las escuelas. Detalla las dimensiones clave para el análisis como la pedagógica, organizacional, administrativa y de vinculación con el entorno. Finalmente, resume los pasos para realizar el diagnóstico, incluyendo definir la misión institucional, identificar problemas, analizar fortalezas y debilidades, priorizar problemas y elaborar un
1) El documento describe los conceptos y funciones clave de la administración educativa como la planificación, organización, dirección, coordinación, ejecución y control de actividades en una institución educativa con el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2) Las principales funciones administrativas en una institución educativa incluyen la planificación, organización, dirección, control y evaluación.
3) Los actores fundamentales de la administración educativa son el administrador, director, supervisor y funcionarios del ministerio de educ
1) El documento presenta una línea de tiempo de la pedagogía que abarca desde el 5000 a.C. hasta el 2005 d.C., destacando hitos importantes en distintas civilizaciones y épocas.
2) Se describen brevemente diferentes enfoques educativos como la educación espontánea, la educación tradicionalista, y la aparición de la educación formal.
3) También se mencionan conceptos como la descontextualización y recontextualización del conocimiento con el surgimiento de la escuela como institución separada de los pro
La planeación didáctica es un instrumento que orienta las acciones educativas y ayuda a predecir situaciones futuras mediante soluciones teóricas. La planeación didáctica tiene como objetivo decidir el futuro deseado de la enseñanza y corregir problemas en el proceso. La didáctica se refiere a las técnicas, principios y procedimientos de la enseñanza. La planeación didáctica implica prefigurar un plan de clase basado en los objetivos, recursos, evaluaciones y retroalimentación, tomando en cuenta el apre
Este documento discute la relación entre las políticas educativas y el currículo basado en competencias en tres partes. La primera parte explica la diferencia entre política, políticas públicas y políticas educativas. La segunda parte describe el concepto de competencias, su origen y características. La tercera parte analiza cómo la educación basada en competencias refleja las políticas educativas neoliberales y cómo el currículo basado en competencias plasma las políticas educativas. El documento concluye que la enseñanza es la forma más disfrazada de implementar
El documento habla sobre el currículo como expresión cultural y los fundamentos de la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB) en México. Explica que el currículo ha cambiado a lo largo de los años para adaptarse a las necesidades de la sociedad y ahora se enfoca en desarrollar competencias. También describe los diferentes enfoques del currículo a través de la historia y cómo la RIEB busca mejorar la calidad de la educación básica para construir el futuro de México.
Este documento presenta un resumen de un artículo de opinión sobre el currículo. Discute las diferentes concepciones del currículo y su importancia en el proceso educativo. También analiza el enfoque por competencias que ha surgido como una necesidad de formar ciudadanos comprometidos. Finalmente, enfatiza la responsabilidad de los docentes de actualizarse y utilizar estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar competencias a través de problemas reales.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo y la educación. Explica que el currículo se refiere al plan de estudios y experiencias educativas. También analiza modelos pedagógicos tradicionales versus modelos que enfatizan el desarrollo del estudiante y su sociedad. Finalmente argumenta que el currículo debe enfocarse en formar estudiantes éticos, críticos y preparados para cumplir con las demandas de la sociedad actual.
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
Este documento describe las capacidades básicas que son fundamentales para el desarrollo de los estudiantes y su educación a lo largo de la vida. Define las capacidades como cualidades que permiten a las personas enfrentar situaciones de manera más favorable. Describe cinco capacidades fundamentales: comprensión y producción de textos, resolución de problemas, comprensión de la realidad, trabajo colaborativo, y pensamiento crítico y creativo. Explica que el desarrollo de estas capacidades es responsabilidad de todas las áreas curriculares y permite que los estud
Este documento describe las capacidades básicas que son fundamentales para el aprendizaje y la educación a lo largo de la vida. Define las capacidades como cualidades inherentes a las personas que les permiten enfrentar situaciones de manera más favorable a través de su desarrollo. Describe cinco capacidades fundamentales: comprensión y producción de textos, resolución de problemas, comprensión de la realidad, trabajo colaborativo y pensamiento crítico y creativo. Explica que estas capacidades son transversales a todas las áreas del currículo y que su desarrol
El documento discute la importancia de realizar cambios estratégicos y planificados en la educación, así como la necesidad de una buena gestión y coordinación institucional. También resalta factores como la inclusión, insistencia, imaginación e integralidad en programas educativos, y la participación comprometida de todos los actores para lograr una adecuada convivencia escolar y prevenir el abandono estudiantil.
Criterios evaluación idoneidad del modelo educativo 2016Valentin Flores
El documento presenta criterios para evaluar la pertinencia e idoneidad de un nuevo modelo educativo propuesto por la SEP. Explica que la evaluación debe considerar el sistema educativo completo, incluyendo sus bases filosóficas, legales, pedagógicas y metodológicas, así como el contexto actual. También debe identificar errores previos para evitarlos y mejorar la calidad educativa. El objetivo final es que el modelo responda a las demandas del siglo XXI y la crisis educativa en México.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el aprendizaje ya no debe ser pasivo sino auto dirigido por el estudiante, con el profesor actuando como mediador. También se enfatiza la importancia de desarrollar las habilidades para aprender a lo largo de la vida y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos, más que la mera acumulación de información. Finalmente, se recono
EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA; OPORTUNIDADES Y RETOS PARA NUESTRO FUTURO DOCENTEJohn Escobar Estrada
El documento discute las oportunidades y retos de la didáctica para los futuros docentes. Explora conceptos como la enseñanza comprensiva, la importancia de actualizar constantemente los procesos educativos, y la necesidad de que la enseñanza se haga con los estudiantes en lugar de ser impuesta a ellos. Concluye que los objetivos educativos de la didáctica se construyen cooperativamente entre todos los involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute la educación de adultos en América Latina. Argumenta que la educación debe ser un proceso continuo a lo largo de la vida que promueva el desarrollo personal y la apropiación crítica de la realidad. También sostiene que la educación de adultos debe enfocarse en superar la pobreza, la marginación y la desigualdad mediante enfoques inclusivos y respetuosos de las identidades culturales. Finalmente, enfatiza la importancia de la investigación educativa para comprender mejor la práctica y desarroll
Libro Serie De Lineamientos Curriculares Indicadores De Logros Curriculares ...DIOCESIS DE ENGATIVA
Este documento presenta una introducción a los lineamientos curriculares y los indicadores de logros en Colombia. Explica que estos fueron desarrollados a través de un proceso interdisciplinario e interinstitucional, y que buscan apoyar la formación integral de los estudiantes y la construcción de la identidad cultural del país. Asimismo, contextualiza la adopción de los indicadores de logros en función de los cambios socioeconómicos, políticos y educativos que vive Colombia. Finalmente, señala que el objetivo del documento es contribuir a
El documento describe los propósitos y objetivos de la reorganización curricular por ciclos educativos en Colombia. Busca transformar las concepciones y prácticas pedagógicas para elevar la calidad educativa, articular los diferentes niveles educativos, y desarrollar enfoques curriculares integrales centrados en las necesidades de los estudiantes. También busca mejorar la permanencia estudiantil, disminuir la deserción y repitencia, y establecer un sistema de evaluación integral y formativa.
El documento discute el concepto de currículum y su función de organizar y unificar la enseñanza y el aprendizaje. Históricamente, el currículum ha servido para seleccionar contenidos educativos y establecer un orden en la clasificación de saberes. Hoy en día, el currículum expresa el proyecto cultural y educativo de las instituciones, aunque la enseñanza no siempre se corresponde con las intenciones. El documento argumenta que se debe considerar introducir controversias en los contenidos para sanear la educación.
La transversalidad y el dinamismo de las asignaturasJüän Cänö
Este documento presenta una discusión sobre la importancia de las asignaturas transversales y su papel en la educación. Argumenta que las asignaturas transversales como la ética contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes al fomentar valores, habilidades de pensamiento crítico y una comprensión más amplia del mundo. También sostiene que una educación basada en enfoques interdisciplinarios y el trabajo en equipo puede mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La Didáctica Crítica es un enfoque educativo basado en la teoría crítica que promueve el aprendizaje a través del diálogo y la discusión. Propone que el docente organice las actividades en tres pasos: apertura para presentar los objetivos, desarrollo a través de debates y trabajo en grupo, y cierre para evaluar los aprendizajes de manera reflexiva. El docente asume el rol de facilitador del conocimiento colectivo en lugar de ser el único transmisor de información, fomentando una relación más horizontal con los
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el modelo tradicional centrado en la transmisión de información ya no es pertinente y que se requieren nuevos enfoques que consideren las necesidades individuales de los estudiantes y los prepare para aprender a lo largo de la vida. Finalmente, se plantean preguntas sobre cómo debe cambiar el rol del profesor y cómo se debe capacitar a los profesores para adoptar est
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo éstos están transformando el proceso educativo. Se argumenta que el modelo tradicional de enseñanza centrado en la transmisión de información ya no es pertinente debido a las necesidades de una sociedad del conocimiento. En su lugar, se necesitan modelos que preparen a los estudiantes para aprender a lo largo de la vida mediante el desarrollo de competencias como la resolución de problemas y la capacidad de aprender. Finalmente, el documento explora cómo estos nuevos enfoques
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo éstos están transformando el proceso educativo. Se argumenta que el aprendizaje ya no debe ser pasivo sino auto-dirigido, y que el objetivo debe ser enseñar a los estudiantes a aprender de manera continua. El profesor debe actuar como mediador del aprendizaje en lugar de ser la única fuente de conocimiento. El documento también explora cómo estos nuevos enfoques afectan los roles de los estudiantes y profesores.
La Didáctica Crítica es un enfoque educativo basado en la Teoría Crítica que promueve el aprendizaje a través del diálogo y la discusión. Propone que el docente organice las actividades en tres pasos: apertura para presentar los objetivos, desarrollo a través de debates y trabajo en grupo, y cierre para evaluar los aprendizajes de manera reflexiva. El docente asume un rol de facilitador del conocimiento colectivo en lugar de ser el único transmisor de información, fomentando una relación más horizontal con los
Similar a La influencia de los organismos internacionales en la concepción actual de currículo (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La influencia de los organismos internacionales en la concepción actual de currículo
1. La influencia de los organismos internacionales en la concepción actual de currículo por Sirley Lorena Osorio
Martínez se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
LA INFLUENCIA DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES EN LA
CONCEPCIÓN ACTUAL DE CURRÍCULO
La educación es uno de los pilares de la sociedad, con ella se pretende
desarrollar valores y habilidades que ayuden a satisfacer las necesidades individuales
y colectivas que aportaran para una vida más plena y mejor, y donde sus habitantes
sean conscientes de sus derechos y deberes. Es por ello, que el sistema educativo
debe repensarse continuamente y cambia de forma permanente, además es dinámico
y abierto a las reformas, sin embargo las lógicas que las subyacen generan impacto
en los aspectos cultural, económico, político y ambiental.
Bajo esta premisa, el presente documento pretende hacer una revisión a la
concepción de pedagogía y currículo, analizando su relación y cómo una ha ido
desplazando a la otra. Luego, se entran a revisar los objetivos y la concepción que
tienen de educación cuatro de los organismos internacionales que intervienen en la
llamada "estrategia de desarrollo" y se preocupan especialmente por el currículo: la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la
Comisión Económica para América Latina (CEPAL).
Luego, se hace un análisis breve acerca de la influencia de estos organismos
en la creación de las políticas educativas que centran sus esfuerzos en el diseño
curricular, desarrollo de competencias y aplicación de pruebas estandarizadas. Por
último se plantea una propuesta para dar cumplimiento a las exigencias de dichas
políticas pero transformándolas teniendo en cuenta las necesidades y contextos, se
incluye una invitación para que los docentes no se queden exclusivamente en la queja
y la lucha en contra del sistema económico y político, sino que generen espacios de
reflexión, ambientes de aprendizaje y aprendizajes significativos en sus estudiantes y
así formar poco a poco personas que aporten a la transformación que se requiere.
2. Se iniciará diciendo que la pedagogía es entendida aquí como la reflexión del
proceso educativo, el saber del docente fundamentado en su formación y el proceso
de formación del ser, más conocido en la actualidad como estudiante. Así pues, la
pedagogía se sirve de todas las disciplinas para cumplir con su razón de ser: la
formación, toma aportes de cada una y se convierte en el origen de toda discusión
relacionada con la educación, es decir, de allí se parte para pensarse cualquier
situación relacionada con el proceso formativo, no entendido como se concibe en la
actualidad, sino desde un marco de referencia donde más que un conjunto de
asignaturas y temas por ser estudiados en un periodo de tiempo determinado, el
objetivo mismo de la educación era formar sujetos capaces de pensarse el mundo, de
preguntarse por cosas que aún no tenían respuesta, por ser solidarios con el otro y
trabajar por el bienestar colectivo, sensibles a las realidades que ofrecía el contexto,
y con disposición para los cambios que se pudieran presentar.
De acuerdo con Foucault (1994) la pedagogía puede definirse como "la
transmisión de una verdad que tiene por función dotar a un sujeto cualquiera de
actitudes, de capacidades, de saberes que no poseía y que debería poseer al final
de la relación pedagógica" (1994, p.101). Es así como, la relación pedagógica
planteada evidencia la participación de al menos tres elementos fundamentales:
el sujeto-estudiante, el docente y un contexto, pues sí se van a abordar actitudes,
capacidades y saberes, es inevitable no preguntarse ¿quiénes son los que se van
a encontrar?, ¿qué propósitos les reúne hoy? ¿Qué actitud se tiene y cuál es la
que más aporta al objetivo?, entre otras. Es necesario aclarar que al ser la
pedagogía parte estructurante de la educación, lo que se resalta es su constante
proceso de reflexión, cambio y transformación, además de darle importancia a
todos los que participan de dicho ejercicio, y no solo ceñirse a las necesidades del
momento, sino que piensa a futuro e invita a reconstruir con bases teóricas y a
modificar el modo de ser de ese sujeto.
3. En este orden de ideas, se hace importante señalar que el tiempo se fue de
prisa, y las transformaciones que se dieron vinieron enmarcados en el paso que se
dio de la concepción del colectivo a la individualidad, y con ella, el deseo, en algunos
casos incontrolable, de poder y dinero. La formación del ser y su espiritualidad pasó a
un segundo plano porque la prioridad se fue encaminando hacia el tener, el poseer, el
demostrar fuerza y capacidad de adquisición; razón por la cual surge la necesidad de
entrenar a unos cuantos, de capacitar en una función específica a otros, de crear
normatividades rígidas y de pensarse en un sistema donde todos fueran adoctrinados
según intereses particulares, es así como surge la escuela. Una escuela que reprime
al diferente, que se rige por la instrucción, la norma y el castigo, que condiciona y
transforma al individuo para que reproduzca uno parámetros de conducta pre-
establecidos, que deja a un lado la reflexión acerca de la realidad y lleva al individuo
a aceptar "verdades" que no ha comprado, entre muchas otras situaciones que se
presentan.
Y como consecuencia de las características mencionadas, se deja de hablar de
formación del ser y se incorporan categorías como enseñanza y aprendizaje, las
cuales desligan la conexión existente en el proceso formativo, ya que no se pensaba
en dos participantes con funciones diferentes sino en la formación un individuo
comprendido como maestro y discípulo, es decir, el primero enseñaba al segundo una
serie de saberes, pero el segundo reflexionaba e interrogaba al primero, estimulando
sus capacidad de raciocinio; por ende, el abanico de saberes y reflexiones de cada
uno se acrecentaba cada vez más. Se añade a este cambio, que las grandes
empresas y los países industrializadas preocupados porque sus habitantes y medio
ambiente no atienden a sus requerimientos de la forma como venían acostumbrados,
ponen su mirada en los países donde sus gobiernos no invierten en educación ni
capital humano, pues son un foco de desarrollo económico, ya que su población no
está capacitada, los índices de violencia son muy altas y la pobreza alcanza límites
insospechados.
Bajo este contexto se llega al siglo XX, donde las multinacionales, los
organismos multilaterales de crédito y los organismos internacionales deciden
perfeccionar sus habilidades para quedarse con el dinero de las personas sin
4. contribuir al progreso social, y por ende, amarran la educación a las necesidades
económicas, es decir, la formación del ser, desaparece. Ahora bien, los países
latinoamericanos y del Caribe se enfrentan a la creación de políticas educativas que
desconocen los contextos y pretenden ser aplicadas sin ninguna distinción en la zona
rural, en la urbana, en las grandes urbes y en municipios donde el traslado del hogar
a la escuela está atravesado por un río, dos horas de caminata y balas perdidas entre
grupos al margen de la ley. Cabe añadir, que los beneficios que estas políticas aportan
al sistema educativo, al ser aplicadas tal cual fueron diseñadas, no son significativos
para mejorar la calidad de la educación, disminuir las diferencias sociales, atender la
crisis de valores y dar respuestas a las realidades que afrontan los niños y jóvenes.
Todo esto conduce a hablar del currículo, el "nuevo" concepto para referirse a
los procesos de enseñanza – aprendizaje y se evidencia en todos los documentos
oficiales que contemplan políticas educativas. Según Martínez, Noguera y Castro
(1994), currículo se define como:
"El espacio de saberen dónde se inscriben discursos (teorías, modelos), procedimientos
y técnicas para la organización diseño, programación, planificación y administración de
la instrucción, bajo el principio de la determinación previa de objetivos específicos
planteados en términos de comportamientos, habilidades y destrezas, y con el propósito
central de obtener un aprendizaje efectivo. (p. 27).
Lo anterior, incluye la palabra clave para entender el currículo y su necesidad
de programar minuciosamente cada momento: la instrucción, comprendida como el
adiestramiento de los niños, jóvenes y adultos, porque no solo se aplica para la
escuela, sino para la fábrica, la cárcel, la industria, etc. En sí, la fórmula consiste en
prescribir qué, cómo y cuándo se debe enseñar; luego, administrar ese proceso a
través de mediciones permanentes que culpabilizan a alguno de los actores
(estudiante-docente-escuela-padres de familia), evaluar de manera interna
aprendizajes adquiridos sin importar su significancia y, por último, establecer
evaluaciones estandarizadas que determinaran que cantidad de dinero se va a asignar
a la educación.
Es importante mencionar que los currículos actuales son cerrados, jerarquizan
el saber hacer y dinamizan los campos de conocimiento, en la medida en que hacen
divisiones por asignaturas y materias aisladas y no promueven procesos de
5. investigación permanentes. Lo mencionado aquí y en el párrafo anterior queda
evidenciado, por ejemplo, en el Plan de Acción CRES 2018 -2028, donde la UNESCO
(2019) plantea como estrategia educativa "diseñar carreras y titulaciones con
currículos flexibles que habiliten nuevas trayectorias de formación, atendiendo a los
nuevos contextos, a los requerimientos laborales y a una mayor vinculación de los
profesionales" (p.37).
La idea en las siguientes líneas, es revisar la influencia que tienen los
organismos internacionales o la conocida cooperación técnica internacional en la
elaboración de políticas públicas que centran su interés exclusivamente en el diseño
curricular, la programación y la planificación.
Según Figueroa (1989) los organismos internacionales se caracterizan por
tener algunos elementos en común, como son: primero, un acto jurídico creador, es
decir, un documento llamado Estatuto o Constitución en el cual se determina la
finalidad, la estructura, el funcionamiento, las competencias, entre otros. Segundo,
están compuestos por sujetos de derecho internacional. Tercero, la mayoría de
organismos internacionales, en su estructura cuentan con tres tipos de órganos: una
asamblea deliberante de carácter plenario; un órgano ejecutivo y un órgano
administrativo. Cuarto, tienen carácter estable, permanente. Quinto, están dotados de
órganos permanentes, encargados de llevar a cabo los objetivos de la organización,
como por ejemplo un secretariado. Y sexto, su financiamiento es propio, mediante
contribuciones directas de sus miembros.
Complementando lo anterior, Maldonado (2010) definen organismos
internacionales formales como asociaciones voluntarias o instituciones creadas por
sus Estados participantes a partir de un acuerdo internacional, dotadas de órganos
permanentes, propios e independientes, encargados de gestionar unos intereses
colectivos e imponer, elaborar y modificar leyes internacionales, dependiendo de las
legislatura de cada uno de los Estados, lo que significa que únicamente los Estados
firmantes están obligados a cumplirlas.
Ahora bien, el origen de las organizaciones internacionales puede precisarse
en el largo período de paz y de progreso científico-técnico que vivió la humanidad
desde el final de las guerras napoleónicas hasta el inicio de la Primera Guerra Mundial.
6. Es este espacio de tiempo, se desarrollaron dos fenómenos: las conferencias
internacionales y el establecimiento de estructuras institucionales permanentes.
Procesos que posibilitaron la creación, auspiciada por las potencias aliadas
vencedoras de la Primera Guerra Mundial, de la Sociedad de Naciones en 1919.
(Calduch, 1991).
Ésta es el primer ejemplo de una Organización Internacional de vocación
universal y competencia general, ya que para 1938 contaba con 54 Estados miembros,
y su finalidad era desarrollar la cooperación entre las naciones y garantizar la paz y la
seguridad internacional. De esta manera, la Sociedad de Naciones va a promover la
creación de nuevas Organizaciones Internacionales, técnicas y económicas, como el
Tribunal Permanente de Justicia Internacional, la Oficina de Cooperación Intelectual,
la Organización Económica y Financiera, entre otros. (Calduch, 1991).
Cuando la Sociedad de Naciones fracasó al no poder impedir la Segunda
Guerra Mundial, los Estados se convencieron de la necesidad de crear una nueva
organización mundial más eficaz y mejor estructurada. (Calduch, 1991). Por eso, al
finalizar la gran guerra, varios países impulsaron la creación de organizaciones de
cooperación internacional voluntaria que apoyaran la recuperación de la calidad de
vida, el crecimiento económico, la estabilización política y el fomento de la paz
mundial, concretándose mediante la agrupación de Estados en órganos jurídicamente
independientes, con normas propias y presencia mundial, denominados Organismos
Internacionales (Figueroa, 1991).
En este orden de ideas, es importante aclarar que las Organizaciones
internacionales son creadas bajo la presión de unas necesidades y para la
consecución de unos fines, clasificándose estos últimos en fines generales y fines
específicos. Un ejemplo para el primer grupo sería la ONU (Organización de Naciones
Unidas) cuyas actividades no están circunscritas a un ámbito concreto de cooperación.
Mientras que en el segundo grupo van a desarrollar sus actividades dentro de ámbitos
bien definidos, como por ejemplo el Fondo Monetario Internacional, el Banco
Internacional para la Reconstrucción y el Desarrollo, la Organización Mundial de la
Salud, etc.
7. De acuerdo con Ordoñez y Rodríguez (2018), la acción y alcance de cada
organismo internacional es diferente, ya que se establecieron partiendo de las
necesidades de la época en que surgieron y bajo los intereses propios de los países
miembros, por ejemplo, entre las organizaciones con planteamientos para apoyar los
procesos educativos a nivel internacional se destacan: la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Banco
Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Comisión Económica para
América Latina (CEPAL).
Ahora bien, para ahondar un poco más en cómo los organismos internacionales
mencionados influyen en las políticas educativas colombianas que desplazaron la
pedagogía concebida como formación y centraron su atención en el diseño,
estructuración e implementación del currículo o plan de estudios (en los documentos
oficiales se usan de indistinta manera) se hace necesario describir cada una:
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO)
A términos de la Segunda Guerra Mundial, la Unesco fue creada,
específicamente en 1945. Desde su fundación, la entidad se ha considerado
embajadora cultural y defensora de la herencia de la humanidad y se ha destacado
por resaltar la importancia de la educación en el desarrollo social y económico de los
países; por ende contempla dentro de sus objetivos garantizar la igualdad social y de
oportunidades a través de la alfabetización, promover el diálogo de paz y el
intercambio entre las culturas, preservando el legado para las generaciones
venideras, la no restricción en la búsqueda de la verdad y el libre intercambio de ideas
y conocimiento, buscando contribuir a la paz y a la seguridad desde la colaboración
entre naciones a través de la educación, la ciencia y la cultura.
Por eso, a diferencia de las organizaciones financieras, la Unesco ofrece
asistencia técnica en el análisis de las políticas educativas nacionales, regionales y
mundiales y en el diseño de planes de desarrollo del sector educativo. Además, se
preocupa por ser fuente de conocimiento especializado en temas de liderazgo
intelectual, innovaciones, estándares y directrices claves de la educación. Cabe
8. añadir, el apoya que brinda a la formulación y desarrollo de políticas, el análisis
sectorial, la planificación educativa, la simulación y el diálogo sobre políticas, las
proyecciones de recursos, la gestión del sector y el seguimiento y la evaluación de
programas.
Banco Mundial
Desde sus inicios en 1944, la entidad se destacó por ser una de las fuentes
más importantes de financiamiento para los países en desarrollo, con dos objetivos
principales: reducir la pobreza y aumentar la prosperidad compartida. El Banco
Mundial pasó de ser una entidad única a un grupo de cinco instituciones de desarrollo
estrechamente relacionadas: El Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento
(BIRD), la Asociación Internacional de Fomento (AIF), la Corporación Financiera
International (IFC), el Organismo Multilateral de Garantía de Inversiones (MIGA) y el
Centro Internacional de Arreglo de Diferencias Relativas a Inversiones (CIADI).
Es importante añadir, que una de las actividades fundamentales del Banco
Mundial consiste en el intercambio de conocimientos innovadores, es decir, en
garantizar que los países en desarrollo puedan acceder a los mejores conocimientos
especializados a nivel mundial y ayudar así a generar conocimientos de vanguardia.
En este sentido, sus prioridades son los resultados, entendidos como el análisis
continúo para hacer mediciones; la reforma, incluye el diseño de los proyectos, la
disponibilidad de la información y el acercamiento de las operaciones a las
comunidades; y el desarrollo abierto, que comprende herramientas, investigación y
conocimientos gratuitos y de libre acceso que permiten a las personas abordar los
desafíos en materia de desarrollo.
El Banco Mundial considera la educación como factor clave para lograr los
objetivos mencionados, pues si los Estados garantizan educación de calidad y
favorecen la adquisición de competencias para el trabajo, es más factible disminuir la
desigualdad social, aumentar la calidad de vida e impulsar el crecimiento económico
de un país, cuestiones que repercutirán finalmente en un mayor movimiento de las
inversiones y desarrollos tecnológicos, industriales y sociales, llevando a que los
países pasen a ser activos en el sector financiero.
9. El Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
Surgió en 1959 y es la principal entidad de financiamiento para el desarrollo de
Latinoamérica y el Caribe. Entre sus objetivos se destacan mejorar la calidad de vida
en los países que trabajan para reducir la pobreza y la desigualdad; mejorar la salud,
la educación y la infraestructura a través del apoyo financiero: préstamos, donaciones
y asistencia técnica; alcanzar el desarrollo de una manera sostenible y respetuosa con
el clima; invertir en programas y actividades que amplíen las oportunidades
económicas para la población mayoritaria de bajos ingresos de la región; fomentar la
integración regional, forjando vínculos entre los países a efectos de desarrollar
mayores mercados para sus bienes y servicios; hacer a los países más competitivos,
apoyando políticas y programas que acrecienten su potencial de desarrollo en la
economía mundial; y modernizar el Estado, fortaleciendo las instituciones públicas e
incrementando su eficiencia y transparencia.
Actualmente, dentro de su política social para la igualdad y la productividad
señala la importancia de la educación como base fundamental para abordar los
problemas específicos de cada país y los desafíos tecnológicos y económicos de la
globalización. Considera que las instituciones educativas son fuente de
modernización, avances científicos y productividad económica y tecnológica, por ello,
el Banco Interamericano de Desarrollo promueve inversiones en infraestructura para
mejorar el acceso a los servicios en dos líneas: abastecimiento de agua potable y
saneamiento; y la ampliación de la cobertura en los niveles preescolar y secundario,
la calidad de la educación primaria y secundaria y la eficiente transición de la escuela
al trabajo.
Tanto el Banco Mundial como el Banco Interamericano de Desarrollo
consideran esencial apoyar financieramente proyectos enmarcados en el ámbito
educativo, específicamente aquellos vinculados a los resultados obtenidos en sus
estudios técnicos; de esta manera buscan lograr sus objetivos en el marco del
crecimiento económico, por lo tanto, además de ofrecer recursos, asesoran a los
países miembros en lo referente a la planificación, organización y administración del
sector educativo; un ejemplo de ello es su intervención en la formulación de
10. lineamientos y políticas a desarrollar en el proceso de las reformas para la
modernización educativa en América Latina.
La Comisión Económica para América Latina (CEPAL)
Creada bajo la resolución 1984/67, del 27 de julio de 1984. Entre sus objetivos
se plantea organizar conferencias y reuniones de grupos intergubernamentales y de
expertos y patrocina cursos de capacitación, simposios y seminarios; prestar servicios
de asesoramiento a los gobiernos a petición de éstos y planificar, organizar y ejecutar
programas de cooperación técnica; promover el desarrollo económico y social
mediante la cooperación y la integración a nivel regional y subregional; recoger,
organizar, interpretar y difundir información y datos relativos al desarrollo económico
y social de la región; y contribuir a que se tenga en cuenta la perspectiva regional,
respecto de los problemas mundiales y en los foros internacionales y plantea en los
planos regional y subregional cuestiones de interés mundial.
Desde su surgimiento, la CEPALha considerado la educación como un eslabón
que contribuye a conciliar el crecimiento, la equidad y la participación en la sociedad.
La posición de la CEPAL frente a la educación en América Latina presenta un desafío
para los países, ya que la comprende como ente de competitividad y modernización
de la sociedad; así pues, sus propuestas plantean un fortalecimiento de la relación
entre el sector educativo y el productivo, que garantice la construcción de capacidades
desde la base, es decir, la formación de personas con habilidades y destrezas para el
buen desempeño en el trabajo.
Contrástese ahora los objetivos expuestos por cada uno de los organismos
internacionales con la realidad vista a la luz de una transformación sustancial en el
campo educativo que altera tanto sus fines sociales como su funcionamiento y
estructura. Una realidad donde los "propósitos más generales serían la
escolarización masiva de la población, la homogeneización social y la instrucción
generalizada" (Martínez, Noguera y Castro, 1994, p. 30). Es decir, de una educación
concebida como un proceso formativo del ser y un espacio social apropiado para la
adquisición de saberes útiles para la vida, se pasó a una empresa educativa donde
cada proceso debe ser planificado, medido y evaluado, donde no importa el cómo sino
el resultado, donde el ser humano en su esencia no interesa sino la nota numérica,
11. donde todos deben cumplir con ciertos parámetros si no quieren ser tildados como
"raros" o "fuera de lo común".
Un ejemplo de lo anterior, lo ofrece la CEPAL, ya que dentro de sus principales
estrategias para el mejoramiento de la educación propone la descentralización, pues
busca impulsar la autonomía de las instituciones educativas y su capacidad de
gestión; sin embargo, antes que servir como herramienta para mejorar la calidad
educativa, tiene de trasfondo disminuir la dependencia económica de las instituciones
frente al Estado, lo cual resta responsabilidad a los gobiernos y pone el peso de la
administración y la financiación en las instituciones educativas.
De igual forma, en una propuesta titulada Transformación productiva con
equidad (1992), la CEPAL afirma que es erróneo pensar en sistemas educativos que
formen profesionales independientes o dirigentes sociales, ya que la realidad muestra
que la gran mayoría de los alumnos de esos sistemas trabajarán como asalariados en
organizaciones complejas. Cuestión que genera polémica porque no aporta al objetivo
de cerrar la brecha social, trabajar para alcanzar la equidad y acrecentar la
participación de la sociedad; por el contrario, aumenta la desigualdad al propender por
un sistema educativo que responda exclusivamente a las necesidades del mercado
laboral, y sobre todo cuando este se enfoca en la búsqueda de obreros o mano de
obra barata. Además, aumenta la discriminación y exclusión en aquellos países donde
la mayoría no tiene el recurso y solo unos cuantos pueden acceder a la educación de
calidad. Y desde una mirada económica, la estrategia no beneficia a los países en vía
de desarrollo, como Colombia, pues su economía quedaría en manos de las
multinacionales, quienes obtienen grandes ganancias y retribuyen o invierten muy
poco en el país.
En cuanto a los otros tres organismos internacionales, la Unesco, el Banco
Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo se puede decir que en sus objetivos
reconocen que las políticas educativas deben ser diferentes para cada país, tener en
cuenta el contexto histórico y político y el nivel de desarrollo educacional y económico.
No obstante, al revisar su publicaciones, se evidencia que tienen un plan de acción
listo que deben ejecutar todos los gobiernos sin ninguna distinción y cuyo sentido
oculto es la reforma educativa universal. Una reforma concretamente curricular ceñida
12. a intereses económicos donde prima la instrucción, la mayor eficiencia y productividad,
la "calidad educativa" entendida como la cantidad de niños escolarizados y la
homogeneización social mediante un diseño y programación minuciosa de cada
aspecto y proceso que no de espacio a la autonomía escolar y al ejercicio de
reflexionar y cuestionarse el mundo.
Así se ha llegado al núcleo de este análisis, la actualidad política educativa
colombiana, que centra su atención en el diseño curricular, pero no pensado desde
una construcción interna y basada en el conocimiento de la comunidad educativa sino
impuesta desde afuera, desde los organismos internacionales que priman el aspecto
económico por encima de la educación y sus principios, donde se miden las
habilidades adquiridas por los estudiantes en un marco de calidad estandarizada y la
escuela es pensada como una empresa que debe planificar a detalle cada proceso.
Es importante hacer énfasis, en que los organismos internaciones han planteado la
educación para América Latina y el Caribe desde una mirada económica, por ende,
aspectos como el contexto, los recursos, la infraestructura de la escuela, la
responsabilidad del Estado, entre otros, no se tienen en cuenta. Además, el currículo
busca responder a necesidades globalizadas, puntualmente a las lógicas laborales,
es decir, las políticas educativas enmarcadas en el diseño curricular se sustentan en
educar y preparar buenos obreros: obedientes, responsables, sumisos, etc. y enseñar
a realizar una actividad específica dentro de una fábrica.
Si bien es cierto lo anterior, a modo de cierre se presenta una propuesta, donde
se considera que la política educativa colombiana actual tiene varios puntos que
pueden repensarse y usarse de la mejor manera en cada una de las instituciones
educativas. En primer lugar, al ser un marco de trabajo compartido a nivel nacional,
los docentes tienen un punto de partida común, es decir, sin importar el nivel
económico o sociocultural, las habilidades que se deben trabajar con los estudiantes
son las mismas. Lo importante aquí es la forma cómo se realice dicho ejercicio, pues
se impregna de significado y será aprovechado por cada estudiante cuando se
enfrente a la vida real; por ejemplo, todas las instituciones educativas deben enseñar
a sumar, lo diferenciador es el uso del contexto para el desarrollo de dicha habilidad
13. matemática, sí se trabaja en una zona rural, el contexto de aplicación debería ser el
campo, el mercado rural, la plaza de mercado, etc.
Segundo, con la incorporación de competencias en el currículo y en el aula, se
puede pasar de una clase magistral e incluso aburrida para el estudiante, a un ejercicio
académico dinámico, que no se ciña exclusivamente al tema y que responda a los
intereses de los estudiantes tal como lo expone la Escuela Activa. Bajo la directriz de
desarrollar acciones de pensamiento, se abre la oportunidad para llevar a los
estudiantes a reflexionar, argumentar, exponer, comparar, relacionar y extrapolar el
contenido visto en una sesión de clase con la realidad que se vive en la actualidad,
iniciando por un contexto cercano (familia, barrio, escuela), hasta llegar al nivel global,
dependiendo claramente del grado de escolaridad.
Y en tercer lugar, trabajar en función de las habilidades de los estudiantes, abre
el espacio para explorar más a profundidad su mundo personal, sus creencias,
convicciones, prácticas culturales, percepciones de la realidad, concepción de la vida,
entre otros, elementos muy importantes si el docente y la escuela desean marcar un
antecedente de protesta, de cambio, de transformación. Dicho de otro modo, la
escuela puede convertirse en el espacio donde se prime el desarrollo de las
habilidades del ser, pero no encaminado a la vida dentro de una fábrica, sino hacia el
desarrollo de la personalidad y la potenciación de cualidades y habilidades específicas
de cada ser humano.
14. Conclusiones
El currículo pensado desde la planificación, programación, división del
conocimiento en asignaturas fragmentadas, sin relación y sin invitación a la
investigación constante; reemplazó en su totalidad a la pedagogía pensada desde
la formación del ser. Se relegó el ser persona, el ser con valores, el ser pensante
por los intereses del sistema económico y financiero, donde pocos tienen mucho,
y muchos se disputan lo poco que queda.
Los organismos internacionales, los modelos económicos globalizados y las
estrategias de mercado, determinan las políticas educativas, lo que afecta
directamente a la educación, pues se deja a un lado su esencia en cuanto a su
función social, intelectual y cultural. Además, la convierte en una mercancía útil
para el sistema económico mundial.
La política educativa enfatizada en el diseño curricular y la evaluación
estandarizada responde a unas lógicas económicas y van en contra de la razón
de ser de la educación, en lo que se refiere a educar obreros y asalariados; sin
embargo, los docentes en lugar de irse en contra del sistema económico, que está
muy bien cimentado, puede analizarlas y sacar el mejor provecho de ellas, en la
medida en que toma el lineamiento dado pero lo transforma en el aula de clase en
un aprendizaje significativo sustentado el objetivo de educar para la vida.
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