Decima sexta clase de pedagogía

1. PEDAGO
GÍA
Tema : 16

2. TEMA :
Modelos educativos según
Rafael Flores Ochoa.
(Tradicional, conductista,
romántico, progresista,
pedagogía critica).

3. MOTIVACIÓN

4. LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
(RAFAEL FLÓREZ OCHOA)
La educación, vista desde sus diferentes
posibilidades trasciende a través de la mente
de los actores en la enseñanza con el fin de
lograr, desde diferentes dimensiones, una
formación adecuada e integral de los
estudiantes; sin embargo, dicha tarea resulta
impetuosa si se considera el hecho de que no
se puede trabajar con un modelo específico en
ciertas circunstancias educativas, sino que
varía dependiendo de las necesidades que se
hagan evidentes en el aula; ahora bien,
habitualmente se tiene conocimiento específico
de tres modelos de enseñanza, el tradicional,
el activista, y el conductista pero las
condiciones sociales en el ambiente formativo
cada vez van complejizándose en medida que
el mundo evoluciona, por tal motivo es
necesario contemplar el contexto en el que

5. como seres integrales y tecnológicos estamos
viviendo, y vislumbrar por tanto nuevas visiones en
cuanto a condiciones formativas se refiere, siendo la
pedagogía un eje de transformación social, que
reviste al estudiantado no solamente de conceptos
y normas, sino también con una modelación de
ciudadanía en la que intervienen procesos de
formación ética, política, moral, cultural, espiritual, y
tecnológica, han de tenerse en cuenta entonces,
factores importantes e innovadores que se han ido
fundamentando en la enseñanza; nuevos modelos
pedagógicos cuya visión es adaptarse al medio
actual, y por lo tanto suplir las necesidades que este
nuevo contexto demanda.
Rafael Flórez Ochoa, en su texto evaluación
pedagógica y cognición, expande estos modelos a
seis, agregando el modelo romántico, el modelo
cognitivo, y el modelo social.
A continuación, se nombrarán cada uno de los
modelos y se contextualizarán, cada uno de ellos,
partiendo de sus características y funciones dentro
del contexto formativo:

6. Modelo tradicional:
En cuya labor se ejercen criterios
disciplinarios y transmisionistas, donde
el docente y el alumno se relacionan de
manera vertical, siendo el primero el
conocedor de los contenidos, y el
segundo el receptor de los mismos, no
hay relaciones que permitan compartir
criterios o puntos de vista, sino que los
conocimientos son elaboraciones de
carácter memorístico, de aprendizaje
por imitación y con el objeto principal
de promover un buen ejemplo dentro
del contexto social.

7. Modelo conductista:
En éste modelo se imparte la noción de modelamiento para la
productividad, donde el crecimiento económico de un territorio
es la función principal de la enseñanza, orientado desde un
punto de vista Marxista; se promueven la acumulación y
asociación de aprendizajes posibilitando la evocación de lo
aprendido en contextos sociales y laborales que lo requieran, y
donde la relación del maestro y el alumno sigue siendo vertical,
sin embargo, aquí el docente ahora no es el ente que todo lo
sabe y no puede ser cuestionado por sus conocimientos
humanos, sino que ahora ejerce un proceso formativo
relativamente más laxo, siendo intermediario del proceso de
apropiación de los contenidos, y ejecutor de la programación
establecida por los requerimientos institucionales, ahora asume
un rol en el que se rige también por lo que se encuentra social
mente instituido, y dirige dichos pasos para que el alumno los
apropie.
Es un modelo que se orienta por los postulados de Skinner, y
su teoría de condicionamiento clásico, en la que los
comportamientos pueden ser modelados por medio de la
modificación de los comportamientos, homogeneizándolos
respecto de la función que se ejerza.

8. Modelo romántico:
En el que se cambia radicalmente la labor del
docente respecto del alumno en comparación
con los modelos anteriores, y de la función
social que se ejerce por medio de la
educación, en él se estipula un modelo
“anárquico” del proceso de formación, donde
existe una libertad y autenticidad individuales,
visto esto tanto desde la labor del docente
como la del alumno, el desarrollo y la
formación son libres, espontáneos, y donde
el alumnado pasa a ser el eje principal del
proceso de enseñanza, y el maestro una
herramienta auxiliar en el contexto
educacional. Los procesos evaluativos ya no
se contemplan, no se hacen necesarios.

9. Modelo cognitivo:
Donde se le otorga primacía a los niveles superiores
de inteligencia, es un modelo progresivo, que se
manifiesta secuencialmente a medida que las
capacidades del pensamiento del alumno van
desarrollándose, Piaget es muy tenido en cuenta
para el desarrollo de este modelo, limitando las
posibilidades individuales del alumno, impidiendo
que sea brillante y que avance según sus propias
capacidades ya que se establecen a partir de los
postulados piagetianos unas tendencias educativas
que ponen parámetros de crecimiento físico-
intelectual estandarizados en medida de crecimiento
biológico para con el estudiante.
El rol del docente sigue siendo vertical para con el
alumno sin embargo adopta la función de facilitar el
proceso de aprendizaje del aprendiz, y de estimular
su desarrollo integral respecto de las inteligencias
que se fortalecen en su formación.

10. Modelo social:
Se tiene en cuenta que tanto el maestro
como el alumno pueden llegar a una
producción de conocimientos por medio
de una interacción en la que ambos se
encuentran en las mismas condiciones,
se impulsa el desarrollo individual y
colectivo, bajo metodologías
secuenciales y progresivas, permitiendo
formación integral en el alumno,
haciéndolo un individuo con alto grado
de formación tanto académica como
competente, permitiendo que se
desenvuelva conformemente en el
contexto social.

11. Dichos modelos se desarrollaron a medida
que el concepto de educación evolucionó,
con el objeto de suplir el avance de las
sociedades en cuanto a los aspectos
culturales, tecnológicos, económicos y
políticos se refiere, siempre en función de
los requerimientos sociales se han
fundamentado y a partir de ahí menciono: el
estudiante crece y se adapta en medida que
crece y cambia la sociedad en la que se
desarrolla, no todos los modelos planteados
ejercen la misma función en el proceso de
formación del chico, pero son aplicables en
ciertas circunstancias educativo-formativas,
es a razón del docente aplicarlos cuando se
crea conveniente hacerlo y esto hace parte
de su propia pedagogía.

12. Partiendo de esto, ¿qué metas de formación puedo
proponerme como docente?
En la sociedad actual es menester asociar las
condiciones sociales, afectivas y culturales que
intervienen en el proceso educacional y que como
docente debo afrontar, el objeto de mi enseñanza
debe estar orientado a las necesidades que mis
estudiantes deberán enfrentar, hacer de ellos
personas críticas, capaces de desenvolverse en
una sociedad cuyos horizontes apuntan al
crecimiento y al desarrollo, hacer de ellos personas
respetuosas, amables, honradas e inteligentes,
(teniendo en cuenta la inteligencia como la
capacidad que permite solucionar diferentes
problemáticas de índole personal, familiar, social.
Etc.), personas con cultura, y con hambre de
fortalecer sus propias deficiencias. Mis metas de
formación deben crecer conmigo a medida que
interactúe con mis educandos, crecer con ellos, y
hacer de mí un ejemplo a seguir.
.

13. ¿Con qué concepto de desarrollo voy a promover a
mis alumnos?
Que sean personas con un alto grado de
responsabilidad social, personal y cultural, que
sean personas cuya mentalidad sea integral, que
sean personas reconocidas por sus capacidades
y méritos, por su labor, por su forma de ser, de
actuar y de saber hacer.
¿Cómo regulo mi relación con ellos?
El hecho de ser docente no quiere decir que se
impida llegar a ser amable, obviamente hay que
regular la relación que se entable con mis
estudiantes hasta un punto en el que ellos me
vean como aquél interesado en su formación pero
no quien solucione sus problemas, sino que los
oriente para solucionarlos, que represente para
ellos alguien que no interviene en sus vidas sino
que los impulsa a salir adelante.

14. ¿Qué experiencias (y contenidos) voy a privilegiar y
a fomentar para impulsar su formación y
aprendizaje?
Quiero que mis estudiantes se formen en
espiritualidad, (no desde la parte religiosa) sino
desde la mentalidad del amor propio, del amor a lo
que se hace, a lo que se tiene y se puede
conseguir, que amen su ambiente, su entorno
familiar, y que obren en torno a lo que consideran
pueden lograr por sí mismos, por lo tanto hay que
contemplar las múltiples posibilidades que puedo
tener en mano para lograrlo, una clase matemática
que represente un reto para ellos, que despierte su
pasión, una lectura poética que exalte sus
sentimientos, un video que muestre las
potencialidades que los seres humanos podemos
alcanzar cuando en realidad queremos lograr
nuestros objetivos, a la contemplación del ambiente,
de sus rarezas y comportamientos

15. ¿Cómo voy a enseñar y a evaluar?
A partir de experiencias significativas,
situaciones que enmarquen cualidades,
destrezas, probabilidades, retos, que
promuevan crecimiento actitudinal y
aptitudinal, que puedan dar nota y evidencia
de avances a nivel personal, individual y
grupalmente hablando, que estrechen los
lazos afectivos, pero que tomen posiciones
críticas ante los ideales y fines que se quieren
lograr.
Dicho lo anterior termino con la frase que ha
marcado mi forma de pensar y actuar desde
el momento en que la escuché y que quiero
que mis chicos puedan comprender a
cabalidad.