La comunicación oral y la lectoescritura son procesos importantes. La comunicación oral permite la interacción entre personas de forma espontánea e inmediata, mientras que la lectoescritura es un proceso de enseñanza y aprendizaje crucial en la educación primaria que involucra desarrollar habilidades como la decodificación, comprensión y producción de textos. Existen diferentes enfoques y etapas en el proceso de lectoescritura, pero es importante que los estudiantes interactúen con textos de manera que puedan disfrutar de la

1. Tema : La importancia de la lectura y escritura..
La importancia de la comunicación oral.
La comunicación oral es muy importante a través de este medio de comunicación oral se puede interactuados
o mas personasen lugar o tiempo determinado, es espontanea, inmediata y momentáneo que solo dura el
tiempo estimado de los mensajes enviado.
Los mensajes emitidos en una comunicación oral se crean a partir del contexto y situación en que se desarrolla
el acto comunicativo utilizándose en un lenguaje informal en la escritura no formal.
Factores que intervienen en la comunicación:
 Emisor: quien emite el mensaje.
 Receptor: quien recibe el mensaje, puede ser (una persona, grupo de persona o animal)
Mensaje de información o el conjunto de de información que se trasmite.
Canal: vía por el cual circulan mensaje en caso de la comunicación oral, el canal es sonoro, lengua oral sonido
música o ruido, Situación que contribuye esencialmente a comprender el mensaje.
Ortografía: Es una de las enseñanzas más difíciles. Al adquirir la ortografía supone un adiestramiento especial
y delicado de la mente en el que intervine: la memoria visual y motriz, la atención y inteligencia. El fin general
en enseñar a escribir correctamente.
La practica pedagógica que privilegia los procesos perspectivos visuales la trasmisión de reglas, las copias
repetitivas, los ejercicios menos técnicos y las prácticas de correcciones definidas responden a la concepción
fonográfica

2. La lectoescritura
La lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer
ciclo de la educación primaria. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las
tareas lectoescrituras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades
necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los fundamentan. Unos se centran en los
aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de
las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases.
Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño comienza
siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño
palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de
conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza
aprendizaje de la lectoescritura.
De acuerdo a la investigadora educativa Quintana (2010) en su libro comprensión lectora indica que la lectura
es un conjunto de habilidades que supone el conocimi ento de las palabras. (Pág. 1) es decir que la lectura es
un proceso que involucra desarrollar el conocimiento para decodificar las grafías y asignarles significado.
En cambio Anderson y Pearson (1984) aseguran que la comprensión tal, y como se concibe a ctualmente, es un
proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la

3. que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en
juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e
También Gómez Palacio (2006, Pág. 19,29) plantea que: “la comprensión lectora implica la construcción activa
por parte del lector de una representación mental del significado del texto, está determinado en gran medida
por el conocimiento previo que el sujeto lector posee respecto al tema”. Lo que permite inferir que realizando
ejercicio de la lectura se puede adquirir nuevos conocimientos que permiten a las personas expresar una idea
acerca del tema leído como lo expresa
Es por ello que navarro Martínez (2008) sostiene en los últimos años han cambiado los enfoques sobre lectura
y competencia lectora de manera que la alfabetización ya no es considerada simplemente como la capacidad
de leer y escribir constituye en realidad un conjunto de conocimiento y habil idades y estrategias en evolución
durante toda la vida. Es decir que lo aprendido a través de la lectura acompañará a las personas a lo largo de
toda su vida.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relev antes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Proceso de la lectoescritura: De acuerdo a Cairney (1996) distintas teorías otorgan a la lectura diferentes
grados de importancia según el contexto en que se desarrolle por ello en la práctica se puede explicar a partir
de dos componentes: El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal.
Indica el autor que este proceso comienza con la percepción visual, una vez que se han percibido los rasgos
gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra
familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos
encontramos términos desconocidos o difíciles de leer, entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos
sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones contex tuales que hacen que el acceso léxico sea
más rápido.
El proceso de lectura: De acuerdo al plan curricular del nivel inicial (1999) la educación en los primeros años
cumple funciones pedagógicas de carácter sociocultural, por ello los alumnos/as participan de las experiencias
educativas a través de los procedimientos como la observación, la indagación, la experimentación, y el
intercambio verbal tal y como ocurre en el proceso de lectura. Es decir que para que el estudiantado del nivel
inicial pueda desarrollar competencias lectora necesita estar en contacto con los textos no importa la
categorización de los mismos.
El Diccionario de la Real Academia define: “la lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún
tipo de información o ideas almacenados en un soporte y transmitidos mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil”.

4. Como lo plantea el Diccionario de Educación la comprensión lectora de la actitud o postura que tome el
maestro para despertar el placer de los alumnos por la lectura. Buscando formas adecuadas y simples para
que los niños disfruten de la misma, dando sus opiniones y comentarios.
En contraste con la anterior idea Soleé (1994) declara el proceso de la lectura debe asegurar que el lec tor
comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le
interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y
retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento
previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante
y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de
la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a
cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las
siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura: ¿Para qué voy a leer? determinar los objetivos de la lectura, es decir para aprender, para
presentar un ponencia, para practicar la lectura en voz alta, para obtener información precisa, para seguir
instrucciones, para revisar un escrito, por placer, para demostrar que se ha comprendido. ¿Qué sé de este
texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el texto) aunque cabe destacar que en el nivel inicial la maestra juega un
papel fundamental ya que desempeña el rol de guiar este proceso.
Durante la lectura: Es importante despertar la curiosidad por los sucesos leídos, permitir al alumnado formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, permitirles formular preguntas sobre lo leído, también aclarar
posibles dudas acerca del texto, pensar en voz alta para asegurar la comprensión Crear imágenes mentales
para visualizar descripciones vaga.
Después de la lectura: Durante este proceso en el nivel inicial se formulan preguntas orales, se elaboran
representaciones graficas o dibujos de lo leído por tal razón se considera la lec tura como un proceso
constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la
comprensión lectora.
Implica que ya nos se enseñarán más técnicas aisladas de comprensión y que se dejará de comprobar la
comprensión lectora, tal como se ha venido haciendo. A ese particular Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992)
afirman que el concepto de comprensión basado en la teoría del esquema presentado ha sido la base de la
mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que utilizan los lectores competentes o expertos,
los factores que separan los expertos de los principiantes y los métodos que utilizan los docentes para
promover o mejorar la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes
poseen unas características bien definidas y que agotan las diferentes etapas del proceso de lectura.