Este documento ofrece información general sobre la preparación y aplicación de las pruebas nacionales en la UNAD. Explica que las pruebas son estandarizadas y se aplican a todos los estudiantes al mismo tiempo en todo el país. Detalla los procesos de lectura, tipos de preguntas, y el apoyo que ofrece la UNAD a los estudiantes para prepararse para las pruebas, incluyendo talleres de comprensión lectora y lectoescritura.
El documento resume la prueba Saber 11 aplicada en Colombia. La prueba es diseñada por el ICFES para evaluar competencias de estudiantes de grado 11mo en áreas como matemáticas, lectura, ciencias sociales, ciencias naturales e inglés. La prueba contiene preguntas de selección múltiple y preguntas abiertas evaluadas según respuestas correctas o parcialmente correctas. Los resultados son reportados de manera individual y agregada.
Este documento describe la evolución histórica del concepto de comprensión lectora. Explica que aunque el interés por este tema no es nuevo, ha habido cambios en nuestra concepción de cómo ocurre el proceso de comprensión. También define la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto, y destaca la importancia del lector activo que procesa críticamente lo que lee. Finalmente, analiza varios factores que condicionan la comprensión lectora, tanto desde el texto como desde el lector.
Este documento presenta la adaptación de las Escalas Diagnósticas de Lectura de George Spache para escolares chilenos. Evalúa aspectos como nivel lector, calidad de lectura, velocidad, errores y comprensión en alumnos de 1o a 8o básico de colegios fiscales y particulares. Los resultados muestran que la lectura y comprensión mejoran con el nivel escolar, y que los alumnos de colegios particulares tienden a tener mejor calidad de lectura y mayor velocidad que los de colegios fiscales.
Este documento describe las pruebas pedagógicas, incluyendo sus objetivos, características, clasificaciones y tipos. Las pruebas son útiles para medir el aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. Existen pruebas formales e informales que pueden ser de respuesta abierta o cerrada, incluyendo opciones múltiples, correspondencia y completación. Las pruebas deben ser válidas, consistentes y objetivas.
Este documento describe las pruebas objetivas y sus características. Explica que las pruebas objetivas son herramientas útiles para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera rápida y confiable. También describe los diferentes tipos de preguntas objetivas y proporciona recomendaciones para crear pruebas objetivas de manera efectiva.
Este documento discute las preguntas de ensayo como una herramienta de evaluación. Explica que las preguntas de ensayo evalúan el aprendizaje a través de la expresión escrita y miden el conocimiento de un estudiante sobre un tema amplio. Describe dos tipos de preguntas de ensayo - de respuesta extensa y de respuesta corta - y sus características. También cubre cómo construir y calificar efectivamente las preguntas de ensayo.
El documento presenta diferentes instrumentos y pruebas de evaluación para medir el rendimiento académico de los estudiantes. Incluye listas de cotejo, cuestionarios orales y escritos, escalas de calificación y pruebas de ensayo sobre temas como la historia de la lengua española y el poema épico El Cantar de Mío Cid. El objetivo es que los futuros docentes adquieran conocimientos sobre la elaboración y aplicación de pruebas de evaluación en el aula.
Este documento presenta información sobre los modelos de pruebas estructuradas, incluyendo definiciones de términos clave como "ítem". Explica los componentes de un ítem, como la base, opciones de respuesta y argumentaciones. También describe características de los ítems, tipos de ítems según su formato de respuesta, y sugerencias para la construcción y validación de ítems.
El documento resume la prueba Saber 11 aplicada en Colombia. La prueba es diseñada por el ICFES para evaluar competencias de estudiantes de grado 11mo en áreas como matemáticas, lectura, ciencias sociales, ciencias naturales e inglés. La prueba contiene preguntas de selección múltiple y preguntas abiertas evaluadas según respuestas correctas o parcialmente correctas. Los resultados son reportados de manera individual y agregada.
Este documento describe la evolución histórica del concepto de comprensión lectora. Explica que aunque el interés por este tema no es nuevo, ha habido cambios en nuestra concepción de cómo ocurre el proceso de comprensión. También define la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto, y destaca la importancia del lector activo que procesa críticamente lo que lee. Finalmente, analiza varios factores que condicionan la comprensión lectora, tanto desde el texto como desde el lector.
Este documento presenta la adaptación de las Escalas Diagnósticas de Lectura de George Spache para escolares chilenos. Evalúa aspectos como nivel lector, calidad de lectura, velocidad, errores y comprensión en alumnos de 1o a 8o básico de colegios fiscales y particulares. Los resultados muestran que la lectura y comprensión mejoran con el nivel escolar, y que los alumnos de colegios particulares tienden a tener mejor calidad de lectura y mayor velocidad que los de colegios fiscales.
Este documento describe las pruebas pedagógicas, incluyendo sus objetivos, características, clasificaciones y tipos. Las pruebas son útiles para medir el aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. Existen pruebas formales e informales que pueden ser de respuesta abierta o cerrada, incluyendo opciones múltiples, correspondencia y completación. Las pruebas deben ser válidas, consistentes y objetivas.
Este documento describe las pruebas objetivas y sus características. Explica que las pruebas objetivas son herramientas útiles para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera rápida y confiable. También describe los diferentes tipos de preguntas objetivas y proporciona recomendaciones para crear pruebas objetivas de manera efectiva.
Este documento discute las preguntas de ensayo como una herramienta de evaluación. Explica que las preguntas de ensayo evalúan el aprendizaje a través de la expresión escrita y miden el conocimiento de un estudiante sobre un tema amplio. Describe dos tipos de preguntas de ensayo - de respuesta extensa y de respuesta corta - y sus características. También cubre cómo construir y calificar efectivamente las preguntas de ensayo.
El documento presenta diferentes instrumentos y pruebas de evaluación para medir el rendimiento académico de los estudiantes. Incluye listas de cotejo, cuestionarios orales y escritos, escalas de calificación y pruebas de ensayo sobre temas como la historia de la lengua española y el poema épico El Cantar de Mío Cid. El objetivo es que los futuros docentes adquieran conocimientos sobre la elaboración y aplicación de pruebas de evaluación en el aula.
Este documento presenta información sobre los modelos de pruebas estructuradas, incluyendo definiciones de términos clave como "ítem". Explica los componentes de un ítem, como la base, opciones de respuesta y argumentaciones. También describe características de los ítems, tipos de ítems según su formato de respuesta, y sugerencias para la construcción y validación de ítems.
Este documento define y describe los reactivos de relación de columnas. Explica que estos reactivos presentan dos listas de elementos que deben asociarse según un criterio especificado. El estudiante debe relacionar los elementos de la primera columna con los de la segunda. Proporciona líneas generales para la elaboración de este tipo de reactivos, como establecer un criterio claro de relación y limitar cada columna a seis elementos como máximo.
El documento describe las pruebas objetivas, que consisten en preguntas claras y precisas que requieren respuestas breves. Explica los aspectos a considerar en su elaboración, como la selección de contenidos, redacción de preguntas e ítems, corrección y presentación. También describe diferentes tipos de ítems y ventajas de las pruebas objetivas, como su fácil aplicación y corrección.
Este documento describe diferentes tipos de ítems utilizados en pruebas escritas. Describe ítems de respuesta estructurada como alternativos, de múltiple opción, de pareamiento y de jerarquización. También describe ítems de desarrollo o respuesta abierta como de respuesta breve o extensa para comparación, decisión, causas-efectos y otros. Explica las características y ejemplos de cada tipo de ítem.
El documento presenta información sobre instrumentos y reactivos de evaluación. Explica que un instrumento puede evaluar múltiples capacidades de forma dividida, con cada parte valorada hasta 20 puntos. También indica que los reactivos deben reflejar claramente lo que se pretende medir y pueden formularse varios reactivos para un mismo indicador. Finalmente, incluye ejemplos de indicadores y reactivos de evaluación.
El documento contrasta enfoques tradicionales y modernos de evaluación. El enfoque tradicional se basa principalmente en exámenes escritos y orales que incluyen preguntas de respuesta abierta, dirigida, de opción múltiple y verdadero/falso. El enfoque moderno enfatiza la recopilación de información (assessment) para juzgar el aprendizaje del estudiante usando diferentes métodos y contextos.
Este documento presenta un informe sobre pruebas objetivas en tres oraciones:
1) Define las pruebas objetivas como demostraciones escritas con opciones de respuesta y discute sus ventajas como la eficiencia en la evaluación del conocimiento y desventajas como la dificultad en evaluar razonamientos.
2) Clasifica los tipos de preguntas objetivas en preguntas de respuesta restringida, alterna, de opción múltiple, de correspondencia y de ordenamiento.
3) Explica que la corrección implica estable
Este documento describe los tipos de pruebas escritas y sus características. Explica que las pruebas escritas miden los aprendizajes cognitivos y habilidades de los estudiantes. Detalla seis tipos de ítems comunes en las pruebas escritas como selección única, completar, apareamiento, interrogación, identificación y respuesta breve. Además, enfatiza la importancia de redactar instrucciones claras y considerar los objetivos, contenidos y tiempo dedicado a cada tema al elaborar una prueba escrita
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluar el aprendizaje, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento e identificación. Explica las normas y ventajas de cada tipo de reactivo, y proporciona ejemplos. El objetivo es ayudar a los docentes a elaborar instrumentos de evaluación efectivos.
Reactivos de completacion y respuesta breve....Pauly Pogo T
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluar el aprendizaje, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento e identificación. Explica las reglas y ventajas de cada tipo de reactivo, y proporciona ejemplos. Los reactivos de complementación y respuesta breve son útiles para medir conocimientos básicos, mientras que los de completamiento y identificación también pueden evaluar la comprensión.
Este documento describe una prueba de comprensión lectora y producción de textos (CL-PT) diseñada para evaluar esas habilidades en estudiantes de 5° a 8° básico. La prueba mide siete áreas de comprensión lectora y siete de producción de textos. Se aplica de forma individual o grupal y toma aproximadamente 60 minutos. Evalúa diferentes tipos de textos según el nivel y divide la calificación porcentualmente entre comprensión lectora y producción de textos. Proporciona un análisis
Este documento describe el estudio de caso como una herramienta pedagógica. Explica que un estudio de caso narra una situación realista para que los estudiantes analicen, discutan y propongan soluciones. Incluye dos tipos de estudios de caso: descriptivos, que describen procesos para análisis, e identificación de soluciones; y de toma de decisiones, que estimulan la reflexión sobre problemas concretos. También provee detalles sobre cómo elaborar y evaluar estudios de caso en el aula.
Evaluación por portafolios / Universidad de Montemorelos / Enero 2012 / Instituto de Desarrollo Profesional // Miguel Pantí, Elena Castillo, Moisés Díaz - Universidad de Montemorelos
Este documento describe los reactivos de opción múltiple, una forma de evaluación en la que se presentan varias opciones de respuesta de las cuales los examinados deben seleccionar una o más. Fueron creados en 1914 por Frederick J. Kelly para evaluar el conocimiento de reclutas. Si bien son útiles para medir conocimientos de manera objetiva, también tienen limitaciones como su capacidad limitada para medir pensamiento complejo. Los reactivos constan de un enunciado, opciones, la clave correcta y distractores incorrectos relacionados.
Este documento presenta una guía para la elaboración de preguntas por competencias. Explica que las preguntas deben incluir datos básicos como el programa académico, materia, tema y competencia evaluada. Además, detalla los parámetros para la construcción del enunciado, las opciones de respuesta, la clave correcta y las justificaciones respectivas. El objetivo es garantizar la calidad de las preguntas a través de un formato normalizado.
Este documento describe tres tipos de exámenes escritos: exámenes de opción múltiple, preguntas abiertas y exámenes de desarrollo. Los exámenes de opción múltiple consisten en preguntas con dos o más opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta, mientras que las preguntas abiertas requieren respuestas explicativas. Los exámenes de desarrollo piden al estudiante que desarrolle un tema con argumentos, aunque requieren medir bien el tiempo para no quedar
Exposicion de reactivos de completacion y respuesta brevebyronblacio
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluación educativa, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento y correspondencia. Explica las reglas y ejemplos para la elaboración de cada tipo de reactivo. También discute las ventajas y desventajas de cada formato.
Este documento describe diferentes tipos de ítems de evaluación, incluyendo:
1. Ítems de respuesta directa como preguntas de selección única o afirmaciones de completar.
2. Ítems de reconocimiento como de selección múltiple, pareamiento y dicotómicos (verdadero/falso).
3. Ítems interpretativos que requieren interpretar situaciones como tablas de datos o lecturas.
Evaluación: enfoque tradicional de Ítems
Definiciones, comparaciones, ventajas y desventajas de como usar las técnicas de evaluación en el aprendizaje de los niños, adolescentes y adultos.
Tipos de exámenes y sus ítems de acuerdo a lo que se desea conocer, medir o interpretar del alumno.
El documento describe diferentes tipos de preguntas utilizadas en un examen de selección múltiple para normalistas superiores. Incluye preguntas de selección múltiple con única respuesta y preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta, explicando las instrucciones para cada tipo. También presenta 10 ejemplos de preguntas con sus respectivas respuestas clave.
El documento resume las competencias y componentes evaluados en las pruebas Saber de tercero, quinto, séptimo, noveno y onceavo grado. Evalúa cinco áreas estableciendo cuatro niveles de desempeño. En lenguaje evalúa competencias comunicativas lectoras y escritoras, y componentes semánticos, sintácticos y pragmáticos. En matemáticas evalúa competencias de razonamiento, comunicación y resolución de problemas, y componentes numérico, geométrico y aleatorio. También
Este documento presenta diferentes tipos de preguntas para un examen de selección múltiple para normalistas superiores. Describe preguntas con única respuesta y múltiples respuestas, e incluye ejemplos de preguntas sobre temas como lenguaje, escritura, investigación y enseñanza. También proporciona las respuestas clave para cada pregunta de muestra.
Este documento presenta las instrucciones para responder diferentes tipos de preguntas en un examen de selección múltiple para normalistas superiores. Describe preguntas con única respuesta y múltiples respuestas, e incluye ejemplos de preguntas sobre temas pedagógicos como la comprensión lectora, proyectos de aula y la generación de actitudes científicas. También presenta las respuestas clave a diez preguntas de muestra.
Este documento define y describe los reactivos de relación de columnas. Explica que estos reactivos presentan dos listas de elementos que deben asociarse según un criterio especificado. El estudiante debe relacionar los elementos de la primera columna con los de la segunda. Proporciona líneas generales para la elaboración de este tipo de reactivos, como establecer un criterio claro de relación y limitar cada columna a seis elementos como máximo.
El documento describe las pruebas objetivas, que consisten en preguntas claras y precisas que requieren respuestas breves. Explica los aspectos a considerar en su elaboración, como la selección de contenidos, redacción de preguntas e ítems, corrección y presentación. También describe diferentes tipos de ítems y ventajas de las pruebas objetivas, como su fácil aplicación y corrección.
Este documento describe diferentes tipos de ítems utilizados en pruebas escritas. Describe ítems de respuesta estructurada como alternativos, de múltiple opción, de pareamiento y de jerarquización. También describe ítems de desarrollo o respuesta abierta como de respuesta breve o extensa para comparación, decisión, causas-efectos y otros. Explica las características y ejemplos de cada tipo de ítem.
El documento presenta información sobre instrumentos y reactivos de evaluación. Explica que un instrumento puede evaluar múltiples capacidades de forma dividida, con cada parte valorada hasta 20 puntos. También indica que los reactivos deben reflejar claramente lo que se pretende medir y pueden formularse varios reactivos para un mismo indicador. Finalmente, incluye ejemplos de indicadores y reactivos de evaluación.
El documento contrasta enfoques tradicionales y modernos de evaluación. El enfoque tradicional se basa principalmente en exámenes escritos y orales que incluyen preguntas de respuesta abierta, dirigida, de opción múltiple y verdadero/falso. El enfoque moderno enfatiza la recopilación de información (assessment) para juzgar el aprendizaje del estudiante usando diferentes métodos y contextos.
Este documento presenta un informe sobre pruebas objetivas en tres oraciones:
1) Define las pruebas objetivas como demostraciones escritas con opciones de respuesta y discute sus ventajas como la eficiencia en la evaluación del conocimiento y desventajas como la dificultad en evaluar razonamientos.
2) Clasifica los tipos de preguntas objetivas en preguntas de respuesta restringida, alterna, de opción múltiple, de correspondencia y de ordenamiento.
3) Explica que la corrección implica estable
Este documento describe los tipos de pruebas escritas y sus características. Explica que las pruebas escritas miden los aprendizajes cognitivos y habilidades de los estudiantes. Detalla seis tipos de ítems comunes en las pruebas escritas como selección única, completar, apareamiento, interrogación, identificación y respuesta breve. Además, enfatiza la importancia de redactar instrucciones claras y considerar los objetivos, contenidos y tiempo dedicado a cada tema al elaborar una prueba escrita
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluar el aprendizaje, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento e identificación. Explica las normas y ventajas de cada tipo de reactivo, y proporciona ejemplos. El objetivo es ayudar a los docentes a elaborar instrumentos de evaluación efectivos.
Reactivos de completacion y respuesta breve....Pauly Pogo T
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluar el aprendizaje, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento e identificación. Explica las reglas y ventajas de cada tipo de reactivo, y proporciona ejemplos. Los reactivos de complementación y respuesta breve son útiles para medir conocimientos básicos, mientras que los de completamiento y identificación también pueden evaluar la comprensión.
Este documento describe una prueba de comprensión lectora y producción de textos (CL-PT) diseñada para evaluar esas habilidades en estudiantes de 5° a 8° básico. La prueba mide siete áreas de comprensión lectora y siete de producción de textos. Se aplica de forma individual o grupal y toma aproximadamente 60 minutos. Evalúa diferentes tipos de textos según el nivel y divide la calificación porcentualmente entre comprensión lectora y producción de textos. Proporciona un análisis
Este documento describe el estudio de caso como una herramienta pedagógica. Explica que un estudio de caso narra una situación realista para que los estudiantes analicen, discutan y propongan soluciones. Incluye dos tipos de estudios de caso: descriptivos, que describen procesos para análisis, e identificación de soluciones; y de toma de decisiones, que estimulan la reflexión sobre problemas concretos. También provee detalles sobre cómo elaborar y evaluar estudios de caso en el aula.
Evaluación por portafolios / Universidad de Montemorelos / Enero 2012 / Instituto de Desarrollo Profesional // Miguel Pantí, Elena Castillo, Moisés Díaz - Universidad de Montemorelos
Este documento describe los reactivos de opción múltiple, una forma de evaluación en la que se presentan varias opciones de respuesta de las cuales los examinados deben seleccionar una o más. Fueron creados en 1914 por Frederick J. Kelly para evaluar el conocimiento de reclutas. Si bien son útiles para medir conocimientos de manera objetiva, también tienen limitaciones como su capacidad limitada para medir pensamiento complejo. Los reactivos constan de un enunciado, opciones, la clave correcta y distractores incorrectos relacionados.
Este documento presenta una guía para la elaboración de preguntas por competencias. Explica que las preguntas deben incluir datos básicos como el programa académico, materia, tema y competencia evaluada. Además, detalla los parámetros para la construcción del enunciado, las opciones de respuesta, la clave correcta y las justificaciones respectivas. El objetivo es garantizar la calidad de las preguntas a través de un formato normalizado.
Este documento describe tres tipos de exámenes escritos: exámenes de opción múltiple, preguntas abiertas y exámenes de desarrollo. Los exámenes de opción múltiple consisten en preguntas con dos o más opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta, mientras que las preguntas abiertas requieren respuestas explicativas. Los exámenes de desarrollo piden al estudiante que desarrolle un tema con argumentos, aunque requieren medir bien el tiempo para no quedar
Exposicion de reactivos de completacion y respuesta brevebyronblacio
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluación educativa, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento y correspondencia. Explica las reglas y ejemplos para la elaboración de cada tipo de reactivo. También discute las ventajas y desventajas de cada formato.
Este documento describe diferentes tipos de ítems de evaluación, incluyendo:
1. Ítems de respuesta directa como preguntas de selección única o afirmaciones de completar.
2. Ítems de reconocimiento como de selección múltiple, pareamiento y dicotómicos (verdadero/falso).
3. Ítems interpretativos que requieren interpretar situaciones como tablas de datos o lecturas.
Evaluación: enfoque tradicional de Ítems
Definiciones, comparaciones, ventajas y desventajas de como usar las técnicas de evaluación en el aprendizaje de los niños, adolescentes y adultos.
Tipos de exámenes y sus ítems de acuerdo a lo que se desea conocer, medir o interpretar del alumno.
El documento describe diferentes tipos de preguntas utilizadas en un examen de selección múltiple para normalistas superiores. Incluye preguntas de selección múltiple con única respuesta y preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta, explicando las instrucciones para cada tipo. También presenta 10 ejemplos de preguntas con sus respectivas respuestas clave.
El documento resume las competencias y componentes evaluados en las pruebas Saber de tercero, quinto, séptimo, noveno y onceavo grado. Evalúa cinco áreas estableciendo cuatro niveles de desempeño. En lenguaje evalúa competencias comunicativas lectoras y escritoras, y componentes semánticos, sintácticos y pragmáticos. En matemáticas evalúa competencias de razonamiento, comunicación y resolución de problemas, y componentes numérico, geométrico y aleatorio. También
Este documento presenta diferentes tipos de preguntas para un examen de selección múltiple para normalistas superiores. Describe preguntas con única respuesta y múltiples respuestas, e incluye ejemplos de preguntas sobre temas como lenguaje, escritura, investigación y enseñanza. También proporciona las respuestas clave para cada pregunta de muestra.
Este documento presenta las instrucciones para responder diferentes tipos de preguntas en un examen de selección múltiple para normalistas superiores. Describe preguntas con única respuesta y múltiples respuestas, e incluye ejemplos de preguntas sobre temas pedagógicos como la comprensión lectora, proyectos de aula y la generación de actitudes científicas. También presenta las respuestas clave a diez preguntas de muestra.
Diseño de preguntas abiertas para construir un examen (1).pptxDrako36
El documento proporciona lineamientos para diseñar preguntas abiertas para un examen final que evalúe el quinto bloque. Señala que las preguntas deben enfocarse en los aprendizajes más relevantes de los alumnos y cubrir los contenidos esperados para el grado sin perder de vista el perfil de egreso. Además, ofrece criterios como enfocarse en los aprendizajes esperados, utilizar palabras que indiquen habilidades de pensamiento superior y comunicar claramente a los alumnos los criterios de evaluación.
El documento tiene tres objetivos principales: 1) determinar los conceptos sobre la lectura crítica, 2) identificar los tipos de pruebas de la Comisión Nacional del Servicio Civil, y 3) aplicar instrumentos para aproximar a los participantes a los tipos de pruebas. Las pruebas evalúan dimensiones cognitivas como el recuerdo, comprensión, aplicación y análisis a través de ítems que requieren diferentes niveles de desarrollo cognitivo.
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen de Expresión Escrita en Español (EXPRESE). Explica que el examen evalúa la habilidad para expresarse por escrito en español mediante tareas argumentativas. Se califica el desempeño en seis criterios usando una escala de notable a insuficiente. El proceso de calificación involucra a dos expertos para proveer una evaluación imparcial.
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen de Expresión Escrita en Español (EXPRESE). Explica que el examen evalúa la habilidad para expresarse por escrito en español mediante tareas argumentativas. Se califica el desempeño en seis criterios agrupados en tres habilidades: lingüística, discursiva y sociolingüística. El documento ofrece recomendaciones para prepararse, como practicar la escritura y revisar el texto con atención a la organización, argumentación, coher
Este documento presenta un plan de estudios bimestral para el cuarto grado. Incluye un proyecto para que los estudiantes elijan un tema de interés y lo expongan ante el grupo. El proyecto se centra en enseñarles a formular preguntas de investigación, identificar y utilizar información relevante, y planear y presentar una exposición oral de manera efectiva. El plan también incluye actividades de matemáticas sobre números naturales, fraccionarios y decimales.
Las competencias son procesos cognitivos orientados al desarrollo de habilidades para plantear soluciones a situaciones. La evaluación por competencias identifica fortalezas y debilidades del estudiante y del proceso educativo para formular planes de mejora. Las competencias evaluadas incluyen interpretativa, argumentativa y propositiva en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
El documento resume el Informe PISA de la OCDE, el cual evalúa las competencias clave de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias cada 3 años. Explica que mide el grado de preparación para la vida adulta y contiene pruebas de diferentes tipos para evaluar dichas competencias. Además, analiza variables como los resultados según características de los estudiantes y centros.
Este documento describe las pruebas SABER en Colombia, incluyendo su enfoque, definición de competencias, alineación de áreas evaluadas, y particularidades de las pruebas para grados 3°, 5°, 9° y 11°. Explica que las pruebas evalúan competencias como razonamiento, comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, y ciudadanía. Además, discute cómo las instituciones educativas pueden usar los resultados de las pruebas SABER para mejorar el aprendizaje estudiantil a través de planes de mejoramiento.
El documento presenta los objetivos generales y específicos de la evaluación educativa, así como diferentes tipos de procedimientos de evaluación tradicionales y sus limitaciones. Luego, describe varios tipos de pruebas pedagógicas, incluyendo su estructura, aplicación y ventajas, con el fin de proveer una evaluación más objetiva y formativa.
El documento describe los cambios realizados en la prueba Saber 11 del ICFES para 2014. La prueba ahora evalúa cinco áreas: lectura crítica, matemáticas, ciencias sociales y competencias ciudadanas, ciencias naturales e inglés. Cada área incluye varias competencias y tipos de preguntas. El examen mantiene su enfoque en evaluar las competencias académicas y ciudadanas de los estudiantes de grado 11.
Los instrumentos de registro y evaluación como rúbricas, listas de cotejo y guías de observación permiten al docente recopilar información sobre el desempeño de los estudiantes y el progreso del aprendizaje. Esto ayuda al docente a determinar si las estrategias de enseñanza son efectivas y realizar cambios si es necesario. Existen diversos instrumentos que pueden usarse para diferentes propósitos como medir habilidades, actitudes y comportamientos.
El documento presenta un proyecto didáctico para una asignatura de comunicación en el CECYTEBC. El proyecto incluye información sobre los contenidos, aprendizajes esperados, competencias, criterios de evaluación y una propuesta formativa con 8 actividades. Las actividades abordan temas como la elaboración de reseñas, el análisis de textos argumentativos y el desarrollo de habilidades socioemocionales. El proyecto busca que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas y de análisis crítico.
Este documento presenta la información sobre una experiencia de aprendizaje en el primer grado de educación primaria sobre la biodiversidad de la flora y fauna. Incluye los datos del instituto educativo, los productos esperados del aprendizaje, las competencias, estándares, desempeños, criterios de evaluación y actividades a realizar en las áreas de comunicación, matemática y contextos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades en estas áreas a través de actividades relacionadas con la naturaleza.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es enseñar a los estudiantes a planificar y escribir borradores de ensayos. La sesión comienza recopilando los conocimientos previos de los estudiantes sobre los ensayos y su estructura. Luego, los estudiantes analizan ejemplos de ensayos y aprenden los pasos para planificar y escribir sus propios borradores, los cuales mejorarán como tarea. Al final, los estudiantes evalúan su progres
1) Los criterios y los indicadores son unidades para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Los criterios se refieren a lo que se espera que los estudiantes sepan y puedan hacer, mientras que los indicadores son manifestaciones observables del aprendizaje.
2) Se utilizan diversas técnicas como la observación sistemática y las listas de verificación para recopilar datos de forma confiable sobre el desempeño de los estudiantes.
3) Los instrumentos como las pruebas y las rúbricas son herramientas
Similar a Orientación sobre preguntas de las pruebas finales 2012 2 [1] (20)
Orientación sobre preguntas de las pruebas finales 2012 2 [1]
1. ZONA OCCIDENTE
CCAV EJE CAFETERO – CEAD TURBO
BIENESTAR - CONSEJERIA
INFORMACION GENERAL PREPARACION PRUEBAS NACIONALES
A cargo de:
ANA MARIA FERNANDEZ
NANCY GUARIN CASTRILLON
MONICA CAICEDO GONZALEZ
CEAD DOSQUEBRADAS Y CEAD TURBO
2012
2. Pruebas Nacionales
Tener en cuenta:
Las pruebas son estandarizadas o sea para todos los estudiantes de la UNAD.
Se aplica cada prueba de cada curso en todo el país a la misma hora y fecha, es
por esto que el estudiante debe estar en la hora citada para no tener inconvenientes
de su presentación.
Si el estudiante llega tarde a la evaluación y un compañero ya ha salido del salón,
no se le deja presentar la prueba y la debe solicitar como un supletorio,
posteriormente a la programación de todas las pruebas finales.
3. ¿Qué miden?
• Las pruebas nacionales son diseñadas por los docentes y tutores de los cursos,
acorde a los estándares establecidos por el MEN, para apreciar el desempeño
de los estudiantes frente al manejo de la información plasmada en los
contenidos de los módulos.
• A los estudiantes se les califica sobre el 60% su proceso académico en el
período matriculado tanto del campus, como del Sistema Tradicional. Las
prueba finales nacionales son equivalentes al 40% restante .
• Algunos estudiantes solicitan única prueba al 100%, en el tiempo establecido
para ello, antes de las pruebas nacionales, por no haber podido desarrollar las
actividades programadas en el período académico matriculado y se les tiene
en cuenta como una sola nota.
4. Aplicación de las Pruebas Nacionales
• Las pruebas nacionales presenciales, se entregan impresas, donde el
estudiante utiliza papel y lápiz para contestarlas.
• Dura cada prueba 2 horas.
• Si al estudiante se le cruzan varias pruebas a la misma hora, notifica en
el momento a la persona encargada de la entrega de la prueba, la que le
dirá que proceso seguir. Puede solicitar la prueba que se le cruza, con
anterioridad en el tiempo establecido para realizarla por el campus
virtual o solicitar supletorio.
• Las pruebas están basadas en los contenidos de los módulos de los
cursos.
• Se aplican de manera presencial al final de cada semestre del año, no en
los intersemestrales.
5. Apoyo de la UNAD
• Bienestar y la Consejería, brindan el apoyo y facilitan el aprendizaje.
• Serán agentes mediadores y facilitadores en el desarrollo de las
pruebas nacionales finales.
• Proporcionan la pedagogía y algunas herramientas necesarias para
enfrentar los grandes retos hacia las evaluaciones:
Talleres de Comprensión Lectora
Talleres Lecto-escriturales
Familiarización con las pruebas.
6. Tipos de Preguntas
Son pruebas de:
Única respuesta
Múltiple respuesta
Análisis de relación
Análisis de Postulados.
8. La importancia de ser un buen lector
• La lectura es una competencia transversal que transciende el
aula.
• Es vital para el éxito en el ámbito, personal, profesional y social.
• Comprender un texto es fundamental en la vida: para leer un
contrato, la carta de amor, el discurso político y comprenderlo,
tomar el medicamento, leer un instructivo, sacar la licencia.
Actividades todas esenciales para desarrollarnos con éxito en
sociedad.
11. Formatos de texto
• Textos en prosa continua: textos con una prosa organizada en oraciones y
párrafos, p.e.: narraciones, notas, cartas, etc.
• Textos en prosa discontinua: Textos que informan pero en forma
diferente como: listas, gráficos, formularios, diagramas.
12. Contextos de lectura
En la vida diaria el ser humano se enfrenta a textos variados
que tienen un uso específico. Esto se relaciona con la
finalidad que el texto tiene y propone situaciones
básicas de lectura que acompañan en la vida:
Uso privado: Novela, cartas, biografía.
Uso público: Anuncio, documento oficial.
Uso profesional: Manual o informes.
Uso educativo: Libro de texto u hoja de ejercicios.
13. Procesos en la lectura
Uso de la información que proviene
del texto y su contexto
HABILIDADES
BASICAS
Manejo de información que el estudiante ha
interiorizado del entorno y que forma parte de su vida y
bagaje cultural.
14. PROCESOS
DE LECTURA
Recuperar y localizar
información en un texto
Reflexionar y evaluar
un texto
IDENTIFICAR RELACIONAR CONTRASTAR
Reflexión y
evaluación del
contenido del
texto
Desarrollo de
una
interpretación
Desarrollo de una
comprensión
general
Extracción de
información
Reflexión y
evaluación de
la forma del
texto
QUÉ ACCIÓN
REQUIERE
QUÉ
OBTIENE
Interpretar un texto
Procesos en la lectura
15. Localizar la información
En la cotidianidad se necesita una
información concreta, como un número
telefónico, horario de salida, una noticia,
donde hay que encontrar datos aislados.
Para ello se debe revisar y leer el texto
cuidadosamente para identificar y
seleccionar la información relevante.
16. INTERPRETAR LA INFORMACION
Para responder una pregunta de interpretación hay que localizar,
comparar, y contrastar información primeramente, para luego llegar a la
respuesta, interpretando el tema o propósito del autor.
Proceso mental
de interpretación
¿Qué considera
el tema o
propósito del
autor?
R =
Relación de
Dato 1
+
Dato 2
=
Dato 3
17. REFLEXIONAR Y EVALUAR LA INFORMACION
En este proceso se tiene que
relacionar la información del
texto con el conocimiento propio
que se ha construido con la
interacción con el entorno.
Contrasta el texto con
su propio
conocimiento
A + B = AB
R =
18. En síntesis, los procesos de lectura son:
RECUPERAR
R =
Relación de
Dato 1
+
Dato 2
=
Dato 3
INTERPRETAR
REFLEXIONAR
Y EVALUAR
A + B = AB
19. Competencia interpretativa: Evalúa la capacidad de comprensión de un texto, problema,
esquema, gráfico o mapa y se le pide al sujeto evaluado que decida cual de las
interpretaciones ofrecidas en las alternativas de respuesta, es la mejor.
Competencia argumentativa: Indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar los distintos
argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a la solución de un
caso o un problema y se le pide al sujeto evaluado que establezca la validez y pertinencia de
los diferentes argumentos para escoger el mejor.
Competencia propositiva: Cuestiona la capacidad de una actuación crítica y creativa en el
planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a generar hipótesis, a solucionar
problemas, a establecer generalizaciones y a proponer alternativas de explicación de un
evento.
Competencias a examinar:
20. ¿Qué es una pregunta?
Es un enunciado que pide seleccionar o
plantear una respuesta específica sobre una
incógnita de conocimiento, de desempeño o
de referencia a un sistema de valores. Es una
indagación o cuestionamiento sobre algo.
Clases de preguntas:
Preguntas cerradas
Preguntas abiertas
21. Pregunta cerrada
Es la que implica la selección de
una sola o varias opciones de
respuesta objetiva entre un menú de
opciones ligado a un instructivo de
manejo.
22. Tipo de Pregunta cerrada
Selección múltiple con única respuesta (SMUR)
A continuación, usted encontrará preguntas que se desarrollan en torno a un enunciado,
problema o contexto, frente al cual, usted debe seleccionar aquella que responde
correctamente a la pregunta planteada entre cuatro opciones identificadas con las letras A, B,
C y D. Una vez la seleccione, márquela en su hoja de respuestas rellenando el óvalo
correspondiente.
1. De acuerdo a la afirmación “no se escriban historias sino que se canten” del Nobel Gabriel
García Márquez, considera que se refiere a que:
A. Se debe leer para escribir.
B. Los textos se recrean y se les da vida con los signos de puntuación.
C. El que no sepa cantar no puede escribir historietas.
D. Escribir es un proceso literario artístico y complejo.
23. Tipo de Pregunta cerrada
Selección múltiple con múltiple respuesta (SMMR)
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, problema o contexto a partir del cual se
plantean cuatro opciones numeradas de 1 a 4, usted deberá seleccionar la combinación de
dos opciones que responda adecuadamente a la pregunta y marcarla en la hoja de
respuesta, de acuerdo con la siguiente información:
Marque A, si 1 y 2 son correctas.
Marque B, si 1 y 3 son correctas.
Marque C, si 2 y 4 son correctas.
Marque D, si 3 y 4 son correctas.
2. Un buen comunicador desarrolla las siguientes habilidades no verbales:
1.El lenguaje y los gestos.
2.La motivación y la actitud.
3.La sonrisa y la postura corporal.
4.El conocimiento y la experiencia.
24. Tipos de Pregunta cerrada
Selección múltiple con múltiple respuesta (SMMR)
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, problema o contexto a partir del cual se
plantean cuatro opciones numeradas de 1 a 4, usted deberá seleccionar la combinación de dos
opciones que responda adecuadamente a la pregunta y marcarla en la hoja de respuesta, de
acuerdo con la siguiente información:
Marque A, si 1 y 2 son correctas.
Marque B, si 1 y 3 son correctas.
Marque C, si 2 y 4 son correctas.
Marque D, si 3 y 4 son correctas.
3. Todo proceso de lectura implica leer y releer, porque cada nueva aproximación al texto nos
revela lugares desconocidos, no atisbados en el primer recorrido. Los buenos textos se
conocen porque en cada encuentro muestran nuevas facetas, nuevos asombros, pequeños y
hermosos sitios donde el afán de la primera lectura no nos permitió detenernos. De acuerdo
con el texto anterior este proceso nos permite:
1.Leer con más fluidez.
2.Reconocer los textos buenos.
3.Encontrar el punto de vista del autor.
4.Detenernos en detalle sobre los aspectos que no nos permitió la primera lectura.
25. Preguntas de análisis de relación
Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones así: Una Afirmación y una Razón, unidas
por las palabras PORQUE. Usted debe examinar la veracidad de cada proposición y la relación
teórica que las une: Para responder este tipo de preguntas, debe leerla completamente y
señalar en la hoja de respuesta, la elegida de acuerdo con las siguientes instrucciones:
Marque A si la Afirmación y la Razón son VERDADERAS y la Razón es una explicación
CORRECTA de la Afirmación.
Marque B si la Afirmación y la Razón son VERDADERAS, pero la Razón NO es una
explicación CORRECTA de la Afirmación.
Marque C si la Afirmación es VERDADERA, pero la Razón es una proposición FALSA.
Marque D si la Afirmación es FALSA, pero la Razón es una proposición VERDADERA.
4. La lectura es un acto de reconciliación con el autor del texto, en el cual el lector trabaja para
encontrar el sentido impuesto por el autor PORQUE un texto es una instancia social, donde se
pierde el concepto de autor.
5. Para un elevado número de personas los textos más difíciles de leer son aquellos que poseen
gran carga de significado implícito PORQUE la comprensión depende de la formación
intelectual del lector y de su habilidad para identificar claves y para asociar e inferir información.
26. Preguntas de Análisis de Postulados
Las preguntas que encontrará a continuación constan de una Afirmación VERDADERA (tesis) y dos
postulados también VERDADEROS, identificados con POSTULADO I y POSTULADO II. Usted debe
analizar si los postulados se deducen lógicamente de la afirmación y selecciona la respuesta en su hoja
de cotejo, conforme a la siguiente instrucción:
Marque A si de la tesis se deducen los postulados I y II.
Marque B si de la tesis se deduce el postulado I.
Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II.
Marque D si ninguno de los postulados se deduce de la tesis.
6. TESIS: La comunicación surge en el marco del cooperativismo, cuando el hombre pasa del
nomadismo al sedentarismo y empieza una vida en comunidad, en donde se hace necesario la
construcción de un código común que le permita significar su realidad, establecer normas y reglas de
convivencia, así como la asignación de roles y distribución de las labores al interior de ese colectivo
social. POR CONSIGUIENTE:
POSTULADO I: Cuando un acto humano se hace colectivo, parte de la comunicación eficaz.
POSTULADO II: La comunicación es una construcción social.
27. Preguntas de Análisis de Postulados
Las preguntas que encontrará a continuación constan de una Afirmación VERDADERA (tesis) y
dos postulados también VERDADEROS, identificados con POSTULADO I y POSTULADO II.
Usted debe analizar si los postulados se deducen lógicamente de la afirmación y selecciona la
respuesta en su hoja de cotejo, conforme a la siguiente instrucción:
Marque A si de la tesis se deducen los postulados I y II.
Marque B si de la tesis se deduce el postulado I.
Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II.
Marque D si ninguno de los postulados se deduce de la tesis.
7. TESIS: El lenguaje surge, en el marco de la comunicación, como un instrumento para
comunicar emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, en donde un emisor tiene un mensaje
claro, que muchas veces redunda en persuadir, motivar, convencer e informar a un receptor.
POR CONSIGUIENTE.
POSTULADO I: El lenguaje es el único instrumento de comunicación que posibilita una
comunicación clara y eficaz entre emisor-receptor.
POSTULADO II: El lenguaje es un conjunto de signos lingüísticos que cumplen con una serie
de funciones que buscan establecer una intencionalidad comunicativa.
28. Preguntas de Análisis de Postulados
Las preguntas que encontrará a continuación constan de una Afirmación VERDADERA (tesis) y
dos postulados también VERDADEROS, identificados con POSTULADO I y POSTULADO II.
Usted debe analizar si los postulados se deducen lógicamente de la afirmación y selecciona la
respuesta en su hoja de cotejo, conforme a la siguiente instrucción:
Marque A si de la Tesis se deducen los Postulados I y II.
Marque B si de la Tesis se deduce el Postulado I.
Marque C si de la Tesis sólo se deduce el Postulado II.
Marque D si ninguno de los Postulados se deduce de la Tesis.
8. TESIS: La competencia comunicativa se define como: “el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado”
(Pérez, 1996). POR CONSIGUIENTE.
POSTULADO I: Es un concepto dinámico basado en la negociación de significado entre los
interlocutores, aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita, que se actualiza en un
contexto o una situación particular.
POSTULADO II: Las competencias comunicativas son cuatro: Hablar, leer, escribir y escuchar.
29. Respuestas
TIPOS DE PREGUNTA CERRADA:
1.Selección múltiple con única respuesta (SMUR)
B. Los textos se recrean y se les da vida con los signos de puntuación.
Si se analiza la pregunta respecto a la frase: “no se escriban historias sino que se canten” , en relación
con los signos de puntuación, se denota que éstos son los que dan vida al texto, lo recrean, le dan la
entonación, la emoción que el escritor desea despertar en el lector.
2. Selección múltiple con múltiple respuesta (SMMR)
Marque B, si 1 y 3 son correctas. Un buen comunicador desarrolla las siguientes habilidades no
verbales:
1.El lenguaje y los gestos.
2.La motivación y la actitud.
3.La sonrisa y la postura corporal.
4.El conocimiento y la experiencia.
Se hace una análisis frente a las respuestas enunciadas en lo referente a las habilidades no verbales,
como son el lenguaje, los gestos, la sonrisa y la postura corporal, en lo referenciado a la proxémica y a
la kinesia.
30. Respuestas
TIPOS DE PREGUNTA CERRADA:
3. Marque C, si 2 y 4 son correctas.
Todo proceso de lectura implica leer y releer, porque cada nueva aproximación al texto nos revela
lugares desconocidos, no atisbados en el primer recorrido. Los buenos textos se conocen porque
en cada encuentro muestran nuevas facetas, nuevos asombros, pequeños y hermosos sitios donde
el afán de la primera lectura no nos permitió detenernos. De acuerdo con el texto anterior este
proceso nos permite:
1. Leer con más fluidez.
2. Reconocer los textos buenos.
3. Encontrar el punto de vista del autor.
4. Detenernos en detalle sobre los aspectos que no nos permitió la primera lectura.
El texto enunciado habla sobre un proceso de lectura y relectura, para reconocer los buenos textos.
31. Respuestas
PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE RELACIÓN:
4. La lectura es un acto de reconciliación con el autor del texto, en el cual el lector trabaja para encontrar
el sentido impuesto por el autor PORQUE un texto es una instancia social, donde se pierde el
concepto de autor.
Marque C si la Afirmación es VERDADERA, pero la Razón es una proposición FALSA.
(La razón contradice a la afirmación y cada texto es propio del estilo del
autor)
5. Para un elevado número de personas los textos más difíciles de leer son aquellos que poseen gran
carga de significado implícito PORQUE la comprensión depende de la formación intelectual del
lector y de su habilidad para identificar claves y para asociar e inferir información.
Marque A si la Afirmación y la Razón son VERDADERAS y la Razón es una explicación CORRECTA
de la Afirmación.
(Al poseer el texto difícil, un significado propio se requiere de un mayor conocimiento y comprensión
lectora).
32. Respuestas
PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE POSTULADOS:
6. TESIS: La comunicación surge en el marco del cooperativismo, cuando el hombre pasa del
nomadismo al sedentarismo y empieza una vida en comunidad, en donde se hace necesario la
construcción de un código común que le permita significar su realidad, establecer normas y reglas de
convivencia, así como la asignación de roles y distribución de las labores al interior de ese colectivo
social. POR CONSIGUIENTE:
POSTULADO I: Cuando un acto humano se hace colectivo, parte de la comunicación eficaz.
POSTULADO II: La comunicación es una construcción social.
Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II.
(Se analiza que la tesis habla del nacimiento de la comunicación, cuando el hombre comienza a hacer
parte de una comunidad, no de la comunicación como un acto humano.
Recuerde además que tanto la afirmación como los postulados son verdaderos, hay que verificar si realmente coinciden
con la afirmación o la tesis y se deducen de ella.
33. Respuestas
PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE POSTULADOS:
7. TESIS: El lenguaje surge, en el marco de la comunicación, como un instrumento para comunicar
emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, en donde un emisor tiene un mensaje claro, que muchas
veces redunda en persuadir, motivar, convencer e informar a un receptor. POR CONSIGUIENTE.
POSTULADO I: El lenguaje es el único instrumento de comunicación que posibilita una comunicación
clara y eficaz entre emisor-receptor.
POSTULADO II: El lenguaje es un conjunto de signos lingüísticos que cumplen con una serie de
funciones que buscan establecer una intencionalidad comunicativa.
Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II.
(Se analiza que la tesis habla de la intención de comunicar, motivar, persuadir, etc. No se refiere tanto a
la posibilidad de una comunicación clara y eficaz).
Recuerde además que tanto la afirmación como los postulados son verdaderos, hay que verificar si realmente coinciden
con la afirmación o la tesis y se deducen de ella.
34. Respuestas
PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE POSTULADOS:
8. TESIS: La competencia comunicativa se define como: “el conocimiento que nos permite utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado” (Pérez, 1996). POR
CONSIGUIENTE.
POSTULADO I: Es un concepto dinámico basado en la negociación de significado entre los
interlocutores, aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita, que se actualiza en un contexto o
una situación particular.
POSTULADO II: Las competencias comunicativas son cuatro: Hablar, leer, escribir y escuchar.
(Se analiza que la tesis define la competencia comunicativa, para utilizarla en un contexto no hace
énfasis en lo que puede ser o las arias clases de competencias).
Recuerde además que tanto la afirmación como los postulados son verdaderos, hay que verificar si realmente coinciden
con la afirmación o la tesis y se deducen de ella.
35. Notas
Si la siguiente presentación le origina más inquietudes, sugerencias o
recomendaciones, puede hacerlas llegar a la Consejería del CCAV Eje Cafetero y el
CEAD Turbo, estaremos gustosos en atenderle.
Consejera: NANCY GUARIN CASTRILLON
E-mail: nancy.guarin@unad.edu.co
Skype. nancy.guarin1
Teléfono: 3116599 ext. 6 Celular: 316 5362847.
Consejera: MONICA CAICEDO GONZALEZ
Skype: unadtur - consejería
Teléfono: 8276295 - 8276290 Celular 3136408599
E-mail: monica.caicedo@unad.edu.co
Enlace para ingresar a los simulacros de evaluaciones nacionales:
http://www.entrenamientoexamenesnacionalesunad.blogspot.com/
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION