El documento contrasta enfoques tradicionales y modernos de evaluación. El enfoque tradicional se basa principalmente en exámenes escritos y orales que incluyen preguntas de respuesta abierta, dirigida, de opción múltiple y verdadero/falso. El enfoque moderno enfatiza la recopilación de información (assessment) para juzgar el aprendizaje del estudiante usando diferentes métodos y contextos.

1. Enfoques tradicional vs. modernos de evaluación

2. ASSESSMENT El término assessment ha sido diferenciado recientemente del de evaluación. Assessment se refiere a un proceso durante el cual se recoge y se organiza información -en este caso sobre el aprendizaje de un alumno- con el objetivo de que esa información sirva para facilitar la labor de juzgar o evaluar. La recopilación de información debe realizarse en diferentes contextos para poder obtener y describir las características o los atributos del objeto (sujeto del aprendizaje). Por lo tanto, durante el assessment se recopila la información para que durante la evaluación se lleve a cabo el juicio valorativo a partir de la información recopilada. Diferencia entre assessment (acopio) y evaluación

3. DIFERENCIA ENTRE ASSESSMENT (ACOPIO) Y EVALUACIÓN

4. Enfoques de Evaluación Tradicional vs. Moderno

5. ENFOQUE TRADICIONAL DE EXAMENES

6. Ítems orales Ítems escritos Ítems de ejecución o evaluación del aprendizaje práctico

7. Ítems orales Los exámenes orales consisten en que los estudiantes respondan verbalmente a lo requerido; durante el examen, el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o amplitud que espera para llevar a cabo la evaluación.

8. Tipos de ítems orales Respuestas abiertas: En este caso el examinando determina los contenidos y la forma en que los quiere exponer al examinador. Respuestas dirigidas. En este caso el examinador orienta al examinando sobre el contenido que debe incluir de acuerdo con una secuencia de preguntas o problemas a los que debe dar respuesta y admite cierto margen de libertad en las respuestas. En ambos casos pueden medirse conocimientos en los diferentes niveles de operaciones de pensamiento, desde la memorización hasta el juicio y la evaluación.

9. Ejemplos: Ítem de respuesta abierta para un examen, por ejemplo, del curso de Psicología General: Instrucciones: Elija un tema de la unidad "Inteligencia" y hable sobre él. Criterio de evaluación: Deberá desarrollar 3 subtemas dentro del tema elegido, fundamentando su exposición mediante la cita de los teóricos que exponen sus ideas. Ítems de respuesta cerrada para un examen, por ejemplo, de un curso de Filosofía: El maestro va haciendo preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la postura de Aristóteles sobre el ser humano? ¿Qué metodología utilizaba Sócrates en sus enseñanzas?

10. Ítems escritos Los ítems escritos son aquéllos que piden al sujeto una respuesta ante un enunciado, que va desde lo inestructurado hasta lo altamente estructurado.

11. Tipos de ítems escritos

12. Los ítems de base no-estructurada

13. Los ítems de base no-estructurada Estos ítems también se conocen como ítems de composición o ensayo. Son exámenes para los que las respuestas son libres; los alumnos desarrollan un tema o unas respuestas durante cierto tiempo. Los alumnos organizan y se explayan acerca del tema libremente, según sus criterios. Los exámenes de ítems de base no-estructurada pueden, a su vez, clasificarse en tres tipos: Examen de libro abierto, examen temático y examen de ensayo

14. El examen de libro abierto Promueve la creatividad, el juicio crítico y la interpretación personal. Puede ser individual o en equipo; esta última modalidad propicia que se genere una discusión sobre un tema y que los alumnos tengan que fundamentar sus puntos de vista basándose en el material bibliográfico

15. El examen de libro abierto: Ejemplo Realicen una comparación entre los estilos clásico y renacentista de acuerdo con 5 aspectos que ustedes mismos definirán. Durante el examen, habiendo leído previamente el tema en el libro correspondiente, pueden identificar los aspectos, discutirlos y aplicarlos a las dos situaciones, para luego elaborar una conclusión final. La evaluación tomará en cuenta 3 semejanzas y 3 diferencias y su fundamentación

16. El examen temático o de composición Promueve la capacidad para organizar, para integrar información en un todo, para concebir la aplicación en un contexto diferente al que fue aprendido y producir conceptos o visiones diferentes a partir de lo aprendido. El maestro formula un tema o un asunto específico para que el alumno lo desarrolle con libertad. Los estudiantes deben saber con anterioridad qué aspectos van a considerarse para la evaluación

17. El examen temático o de composición: Ejemplo ¿Cómo se comporta la oxidación en los siguientes tres diferentes tipos de materia? • Hierro • Acero inoxidable • Aleaciones La respuesta del alumno se calificará considerando los siguientes criterios a los que se dará el peso que se indica: • La calidad de los argumentos en los que se basa: 50% • El proporcionar al menos 3 datos para cada caso, si es posible: 50%

18. El ensayo Permite a los alumnos la elaboración de su propia respuesta. Promueve las habilidades de organizar contenidos, de comunicarse con un lenguaje congruente y preciso, de redactar, de aplicar, de analizar, de sintetizar, de hacer juicios y de evaluar. En la elaboración del reactivo (forma de la pregunta) se imponen límites definidos a la naturaleza del contenido, mismos que deben ser tomados en cuenta por los alumnos al responder; sin embargo, generalmente no se dan límites para determinar el alcance de la respuesta

19. El ensayo: Ejemplo Escriba acerca del siguiente tema: "Características formales y conceptuales del impresionismo". Se le calificará conforme a los siguientes aspectos, cada uno de los cuales tendrá el peso que se indica: a. Coherencia de lo escrito acerca del tema: 30 puntos b. Validez y pertinencia de las ideas expuestas en él: 30 puntos c. Originalidad y profundidad de su expresión: 40 puntos

20. Los ítems de base semi-estructurada

21. Los ítems de base semi-estructurada En las instrucciones de este tipo de ítems se especifica el qué y el cómo debe hacerse algo y se imponen ciertas restricciones a la forma y contenido de la respuesta. Los alumnos deben conocer con suficiente precisión lo que el maestro solicita en cada cuestión.

22. Los ítems de base semi-estructurada: Ejemplo • Compare la teoría "X" con la teoría "Y" de acuerdo con las siguientes variables... • Haga un resumen de los principales hechos ocurridos durante... • Haga un bosquejo de los diferentes tipos de árboles revisados.... • ¿Cuáles son los colores del arco iris?

23. Los ítems de base estructurada

24. Los ítems de base estructurada En estos ítems se pide al examinando seleccionar o identificar la respuesta correcta. También puede dar una respuesta breve que no requiera de una justificación. Para resolver este tipo de reactivos no se requiere la habilidad de estructurar la información. Sin embargo, pueden medirse conocimientos en diferentes niveles de pensamiento como memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar .

25. ítems de falso-verdadero Las preguntas son relativamente breves en su enunciado. La determinación de respuestas aceptables es explícita, igual que la exclusión de las rechazables, y la calificación está claramente determinada, libre de incertidumbre o error. Los exámenes que se conforman con este tipo de ítems consisten en una serie de proposiciones y exigen del alumno que exprese su juicio acerca de cada una de ellas escogiendo entre opciones como falso-verdadero, sí-no, correcto-incorrecto, o con palabras como nunca o siempre.

26. ítems de falso-verdadero: Ejemplo Cristóbal Colón hizo solamente cuatro viajes de exploración al hemisferio oeste. (V) (F)

27. identificación o ubicación Consiste en presentar un esquema gráfico del conocimiento que se quiere evaluar. A cada parte que el alumno debe identificar se le da un número o una letra. La columna de las respuestas contiene los mismos números o letras que aparecen en el esquema gráfico. El alumno debe nombrar la parte del esquema pertinente utilizando esa columna. Este tipo de reactivos se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de identificar los elementos de una figura, estructura, etc.

28. identificación o ubicación: ejemplo Escriba sobre la línea el nombre de cada una de las partes del cuerpo humano.

29. Los reactivos de jerarquización Se solicita al alumno que coloque ciertos datos en un orden que responda al criterio que se ofrece en la instrucción del reactivo. El reactivo puede incluir etapas, hechos, pasos de un proceso, etc. Con esta información se pide al alumno que los ordene o clasifique desde cierto punto de vista; que los estructure en un esquema; o que distinga lo que es fundamental, lo que es secundario y lo que es incidental, etc. Con este tipo de ítems puede evaluarse la capacidad del alumno para ordenar correctamente períodos históricos, procedimientos de manufactura o procesos, párrafos sueltos correspondientes a una composición o a un relato, operaciones matemáticas requeridas para la solución de problemas, etc

30. Los reactivos de jerarquización: Ejemplo Ordene cronológicamente, numerando del 1 al 5, las siguientes corrientes del arte. _____ Surrealismo _____ Impresionismo _____ Barroco _____ Positivismo _____ Minimalismo

31. Los reactivos de relación o correspondencia Los reactivos se elaboran presentando dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, de acuerdo con las instrucciones. A la primera columna se le denomina premisa y a la segunda, respuesta. La segunda columna contiene la respuesta, propiamente dicha, y los "distractores". Con este tipo de ítems se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personas y lugares; términos y sus definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se usa cuando el objetivo es medir, por ejemplo, procesos de asociación.

32. Los reactivos de relación o correspondencia: Ejemplo Relaciona las siguientes obras literarias con su autor El avaro ( ) e. Moliere La divina comedia ( ) d. García Márquez Cien años de soledad ( ) c. Dante Hamlet ( ) b. Miguel de Cervantes El Quijote ( ) a. Shakespeare

33. Los reactivos de análisis de relaciones Presentan dos enunciados completos, relacionados y verosímiles. De acuerdo con Quesada (1991), "el primero es una proposición y el segundo una razón o justificación." Como parte del reactivo se ofrecen varias opciones de respuesta que ofrecen posibilidades acerca de la relación que existe entre los dos enunciados. El alumno debe escoger la que le parezca correcta.

34. Los reactivos de análisis de relaciones a) La proposición y la razón son verdaderas y, además, la razón explica la proposición. b) La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición. c) La proposición es cierta pero la razón es falsa. d) La proposición es falsa pero la razón es verdadera. e) Tanto la proposición como la razón son falsas. Respuesta correcta: a Razón Los animales domésticos se reproducen en cautiverio y no constituyen un peligro para los humanos. Proposición Los perros y los pericos son animales domésticos.

35. Los reactivos de completación o respuesta breve Se responden mediante una palabra, frase, número o símbolo. En este tipo de reactivos se presenta un enunciado incompleto, con espacios en blanco, que el alumno debe llenar. Por lo tanto, puede servir para obtener información que implica memorización de datos, símbolos, etc. Igualmente, puede consistir en una proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta cuya completación requiere comparar y/o elegir opciones

36. Los reactivos de completación o respuesta breve: Ejemplo Los ríos _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ cruzan la cordillera del norte

37. Los reactivos de analogías Contienen una proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta, cuya completación requiere comparar y/o elegir opciones. En estos ítems se requiere el uso de un proceso mental superior a la simple memorización, ya que se mide la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer una relación similar o paralela

38. Los reactivos de analogías: Ejemplos Saliva es a boca, como jugo gástrico es a ________.

39. Los reactivos de opción múltiple Son preguntas con varias posibles respuestas u opciones de las cuales una es la correcta y las restantes son verosímiles, o todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada. Este tipo de ítems puede utilizarse para medir resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos. Son pruebas muy confiables que se prestan menos a la ambigüedad y los puntajes son más objetivos y pueden usarse para obtener una muestra representativa de un área de conocimiento. Pueden plantearse como preguntas, afirmaciones incompletas o problemas

40. Los reactivos de opción múltiple : Ejemplo Perú es un país que se encuentra ubicado en el continente: a. Africano b. Americano c. Asiático d. Europeo

41. Los reactivos de multiítem de base común Contienen información que puede presentarse en forma de un texto escrito, una gráfica, un mapa o una tabla. A partir de esa información se desprenden varias preguntas. Es importante que en el texto no se incluya información superflua, sino solamente la información suficiente para desprender las preguntas. Estos reactivos sirven para evaluar resultados de aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos, como la capacidad para interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas, analizar relaciones, formular hipótesis, verificar falacias lógicas, etc. Pueden usarse para reactivos de opción múltiple o falso-verdadero

42. Los reactivos de multiítem de base común : Ejemplo Un ecologista que pierde peso haciendo ejercicio y corriendo está: a) Aumentando el mantenimiento de su metabolismo ( F ) b) Disminuyendo la productividad ( V ) c) Aumentando la biomasa ( F ) d) Aumentando la productividad gruesa ( F )

43. Ítems de ejecución o evaluación del aprendizaje práctico

44. Sirven para evaluar los conocimientos prácticos relacionados con el "saber hacer", es decir, con la aplicación de procedimientos. Son útiles para las asignaturas como la química (saber hacer un compuesto o mezcla), las matemáticas (ejecutar un algoritmo), la música (tocar un instrumento), etc. Pueden usarse también en literatura o español, ya que los alumnos deben aprender a hacer composiciones, a hacer un análisis de la lectura, etc. En ciencias sociales pueden utilizarse para ver si los alumnos conocen y son capaces de llevar a cabo, en orden correcto, los pasos del método científico.

45. Los trabajos o proyectos Promueven principalmente la habilidad para buscar información en diferentes fuentes, comparar puntos de vista, ofrecer puntos de vista basados en argumentos convincentes y desarrollar hábitos de investigación. Según Morán (1987, p. 132) el trabajo debe reunir ciertas características con fines de acreditación, "delimitación de las indicaciones que orienten, en términos generales, las características del trabajo, explicación de los propósitos, requisitos que debe cumplir (indicadores), delimitación o establecimiento de los alcances y precisión de los objetivos

46. Los trabajos o proyectos: Ejemplo Presentación del trabajo: orden de los contenidos, materiales utilizados, fichas bibliográficas, fundamentos de la información. Criterios de evaluación: Elegir un país y presentar su moneda, bandera, idioma, religión, ubicación geográfica y gobierno actual. Instrucciones: Fotografías, dibujos, papel, lápiz, colores. Materiales: Integrar los conocimientos de la clase en una presentación. Propósito u objetivo: Naciones Unidas Título:

47. Trabajos en el laboratorio Han sido utilizados con frecuencia en cursos de Química, Física, Mecánica y en carreras técnicas, especialmente. Sirven para aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. Medina y Verdejo (1999) las mencionan como demostraciones o simulaciones. Las demostraciones consisten en realizar una operación utilizando materiales reales o a escala con el propósito de explicar las características y funcionamiento de algo. Por lo general, este tipo de examen se combina con preguntas de tipo oral dirigidas al alumno para que explique la operación que realiza.

48. Trabajos en el laboratorio: ejemplo Práctica 1: Análisis fisicoquímico de leche. Dados los materiales y reactivos a utilizar, se le pide al examinando preparar la muestra de acuerdo con lo siguiente: a) Homogenizar la muestra por agitación e inversión del recipiente que la contiene. b) Calentar la muestra en baño de agua, sólo si hay formación de grumos, pero sin elevar la temperatura a más de 38°C. c) La leche deberá mantenerse a 22° C durante el tiempo del análisis

49. NUEVOS DESARROLLOS EN LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

50. NUEVOS DESARROLLOS EN LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE Técnicas de observación Técnicas para la evaluación del desempeño Propuestas específicas

51. Técnicas de observación La observación es un proceso por el cual pretende llegarse a la descripción del comportamiento de un alumno o de un grupo en particular. La observación nos permite obtener datos que pueden registrarse en situaciones naturales o en situaciones intencionalmente diseñadas para observar lo que quiere observarse. Pueden evaluarse, en forma integral, aspectos del proceso de aprendizaje y resultados del mismo referentes a conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diferentes situaciones. Sin embargo, la observación se utiliza con más frecuencia en la evaluación de contenidos de tipo procedimental y actitudinal. Las actitudes pueden inferirse a partir de las respuestas de los sujetos ante un objeto, persona o situación. Las respuestas pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. El lenguaje y las acciones manifiestas son las herramientas con que se cuenta para poder acceder a las actitudes de los demás y a evaluarlas.

52. Lista de comprobación o de cotejo Permite identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas. Los indicadores de los comportamientos a observarse deben ser enlistados; en la hoja de registro de las observaciones debe incluirse el juicio que permitirá la evaluación de lo observado. Es importante agregar en la hoja de registro el tiempo durante el cual se llevó a cabo la observación: Una semana, un año escolar, durante una actividad, etc. Se debe calificar con la siguiente escala: 1 = Sí 2 = No Los comportamientos a observar son: Sigue tratando; no se da fácilmente por vencido. Maneja su impulsividad. Piensa más. Piensa más antes de contestar una pregunta. Escucha a otras personas con comprensión y empatía. Planea varias maneras de resolver un problema. Utiliza los conocimientos previos en situaciones nuevas. Toma mensajes telefónicos. Va a la tienda a comprar algo. Demuestra, curiosidad, asombro, interés, etc.

53. Ejemplo N° 1 4. Ordena y limpia el espacio en donde trabajó. 3. Permanece en el mismo lugar durante toda la tarea. 2. Les presta los utensilios a sus compañeros. 1. Tiene todo lo que necesita antes de iniciar una tarea. No Sí Observación de actitudes

54. Ejemplo N° 2 Madurez: Afronta los problemas, inquiere y toma decisiones aceptando que los problemas pueden estar mal estructurados y que algunas situaciones admiten más de una opción posible. Auto confianza: Tiene confianza en su propio proceso de razonamiento. Confía en sus juicios y guía a otros en la resolución de los problemas. Búsqueda de la verdad: Tiene la disposición de buscar el mejor conocimiento en un contexto dado. Tiene valor para hacer preguntas. Es honesto y objetivo para conseguir información aunque no apoye sus propios intereses o las opiniones preconcebidas de sí mismo. Analítico: Razona y usa la evidencia para resolver problemas, anticiparlos y estar alerta a la necesidad de intervención. Sistemático: Es organizado, ordenado, enfocado y propende a ser inquisitivo. Apertura de mente: Es tolerante a puntos de vista divergentes y sensible a la posibilidad de ver sus propias tendencias o prejuicios. Inquisitivo: Demuestra curiosidad intelectual y deseo de aprender. No Sí Disposición hacia el pensamiento crítico

55. Ejemplo N° 3 Participa activamente. Improvisa en sus intervenciones. Suele no terminar. No se entera. Cuchichea. Interviene con frecuencia. Suele documentarse antes. Prepara sus intervenciones. Escucha, sin interrumpir. Sabe aprender de los demás. No Sí Debate - Intervención del individuo

56. Ejemplo N° 4 El trabajo está bien presentado. El tema tiene una buena motivación. El debate está bien moderado. Las intervenciones están documentadas. Ha preparado su lectura. No Sí DEBATE - EXPOSICIÓN DE GRUPO

57. Escala de rango o categoría Las escalas de rango son un tipo de escalas que sirven para indicar el grado en el cual está presente una determinada característica que va a observarse o a juzgarse. En un proceso de observación, las escalas de rango pueden ser útiles para: • Valorar comportamientos específicos y claramente definidos. • Comparar los mismos grupos de características en dos estudiantes. • Comparar los propios juicios de los observadores. En este procedimiento debe haber una escala independiente para cada característica, actitud o comportamiento que se desee medir.

58. Escoja la opción que mejor describa al observado en cuanto a: Las características y los puntos de la escala deben estar claramente definidos. Ejemplo N° 1 ninguna casi ninguna la mitad de las que le hicieron la mayoría Acepta todas las sugerencias 5 4 3 2 1 Aceptación de sugerencias

59. Ejemplo N° 2 Habilidad para trabajar en equipo Actitud de participación _______________ Elija el grado de participación que mejor describe a la persona observada, de acuerdo con las siguientes posibilidades: Participa con sus compañeros y se acerca a ellos para ofrecerles información. Podría participar más, pero se arrepiente algunas veces cuando lo intenta, aun estando dentro del grupo. Participa sólo cuando le preguntan y se encuentra cerca del grupo. Casi no participa y en la primera oportunidad se aleja del grupo. El estudiante no se junta con nadie, aunque lo llamen.

60. Ejemplo N° 3 Habilidad para trabajar en equipo Actitud de respeto hacia las ideas de los demás ________________ Elija el grado de respeto por los demás que mejor describe a la persona observada de acuerdo con las siguientes posibilidades: Considera los puntos de vista de sus compañeros y los incluye en la información que él maneja. Acepta las aportaciones de otros e incluye aquello que coincide con su punto de vista. Escucha, pero no toma en cuenta la información. Rechaza las opiniones de sus compañeros.

61. Ejemplo N° 3 Justificación de la toma de la decisión. Facilidad para tomar una decisión. Identificación de un problema. Consideración de consecuencias. Habilidad para determinar alternativas. Conocimientos previos sobre el tema. Excelente Bueno Aceptable Inaceptable Análisis de casos

62. Rúbrica La rúbrica es una matriz que tiene por un lado "los criterios", es decir, lo que se va a evaluar de una determinada actividad. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. En el otro eje de la matriz se tienen "los rangos", que servirán para ubicar al alumno en cuanto al dominio de cada criterio, es decir, para calificar su logro de los objetivos. Los rangos pueden presentarse en forma de grados o números, para evitar las implicaciones de usar palabras como bueno o malo. La expresión de los grados puede hacerse, por ejemplo, con palabras como novato, aprendiz y experto; o bien, con palabras como bronce, plata y oro. Cada uno de los rangos debe estar bien definido.

63. La tarea para los estudiantes será elaborar un mural sobre la comunidad para una clase de arte

64. Técnicas para la evaluación del desempeño

65. La evaluación del desempeño está íntimamente relacionada con la educación basada en competencias. Como las competencias no pueden observarse de manera directa, la manera de obtener información acerca de ellas es utilizar técnicas de evaluación y observación del desempeño

66. Deben seleccionarse las técnicas más pertinentes. Ejemplo de éstas pueden ser las pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas o una combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el área específica de conocimiento.

67. Para llevar a cabo la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante, por parte del docente que: • Seleccione tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. • Comparta los criterios de evaluación antes de trabajar con ellos. • Dé a conocer a los alumnos claramente los estándares y los modelos aceptables de desempeño, • Informe a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas contra los estándares y contra las de otros alumnos. • Fomente la auto-evaluación.

68. Por ejemplo, en un curso de ciencias puede examinarse la habilidad para diseñar un aparato que haga una determinada función o la habilidad para dar un argumento apoyado en la evidencia experimental.

69. Algunas de las habilidades que, según los propios científicos, son necesarias para ser un buen científico y que deben desarrollarse son: • La habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita. • La habilidad de formular y probar hipótesis. • La habilidad de trabajar con colegas en forma productiva. • La habilidad de hacer preguntas importantes. • La habilidad de hacer comentarios útiles cuando se escucha. • La habilidad de elegir problemas interesantes. • La habilidad para diseñar buenos experimentos. • La habilidad de comprender teorías con profundidad.

70. Mapas mentales Son diagramas que organizan una cierta cantidad de información para dar idea de la imagen que una persona se forma acerca del significado de un conocimiento. El mapa mental parte de escribir una palabra o concepto central -en una caja, círculo u óvalo-, alrededor del cual se organizan 5 ó 10 ideas o palabras relacionadas con dicho concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras, a su vez, puede convertirse en concepto central al que pueden seguir agregándosele ideas o conceptos asociados a él.

72. Solución de problemas Es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación en la que se da una de las siguientes condiciones: • El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente en una situación de aprendizaje. • La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida de reglas o de principios, aprendidos o no previamente. • El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.

73. Método de casos Parte del relato de una situación que ocurrió en la realidad, en un contexto semejante a aquél en que los estudiantes están o estarán inmersos y en el que habrá que tomar decisiones.

74. Debate Es una técnica que se utiliza con frecuencia para discutir sobre un tema específico. La discusión puede utilizarse para resolver y evaluar problemas simples, como una suma o una resta, o problemas más complejos que impliquen procesos de pensamiento superiores Diario

75. Diario Se centra en técnicas de observación y registro de los acontecimientos. Se trata de plasmar la experiencia personal de cada uno de los estudiantes durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos para compararlos posteriormente con los cambios que sufrieron esos pensamientos y actos con el tiempo, a medida que se fue adquiriendo más información.

76. Portafolio Es una recopilación de información que permite monitorear el proceso de aprendizaje. La información debe demostrar las habilidades y actitudes de los alumnos. Es muy útil también para los estudiantes, porque les permite participar en la selección de los criterios de evaluación y les da un espacio para la autorreflexión. El portafolio es útil, también, como forma de coevaluación y de autoevaluación..

77. Proyectos Se pretende elaborar un producto durante un período largo de tiempo. El alumno no solo demuestra sus conocimientos sobre asignaturas específicas, sino que también evalúan su habilidad para asumir sus responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer sus intereses individuales. El recurso del proyecto puede utilizarse también para que los alumnos trabajen en un ambiente real y lleguen a la solución de un problema, también real, teniendo al profesor como facilitador. La experiencia lograda a través de un proyecto permite dominar el conocimiento de la materia de que se trate, así como la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser lograda dentro del aula.

78. Ensayo Los ensayos son exámenes escritos, de respuesta libre, en los cuales los alumnos desarrollan un tema o dan unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase común. El examinando organiza el tema y se expresa en ésta libremente, siguiendo los criterios de elaboración establecidos como mínimo por el profesor.

79. Ejemplo de Ensayo Elabore un ensayo donde se ejemplifiquen las semejanzas y las diferencias de la literatura del período renacentista y del período clásico. Los ejemplos deberán obtenerse de las obras leídas durante el curso. Se evaluará la redacción del ensayo tomando en cuenta el desarrollo del mismo y los ejemplos utilizados. A continuación se presenta una matriz en la que se plantean los criterios a evaluar, por una parte, y los rangos de valoración, por la otra

80. Rangos Manejo del lenguaje, la ortografía y la sintaxis. Estilo Organización del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión. Estructura Contenido del ensayo en relación al tema propuesto. Tema 6 5 4 3 2 1 Muy bueno - Excelente Regular-Bueno Deficiente- Malo Bueno Regular Malo

81. PROPUESTAS ESPECIFICAS

82. Una propuesta de evaluación de procedimientos En la evaluación del desempeño debe hacerse énfasis en el juicio de los procesos y no únicamente en el producto. El desempeño está íntimamente relacionado con el aprendizaje práctico y la demostración del "saber hacer". En este caso, lo que se evalúa es "una muestra de las pautas de conducta que se han internalizado en el dominio de los procedimientos implicados en el 'saber hacer'.

83. Propuestas para la evaluación de habilidades: Habilidad superior: Solución de problemas

84. ¿Se han comparado los logros con los objetivos? ¿Se ha comprobado si hay nuevos problemas que hayan surgido del plan? ¿Se ha determinado si se requiere alguna acción futura? 6. Decidir si los resultados del plan de acción cumplen con los criterios establecidos para resolver el problema. ¿Se han seleccionado los criterios para evaluar el plan? ¿Se ha establecido una fecha de evaluación? 5. Definir un plan para determinar si el plan de acción es exitoso. ¿Se ha seleccionado una alternativa -y se ha puesto a prueba- que sirva de base para un plan que resuelva el problema? ¿Se han definido y secuenciado todos los pasos del plan? ¿Se han identificado todos los recursos necesarios? ¿Se han definido y asignado las responsabilidades? 4. Decidir sobre el curso de acción. ¿Se han seleccionado criterios de evaluación basados en las metas? ¿Se han evaluado las diversas alternativas de solución usando los criterios? ¿Se han modificado y combinado las diferentes alternativas para encontrar mejores maneras de satisfacer los criterios? 3. Definir metas y establecer criterios para evaluar las alternativas existentes. ¿Se ha generado un número suficiente de ideas para resolver el problema? Sí - No ¿Se han refinado las ideas para plantear soluciones alternativas al problema? Sí - No Si al menos dos de las preguntas anteriores recibieron un Sí como respuesta, se asignarán los 8 puntos correspondientes a la habilidad que se está evaluando. 2. Generar alternativas de solución al problema. 8 puntos. ¿Se ha reunido suficiente información de manera que la situación ha quedado claramente comprendida? Sí - No ¿Se han determinado metas para la situación? Sí - No De todas las alternativas de problemas, ¿se ha comprendido y definido uno específico? Sí - No Si al menos dos de las preguntas anteriores recibieron un Sí como respuesta, se asignarán los 5 puntos correspondientes a la habilidad que se está evaluando. 1. Definir un problema. 5 puntos. Preguntas para evaluar si se tienen las habilidades básicas de la habilidad Solución de problemas Listado de habilidades básicas

85. Evaluación de la habilidad metacognitiva Están siendo más conscientes acerca de su propia manera de pensar. Pueden describir lo que está sucediendo en su mente cuando están pensando. Pueden enlistar los pasos y decir en qué punto de la secuencia de una estrategia de solución de problemas se encuentran. Pueden reconocer los caminos buenos y malos que tomaron mientras resolvían un problema.

86. Evaluación de la habilidad metacognitiva Pueden decir cuáles son los datos que faltan y cuáles son sus planes para obtenerlos. Corrigen sus errores ellos mismos. Desean lograr una alta calidad y exactitud en sus resultados. Se vuelven más autónomos en sus habilidades para solucionar problemas.