SlideShare una empresa de Scribd logo
1. ÍTEMS DE RECUERDO

El reactivo de respuesta directa:
Denominado también de respuesta simple, corta o breve, puede ser presentado en forma de
pregunta o de una afirmación.



Ejemplo 1:

    1. En forma de pregunta:

¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje?

RESPUESTA: SUMATIVA

2. En forma de afirmación:

PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama:

RESPUESTA: SUMATIVA



El reactivo de completación simple o laguna:

Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son muy sencillos de
construir y requieren una respuesta de pura memoria.

Ejemplo 2:

INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado:

ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación: diagnóstica,
……………………………………….. y sumativa.



El reactivo de completación sugerida:

Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado, pero la respuesta es
sugerida por el profesor. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras
presentadas.

Ejemplo 3:

|INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras
presentada a la derecha:        |
ITEM: La capital del Ecuador es:                       Quito.
                                                       Bogotá.
…………………………….                                           Madrid.
                                                       Buenos Aires
Ejemplo 4:

INSTRUCCIÓN: Elige las palabras que completen correctamente el siguiente enunciado:

2. Claire is________________pretty_________________ Polly.

a) as – as
b) the same – as
c) same - as
d) as - same


                            2. ÍTEMS DE RECONOCIMIENTO

Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la
comprensión, aplicación, análisis, síntesis, creatividad, etc. Se clasifican en reactivos de
selección múltiple, de pareamiento y dicotómicos.


De múltiple respuesta o selección múltiple.
Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora?
Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten en una
pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Constan de dos partes: Base y alternativas.
• Base (raíz, vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver, en
forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o
afirmativa.
• Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la
cuestión planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las demás alternativas sirven
de distractores para que el estudiante pueda discernir, razonar y no adivinar la respuesta. La
respuesta correcta deberá ser identificada con alguna señal que indique el profesor.

Ejemplo 5:
Base formulada en forma de aseveración incompleta.

INSTRUCCIÓN: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta correcta.
 BASE: España se encuentra en:
 ALTERNATIVAS:
a. América.
 b. África.
c. Europa.
Base formulada en forma de pregunta.
BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el proceso
de aprendizaje?
ALTERNATIVAS:
a. Inicial
b. Formativa
c. Sumativa.

De selección a dos columnas o aparejamiento.

¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se elaboran?
Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por pares sirven
para medir, según algunos autores, aprendizajes complejos, otros en cambio dicen que sólo
evalúan aprendizajes simples. Todo depende de la forma como estén estructurados para que
midan competencias complejas. Goring (1971, p. 83) dice que estos reactivos son aptos
para aplicar conocimientos a situaciones concretas, para lo cual hay que presentar
situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados.
Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son
relativamente fáciles de estructurar. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado al
elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta.
Consisten en la presentación de dos columnas, la de la izquierda es llamada premisa y la
derecha respuesta. En la Columna de la izquierda (premisa) van los problemática
planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie
con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relación. En la
columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de
distractor.
Ejemplo 6:

INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas
de la columna B y en la línea de puntos que antecede a los anunciados de la columna A,
escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione.

COLUMNA A                                                                  COLUMNA B

1.…. Se la aplica al inicio del                                 a. Evaluación sumativa
programa para verificar prerrequisitos.                         b. Evaluación diagnostica

2.…. Se la aplica durante el proceso del                        c. De contexto
aprendizaje para detectar fallas y corregirlas.                 d. Formativa

3.…. Se la aplica al final del
programa para verificar
el cumplimiento de los
objetivos.



Ítems de correspondencia:
¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se elaboran?
Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento. Consisten en
presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos, con un
espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la
descripción.
Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos, pero
también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente
elaborados.

Ejemplo 7:
INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas,
de ensayo, orales, de libros abiertos, según correspondan las características dadas.


COLUMNA A                                                           COLUMNA B

1. Requieren de una respuesta corta, generalmente
    son contestados con una señal, un símbolo, una         ------------------------------
   palabra, una frase, requieren mucho tiempo
   para la elaboración y poco tiempo para la
   puntuación.
2. El alumno busca la solución al problema                  -------------------------------
   planteado consultando textos, revistas,
   periódicos, etc.
3. Este tipo de examen permite evaluar
   características personales del alumno, se lleva          -------------------------------
    a cabo cara a cara con el profesor.

4. Es el ejemplo más común de ítem puntuado
   subjetivamente, requieren poco tiempo                     -------------------------------
   para la elaboración y mucho tiempo para la
   puntuación.


Ítems dicotómicos o doble alternativa:
¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora?
Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de verdadero o
falso. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para contestarla,
de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. Las formas más utilizadas son:
Verdadero – Falso; Si – No; Correcto – Incorrecto; Hecho – Opinión, etc.
La limitación principal de estos ítems es que propenden a la adivinación y esto reduce
considerablemente la confiabilidad de los resultados. Entre menor sea la cantidad de estos
ítems menor es la confiabilidad.
Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje, en cambio
Nelson Clarense (1971, p. 75-76, cit. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítems
dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión, aplicación,
deducción y resolución de problemas.
La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. En la consigna o
instrucción se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un círculo la V o la F, o que
escriba la V o La F en el espacio en blanco.
Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido
completo y evitar incluir el SI y el NO. Pueden ser redactados como aseveración o como
pregunta.
Ejemplo 8.
Ejemplo de ítem dicotómico en forma de aseveración.


INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o
la F, según sean estos verdaderos o falsos.
1.….. Los ítems de reconocimiento evalúan procesos mentales inferiores.


Ejemplo de ítem dicotómico en forma de pregunta.

2.….. ¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el proceso

enseñanza-aprendizaje?


                                  Items de interpretación:
             ¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se elaboran?
A decir de Goring (1973, p. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de ítems
    que exigen la interpretación de alguna situación; como por ejemplo: tabla de datos,
                   gráficos, histograma, mapa, problema o trozo literario.
Se elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a interpretarse, en
segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítems y finalmente las preguntas que se
                        contestarán en base a la situación presentada.

                              Ejemplo 9:
SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”.

 INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado, conteste
                     las siguientes preguntas sobre la lectura dada.
1. ¿Qué creyó ver Don Quijote?------------------------------------------------------------------


2. ¿Qué le trató de hacer comprender Sancho?----------------------------------------------


3. ¿Qué hizo después el caballero?--------------------------------------------------------------


4. ¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote?---------------------------------------------------
3 TIPOS DE RAZONAMIENTO.

1. REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
  • Exámenes por objetivos
  • Dar orden lógico
  • Construir una organización adecuada

Ejemplo 12:
Instrucciones: ordena en forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias de la luz:

Azul                 (     )
Roja                (     )
Infrarroja          (     )
Ultravioleta        (     )

Ejemplo 13:
Instrucciones: Elija la opción que jerarquice correctamente los siguientes elementos de la
lista:

2. Los niveles de aprendizaje propuestos por B. Bloom en el dominio cognitivo, empezando
por el más elemental, son:

1. Comprensión
2. Evaluación
3. Aplicación
4. Análisis
5. Conocimiento
6. Síntesis

2. REACTIVOS DE BASE COMÚN, MULTIITEM O MULTIREACTIVO

  • Evalúan conocimientos y habilidades interrelacionadas
  • Desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de conocimientos
  • Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivos

SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA

  • Todo el reactivo en una sola hoja
  • Instrucciones claras
  • Base del reactivo claro
  • Reactivos a resolver a partir del análisis

SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO
Aprendizajes:
 1. Aplicar principios
 2. Interpretar relaciones
3. Reconocer y expresar inferencias
 4. Reconocer si es pertinente la información
 5. Elaborar y reconocer hipótesis
 6. Formular y reconocer conclusiones válidas
 7. Fundamentare las suposiciones
 8. Reconocer limitaciones de datos
 9. Diseñar procedimientos experimentales

Ejemplo 14:
Mortalidad de individuos de raza blanca en los Estados Unidos por accidentes
automovilísticos, 1957- 1958
Edades (años)                    Tasa de mortalidad por cada 100,000 individuos

                                            Hombres               Mujeres

Todas las edades                             32.9                   11.1

  1-4                                         10.5                   8.0

   5-14                                       10.4                   5.4

 15-19                                        54.2                 16.4

 20-24                                        76.3                 12.7

 25-44                                        35.6                 9.11

 45-64                                        33.1                 12.9

 De más de 65                                58.4                   22.5


Instrucciones: Las siguientes aseveraciones se refieren a los datos de la tabla anterior. Léase
cada una de las Afirmaciones y márquese la respuesta de acuerdo con la siguiente clave:
Márquese: S Si los datos de la tabla apoyan la aseveración
             R Si los datos de la tabla refutan la afirmación
             N Si los datos de la tabla no apoyan ni contradicen lo que se indica
S R N 1.- La tasa de fallecimientos por accidentes automovilísticos es mayor para los
hombres
S R N 2.- Los accidentes automovilísticos son causa importante de la mortalidad entre
los hombres jóvenes cuya edad oscila entre los 20 y los 24 años.
S R N 3.- No es cierto que los individuos que rebasan los 65 años manejen un vehículo
con mayor seguridad que los adolescentes entre los 15 y 19 años
S R N 4.- El mayor número de individuos que mueren por accidentes automovilísticos
es el de aquellos que rebasan los 65 años
S R N 5.- Al combinarse todas las edades, sólo alrededor de 11 por ciento de los
fallecimientos de mujeres puede atribuirse accidentes automovilísticos.
3. REACTIVOS DE EJECUCION
   • Exámenes por composición
   • Aprendizajes procedimentales
   • Usados en: matemáticas, física y química
   • La tarea es resolver el problema
   •
SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA

   • Especificar la tarea y forma de respuesta
   • Incluir información y datos necesarios
   • Situaciones y ejemplos nuevos pero similares
   • Indicar cantidad de detalles para la respuesta
   • Problemas independientes
   • Redacción sencilla, clara y directa

Ejemplo 15:
Un instructor administra una prueba de elección múltiple de 50 preguntas a 200 alumnos en
un curso de introducción a la psicología,
la media es de 37 y la desviación estándar de 5 puntos. Califica sobre una curva y desea dar
notas de “A” a 16% de los alumnos. ¿Qué resultado deberá tener un alumno para obtener
una “A”?

4. REACTIVOS DE ENUMERACION
Consiste en recabar del alumno una relación de conceptos o de elementos.
Este tipo de pruebas debe emplearse sobre todo para evaluar relaciones entre ideas, hechos,
accidentes o principios semejantes.

Ejemplo 16: Instrucción: Escriba en las líneas de puntos las fases del método socrático:

I.------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------

II.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------

Enumere tres figuras del parnasianismo:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------
|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------|
|-------------------------------------------------------
     |

5. REACTIVOS DE SINONIMO – ANTONIMO.
Consiste en señalar si un par de palabras tiene el mismo sentido o sentido opuesto.

Ejemplo 17:
|Instrucciones:Tache las palabras sinónimo – antónimos, según convenga;
                      |
|Metafísica – trascendencia: sinónimo – antónimo
             |
|Iniciación – conclusión: sinónimo – antónimo
           |
|Congruencia – discordancia: sinónimo - antónimo
             |

6. ITEM DE APRECIACION
En este tipo de ítem, se recaba una respuesta y una breve justificación de la misma.

Ejemplo 18:
| Instrucción:                                                                             |
|                                                                                      |
|1. ¿Es el existencialismo un sistema filosófico racionalista? SI – NO - ¿Por qué?
                        |
|____________________________________________________________

____________________________________________________________

______________|
|____________________________________________________________

____________________________________________________________

__________ |
|2. ¿La concentración de la población es mayor en los márgenes de los ríos?
                     |
|SI – NO - ¿Por qué?
  |
|____________________________________________________________

____________________________________________________________

______________|
|____________________________________________________________

____________________________________________________________

__________
  |

7. ITEMS DE AFIRMACION
En este tipo de ítems consiste en presentar afirmaciones ciertas, erradas, o ciertas y
erradas, para que el alumno las identifique. Esta modalidad de prueba o test puede ofrecer
dos versiones: la que se basa en un solo periodo y la que se hace en más de un periodo.

A). Test o prueba de afirmación de un solo periodo.
Esta modalidad presenta un periodo que contiene diversas afirmaciones, que deben ser
identificadas como ciertas o erradas.

Ejemplo 19.
|Instrucción:                                                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|1. Kant, (a) autor de Pensamientos, (b) afirmo que solamente podamos conocer el
“fenómeno” y (c) que debemos actuar de manera que |
|nuestra acción pueda ser universal.
      |
|                                                                                |
|Respuesta;                                                                            |
|1). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto
    |
|2). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto
    |
|3). (a) cierto; (b) cierto; (c) cierto
  |
|4). Ninguna es correcta
  |

B). Test o prueba de afirmaciones con más de un periodo.
Esta modalidad consta de algunos periodos, generalmente tres o cuatro, que deben ser
identificados como correctos o incorrectos, por orden de presentación.

Ejemplo 20:
|Instrucción:                                                                          |
|                                                                                  |
|1. La psicología de la Forma es asocianista.
        |
|- Freud es el padre del a Psicología de la forma.
          |
|- De acuerdo con la psicología de la forma se aprehende primero todo y después se
perciben los detalles.                   |
|- La psicología de la Forma está basada en la percepción.
               |
|Respuesta:                                                                            |
|                                                                                  |
|1). Errado – cierto – errado –cierto
     |
|2). Cierto – errado – errado – errado
|
|3). Errado – errado – cierto
– cierto                                                            |
|4). Ninguna es correcta
  |

8. ITEM DE ELIMINACION
Consiste en indicar un elemento que no tenga afinidad con otro grupo de elementos.

Ejemplo 21:
|Instrucción:                                                                                    |
|                                                                                   |
|multiplicación;                                                                                     |
|Interés;                                                                               |
|radical;                                                                               |
|vale;                                                                                  |
|fracción:                                                                                   |
|suma;                                                                                      |

9. ITEM - EJERCICIO
Cosiste en proponer cuestiones de inmediata y especifica realización, para resolver, para
verificar el aprendizaje de ciertos automatismos.

Ejemplo 22:
|Instrucción: Resuelve los ejercicios:
      |
|                                                                                   |
|20.5 – 5 =                                                                                 |
|7.08 - 2.4 =                                                                               |
|2/8 – 3/5 =                                                                                     |

Ejemplo 23:
|INSTRUCCIÓN.
  |
|Efectuar el análisis lexicográfico de la siguiente frase:
            |
|                                                                                   |
|Pablo compro un automóvil
     |
|                                                                                   |
|                                                                                   |

10. ÍTEM DE DESARROLLO

Se utilizan principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizaje que no se
 pueden medir con ítems objetivos.
Se debe indicar de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s).

En la formulación del enunciado no se debe combinar este ítem con ítems objetivos.

No utilizar en el enunciado palabras como “enumere” “quién”, “qué” o “cuál”.

Para la puntuación de cada ítem se asigna un punto por cada respuesta o paso solicitado.

En el caso de la resolución de problemas, se debe asignar un punto por cada estrategia de
resolución, un punto por la resolución de cada operación y un punto por la respuesta.

Ejemplos de ítems de desarrollo

Explique mediante dos ideas, las causas políticas de la Revolución Industrial (Valor 2
puntos).
____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________

 Compare con dos ideas, la vertiente del Caribe con respecto a la vertiente del Pacífico
(Valor 4 puntos).
____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________
____________________________________

 Explique con una idea, en cada caso, las siguientes causas que desencadenaron la lucha
por la Independencia de la Capitanía General de Guatemala. (Valor 3 puntos).

1. Descontento de los Criollos
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______

2. Monopolio comercial impuesto por el Reino Español
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______

3. Ideas Ilustradas
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______

 Lea la siguiente cita:
“-- Pero si esto es leche; yo bebo diez, doce, sin ninguna molestia. Pasa como azúcar. Nada
en el estómago, nada en la cabeza; se diría que se evapora sobre la lengua. ¡No hay nada
mejor para la salud!” “El barrilito”.

Justifique con tres razones la importancia de la cita anterior para el significado global del
texto.
(Valor 3 puntos).
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______

ANEXOS

                                                                    ANEXO 1

   LINEAMIENTO GENERALES PARA LA ELABORACION DE REACTIVOS

      ✓ El contenido del reactivo debe estar en correspondencia con el objetivo curricular
para el cual fue elaborado.
      ✓ Cada reactivo debe derivarse de una tabla de especificaciones previamente
elaborada en colegiado.
      ✓ Dicha tabla de especificaciones debe basarse en el perfil de referencia que
también se delimito previamente en colegiado.
      ✓ Tiene un grado de dificultad a corde con el criterio con el logo que se especifico
previamente.
      ✓ El esfuerzo o complejidad cognoscitiva (taxonomia cognoscitiva) corresponde a lo
que se determinó previamente y no a otro nivel.
      ✓ Su redacción debe ser clara precisa y delimitada. No debe tener ambigüedades ni
dejar dudas respecto a la conducta esperada.
      ✓ Su redacción debe evitar las formas negativas no, nunca, nada, etc. Se sugiere
utilizar el excepto. Ejemplo: Todos los anteriores son verbos regulares, excepto
a)_____________ b)_____________
       c) ______________ d) _____________.

   ✓ La información de la base debe ser la necesaria para responder aun sin ver las
opciones.
   ✓ Esta exento de “trampas, segundas intenciones o pretensiones capciosas”.
   ✓ Esta exento de claves o pistas que lleven (directamente o por eliminación) a la
respuesta correcta al margen del aprendizaje requerido.
   ✓ Es “independiente” en el sentido de que su solución no depende de la respuesta de
otros reactivos ni está mezclada con ellas. Los reactivos concatenados no se usan por sus
defectos metodológicos.
✓ Utiliza vocabularios y formas sintéticas que los examinados tienen problema para
comprender, buscando simultáneamente la exposición más breve.
  ✓ Evitar en la redacción términos discriminatorios o sugerencias de exclusión por
género, discapacidad, preferencia sexual, etnia o pertenencia a otro grupo vulnerable a fin
de mantener la equidad y evitar sesgos en los resultados.

    LINEAMIENTOS PARA ELABORAR LA BASE DEL REACTIVO
   ❖ Solamente debe plantear un problema, exigencia o situación.
   ❖ La tarea que debe realizar el estudiante ha de estar explicita en la base.
   ❖ Debe estar exento de errores gráficos, tipográficos, de imagen, de datos en tablas, etc.,
tanto en reactivos simple, como en multireactivo.
   ❖ En el caso de un multireactivo a partir de un problema, caso o planteamiento inicial,
este debe ser suficientemente descriptivo, especificando los datos relevantes y necesarios
para solucionarlo aun sin ver las opciones; debe especificarse lugar tiempo, condiciones,
datos numéricos, figuras, etcétera.
   ❖ EL PLANTEAMINETO O PROBLEMA DEBE ABARCAR COMO MAXIMO
MEDIA CAURTILLA.
   ❖ Los reactivos que se desprenden de un planteamiento (multirreactivo) deben tener una
secuencia logica, ser independientes y su solucion debe estar en el planteaminto.

LINEAMIENTOS PARA ELEBORAR LAS OPCIONES
   o Debe existir una sola respuesta correcta
   o Los distractores se elaboran a partir del error más frecuente que incurren los
estudiantes así que deben de ser incorrectos pero placibles es decir no absurdos o cosas
improcedentes.
   o Las distracciones no deben dar pistas para su eliminación.
   o Debe haber coordinación gramatical en género, número y tiempo verbal.
   o Deben ser congruentes con el campo semántico de la base.
   o No debe repetirse ninguna opción ni aún con sinónimos.
   o Procure presentar la misma extensión, en las opciones.
   o No utilice en las opciones: “todas las anteriores”, “NINGUNA DE LAS
ANTERIORES”, etc., que solo representan la dificultad del elaborador para pensar en otras
opciones.
   o Evite las formas negativas (NO, NADA) o las absolutas (NUNCA, SIEMPRE,
COMPLETAMENTE, TOTALMENTE).
   o Si en las opciones se agregan imágenes, graficas o tablas, estas deben ser
minuciosamente revisad minuciosamente para evitar errores.

ANEXO 2
VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM
|Conocimiento:               |Comprensión:                 |Aplicación:
|
|Recordar información           |Interpretar información poniéndola en|Usar
el conocimiento o la       |
|                     |sus propias palabras           |generalización en una nueva
situación |
|Organizar                       |Clasificar                     |Aplicar                         |
|Definir                     |Describir                        |Escoger                           |
|Duplicar                        |Discutir                      |Demostrar                            |
|Rotular                      |Explicar                      |Dramatizar                          |
|Enumerar                           |Expresar                        |Emplear                             |
|Parear                       |Identificar                      |Ilustrar                     |
|Memorizar                          |Indicar                        |Interpretar                       |
|Nombrar                          |Ubicar                        |Operar                        |
|Ordenar                       |Reconocer                             |Preparar                       |
|Reconocer                         |Reportar                        |Practicar                       |
|Relacionar                        |Re-enunciar                           |Programar                          |
|Recordar                         |Revisar                         |Esbozar                           |
|Repetir                     |Seleccionar                         |Solucionar                         |
|Reproducir                          |Ordenar                          |Utilizar                     |
|                         |Decir                         |                                |
|                         |Traducir                        |                                |
|Análisis:                    |Síntesis:                     |Evaluación:                           |
|Dividir el conocimiento en partes y |Juntar o unir, partes o fragmentos de|Hacer juicios
con base a criterios |
|mostrar relaciones entre ellas           |conocimiento para formar un todo y |dados
           |
|                         |construir relaciones para situaciones|                                        |
|                         |nuevas.                         |                                |
|Analizar                       |Organizar                           |Valorar                          |
|Valorar                      |Ensamblar                            |Argumentar                             |
|Calcular                       |Recopilar                          |Evaluar                          |
|Categorizar                      |Componer                             |Atacar                        |
|Comparar                            |Construir                        |Elegir                      |
|Contrastar                       |Crear                         |Comparar                            |
|Criticar                     |Diseñar                         |Defender                          |
|Diagramar                         |Formular                         |Estimar                           |
|Diferenciar
           |Administrar                        |Evaluar                            |
|Discriminar                       |Organizar                          |Juzgar                        |
|Distinguir                      |Planear                         |Predecir                       |
|Examinar                           |Preparar                       |Calificar                       |
|Experimentar                         |Proponer                          |Otorgar puntaje                       |
|Inventariar                    |Trazar                       |Seleccionar                          |
|Cuestionar                        |Sintetizar                     |Apoyar                          |
|Examinar                           |redactar                     |Valorar                          |

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesorado
Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesoradoEjemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesorado
Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesorado
Alfredo Prieto Martín
 
Modulo 4 Instrumentos y Criterios de Evaluacion
Modulo 4  Instrumentos y Criterios de EvaluacionModulo 4  Instrumentos y Criterios de Evaluacion
Modulo 4 Instrumentos y Criterios de Evaluacion
canalesdiaz_marisa
 
Guía de observación[1]
Guía de observación[1]Guía de observación[1]
Guía de observación[1]
ferreolo
 
Rubrica para evaluar mural o cartel
Rubrica para evaluar mural o cartelRubrica para evaluar mural o cartel
Rubrica para evaluar mural o cartel
CEDEC
 
5 instrumentos-items-de-evaluación
5 instrumentos-items-de-evaluación5 instrumentos-items-de-evaluación
5 instrumentos-items-de-evaluación
MelizaAlvarado
 
Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas e instrumentos de evaluaciónTécnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas e instrumentos de evaluación
Jorge Zumaeta
 
Registro anecdótico, investigación y ejemplos
Registro anecdótico, investigación y ejemplosRegistro anecdótico, investigación y ejemplos
Registro anecdótico, investigación y ejemplos
Alvaro Rojo
 
Evaluacion cualitativa y cuantitativa
Evaluacion cualitativa y cuantitativaEvaluacion cualitativa y cuantitativa
Evaluacion cualitativa y cuantitativa
Lili de la Cruz
 
54486113 tipos-de-items
54486113 tipos-de-items54486113 tipos-de-items
54486113 tipos-de-items
Claudio Andrés Cerón Urzúa
 
Listas de cotejo y escalas de apreciación
Listas de cotejo y escalas de apreciaciónListas de cotejo y escalas de apreciación
Listas de cotejo y escalas de apreciación
Oven Pérez Nates
 
Rúbrica para evaluar una entrevista
Rúbrica para evaluar una entrevistaRúbrica para evaluar una entrevista
Rúbrica para evaluar una entrevista
CEDEC
 
Rúbrica para evaluar una exposición oral
Rúbrica para evaluar una exposición oralRúbrica para evaluar una exposición oral
Rúbrica para evaluar una exposición oral
CEDEC
 
Rúbrica para la evaluación del uso de las TIC en la planeación didáctica
Rúbrica para la evaluación del uso de las TIC en la planeación didácticaRúbrica para la evaluación del uso de las TIC en la planeación didáctica
Rúbrica para la evaluación del uso de las TIC en la planeación didáctica
Luis García-Utrera
 
Rúbrica para evaluar presentación oral
Rúbrica para evaluar presentación oralRúbrica para evaluar presentación oral
Rúbrica para evaluar presentación oral
raquela20
 
Tablas de especificaciones: como construirlas.
Tablas de especificaciones: como construirlas.Tablas de especificaciones: como construirlas.
Tablas de especificaciones: como construirlas.
Patricia Vásquez Espinoza
 
Formato de autoevaluación del estudiante
Formato de autoevaluación del estudianteFormato de autoevaluación del estudiante
Formato de autoevaluación del estudiante
Prof. Carlos A. Gómez P.
 
Ficha de observacion clase
Ficha de observacion claseFicha de observacion clase
Ficha de observacion clase
Raul leon de la O
 
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticasTécnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Juan Briones
 
Formato de planificación docente
Formato de planificación docenteFormato de planificación docente
Formato de planificación docente
nathalia
 
La importancia de la rúbrica, sus características y elaboración
La importancia de la rúbrica, sus características y elaboraciónLa importancia de la rúbrica, sus características y elaboración
La importancia de la rúbrica, sus características y elaboración
Karyn Merlyn Corzo Valdiviezo
 

La actualidad más candente (20)

Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesorado
Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesoradoEjemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesorado
Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesorado
 
Modulo 4 Instrumentos y Criterios de Evaluacion
Modulo 4  Instrumentos y Criterios de EvaluacionModulo 4  Instrumentos y Criterios de Evaluacion
Modulo 4 Instrumentos y Criterios de Evaluacion
 
Guía de observación[1]
Guía de observación[1]Guía de observación[1]
Guía de observación[1]
 
Rubrica para evaluar mural o cartel
Rubrica para evaluar mural o cartelRubrica para evaluar mural o cartel
Rubrica para evaluar mural o cartel
 
5 instrumentos-items-de-evaluación
5 instrumentos-items-de-evaluación5 instrumentos-items-de-evaluación
5 instrumentos-items-de-evaluación
 
Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas e instrumentos de evaluaciónTécnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas e instrumentos de evaluación
 
Registro anecdótico, investigación y ejemplos
Registro anecdótico, investigación y ejemplosRegistro anecdótico, investigación y ejemplos
Registro anecdótico, investigación y ejemplos
 
Evaluacion cualitativa y cuantitativa
Evaluacion cualitativa y cuantitativaEvaluacion cualitativa y cuantitativa
Evaluacion cualitativa y cuantitativa
 
54486113 tipos-de-items
54486113 tipos-de-items54486113 tipos-de-items
54486113 tipos-de-items
 
Listas de cotejo y escalas de apreciación
Listas de cotejo y escalas de apreciaciónListas de cotejo y escalas de apreciación
Listas de cotejo y escalas de apreciación
 
Rúbrica para evaluar una entrevista
Rúbrica para evaluar una entrevistaRúbrica para evaluar una entrevista
Rúbrica para evaluar una entrevista
 
Rúbrica para evaluar una exposición oral
Rúbrica para evaluar una exposición oralRúbrica para evaluar una exposición oral
Rúbrica para evaluar una exposición oral
 
Rúbrica para la evaluación del uso de las TIC en la planeación didáctica
Rúbrica para la evaluación del uso de las TIC en la planeación didácticaRúbrica para la evaluación del uso de las TIC en la planeación didáctica
Rúbrica para la evaluación del uso de las TIC en la planeación didáctica
 
Rúbrica para evaluar presentación oral
Rúbrica para evaluar presentación oralRúbrica para evaluar presentación oral
Rúbrica para evaluar presentación oral
 
Tablas de especificaciones: como construirlas.
Tablas de especificaciones: como construirlas.Tablas de especificaciones: como construirlas.
Tablas de especificaciones: como construirlas.
 
Formato de autoevaluación del estudiante
Formato de autoevaluación del estudianteFormato de autoevaluación del estudiante
Formato de autoevaluación del estudiante
 
Ficha de observacion clase
Ficha de observacion claseFicha de observacion clase
Ficha de observacion clase
 
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticasTécnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
 
Formato de planificación docente
Formato de planificación docenteFormato de planificación docente
Formato de planificación docente
 
La importancia de la rúbrica, sus características y elaboración
La importancia de la rúbrica, sus características y elaboraciónLa importancia de la rúbrica, sus características y elaboración
La importancia de la rúbrica, sus características y elaboración
 

Destacado

Ejemplos de tipos de items todos
Ejemplos de tipos de items todosEjemplos de tipos de items todos
Ejemplos de tipos de items todos
eclimosis
 
La formulación, evaluación y programación del Proyecto Social
La formulación, evaluación y programación del Proyecto SocialLa formulación, evaluación y programación del Proyecto Social
La formulación, evaluación y programación del Proyecto Social
Maryi Márquez
 
Prueba Poesía Lírica
Prueba Poesía LíricaPrueba Poesía Lírica
Prueba Poesía Lírica
Guillermo Xp
 
Psicometría
PsicometríaPsicometría
Psicometría
Psychology
 
Tipos de prueba
Tipos de pruebaTipos de prueba
Tipos de prueba
nvega2008
 
SISTEMAS DE INVENTARIOS
SISTEMAS DE INVENTARIOSSISTEMAS DE INVENTARIOS
SISTEMAS DE INVENTARIOS
Justin Guerrero Delahoz
 
Tipos de prueba
Tipos de pruebaTipos de prueba
Tipos de prueba
Jaime Leonardo
 
Definición conceptual y operacional de las variables
Definición conceptual y operacional de las variablesDefinición conceptual y operacional de las variables
Definición conceptual y operacional de las variables
Ramses Rojas Castillo
 

Destacado (8)

Ejemplos de tipos de items todos
Ejemplos de tipos de items todosEjemplos de tipos de items todos
Ejemplos de tipos de items todos
 
La formulación, evaluación y programación del Proyecto Social
La formulación, evaluación y programación del Proyecto SocialLa formulación, evaluación y programación del Proyecto Social
La formulación, evaluación y programación del Proyecto Social
 
Prueba Poesía Lírica
Prueba Poesía LíricaPrueba Poesía Lírica
Prueba Poesía Lírica
 
Psicometría
PsicometríaPsicometría
Psicometría
 
Tipos de prueba
Tipos de pruebaTipos de prueba
Tipos de prueba
 
SISTEMAS DE INVENTARIOS
SISTEMAS DE INVENTARIOSSISTEMAS DE INVENTARIOS
SISTEMAS DE INVENTARIOS
 
Tipos de prueba
Tipos de pruebaTipos de prueba
Tipos de prueba
 
Definición conceptual y operacional de las variables
Definición conceptual y operacional de las variablesDefinición conceptual y operacional de las variables
Definición conceptual y operacional de las variables
 

Similar a Tipos de items

Evaluaciondeaprendizajesparte Ii
Evaluaciondeaprendizajesparte IiEvaluaciondeaprendizajesparte Ii
Evaluaciondeaprendizajesparte Ii
Jonhy Leyva Aguilar
 
10 Tabla De Especificaciones
10 Tabla De Especificaciones10 Tabla De Especificaciones
10 Tabla De Especificaciones
guest7f737265
 
Evaluación v3
Evaluación v3Evaluación v3
Evaluación v3
Andrés Cisterna
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
juanparivadeneira1995
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Pauly Pogo T
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Alexandra Daniela Freire Suarez
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Jessica Hernández
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Mishell Elizabeth Lizano Teneguzñay
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Norma yantalema
 
Reactivosdecompletacionyrespuestabreve 170630145708
Reactivosdecompletacionyrespuestabreve 170630145708Reactivosdecompletacionyrespuestabreve 170630145708
Reactivosdecompletacionyrespuestabreve 170630145708
Jonas Arevalo
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
paulinaalexandra22
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
byronblacio
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
byronblacio
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
ericka solis
 
Pruebas escritas
Pruebas escritasPruebas escritas
Pruebas escritas
karina
 
Exposicion de reactivos de completacion y respuesta breve
Exposicion de reactivos de completacion y respuesta breveExposicion de reactivos de completacion y respuesta breve
Exposicion de reactivos de completacion y respuesta breve
byronblacio
 
Classroom Assessment Techniques - Técnicas sencillas para evaluar aprendizaje...
Classroom Assessment Techniques - Técnicas sencillas para evaluar aprendizaje...Classroom Assessment Techniques - Técnicas sencillas para evaluar aprendizaje...
Classroom Assessment Techniques - Técnicas sencillas para evaluar aprendizaje...
Robinson Acosta Trujillo
 
Tipos de reactivos
Tipos de reactivosTipos de reactivos
Tipos de reactivos
ALANIS
 
Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.
Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.
Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.
EMMA LLANGA
 
Tradicional Vs Nueva
Tradicional Vs NuevaTradicional Vs Nueva
Tradicional Vs Nueva
Wilson William Torres Díaz
 

Similar a Tipos de items (20)

Evaluaciondeaprendizajesparte Ii
Evaluaciondeaprendizajesparte IiEvaluaciondeaprendizajesparte Ii
Evaluaciondeaprendizajesparte Ii
 
10 Tabla De Especificaciones
10 Tabla De Especificaciones10 Tabla De Especificaciones
10 Tabla De Especificaciones
 
Evaluación v3
Evaluación v3Evaluación v3
Evaluación v3
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
 
Reactivosdecompletacionyrespuestabreve 170630145708
Reactivosdecompletacionyrespuestabreve 170630145708Reactivosdecompletacionyrespuestabreve 170630145708
Reactivosdecompletacionyrespuestabreve 170630145708
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
 
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....Reactivos de completacion y respuesta breve....
Reactivos de completacion y respuesta breve....
 
Pruebas escritas
Pruebas escritasPruebas escritas
Pruebas escritas
 
Exposicion de reactivos de completacion y respuesta breve
Exposicion de reactivos de completacion y respuesta breveExposicion de reactivos de completacion y respuesta breve
Exposicion de reactivos de completacion y respuesta breve
 
Classroom Assessment Techniques - Técnicas sencillas para evaluar aprendizaje...
Classroom Assessment Techniques - Técnicas sencillas para evaluar aprendizaje...Classroom Assessment Techniques - Técnicas sencillas para evaluar aprendizaje...
Classroom Assessment Techniques - Técnicas sencillas para evaluar aprendizaje...
 
Tipos de reactivos
Tipos de reactivosTipos de reactivos
Tipos de reactivos
 
Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.
Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.
Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.
 
Tradicional Vs Nueva
Tradicional Vs NuevaTradicional Vs Nueva
Tradicional Vs Nueva
 

Tipos de items

  • 1. 1. ÍTEMS DE RECUERDO El reactivo de respuesta directa: Denominado también de respuesta simple, corta o breve, puede ser presentado en forma de pregunta o de una afirmación. Ejemplo 1: 1. En forma de pregunta: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje? RESPUESTA: SUMATIVA 2. En forma de afirmación: PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama: RESPUESTA: SUMATIVA El reactivo de completación simple o laguna: Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. Ejemplo 2: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado: ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación: diagnóstica, ……………………………………….. y sumativa. El reactivo de completación sugerida: Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado, pero la respuesta es sugerida por el profesor. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas. Ejemplo 3: |INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras presentada a la derecha: |
  • 2. ITEM: La capital del Ecuador es: Quito. Bogotá. ……………………………. Madrid. Buenos Aires Ejemplo 4: INSTRUCCIÓN: Elige las palabras que completen correctamente el siguiente enunciado: 2. Claire is________________pretty_________________ Polly. a) as – as b) the same – as c) same - as d) as - same 2. ÍTEMS DE RECONOCIMIENTO Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la comprensión, aplicación, análisis, síntesis, creatividad, etc. Se clasifican en reactivos de selección múltiple, de pareamiento y dicotómicos. De múltiple respuesta o selección múltiple. Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora? Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Constan de dos partes: Base y alternativas. • Base (raíz, vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver, en forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa. • Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestión planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir, razonar y no adivinar la respuesta. La respuesta correcta deberá ser identificada con alguna señal que indique el profesor. Ejemplo 5: Base formulada en forma de aseveración incompleta. INSTRUCCIÓN: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta correcta. BASE: España se encuentra en: ALTERNATIVAS: a. América. b. África. c. Europa. Base formulada en forma de pregunta. BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el proceso de aprendizaje?
  • 3. ALTERNATIVAS: a. Inicial b. Formativa c. Sumativa. De selección a dos columnas o aparejamiento. ¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se elaboran? Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por pares sirven para medir, según algunos autores, aprendizajes complejos, otros en cambio dicen que sólo evalúan aprendizajes simples. Todo depende de la forma como estén estructurados para que midan competencias complejas. Goring (1971, p. 83) dice que estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas, para lo cual hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados. Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son relativamente fáciles de estructurar. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado al elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. Consisten en la presentación de dos columnas, la de la izquierda es llamada premisa y la derecha respuesta. En la Columna de la izquierda (premisa) van los problemática planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relación. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de distractor. Ejemplo 6: INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de la columna B y en la línea de puntos que antecede a los anunciados de la columna A, escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione. COLUMNA A COLUMNA B 1.…. Se la aplica al inicio del a. Evaluación sumativa programa para verificar prerrequisitos. b. Evaluación diagnostica 2.…. Se la aplica durante el proceso del c. De contexto aprendizaje para detectar fallas y corregirlas. d. Formativa 3.…. Se la aplica al final del programa para verificar el cumplimiento de los objetivos. Ítems de correspondencia: ¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se elaboran? Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento. Consisten en
  • 4. presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos, con un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la descripción. Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos, pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados. Ejemplo 7: INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas, de ensayo, orales, de libros abiertos, según correspondan las características dadas. COLUMNA A COLUMNA B 1. Requieren de una respuesta corta, generalmente son contestados con una señal, un símbolo, una ------------------------------ palabra, una frase, requieren mucho tiempo para la elaboración y poco tiempo para la puntuación. 2. El alumno busca la solución al problema ------------------------------- planteado consultando textos, revistas, periódicos, etc. 3. Este tipo de examen permite evaluar características personales del alumno, se lleva ------------------------------- a cabo cara a cara con el profesor. 4. Es el ejemplo más común de ítem puntuado subjetivamente, requieren poco tiempo ------------------------------- para la elaboración y mucho tiempo para la puntuación. Ítems dicotómicos o doble alternativa: ¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora? Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de verdadero o falso. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para contestarla, de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. Las formas más utilizadas son: Verdadero – Falso; Si – No; Correcto – Incorrecto; Hecho – Opinión, etc. La limitación principal de estos ítems es que propenden a la adivinación y esto reduce considerablemente la confiabilidad de los resultados. Entre menor sea la cantidad de estos ítems menor es la confiabilidad. Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje, en cambio Nelson Clarense (1971, p. 75-76, cit. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítems dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión, aplicación, deducción y resolución de problemas. La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. En la consigna o instrucción se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un círculo la V o la F, o que
  • 5. escriba la V o La F en el espacio en blanco. Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido completo y evitar incluir el SI y el NO. Pueden ser redactados como aseveración o como pregunta. Ejemplo 8. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de aseveración. INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o la F, según sean estos verdaderos o falsos. 1.….. Los ítems de reconocimiento evalúan procesos mentales inferiores. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de pregunta. 2.….. ¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje? Items de interpretación: ¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se elaboran? A decir de Goring (1973, p. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de ítems que exigen la interpretación de alguna situación; como por ejemplo: tabla de datos, gráficos, histograma, mapa, problema o trozo literario. Se elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a interpretarse, en segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítems y finalmente las preguntas que se contestarán en base a la situación presentada. Ejemplo 9: SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”. INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado, conteste las siguientes preguntas sobre la lectura dada. 1. ¿Qué creyó ver Don Quijote?------------------------------------------------------------------ 2. ¿Qué le trató de hacer comprender Sancho?---------------------------------------------- 3. ¿Qué hizo después el caballero?-------------------------------------------------------------- 4. ¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote?---------------------------------------------------
  • 6. 3 TIPOS DE RAZONAMIENTO. 1. REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN • Exámenes por objetivos • Dar orden lógico • Construir una organización adecuada Ejemplo 12: Instrucciones: ordena en forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias de la luz: Azul ( ) Roja ( ) Infrarroja ( ) Ultravioleta ( ) Ejemplo 13: Instrucciones: Elija la opción que jerarquice correctamente los siguientes elementos de la lista: 2. Los niveles de aprendizaje propuestos por B. Bloom en el dominio cognitivo, empezando por el más elemental, son: 1. Comprensión 2. Evaluación 3. Aplicación 4. Análisis 5. Conocimiento 6. Síntesis 2. REACTIVOS DE BASE COMÚN, MULTIITEM O MULTIREACTIVO • Evalúan conocimientos y habilidades interrelacionadas • Desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de conocimientos • Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivos SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA • Todo el reactivo en una sola hoja • Instrucciones claras • Base del reactivo claro • Reactivos a resolver a partir del análisis SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO Aprendizajes: 1. Aplicar principios 2. Interpretar relaciones
  • 7. 3. Reconocer y expresar inferencias 4. Reconocer si es pertinente la información 5. Elaborar y reconocer hipótesis 6. Formular y reconocer conclusiones válidas 7. Fundamentare las suposiciones 8. Reconocer limitaciones de datos 9. Diseñar procedimientos experimentales Ejemplo 14: Mortalidad de individuos de raza blanca en los Estados Unidos por accidentes automovilísticos, 1957- 1958 Edades (años) Tasa de mortalidad por cada 100,000 individuos Hombres Mujeres Todas las edades 32.9 11.1 1-4 10.5 8.0 5-14 10.4 5.4 15-19 54.2 16.4 20-24 76.3 12.7 25-44 35.6 9.11 45-64 33.1 12.9 De más de 65 58.4 22.5 Instrucciones: Las siguientes aseveraciones se refieren a los datos de la tabla anterior. Léase cada una de las Afirmaciones y márquese la respuesta de acuerdo con la siguiente clave: Márquese: S Si los datos de la tabla apoyan la aseveración R Si los datos de la tabla refutan la afirmación N Si los datos de la tabla no apoyan ni contradicen lo que se indica S R N 1.- La tasa de fallecimientos por accidentes automovilísticos es mayor para los hombres S R N 2.- Los accidentes automovilísticos son causa importante de la mortalidad entre los hombres jóvenes cuya edad oscila entre los 20 y los 24 años. S R N 3.- No es cierto que los individuos que rebasan los 65 años manejen un vehículo con mayor seguridad que los adolescentes entre los 15 y 19 años S R N 4.- El mayor número de individuos que mueren por accidentes automovilísticos es el de aquellos que rebasan los 65 años S R N 5.- Al combinarse todas las edades, sólo alrededor de 11 por ciento de los fallecimientos de mujeres puede atribuirse accidentes automovilísticos.
  • 8. 3. REACTIVOS DE EJECUCION • Exámenes por composición • Aprendizajes procedimentales • Usados en: matemáticas, física y química • La tarea es resolver el problema • SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA • Especificar la tarea y forma de respuesta • Incluir información y datos necesarios • Situaciones y ejemplos nuevos pero similares • Indicar cantidad de detalles para la respuesta • Problemas independientes • Redacción sencilla, clara y directa Ejemplo 15: Un instructor administra una prueba de elección múltiple de 50 preguntas a 200 alumnos en un curso de introducción a la psicología, la media es de 37 y la desviación estándar de 5 puntos. Califica sobre una curva y desea dar notas de “A” a 16% de los alumnos. ¿Qué resultado deberá tener un alumno para obtener una “A”? 4. REACTIVOS DE ENUMERACION Consiste en recabar del alumno una relación de conceptos o de elementos. Este tipo de pruebas debe emplearse sobre todo para evaluar relaciones entre ideas, hechos, accidentes o principios semejantes. Ejemplo 16: Instrucción: Escriba en las líneas de puntos las fases del método socrático: I.------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------------------------- II.----------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------- Enumere tres figuras del parnasianismo: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------- |------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------| |------------------------------------------------------- | 5. REACTIVOS DE SINONIMO – ANTONIMO.
  • 9. Consiste en señalar si un par de palabras tiene el mismo sentido o sentido opuesto. Ejemplo 17: |Instrucciones:Tache las palabras sinónimo – antónimos, según convenga; | |Metafísica – trascendencia: sinónimo – antónimo | |Iniciación – conclusión: sinónimo – antónimo | |Congruencia – discordancia: sinónimo - antónimo | 6. ITEM DE APRECIACION En este tipo de ítem, se recaba una respuesta y una breve justificación de la misma. Ejemplo 18: | Instrucción: | | | |1. ¿Es el existencialismo un sistema filosófico racionalista? SI – NO - ¿Por qué? | |____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________| |____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________ | |2. ¿La concentración de la población es mayor en los márgenes de los ríos? | |SI – NO - ¿Por qué? | |____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________| |____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________ | 7. ITEMS DE AFIRMACION
  • 10. En este tipo de ítems consiste en presentar afirmaciones ciertas, erradas, o ciertas y erradas, para que el alumno las identifique. Esta modalidad de prueba o test puede ofrecer dos versiones: la que se basa en un solo periodo y la que se hace en más de un periodo. A). Test o prueba de afirmación de un solo periodo. Esta modalidad presenta un periodo que contiene diversas afirmaciones, que deben ser identificadas como ciertas o erradas. Ejemplo 19. |Instrucción: | | | | | |1. Kant, (a) autor de Pensamientos, (b) afirmo que solamente podamos conocer el “fenómeno” y (c) que debemos actuar de manera que | |nuestra acción pueda ser universal. | | | |Respuesta; | |1). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto | |2). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto | |3). (a) cierto; (b) cierto; (c) cierto | |4). Ninguna es correcta | B). Test o prueba de afirmaciones con más de un periodo. Esta modalidad consta de algunos periodos, generalmente tres o cuatro, que deben ser identificados como correctos o incorrectos, por orden de presentación. Ejemplo 20: |Instrucción: | | | |1. La psicología de la Forma es asocianista. | |- Freud es el padre del a Psicología de la forma. | |- De acuerdo con la psicología de la forma se aprehende primero todo y después se perciben los detalles. | |- La psicología de la Forma está basada en la percepción. | |Respuesta: | | | |1). Errado – cierto – errado –cierto | |2). Cierto – errado – errado – errado
  • 11. | |3). Errado – errado – cierto – cierto | |4). Ninguna es correcta | 8. ITEM DE ELIMINACION Consiste en indicar un elemento que no tenga afinidad con otro grupo de elementos. Ejemplo 21: |Instrucción: | | | |multiplicación; | |Interés; | |radical; | |vale; | |fracción: | |suma; | 9. ITEM - EJERCICIO Cosiste en proponer cuestiones de inmediata y especifica realización, para resolver, para verificar el aprendizaje de ciertos automatismos. Ejemplo 22: |Instrucción: Resuelve los ejercicios: | | | |20.5 – 5 = | |7.08 - 2.4 = | |2/8 – 3/5 = | Ejemplo 23: |INSTRUCCIÓN. | |Efectuar el análisis lexicográfico de la siguiente frase: | | | |Pablo compro un automóvil | | | | | 10. ÍTEM DE DESARROLLO Se utilizan principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos.
  • 12. Se debe indicar de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s). En la formulación del enunciado no se debe combinar este ítem con ítems objetivos. No utilizar en el enunciado palabras como “enumere” “quién”, “qué” o “cuál”. Para la puntuación de cada ítem se asigna un punto por cada respuesta o paso solicitado. En el caso de la resolución de problemas, se debe asignar un punto por cada estrategia de resolución, un punto por la resolución de cada operación y un punto por la respuesta. Ejemplos de ítems de desarrollo Explique mediante dos ideas, las causas políticas de la Revolución Industrial (Valor 2 puntos). ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________________________________________  Compare con dos ideas, la vertiente del Caribe con respecto a la vertiente del Pacífico (Valor 4 puntos). ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
  • 13. ____________________________________  Explique con una idea, en cada caso, las siguientes causas que desencadenaron la lucha por la Independencia de la Capitanía General de Guatemala. (Valor 3 puntos). 1. Descontento de los Criollos ____________________________________________________________ ______ ____________________________________________________________ ______ ____________________________________________________________ ______ 2. Monopolio comercial impuesto por el Reino Español ____________________________________________________________ ______ ____________________________________________________________ ______ ____________________________________________________________ ______ 3. Ideas Ilustradas ____________________________________________________________ ______ ____________________________________________________________ ______ ____________________________________________________________ ______  Lea la siguiente cita: “-- Pero si esto es leche; yo bebo diez, doce, sin ninguna molestia. Pasa como azúcar. Nada en el estómago, nada en la cabeza; se diría que se evapora sobre la lengua. ¡No hay nada mejor para la salud!” “El barrilito”. Justifique con tres razones la importancia de la cita anterior para el significado global del texto.
  • 14. (Valor 3 puntos). ____________________________________________________________ ______ ____________________________________________________________ ______ ____________________________________________________________ ______ ____________________________________________________________ ______ ANEXOS ANEXO 1 LINEAMIENTO GENERALES PARA LA ELABORACION DE REACTIVOS ✓ El contenido del reactivo debe estar en correspondencia con el objetivo curricular para el cual fue elaborado. ✓ Cada reactivo debe derivarse de una tabla de especificaciones previamente elaborada en colegiado. ✓ Dicha tabla de especificaciones debe basarse en el perfil de referencia que también se delimito previamente en colegiado. ✓ Tiene un grado de dificultad a corde con el criterio con el logo que se especifico previamente. ✓ El esfuerzo o complejidad cognoscitiva (taxonomia cognoscitiva) corresponde a lo que se determinó previamente y no a otro nivel. ✓ Su redacción debe ser clara precisa y delimitada. No debe tener ambigüedades ni dejar dudas respecto a la conducta esperada. ✓ Su redacción debe evitar las formas negativas no, nunca, nada, etc. Se sugiere utilizar el excepto. Ejemplo: Todos los anteriores son verbos regulares, excepto a)_____________ b)_____________ c) ______________ d) _____________. ✓ La información de la base debe ser la necesaria para responder aun sin ver las opciones. ✓ Esta exento de “trampas, segundas intenciones o pretensiones capciosas”. ✓ Esta exento de claves o pistas que lleven (directamente o por eliminación) a la respuesta correcta al margen del aprendizaje requerido. ✓ Es “independiente” en el sentido de que su solución no depende de la respuesta de otros reactivos ni está mezclada con ellas. Los reactivos concatenados no se usan por sus defectos metodológicos.
  • 15. ✓ Utiliza vocabularios y formas sintéticas que los examinados tienen problema para comprender, buscando simultáneamente la exposición más breve. ✓ Evitar en la redacción términos discriminatorios o sugerencias de exclusión por género, discapacidad, preferencia sexual, etnia o pertenencia a otro grupo vulnerable a fin de mantener la equidad y evitar sesgos en los resultados. LINEAMIENTOS PARA ELABORAR LA BASE DEL REACTIVO ❖ Solamente debe plantear un problema, exigencia o situación. ❖ La tarea que debe realizar el estudiante ha de estar explicita en la base. ❖ Debe estar exento de errores gráficos, tipográficos, de imagen, de datos en tablas, etc., tanto en reactivos simple, como en multireactivo. ❖ En el caso de un multireactivo a partir de un problema, caso o planteamiento inicial, este debe ser suficientemente descriptivo, especificando los datos relevantes y necesarios para solucionarlo aun sin ver las opciones; debe especificarse lugar tiempo, condiciones, datos numéricos, figuras, etcétera. ❖ EL PLANTEAMINETO O PROBLEMA DEBE ABARCAR COMO MAXIMO MEDIA CAURTILLA. ❖ Los reactivos que se desprenden de un planteamiento (multirreactivo) deben tener una secuencia logica, ser independientes y su solucion debe estar en el planteaminto. LINEAMIENTOS PARA ELEBORAR LAS OPCIONES o Debe existir una sola respuesta correcta o Los distractores se elaboran a partir del error más frecuente que incurren los estudiantes así que deben de ser incorrectos pero placibles es decir no absurdos o cosas improcedentes. o Las distracciones no deben dar pistas para su eliminación. o Debe haber coordinación gramatical en género, número y tiempo verbal. o Deben ser congruentes con el campo semántico de la base. o No debe repetirse ninguna opción ni aún con sinónimos. o Procure presentar la misma extensión, en las opciones. o No utilice en las opciones: “todas las anteriores”, “NINGUNA DE LAS ANTERIORES”, etc., que solo representan la dificultad del elaborador para pensar en otras opciones. o Evite las formas negativas (NO, NADA) o las absolutas (NUNCA, SIEMPRE, COMPLETAMENTE, TOTALMENTE). o Si en las opciones se agregan imágenes, graficas o tablas, estas deben ser minuciosamente revisad minuciosamente para evitar errores. ANEXO 2 VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM |Conocimiento: |Comprensión: |Aplicación: | |Recordar información |Interpretar información poniéndola en|Usar el conocimiento o la | | |sus propias palabras |generalización en una nueva situación |
  • 16. |Organizar |Clasificar |Aplicar | |Definir |Describir |Escoger | |Duplicar |Discutir |Demostrar | |Rotular |Explicar |Dramatizar | |Enumerar |Expresar |Emplear | |Parear |Identificar |Ilustrar | |Memorizar |Indicar |Interpretar | |Nombrar |Ubicar |Operar | |Ordenar |Reconocer |Preparar | |Reconocer |Reportar |Practicar | |Relacionar |Re-enunciar |Programar | |Recordar |Revisar |Esbozar | |Repetir |Seleccionar |Solucionar | |Reproducir |Ordenar |Utilizar | | |Decir | | | |Traducir | | |Análisis: |Síntesis: |Evaluación: | |Dividir el conocimiento en partes y |Juntar o unir, partes o fragmentos de|Hacer juicios con base a criterios | |mostrar relaciones entre ellas |conocimiento para formar un todo y |dados | | |construir relaciones para situaciones| | | |nuevas. | | |Analizar |Organizar |Valorar | |Valorar |Ensamblar |Argumentar | |Calcular |Recopilar |Evaluar | |Categorizar |Componer |Atacar | |Comparar |Construir |Elegir | |Contrastar |Crear |Comparar | |Criticar |Diseñar |Defender | |Diagramar |Formular |Estimar | |Diferenciar |Administrar |Evaluar | |Discriminar |Organizar |Juzgar | |Distinguir |Planear |Predecir | |Examinar |Preparar |Calificar | |Experimentar |Proponer |Otorgar puntaje | |Inventariar |Trazar |Seleccionar | |Cuestionar |Sintetizar |Apoyar | |Examinar |redactar |Valorar |