Este documento describe la evolución histórica del concepto de comprensión lectora. Explica que aunque el interés por este tema no es nuevo, ha habido cambios en nuestra concepción de cómo ocurre el proceso de comprensión. También define la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto, y destaca la importancia del lector activo que procesa críticamente lo que lee. Finalmente, analiza varios factores que condicionan la comprensión lectora, tanto desde el texto como desde el lector.

1. Fundación Universitaria Luis
Amigó.
Facultad e Educación.

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO
DE COMPRENSIÓN LECTORA
• El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde
principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -
1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha
intensificado en años recientes, pero el proceso de la
comprensión, en sí mismo no ha sufrido cambios
análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que
fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en
el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que
sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado
en un texto, es exactamente lo mismo”.
• Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da
la comprensión

3. ¿Qué es leer?
• Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito (Adam y Starr, 1982).
• Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guían su lectura.
• Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores
de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un
diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de
hallar las respuestas en el texto.
• Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier
proposición, pero exige, del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensión cabal de lo que está
valorando o cuestionando.
• La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos
estén suficientemente desarrollados.

4. Consecuencias:
• El lector activo es el que procesa y
examina el texto.
• Objetivos que guíen la lectura:
evadirse, informarse, trabajo...
• Interpretación de lo que se lee (el
significado del texto se construye por
parte del lector)

5. • La comprensión es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la
misma forma.
• La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa
deliberadamente y supervisa constantemente su
propia comprensión. Está alerta a las interrupciones
de la comprensión, es selectivo en dirigir su
atención a los distintos aspectos del texto y precisa
progresivamente su interpretación textual.

6. LECTURA EXPLORATIVA FRENTE A
LECTURA COMPRENSIVA.
Lectura Explorativa:
Es una lectura rápida.
Su finalidad puede ser triple:
1. Lograr la visión global de un texto:
• De qué trata
• Qué contiene
2. Preparar la Lectura Comprensiva de
un texto.
3. Buscar en un texto algún dato
aislado que interesa.

7. PROCEDIMIENTO:
• Fijarse en los título y epígrafes.
• Buscar nombres propios o fechas que
puedan orientar.
• Tener en cuenta que la idea más
importante suele expresarse al
principio del párrafo en el que luego
se desarrolla, o al final del párrafo
como conclusión de la argumentación.
• Tener en cuenta que un mapa, una
grafía, un cuadro cronológico, etc.,
pueden proporcionar tanta
información como la lectura de varias
páginas: hay que observarlos.

8. Lectura Comprensiva
• Es una lectura reposada.
• Su finalidad es entenderlo todo.
PROCEDIMIENTO
• Buscar en el diccionario todas las palabras
cuyo significado no se posee por completo.
• Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas,
enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra
persona (profesor, etc.); si no se puede
hacer enseguida, se ponen interrogantes al
margen para recordar lo que se quería
preguntar.

9. • Reconocer los párrafos de unidad de
pensamiento
• Observar con atención las palabras señal.
• Distinguir las ideas principales de las
secundarias.
• Perseguir las conclusiones y no quedarse
tranquilo sin comprender cuáles son y cómo
se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el
que previamente se ha hecho una lectura
explorativa, es tres veces más eficaz y más
rápida que si se hacho directamente.

10. COMPONENTES DE LA LECTURA
• El acceso léxico: el proceso de reconocer una palabra como
tal.
• La comprensión; aquí se distinguen dos niveles:
• El más elemental es comprensión de las proposiciones del
texto. A las proposiciones se las considera las “unidades de
significado” y son una afirmación abstracta acerca de una
persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se
realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales
(información proporcionada por texto mismo) y de los
elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer
nivel, junto al acceso léxico, son considerados microprocesos
de la inteligencia y se realizan de forma automática en la
lectura fluida.
• El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la
información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas
proposiciones con otras para formar una representación
coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel
es consciente y no automático, y esta considerado como un
macroproceso.

11. EL PROCESO LECTOR
• El acto de leer consiste en el
procesamiento de información de un texto
escrito con la finalidad de interpretarlo. El
proceso de lectura utiliza lo que Smith
(1983) llama las dos fuentes de
información de la lectura:
• La información visual o a través de los
ojos: que consiste en la información
proveniente del texto.
• La información no visual o de detrás de los
ojos: que consiste en el conjunto de
conocimientos del lector.

12. • Así, a partir de la información del texto y de sus propios
conocimientos, el lector construirá el significado en un
proceso que, para su descripción, podemos dividir en:
• La formulación de hipótesis: cuando el lector se propone
leer un texto, una serie de elementos contextuales y
textuales activan algunos de sus esquemas de
conocimiento y le llevan a anticipar aspectos del contenido.
• La verificación de las hipótesis realizadas: lo que el lector
ha anticipado debe ser confirmado en el texto a través de
los indicios gráficos. Incluso las inferencias han de quedar
confirmadas, ya que el lector no puede añadir cualquier
información, sino sólo las que encajen según reglas bien
determinadas, que pueden ser también más o menos
amplias en función del tipo de texto. Para hacerlo tendrá
que fijarse en letras, los signos de puntuación, las
mayúsculas, los conectores, etc., e incluso en elementos
tipográficos y de distribución del texto.
• La integración de la información y el control de la
comprensión: si la información es coherente con las
hipótesis anticipadas, el lector la integrará en su sistema de
conocimientos, para seguir construyendo el significado
global del texto a través de distintas estrategias de
razonamiento.

13. CONDICIONANTES DE LA
COMPRENSIÓN
• El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha
organizado el autor sus ideas.
• El lenguaje oral: un factor importante que los profesores
han de considerar al entrenar la comprensión lectora, es la
habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La
habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada
con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
• Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectura
pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el
alumno, en una actitud negativa, posea las habilidades
requeridas para comprender con éxito un texto, pero su
actitud general habrá de interferir con el uso que haga de
tales habilidades.
• El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al
leer, influye directamente en su forma de comprender lo
leído, y determina aquello a lo que esa persona habrá de
atender (atención selectiva)
• El estado físico y afectivo general.

14. Factores que condicionan la comprensión
desde el punto de vista del lector:
• La intención de la lectura: determinará, por una parte, la forma en
que el lector abordará el escrito y, por otra, el nivel de
comprensión que tolerará o exigirá, para dar por buena su lectura.
Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las
diferentes maneras de abordar el escrito, según el objetivo de
lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en:
– lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con
el mismo tipo básico de actitud lectora.
– Lectura selectiva: guiada por un propósito ordenador o para
extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la
combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura
atenta a otros.
– Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un
pasaje, una información determinada.
– Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del
texto, para recrear sus características incluso fónicas, aunque
sea interiormente.
– Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información
puntual, tal como un teléfono en el listín, un acto en un
programa, una palabra en el diccionario, etc...

15. • Los conocimientos aportados por el lector: el lector
debe poseer conocimientos de tipo muy variado para
poder abordar con éxito su lectura. La comprensión
del texto resulta muy determinada por su capacidad
de escoger y de activar todos los esquemas de
conocimiento pertinentes para un texto concreto. Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden
describir agrupados en dos apartados:
– el conocimiento de la situación comunicativa.
– los conocimientos sobre el texto escrito:
• Conocimientos paralingüísticos.
• Conocimientos de las relaciones grafofónicas.
• Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.
• Conocimientos textuales.
• Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman
Schank y Abelson (1977). Por ejemplo, las noticias del
periódico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo.

16. HABILIDADES PARA LA
COMPRENSIÓN
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender
el texto
• Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos
aquellas habilidades que les permitirán determinar, por cuenta
propia, con mayor independencia, el significado de las
palabras. Tales habilidades incluyen:
Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce
para determinar el significado de alguna palabra desconocida.
Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las
terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales,
las palabras compuestas y las contracciones, para determinar
el significado de las palabras.
Habilidades de uso del diccionario.
• Identificación de la información relevante en el texto: son las
habilidades que permiten identificar en el texto, la información
relevante para los propósitos de la lectura. Tales habilidades
incluyen:

17. • Identificación de los detalles narrativos relevantes: el
lector recurre a su conocimiento de la estructura posible
de la historia para identificar la información que le
permita entender la narración.
• Identificación de la relación entre los hechos de una
narración: tras identificar los elementos fundamentales
de un relato, el lector determina cómo se relacionan
para comprender globalmente la historia. Para ello, se
han de entender los siguientes procesos: causa y efecto,
y secuencia.
• Identificación de la idea central y los detalles que la
sustentan.
• Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas
contenidas en el material: el lector aprende a reconocer
e interpretar las siguientes estructuras expositivas:
descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración,
comparación.

18. II Procesos y habilidades para relacionar el texto con
las experiencias previas.
• Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información
que ofrece el autor para determinar aquello que no se
explícita en el texto. El alumno deberá apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa.
• Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos
y emitir juicios a medida que lee. Se enseña al lector a
distinguir las opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios
y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
• Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos
para que determinen, a través de la lectura, si lo que
leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales
procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a
medida que leen. Esto se puede conseguir a través e
resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y
predicciones.

19. Existe un acuerdo generalizado en
considerar que las estrategias
responsables de la comprensión durante la
lectura que pueden fomentarse en
actividades de lectura son, entre otras, las
siguientes:
• Formular predicciones del texto que se va
a leer
• Plantearse preguntas sobre lo que se ha
leído
• Aclarar posibles dudas acerca del texto
• Resumir las ideas del texto

20. Claves para potenciar
competencias y elaborar
preguntas
Interpretativa
Encontrar el sentido de: un texto, una proposición, un problema, una gráfica, un
mapa, un esquema.
Argumentativa
Dar razón de una afirmación, explicar de los porqué de una proposición,
articular conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación,
demostrar matemáticamente, conectar reconstrucciones parciales de un
texto que fundamenten la reconstrucción global, organizar premisas para
sustentar una conclusión, establecer relaciones causales.
Propositiva
Generar hipótesis, resolver problemas, construir mundos posibles en el ámbito
literario, establecer regularidades y generalizaciones, proponer alternativas
de solución de conflictos, confrontar perspectivas presentadas en un texto.

21. [ECAES]

22. Partes del ítem
Enunciado: hace referencia al contexto que contiene
las variables del problema. Puede comenzar con una
afirmación que requiere ser analizada y finalizar con la
formulación de una pregunta directa que retoma los
elementos que proporciona el contexto.
Campo de respuesta: está compuesta por la
“clave” o respuesta correcta, y distractores u opciones
incorrectas.

23. Estructura general de una
pregunta
¿ (… Enunciado
A. Un absurdo
Distractores B. Lo opuesto a lo
Campo de
correcto respuesta
C. Un error común
D. Algo parcialmente
cierto
Clave E. __________ …)?

24. Cualidades del enunciado
 Exponer claramente la tarea que debe realizar el
evaluado.
 Contener la esencia del problema y la información
necesaria para resolverlo.
 Referirse a una sola idea central.
 Incluir las palabras comunes a las alternativas.
 Desarrollar la pregunta partiendo de ideas importantes.
Se recomienda estructurar primero la idea que va a
servir de base a la pregunta (contexto) y luego
elaborarla.
 Evitar la inclusión de elementos accesorios que no
contribuyan al planteamiento del problema y puedan
crear una falsa dificultad.

25. Acerca de los distractores
Son las opciones que no satisfacen las exigencias del
enunciado. A pesar de ser incorrectas, deben ser
atractivas, es decir, no descartables obviamente. La
técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:
• Una opción opuesta a la clave.
• Una equivocación que usualmente se comete.
• Una afirmación verdadera, pero que no satisface
completamente las exigencias del problema.
• Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no
tenga los conocimientos que se piensan evaluar.

26. ¿ Cómo se transforma una pregunta construida
para evaluar un proceso de recuerdo (memoria),
en una pregunta contextualizada que requiere
una competencia interpretativa ?
Sin contexto Con contexto
La constante de Si a un objeto que está en reposo se le aplica una fuerza externa
proporcionalidad que lo obliga a moverse, es decir, cambia su estado de
entre un objeto y la reposo por un estado de movimiento, donde la masa es la
que se opone al cambio de estado, de acuerdo a esta
fuerza aplicada a
afirmación:
éste es:
A. Entre mayor sea el valor de la masa mayor será la
A. El peso aceleración que experimenta el objeto
B. La masa B. Entre mayor sea el valor de la masa menor será la
C. El cambio de aceleración que experimenta el objeto
velocidad C. Entre menor sea el valor de la masa menor será la
D. El cambio de aceleración que experimenta el objeto
D. La aceleración que experimenta el objeto es igual a la
posición
fuerza aplicada
E. La constante E. La aceleración que experimenta el objeto es mayor a la
gravitacional fuerza aplicada

27. Ejemplo de pregunta sin contexto en el
enunciado que evalúa contenidos
Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.
El conjunto de los elementos comunes a dos o más
conjuntos es el conjunto:
Enunciado
A. Unión
B. Diferencia
Campo de
C. Intersección
respuesta
D. Diferencia
simétrica
E. Complemento

28. Ejemplo de pregunta sin contexto en el
enunciado que evalúa contenidos
Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.
Sea el conjunto N el conjunto de los números Naturales, y Z el conjunto de los
números enteros. El conjunto intersección entre N y Z es el conjunto de los
números enteros no negativos. La afirmación anterior es verdadera por que:
Enunciado
(incluye el
contexto)
Campo de
respuesta
A. Los números enteros no negativos son los números naturales junto
con el cero
B. Los números enteros no negativos son los números enteros
incluyendo el cero
C. Los números enteros no negativos son los números naturales
negativos
D. Los números enteros no negativos son los números enteros mayores
que cero

29. La lista de alternativas de
respuesta requiere:
 Presentar una opción correcta que se diferencie de los distractores por su
contenido y no por sutilezas verbales.
 Que las “claves” sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugar.
 Evitar el lenguaje altamente técnico.
 Ofrecer respuestas plausibles y homogéneas.
 Que las opciones tengan similar extensión: no presentar la clave en la
alternativa más larga y mejor elaborada.
 Eludir la sobre posición.
 Ser breve, eliminando todo aquello que no sea esencial. Una frase corta es
aconsejable, siempre que no dificulte la comprensión del problema.

30. Ejemplo de una pregunta con
errores en los distractores
Enunciado Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de
las partes de una planta no es correcta:
A. La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble
negación)
Campo de
respuesta
B. La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión)
C. El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la reproducción a
partir de la polinización ( alternativa compuesta)
D. La composición molecular de la savia está basada en el ciclo del
carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la pregunta)
E. Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar)
Clave

31. Recomendaciones generales
• Evitar las respuestas compuestas
• No basar la construcción de la pregunta en hechos demasiado
específicos
• No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación verbal, de
longitud de las respuestas, etc.
• Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la
pregunta y en la opción correcta
• No usar como parte de las alternativas “ninguna de las anteriores” o
“todas las anteriores”
• Evitar usar dobles o triples negaciones

32. Tipos de preguntas
• Selección múltiple con única respuesta
• Selección múltiple con múltiple respuesta
• Información suficiente
• Análisis de relaciones

33. Preguntas de selección múltiple con
una única respuesta
Estas preguntas se desarrollan en torno a un enunciado, problema o
contexto (un mismo contexto puede servir a varias preguntas). Cada
pregunta consta de un enunciado y cuatro o cinco opciones de
respuesta, de las cuales el estudiante deberá escoger una (clave)
como complemento correcto del enunciado inicial. Cada opción remite
solo a una respuesta
Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple con única respuesta
A. Incorrecto
B. Lo correcto (Clave)
C. Incorrecto
D. Incorrecto * La 5ta. Alternativa puede ser opcional
E. Incorrecto *

34. Ejemplo selección única con múltiple
respuesta
Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.
Enunciado
(incluye el
contexto)
Sea el conjunto N el conjunto de los números Naturales, y Z el
conjunto de los números enteros. El conjunto intersección entre N y Z
es el conjunto de los números enteros no negativos. La afirmación
anterior es verdadera por que:
Campo de respuesta
A. Los números enteros no negativos son los números naturales junto
con el cero
B. Los números enteros no negativos son los números enteros
incluyendo el cero
C. Los números enteros no negativos son los números naturales
negativos
D. Los números enteros no negativos son los números enteros mayores
que cero

35. Preguntas de selección múltiple con
múltiple respuesta
Son preguntas en las cuales hay un enunciado original y le siguen cuatro
opciones de respuesta numeradas de 1 a 4. Una sola combinación de dos de
estas alternativas responde correctamente a la pregunta.
Este tipo de preguntas se usa para poner en consideración una situación en la
que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o
condiciones para definirla correctamente.
La respuesta correcta se selecciona de acuerdo al siguiente cuadro
Si 1 y 2 son correctas, marque A
Si 2 y 3 son correctas, marque B.
Si 3 y 4 son correctas, marque C.
Si 2 y 4 son correctas, marque D.
Si 1 y 3 son correctas, marque E

36. Ejemplo selección múltiple
con múltiple respuesta
Tipo de pregunta: Selección múltiple con múltiple respuesta.
Enunciado
(incluye el
contexto)
El agua de los mares se evapora, por el calor del sol, formando las
nubes. Cuando estas se enfrían, el vapor de agua, se condensa en
gotas, que es lo que forma la lluvia. La lluvia es recogida por los ríos,
los cuales vuelven a volcar el agua a los mares. El párrafo anterior
habla sobre:
Campo de respuesta
A. El estado gaseoso del agua
B. El ciclo de renovación del agua en la Tierra
Clave B C. Los estados de la materia
D. Los diferentes ciclos de renovación de la materia

37. Preguntas de análisis de relaciones
Consta de una afirmación y una razón unidas con la palabra porque
El sujeto que presenta la prueba debe analizar la verdad o falsedad
tanto de la afirmación como de la razón y la relación existente entre
ellas, para responder de acuerdo con la siguiente tabla:
Marque A: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas y
la razón es una explicación correcta de la afirmación.
Marque B: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas,
pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación.
Marque C: Si la afirmación es verdadera y la razón es falsa.
Marque D: Si la afirmación es falsa y la razón es verdadera
Marque E: Si tanto la afirmación como la razón son falsas

38. Ejemplo análisis de relaciones
Tipo de pregunta: Análisis de relaciones.
Afirmación
Toda empresa es una organización, pero no toda organización
es un empresa
Razón Porque
Existen organizaciones cuyo propósito principal no es el
beneficio económico, individual y privado
A. La afirmación y la razón son verdaderas y la razón es una
explicación correcta de la afirmación. Pues existen organizaciones
cuyo propósito principal es la autofinanciación y su objeto es
brindar bienestar a una comunidad, por ejemplo las ONG’s.

39. Pregunta de análisis de
relaciones
Afirmación La fotosíntesis consiste en el proceso en el cual
las plantas usan la luz solar para convertir el
dióxido de carbono y el agua en su alimento.
Esto es posible Porque
Las hojas tienen partículas llamadas cloroplastos y
Razón
éstas en su interior contienen clorofila.
A. La afirmación y la razón son verdaderas pero la
Clave
razón no es una explicación correcta de la
afirmación. En todas las titulaciones existe el
punto de equivalencia.

40. Información suficiente
Estas preguntas constan de una afirmación y dos afirmaciones denominadas I y II.
No se requiere que resuelva el problema, sino que decida si las informaciones son
suficientes para solucionar el problema. Se debe decidir acerca de la suficiencia de
dichas informaciones para resolver el problema planteado en el enunciado. La
respuesta correcta se deberá seleccionar de acuerdo con los siguientes criterios:
Si la información I es suficiente para resolver el problema, pero la información II
no lo es, conteste A.
Si la información II es suficiente para resolver el problema, pero la
información I no lo es, conteste B
Si las informaciones I y II juntas son suficientes para resolver el
problema, pero cada una por separado no lo es, conteste C
Si cada una de las informaciones I y II por separado son suficientes
para resolver el problema, conteste D
Si las informaciones I y II juntas no son suficientes para resolver el
problemas, conteste E

41. La economía de Colombia a finales del siglo XX se caracterizó por el descenso
en más del 10% con respecto a los años anteriores en las exportaciones no
tradicionales, las importaciones cayeron un 20%, al igual que las ventas de
automóviles con un 50%, los recaudos tributarios 20% y el desempleo llegó a la
cifra más alta de su historia. De acuerdo con lo anterior, se puede identificar esta
etapa como de
1. crisis cambiaria, ya que diversos sectores económicos tuvieron que retirarse
del mercado nacional
2. estanflación, porque los índices de inflación se redujeron pero sin permitir una
reactivación económica
3. crisis económica, ya que hubo estancamiento en el crecimiento especialmente
de las áreas productivas
4. recesión, porque hubo una baja en la actividad económica y disminución en la
oferta de trabajo
Pregunta Geografía
Tipo IV Argumentativa
A=1 y2
B=2y3
C=3y4 A 17% B 21% C 48% D 14%
D=2y4

42. El siguiente esquema representa la ubicación de cinco zonas de vida de Colombia
De acuerdo con el esquema anterior podríamos encontrar bosque andino
A. en cualquier altura por encima de los 2000 metros sobre el nivel del mar
B. únicamente a los 3000 metos sobre el nivel del mar
C. entre 2000 y 3000 metros sobre el nivel del mar
D. en toda la zona por debajo de los 3000 metros sobre el nivel del mar
Interpretativa
A B C D

43. • De acuerdo con la fotografía se puede concluir que
• A los indígenas consumen gran cantidad de bebidas alcohólicas
• B la sociedad ha enviciado con bebidas embriagantes a las
comunidades
• C el indígena expresa su felicidad tomando cerveza hasta
embriagarse
• D las artesanías tienen gran aceptación en pobladores ribereños
Interpretativa (?)
A B C D

44. Un investigador obtuvo en una muestra de 155 alumnos las siguientes
frecuencias absolutas para la variable actitud hacia la planta docente de los
grados 11, en un colegio de Bogotá.
Categoría Frecuencia absoluta
Totalmente desfavorable 69
Desfavorable 38
Ni favorable, ni desfavorable 27
Favorable 13
Totalmente favorable 8
Las frecuencias relativas para las categorías presentadas en el cuadro
anterior son
A. 45%, 24.6%, 17%, 8.4%, 5.2%
B. 45%, 25.6%, 17%, 8.5%. 5.1%
C .45%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%
D. 44%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%
Interpretativa (?)
A B C D

45. En la selección y aplicación de un test es necesario asegurar que, (excepto)
A. las variables evaluadas sean relevantes
B. las pruebas seleccionadas sean válidas y reproducibles
C. el sujeto desconozca los resultados
D. la administración del test es rígida y controlada
Propositiva (?)
A B C D