Evaluación: enfoque tradicional de Ítems Definiciones, comparaciones, ventajas y desventajas de como usar las técnicas de evaluación en el aprendizaje de los niños, adolescentes y adultos. Tipos de exámenes y sus ítems de acuerdo a lo que se desea conocer, medir o interpretar del alumno.

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON FORMACIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
Materia: Evaluación del Aprendizaje
Cap. 2 Evaluación: enfoque tradicional de ítems
Noé Abadía Espinosa
Claudeth Suárez Pérez
Fernando Mendoza López
Mililian Rodríguez Alvarado
Julio César Gutiérrez Chacón
Asesor: Dr. José Armando Sánchez Mendoza
Integrantes Equipo 2:
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas 27 de Agosto de 2016

2. Julio César
La evaluación es un proceso de búsqueda
del profesor y los estudiantes, en donde
ambos verifican sus aciertos y desaciertos.
Rosa María Garza
1. La Observación
2. Los Trabajos
3. Los Exámenes

3. Cualquier medio que se usa para medir el rendimiento
del alumno (Rodríguez & García, 1992).
Una serie de reactivos cuyo propósito es obtener información
sobre los conocimientos que los alumnos tienen sobre una
materia o área de conocimiento (López Nazario, 1992).
Sirve para revisar lo que han aprendido los alumnos,
además de que les ofrecen retroalimentación para
mejorar su educación (Adkins Wood, 1990).
Es una prueba que se hace para comprobar los
conocimientos que posee una persona sobre una
determinada cuestión (Pérez Porto & Gardey, 2009).
Es una medida objetiva y normalizada de una
muestra de la conducta (Anastasi, 1998).

4. Orales
(Cuestionamiento
de temas)
Escritos
(Lápiz y papel)
Ejecución
(prácticas o
laboratorios)
Clasificación de exámenes
El examen es parte del proceso educativo, que
consiste en la observación cuantitativa con capacidad
diagnóstica de una conducta y de predicción.

5. Responder de forma verbal y el profesor
orienta el tipo de respuesta dependiendo de
la precisión que espera en la evaluación.

6. Sirven para certificar, al término de
un proceso educativo (trimestre,
semestre y año).
Promueven a los estudiantes a un
siguiente nivel.
Los exámenes se asocian con el
cierre de un proceso final.
Tienen una connotación asociada a las
evaluaciones de proceso (formativas).
Se aplican frecuentemente para
corroborar los niveles de adquisición.
No certifican ni promueven a un
estudiante de curso, nivel o grado
académico.
Teófilo Rodríguez, (2006).

7. 1. El educador se deja impresionar por
la forma como se expresa el alumno
y se olvida si éste dominaba el tema.
2. Demandan mucho tiempo para
realizarlas.
3. Desde el punto de vista del alumno,
tiene muy poco tiempo para
organizar su respuesta.
1. Evalúan la calidad de
aprendizajes de niveles
taxonómicamente complejos.
2. Evalúan el dominio del lenguaje
específico de la materia.
3. Aprecian las condiciones
adquiridas para la comunicación
oral.
(Galli & Castro, 1992).

8. No estructurados
El examinado
organiza y expone el
tema libremente.
Semiestructurados
Indican en las
instrucciones, ¿qué?
y ¿cómo? se debe
hacer.
Estructurados
El examinado
selecciona o
identifica la respuesta
correcta.
Exigen del sujeto una respuesta ante una
base de indagación, que va de lo
inestructurado a lo altamente estructurado.

9. De respuesta Concreta:
 Solicita una respuesta cuya
información es fundamental,
resultado de la memoria, corta y
concisa.
De respuesta Extensa:
 El alumno tiene libertad en la
respuesta y la información se
amplía o restringe en relación al
contenido temático.
 Las preguntas son muy
generales, amplios y poco
estructurados.
 El tipo de evaluación es muy
subjetiva y muy poco confiable.
Definición: Define el significado de medición y
evaluación de Educación.
Análisis: Describe dos características de la
evaluación del aprendizaje.
Elaboración de Conceptos: ¿Qué criterios se
toman en cuenta en la evaluación formativa?.
Interpretación de Datos: ¿Por qué la evaluación
es necesaria en la Educación?
Aplicación de Principios: ¿Qué significa la
validez de los resultados en la evaluación del
aprendizaje?
¿Qué importancia tienen los
instrumentos de evaluación del
aprendizaje?

10. Pruebas de Composición o
Ensayo
1. Fomentan la capacidad creativa
y libertad de expresión.
2. Brindan información suficiente
de, ¿cuánto?, y ¿cómo?, se ha
aprendido.
3. Objetivo en la calificación.
4. Aprenden a reconocer los
valores positivos y rechazar los
negativos.
1. Admiten diversidad de respuestas.
2. Requieren de mucho tiempo para
su contestación y revisión.
3. Dificultad de calificar objetivamente
que induce a ser injustos.

11. Mililian
Exámenesescritos
Noestructurados
Examen a libro
abierto
Examen temático o
de composición
Ensayo
 Situación del examen
 Equipo
 Discusión
 Fundamentar

12. Examen temático o de composición
Organizar
Integrar
información
Aplicar a
contexto
diferente
“Algo nuevo para el alumno, pero el análisis y la
solución dependen de los aprendizajes anteriores”
(Morán Oviedo, 1987, p.130)
Ensayo
 Habilidad de organizar contenidos.
 Comunicarse congruente y preciso
 Redactar, aplicar, analizar.
 Juicios y evaluación.
 Libertar de utilizar el estilo

13. “Es un escrito generalmente breve en que el alumno expone en forma
libre y ágil sus puntos de vista, sus argumentaciones personales
acerca de determinados aspectos de un tema, sin seguir un plan
riguroso, ni con pretensiones de agotarlo” (Morán, 1987, p. 131)
Ensayo

14. Los ítems de base semiestructurada
Instrucciones
Haga una lista de…
Haga un bosquejo de…
Describa…
Contraste…
Compare… Explique…
Discuta…
Desarrolle…
Haga un
resumen
de…
Evalúe…
Ventaja Desventaja

15. Noé
EXÁMENES ESCRITOS ÍTEMS DE BASE ESTRUCTURADA
a) EXIGEN SELECCIONAR O IDENTIFICAR
LA RESPUESTA.
b) NO REQUIEREN LA HABILIDAD PARA
ESTRUCTURAR LA INFORMACIÓN.
c) MIDEN NIVELES DEL PENSAMIENTO
COMO: MEMORIZAR, RECORDAR,
RECONOCER, COMPRENDER,
RELACIONAR, CLASIFICAR,
SINTETIZAR, ANALIZARY EVALUAR.
(López & Hinojosa, 2013, p. 46)

16. EXÁMENES ESCRITOS
ESTRUCTURADOS
REACTIVOS DE FALSOYVERDADERO
Comprender
Nivel
cognitivo
VENTAJAS
• Medio directo y simple de medir resultados.
• Cubre gran cantidad de contenidos en poco
tiempo.DESVENTAJAS
• Gran cantidad de reactivos para un alto nivel de
confiabilidad.
• Posibilidad de acertar por adivinación.
• Si no están bien diseñados pueden prestarse a la
memorización.
CARACTERÍSTICAS
• Proposición que exigen un juicio de falso y
verdadero.
• Evaluar contenido significativo que requiere
comprensión y no sólo memoria.
(López & Hinojosa, 2013, p. 46)

17. EXÁMENES ESCRITOS
ESTRUCTURADOS
REACTIVOS DE FALSOYVERDADERO
Comprender
Nivel
cognitivo
1. El centro de masa de un objeto
puede estar en un punto donde no
exista masa del objeto.
(F) (V)

18. EXÁMENES ESCRITOS
ESTRUCTURADOS
REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN
DE CONOCIMIENTOS
Identificar
Nivel
cognitivo
VENTAJAS
• Mide cantidad importante de contenidos de
acuerdo con una imagen.
DESVENTAJAS
• No evalúa procesos complejos del pensamiento.
CARACTERÍSTICAS
• Presentan un esquema gráfico del conocimiento.
• Se presta para asignaturas descriptivas.
(López & Hinojosa, 2013, p. 48)

19. EXÁMENES ESCRITOS
ESTRUCTURADOS
REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN
DE CONOCIMIENTOS
Identificar
Nivel
cognitivo
1. Escriba el nombre de cada uno de
los componentes de la expresión
algebraica que se presenta.
1. ____________
2. ____________
3. ____________
4. ____________
5. ____________

20. EXÁMENES ESCRITOS
ESTRUCTURADOS
REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN
Ordenar o Clasificar
Nivel
cognitivo
VENTAJAS
• Con poca información en la pregunta se obtiene
mucha información del alumno.
DESVENTAJAS
• Tiende a evaluar niveles cognitivos de niveles
inferiores.
CARACTERÍSTICAS
• Ordenar o clasificar datos que responde a un
criterio o punto de vista.
• Pueden ser respecto a un período, proceso,
párrafos, procedimiento matemático.
(López & Hinojosa, 2013, p. 49)

21. EXÁMENES ESCRITOS
ESTRUCTURADOS
REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN
Ordenar o Clasificar
Nivel
cognitivo
1. Ordena numerando del 1 al 6 los
pasos para determinar los máximos y
mínimos según el criterio de la
segunda derivada.
___ Igualar 𝒇´ 𝒙 = 𝟎.
___ Determinar 𝒇´´(𝒙).
___ Aplicar 𝒇´´ 𝒙 > 𝟎 𝒚 𝒇´´ 𝒙 < 𝟎 según corresponda.
___ Determinar 𝒇´ 𝒙 .
___ Determinar los puntos críticos.
___ Evaluar los puntos críticos en 𝒇´´ 𝒙 .

22. EXÁMENES ESCRITOS
ESTRUCTURADOS
REACTIVOS DE RELACIÓN O
CORRESPONDENCIA
Relacionar
Nivel
cognitivo
VENTAJAS
• Se califica con rapidez una gran cantidad de
información.DESVENTAJAS
• Cuidar que los distractores posean la misma
dificultad para no ser evidentes o fáciles.
CARACTERÍSTICAS
• Relaciona acontecimientos y fechas, términos y
sus definiciones; principios, leyes, reglas, etc.
• En la primer columna se representan las premisas
y en la segunda columna la respuesta y los
distractores.
• Cada columna debe incluir contenidos y/o
información de un mismo tipo en orden lógico.
(López & Hinojosa, 2013, p. 50)

23. EXÁMENES ESCRITOS
ESTRUCTURADOS
REACTIVOS DE RELACIÓN O
CORRESPONDENCIA
Relacionar
Nivel
cognitivo
1. Relaciona el nombre del lugar
geométrico con su expresión
matemática.
( ) Hipérbola
( ) Parábola
( ) Circunferencia
( ) Elipse
a) (𝒙 − 𝒉) 𝟐+(𝒚 − 𝒌) 𝟐= 𝒓 𝟐
b)
𝒙 𝟐
𝒂 𝟐 +
𝒚 𝟐
𝒃 𝟐 = 𝟏
c) 𝒚 − 𝒌 𝟐
= 𝟒𝒂(𝒙 − 𝒉)
d)
𝒚 𝟐
𝒂 𝟐 −
𝒙 𝟐
𝒃 𝟐 = 𝟏
e)
𝒙
𝒂
+
𝒚
𝒃
= 𝟏

24. EXÁMENES ESCRITOS
ESTRUCTURADOS
REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES
Analizar y Sintetizar
Nivel
cognitivo
VENTAJAS
• Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.
DESVENTAJAS
• Mayor tiempo para la elaboración.
CARACTERÍSTICAS
• Presenta dos enunciados completos, relacionados y
verosímiles.
• El primero una proposición y el segundo una razón o
justificación.
• Se ofrecen varias opciones de respuesta.
(López & Hinojosa, 2013, p. 51)

25. EXÁMENES ESCRITOS
ESTRUCTURADOS
REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES
Analizar y Sintetizar
Nivel
cognitivo
En el movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado la
aceleración es constante.
Proposición Razón
Debido a que recorre distancias
iguales en tiempos iguales y por
tanto su velocidad es constante.
a) La proposición y la razón son verdaderas.
b) La proposición es verdadera pero la razón no
explica la proposición.
c) Tanto la proposición como la razón son verdaderas
d) La proposición y la razón son verdaderas y además
explica la proposición.

26. Claudeth
REACTIVOS DE COMPLETACION O RESPUESTA BREVE
• Los reactivos se responde,
mediante una palabra, una frase, un
numero o un símbolo; puede servir
para obtener información que
implica memorización.
Los ríos ______ y ________
cruzan la cordillera norte.
¿El animal que come carne
de otro animal se clasifica
como ______?(carnívoro).
 El reactivo también puede
consistir en una preposición que
afirma un hecho y que es seguida
de otra incompleta.

27. REACTIVOS DE ANALOGÍAS
• Presentan una proposición que
afirma un hecho, y que es
seguida de otra incompleta,
cuya completación requiere
comparar y/o elegir opciones.
• Por analogía requiere el uso de
un proceso mental superior a
la simple memorización.

28. REACTIVOS DE OPCIÓN MULTIPLE
Son preguntas (enunciados o base del reactivo)
con varias respuestas posibles, de las cuales
una es la correcta y las restantes (distractores).
Este tipo de pruebas se puede utilizar para
medir resultados de aprendizaje en los
diferentes niveles cognitivos.
Los reactivos constan de un enunciado, una
frase o una pregunta donde se expone un
problema o una tarea en formas de preguntas.
(Hinojosa, 1998).

29. REACTIVOS DE MULTIÍTEN DE BASE COMÚN
En este tipo de reactivo se admite la
presencia de un esquema de
información que puede estar
presentado por un texto escrito, un
gráfico, un mapa o una tabla.
Estos reactivos han sido ideados
para evaluar resultados de
aprendizaje que implican procesos
mentales.
( Medina & Verdejo, 1999).

30. ÍTEMS DE EJECUCIÓN O EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE PRÁCTICO
Química (saber
hacer un
compuesto o
mezcla)
Matemáticas
(ejecutar un
algoritmo)
Artística (tocar
un instrumento)
Fernando
El aprendizaje práctico tiene
que ver con conocimientos
prácticos relacionados con
el “saber hacer”.
Al hablar de conocimientos
prácticos nos viene a lamente
asignaturas como…

31. Recomendaciones
para la elaboración
Identificar los conocimientos y las destrezas
que van a presentar en la tarea.
Desarrollar o crear la tarea de ejecución (título,
propósito, materiales, instrucciones, criterios de
evaluación, procedimiento de revisión y calificación).
Determinar el propósito para el cual se van a
utilizar los resultados.
Establecer criterios para evaluar la ejecución
del alumno.
Preparar formularios para recopilar la
información.
(Medina & Verdejo, 1999)

32.  Utilizarse como parte de
actividades instruccionales
en el aula.
 Vincularse a situaciones de
la vida diaria.
 Observar y evaluar el
procedimiento que se llevó
a cabo.
 Observar la habilidad para
aplicar conocimientos y
destrezas en diversas
situaciones.
 Integran conocimientos,
destrezas y habilidades.
Ventajas  Consume mucho tiempo
para elaborar,
administrarlos y desarrollar,
los criterios y formularios
para la evaluación.
 No evalúan conocimientos
de bajo nivel cognitivo.
 Baja confiabilidad de los
resultados, ya que depende
del juicio del evaluador.
 No se pueden hacer
generalizaciones por ser
muestras pequeñas.
Desventajas

33. Promueven principalmente la habilidad para buscar información en
diferentes fuentes, comparar puntos de vista, ofrecer puntos de vista
basados en argumentos convincentes y desarrollar hábitos de investigación
(Moran,1987, p. 132)
EjemploTítulo: dibujar ángulos con el transportador.
Propósito u objetivo: dibujar ángulos de diferentes medidas utilizando el
transportador.
Materiales: transportador con regla, lápiz con borrador, hoja de papel en blanco.
Instrucciones:
a)Utilizando el transportador, dibuja tres ángulos: uno agudo, uno obtuso y uno
recto.
b)Identificar cada ángulo como: agudo, obtuso o recto.
c)Escribe las medidas en grados de cada ángulo en la abertura del mismo.
Criterios de evaluación:
•La clasificación de cada ángulo.
•La medida de cada ángulo.
•Que el vértice de cada ángulo sea en un punto.
•Que los lados de los ángulos sean rayos.
•La extensión de los dados.

34. a)Cada ángulo deberá estar clasificado de acuerdo con su medida de agudo, obtuso
o recto.
b)Cada ángulo será medido con un transportador para verificar la medida indicada,
se adjudicará un punto a cada uno si la medida es correcta.
c)Se considerará la extensión de los lados del ángulo de manera que pueda
determinarse su medida sin dificultad. Los lados deben tener una extensión de dos
pulgadas como mínimo y un máximo de cuatro pulgadas se otorgara un punto a
cada uno si la longitud de los lados esta dentro de los límites.
d)Los lados de los ángulos se deben ilustrar como rayos. El vértice debe estar
señalado y los lados deben terminar con cabeza de flecha. Se asignará un punto si
cada ángulo cumple con lo que se solicitó.
e)La puntuación total de esta tarea es de 12 puntos.
Procedimiento para la clasificación

35. 1. Adkins Wood, D. (1990). Elaboración de Tests. México: Trillas.
2. Albornoz F., K. (5 de Julio de 2010). Slideshare. Obtenido de Slideshare:
http://es.slideshare.net/karinaalbornozf/pruebas-orales
3. López Frías, B. S., & Hinojosa Kleen, E. M. (2013). EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Alternativas y
nuevos desarrollos. En B. S. López Frías, & E. M. Hinojosa Kleen, Evaluación del Aprendizaje:
Alternativas y nuevos desarrollos (págs. 39-62). México, D.F.: Trillas.
4. Pérez Porto, J., & Gardey, A. (2009). Google. Obtenido de Google: http://definicion.de/examen/
5. Rodríguez, T. (2006). Google Académico. Obtenido de Google Académico:
http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/fichas/Ficha-13-pruebas-examenes-orales.pdf