Este documento describe las pruebas SABER en Colombia, incluyendo su enfoque, definición de competencias, alineación de áreas evaluadas, y particularidades de las pruebas para grados 3°, 5°, 9° y 11°. Explica que las pruebas evalúan competencias como razonamiento, comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, y ciudadanía. Además, discute cómo las instituciones educativas pueden usar los resultados de las pruebas SABER para mejorar el aprendizaje estudiantil a través de planes de mejoramiento.
El documento describe la prueba ICFES de inglés para grado 11 en Colombia. La prueba evalúa 7 competencias del idioma inglés a través de 45 preguntas divididas en 7 secciones en un tiempo de una hora. Los niveles de desempeño evaluados van desde un nivel menor a A1 hasta un nivel superior a B1 de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.
El documento describe lo que se evalúa en la prueba PRE SABER 11o. Se evalúan competencias y componentes en lenguaje, matemáticas y otras áreas a través de preguntas. En lenguaje, se evalúan acciones como interpretar, argumentar y proponer a través de preguntas sobre funciones semánticas, configuración del sentido y relaciones con otros textos. En matemáticas, se evalúan competencias como comunicación, razonamiento y solución de problemas sobre componentes numéricos, geométricos y aleatorios.
Guia que se evalua examen icfes saber 11 mayo 2012Raul Jojoa
Este documento describe los componentes y competencias que se evalúan en las pruebas del núcleo común en diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. Explica que las competencias son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar, mientras que los componentes son las categorías conceptuales o tópicos propios de cada área. A continuación, detalla las competencias y componentes específicos para cada área evaluada.
El documento presenta un cuadro resumen de las asignaturas evaluadas en las pruebas SABER con sus respectivos componentes y competencias. Describe brevemente los componentes de las asignaturas de Matemáticas, Lenguaje, Biología, Química y Física, así como las competencias evaluadas en cada una.
Este documento presenta información sobre la evaluación de competencias lingüísticas en pruebas ICFES. Aborda conceptos como componentes, procesos cognitivos, categorías conceptuales y las acciones de interpretar, argumentar y proponer como manifestaciones de la competencia comunicativa. También describe los niveles de dificultad de las preguntas y los tipos de lectura como literal e inferencial.
El documento describe los objetivos y componentes de la prueba SABER en Colombia. El propósito principal de SABER es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la evaluación periódica de las competencias de los estudiantes. SABER evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias de estudiantes de 5o y 9o grado. Las pruebas examinan habilidades como comprensión lectora, resolución de problemas y razonamiento.
Este documento describe las pruebas de lenguaje aplicadas en Colombia desde 2006. Evalúan la capacidad de los estudiantes para interactuar con diferentes tipos de textos haciendo uso de sus conocimientos previos. La prueba consta de dos partes: la primera parte, denominada Núcleo Común, evalúa la comprensión lectora a través de 24 preguntas. La segunda parte, de profundización, contiene 15 preguntas adicionales enfocadas en la lectura relacional e intertextual. Las preguntas evalúan habilidades de interpretación
Ac caract que evaluan las pruebas desde el 2006Angel Palacio
Este documento describe las pruebas de lenguaje aplicadas en Colombia desde 2006. La prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para interactuar con diferentes tipos de textos usando sus conocimientos previos. Consta de dos partes: la primera parte, denominada Núcleo Común, evalúa la comprensión lectora a través de 24 preguntas. La segunda parte, destinada a la profundización, contiene 15 preguntas que evalúan la lectura relacional e intertextual. Las preguntas evalúan la capacidad de los estudiantes para interpre
El documento describe la prueba ICFES de inglés para grado 11 en Colombia. La prueba evalúa 7 competencias del idioma inglés a través de 45 preguntas divididas en 7 secciones en un tiempo de una hora. Los niveles de desempeño evaluados van desde un nivel menor a A1 hasta un nivel superior a B1 de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.
El documento describe lo que se evalúa en la prueba PRE SABER 11o. Se evalúan competencias y componentes en lenguaje, matemáticas y otras áreas a través de preguntas. En lenguaje, se evalúan acciones como interpretar, argumentar y proponer a través de preguntas sobre funciones semánticas, configuración del sentido y relaciones con otros textos. En matemáticas, se evalúan competencias como comunicación, razonamiento y solución de problemas sobre componentes numéricos, geométricos y aleatorios.
Guia que se evalua examen icfes saber 11 mayo 2012Raul Jojoa
Este documento describe los componentes y competencias que se evalúan en las pruebas del núcleo común en diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. Explica que las competencias son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar, mientras que los componentes son las categorías conceptuales o tópicos propios de cada área. A continuación, detalla las competencias y componentes específicos para cada área evaluada.
El documento presenta un cuadro resumen de las asignaturas evaluadas en las pruebas SABER con sus respectivos componentes y competencias. Describe brevemente los componentes de las asignaturas de Matemáticas, Lenguaje, Biología, Química y Física, así como las competencias evaluadas en cada una.
Este documento presenta información sobre la evaluación de competencias lingüísticas en pruebas ICFES. Aborda conceptos como componentes, procesos cognitivos, categorías conceptuales y las acciones de interpretar, argumentar y proponer como manifestaciones de la competencia comunicativa. También describe los niveles de dificultad de las preguntas y los tipos de lectura como literal e inferencial.
El documento describe los objetivos y componentes de la prueba SABER en Colombia. El propósito principal de SABER es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la evaluación periódica de las competencias de los estudiantes. SABER evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias de estudiantes de 5o y 9o grado. Las pruebas examinan habilidades como comprensión lectora, resolución de problemas y razonamiento.
Este documento describe las pruebas de lenguaje aplicadas en Colombia desde 2006. Evalúan la capacidad de los estudiantes para interactuar con diferentes tipos de textos haciendo uso de sus conocimientos previos. La prueba consta de dos partes: la primera parte, denominada Núcleo Común, evalúa la comprensión lectora a través de 24 preguntas. La segunda parte, de profundización, contiene 15 preguntas adicionales enfocadas en la lectura relacional e intertextual. Las preguntas evalúan habilidades de interpretación
Ac caract que evaluan las pruebas desde el 2006Angel Palacio
Este documento describe las pruebas de lenguaje aplicadas en Colombia desde 2006. La prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para interactuar con diferentes tipos de textos usando sus conocimientos previos. Consta de dos partes: la primera parte, denominada Núcleo Común, evalúa la comprensión lectora a través de 24 preguntas. La segunda parte, destinada a la profundización, contiene 15 preguntas que evalúan la lectura relacional e intertextual. Las preguntas evalúan la capacidad de los estudiantes para interpre
El documento presenta los lineamientos del Plan de Estudios por Competencias de la Secretaría de Educación de Medellín. Describe los componentes del plan de estudios como los contenidos, objetivos, metodología y criterios de evaluación. Explica los enfoques y competencias en áreas como lenguaje, educación religiosa, ética, educación física, ciencias naturales, matemáticas.
Este documento resume la estructura y contenido del examen SABER PRO en Colombia. Consta de dos sesiones, la primera evalúa competencias genéricas mediante preguntas de selección múltiple y la segunda evalúa competencias específicas según el programa de cada estudiante. También incluye módulos de lectura crítica, escritura e inglés, utilizando diferentes tipos de preguntas para evaluar diversas competencias.
Este documento presenta los componentes evaluados en las pruebas de lenguaje de 5o grado, incluyendo semántico, sintáctico y pragmático. También describe los rangos de puntaje y niveles de desempeño esperados de los estudiantes, desde insuficiente hasta avanzado.
El documento presenta el plan de estudios por competencias del Colegio El Cerro en el Valle de San José. Describe los componentes del plan de estudios, incluyendo los contenidos, objetivos, metodología y criterios de evaluación. También define diferentes tipos de competencias como comunicativas, interpretativas, propositivas y argumentativas, y explica cómo se desarrollan estas competencias en las distintas áreas como lengua castellana, educación religiosa, matemáticas y ciencias naturales.
Este documento presenta una descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de lenguaje de 3er grado. Define cuatro niveles (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado) y describe las habilidades típicas de comprensión y producción textual de un estudiante promedio en cada nivel.
El documento describe los componentes semántico, sintáctico y pragmático de la comprensión lectora y la competencia comunicativa escritora. Define cuatro niveles de desempeño estudiantil (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado) y ofrece descripciones generales de lo que los estudiantes de cada nivel son capaces de hacer.
El documento describe las habilidades cognitivas y competencias intelectuales evaluadas en la Prueba de Selección Universitaria (PSU) chilena. Explica que la PSU evalúa tanto habilidades como conocimientos de los postulantes. Luego define habilidad cognitiva como procesos mentales relacionados con el aprendizaje y desarrollo del conocimiento. Finalmente, detalla las principales habilidades cognitivas evaluadas en la prueba de lenguaje de la PSU, como conocer, comprender, identificar, caracterizar, analizar e infer
Este documento presenta los criterios de evaluación de Lengua para el ONE 2013 en 2o/3o año de la Educación Secundaria. Define tres niveles de desempeño - Alto, Medio y Bajo - e identifica las capacidades y contenidos evaluados en cada nivel. Entre los contenidos evaluados se incluyen la comprensión lectora, interpretación de información, reflexión y evaluación.
El documento presenta información sobre las pruebas Saber aplicadas en Colombia en 2012, incluyendo las competencias y componentes evaluados en cada área, el número de preguntas por grado, y una descripción de los niveles de desempeño. En lenguaje se evalúan procesos como lectura y escritura, con énfasis en lo semántico, sintáctico y pragmático. En matemáticas se enfocan en razonamiento, comunicación, resolución de problemas y contenidos numéricos, geométricos y de aleatoriedad. Se
La PSU de Lenguaje y Comunicación evalúa las habilidades de lectura, resolución de problemas verbales y conocimientos lingüísticos, literarios y de medios de comunicación de los postulantes. La prueba consta de 3 secciones: 1) conceptos básicos y habilidades generales, 2) producción de textos, y 3) comprensión de lectura y vocabulario. Mide 13 habilidades cognitivas como extraer información, interpretar implícita y explícita, y evaluar textos. El temario incluye lengua castell
La competencia interpretativa es la capacidad de encontrarle sentido a textos, problemas, gráficos o mapas. La competencia argumentativa es la habilidad para dar razones o justificaciones de ideas, afirmaciones o teorías. La competencia propositiva es la capacidad de plantear alternativas, soluciones o modelos válidos para situaciones o problemas.
Este documento describe las cinco dimensiones de la competencia en lectura crítica evaluadas en el módulo de lectura crítica del examen SABER PRO 2013-2 en Colombia. Estas dimensiones son: 1) dimensión textual evidente, 2) dimensión relacional intertextual, 3) dimensión enunciativa, 4) dimensión valorativa, y 5) dimensión sociocultural. Cada dimensión evalúa ciertos desempeños del lector relacionados con la comprensión y análisis del texto.
Este documento presenta el módulo de lectura crítica, el cual evalúa la capacidad del lector para comprender textos en su contexto sociocultural. Describe cinco dimensiones de la competencia en lectura crítica: 1) dimensión textual, 2) intertextual, 3) enunciativa, 4) valorativa y 5) sociocultural. Explica cada dimensión y los desempeños que evalúa, como reconocer las relaciones entre partes de un texto, identificar perspectivas e ideologías, y comprender textos considerando factores sociales e
Este documento presenta una guía pedagógica para docentes sobre la prueba de lectura crítica del Examen Saber 11. Incluye una conceptualización de la prueba, análisis de tres tipos de textos con preguntas de ejemplo y recomendaciones para mejorar las habilidades de lectura crítica de los estudiantes.
El examen SABER PRO es un instrumento estandarizado para evaluar externamente la calidad de la educación superior en Colombia. Evalúa competencias genéricas como comunicación escrita, razonamiento cuantitativo, lectura crítica e inglés, así como competencias específicas de cada programa. La prueba está dirigida a estudiantes próximos a graduarse y busca comprobar sus competencias para el desempeño profesional.
Artículo de revisión ensayo como estrategia para desarrollar la competencia a...arlytu
Este documento resume investigaciones sobre el desarrollo de la competencia argumentativa escrita a través del ensayo. Aborda temas como las estrategias para enseñar el ensayo argumentativo, la importancia de la lectura y escritura eficaces, y el uso de herramientas como rúbricas y role playing online para mejorar la habilidad argumentativa de los estudiantes. También analiza factores como los conocimientos previos, la madurez sintáctica y el sexo que pueden afectar la elaboración de textos argumentativos.
Este documento describe la evolución histórica del concepto de comprensión lectora. Explica que aunque el interés por este tema no es nuevo, ha habido cambios en nuestra concepción de cómo ocurre el proceso de comprensión. También define la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto, y destaca la importancia del lector activo que procesa críticamente lo que lee. Finalmente, analiza varios factores que condicionan la comprensión lectora, tanto desde el texto como desde el lector.
El modelo de evaluación de pisa está centradoJavier Sanchez
El documento describe las tres dimensiones que PISA considera en la evaluación de la competencia lectora: procesos, formato textual y situación o contexto. Los procesos son recuperación de información, interpretación de textos y reflexión y evaluación. El formato textual puede ser continuo u discontinuo. La situación incluye uso personal, público, laboral y educativo.
Este documento presenta los lineamientos generales de una prueba de lenguaje para grado 4 que evalúa las competencias lectora y escritora. La prueba examina la comprensión de textos y la producción de textos escritos. Evalúa estos procesos a través de tres componentes: semántico, sintáctico y pragmático. Incluye preguntas sobre tipos de textos, etapas del proceso de escritura y habilidades lectoras como identificar ideas principales y detalles.
El taller busca promover el uso de las pruebas Saber como una herramienta para mejorar la formación por competencias en las instituciones educativas de la Región Caribe Colombiana. El taller incluye sesiones sobre la calidad de la educación en la región, la estructura y resultados de las pruebas Saber, estrategias para fortalecer la formación por competencias a partir de los resultados de las pruebas.
Este documento describe las competencias disciplinares básicas en cuatro campos: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. Define las competencias disciplinares como nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes necesarias en cada campo para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz. Proporciona listas de competencias específicas para cada campo disciplinar.
El documento presenta los lineamientos del Plan de Estudios por Competencias de la Secretaría de Educación de Medellín. Describe los componentes del plan de estudios como los contenidos, objetivos, metodología y criterios de evaluación. Explica los enfoques y competencias en áreas como lenguaje, educación religiosa, ética, educación física, ciencias naturales, matemáticas.
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Este documento presenta los componentes evaluados en las pruebas de lenguaje de 5o grado, incluyendo semántico, sintáctico y pragmático. También describe los rangos de puntaje y niveles de desempeño esperados de los estudiantes, desde insuficiente hasta avanzado.
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Este documento presenta una descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de lenguaje de 3er grado. Define cuatro niveles (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado) y describe las habilidades típicas de comprensión y producción textual de un estudiante promedio en cada nivel.
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La PSU de Lenguaje y Comunicación evalúa las habilidades de lectura, resolución de problemas verbales y conocimientos lingüísticos, literarios y de medios de comunicación de los postulantes. La prueba consta de 3 secciones: 1) conceptos básicos y habilidades generales, 2) producción de textos, y 3) comprensión de lectura y vocabulario. Mide 13 habilidades cognitivas como extraer información, interpretar implícita y explícita, y evaluar textos. El temario incluye lengua castell
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Este documento describe la evolución histórica del concepto de comprensión lectora. Explica que aunque el interés por este tema no es nuevo, ha habido cambios en nuestra concepción de cómo ocurre el proceso de comprensión. También define la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto, y destaca la importancia del lector activo que procesa críticamente lo que lee. Finalmente, analiza varios factores que condicionan la comprensión lectora, tanto desde el texto como desde el lector.
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Este documento describe las competencias disciplinares básicas en cuatro áreas: matemáticas, ciencias experimentales, humanidades y ciencias sociales, y comunicación. En cada área, se definen las competencias y se explica su importancia para que los estudiantes puedan resolver problemas cotidianos, comprender su entorno y comunicarse de manera efectiva. También se mencionan las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica las tres competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) y cómo estas se aplican en diferentes áreas del conocimiento. También describe los componentes clave de una prueba de competencias como los estándares, indicadores de desempeño y las competencias que evalúa el ICFES.
El documento presenta información sobre el diseño de pruebas por competencias. Explica las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, e involucra procesos de pensamiento como la comprensión, análisis y síntesis. También describe las competencias del docente como pedagógica, didáctica, innovadora, disciplinar e investigativa. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo diseñar pruebas que evalúen las competencias de los estudiantes.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica las tres competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) y cómo estas se aplican en diferentes áreas del conocimiento. También describe los componentes clave de una prueba de competencias como los estándares, indicadores de desempeño y las competencias que evalúa el ICFES.
El documento describe una jornada de acompañamiento para el proyecto integrador de primer grado. El objetivo general es que los alumnos construyan su proyecto de vida desde diferentes perspectivas disciplinares. Los alumnos diseñarán y redactarán las secciones de su proyecto de vida en las diferentes asignaturas. Al final del semestre, integrarán su proyecto de vida en un solo texto y participarán en una exposición donde mostrarán sus proyectos terminados.
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°3 - CICLO AVANZADO 3 Y 4 (2).docxWalterCusmaCampos1
El documento describe un plan de aprendizaje para llevar la educación primaria a la comunidad nativa de Korintoni en Perú. Actualmente, los estudiantes de esta comunidad tienen dificultades para asistir a la escuela debido a la larga distancia que deben caminar. El plan propone implementar clases en la propia comunidad para desarrollar las competencias matemáticas, de comunicación y otras áreas de los estudiantes a través de actividades como juegos, una feria de conocimiento y el aprendizaje del idioma asheninka. El objet
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La oferta de educación superior en la región caribe colombiana tiene una mayor participación de programas tecnológicos y menor de especialización que a nivel nacional. La cobertura ha crecido pero la región tiene rezagos respecto a Colombia. El sector público representa alrededor del 55% de la matrícula regional, mientras que el gasto total en educación superior ha aumentado en la última década tanto para el sector público como privado.
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
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¿Como promover el uso de las pruebas de estado como una
herramienta de mejorar en la formación por competencias en las
instituciones educativas de la Región Caribe Colombiana?
3. ENFOQUE DE LAS PRUEBAS SABER EN COLOMBIA
Formar ciudadanos en ejercicio del pleno desarrollo de la personalidad, respetuosos de los derechos,
deberes y la diversidad cultural, que viva en paz y armonía con sus semejantes y la naturaleza, con capacidad
para acceder al conocimiento científico, técnico, cultural y artístico y competente en su desempeño
personal, social y laboral (PNDE 2006 – 2016) .
Fuente:
4. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA PRUEBAS SABER
Saber 3°, 5° y 9°
• Saber hacer flexible que puede
actualizarse en distintos
contextos, la capacidad de usar
los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que
se aprendieron. Implica la
comprensión del sentido de cada
actividad y de sus implicaciones
éticas, sociales económicas y
políticas” (Ministerio de
Educación Nacional de
Colombia, 2006 p.12)
Saber 11°
• Conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones
cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas, comunicativas y
psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible,
eficaz y con sentido de una
actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos
relativamente nuevos y
retadores” (Vasco 2003, Citado
por ICFES, 20124 p.22).
Saber Pro
•Un conjunto de acciones que el
sujeto realiza cuando interactúa
significativamente en un
contexto determinado,
definición que puede resumirse
en: “Un Saber Hacer, en
Contexto
Las Competencias Genéricas son aquellas que resultan indispensables
para el desempeño social, laboral y cívico de todo ciudadano,
independientemente de su oficio o profesión.
5. ALINEACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER
PRUEBA
3° 5° 9° 11°** Pro
Lenguaje
Lenguaje Lenguaje
Lectura Crítica
Lectura Crítica
Matemáticas* Matemáticas* Matemáticas* Matemáticas*
Razonamiento
Cuantitativo
Competencias
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Competencias
Sociales y
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Pensamiento
Científico
Ingles Ingles
Comunicación
escrita
*Incluye Razonamiento Cuantitativo
** A partir del segundo semestre de 2014
Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, 2014, p.31
6. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa?
Matemáticas
Lenguaje
Competencias
Ciudadanas
Ciencias
Naturales
Modelo Basado
en Evidencias
(MBE)
Se parte de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas y se eligen aquellas que
además de ser fundamentales en la formación básica, puedan medirse a través de pruebas
estandarizadas con preguntas de selección múltiple.
7. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa?
Lenguaje
• Comunicativa - Lectora
• Comunicativa - Escritora
Matemáticas
• Razonamiento y Argumentación
• Comunicación, Representación y Modelación
• Planteamiento y Resolución de Problemas
Ciencias
Naturales
• Uso comprensivo del conocimiento científico
• Explicación de fenómenos
• Indagación
Ciudadanas
• Pensamiento Ciudadano
• Acciones y Actitudes Ciudadanas
8. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa en el Área de Lenguaje?
Componentes que se evalúan
Semántico - ¿Qué se dice?
Sintáctico - ¿Cómo se dice?
Pragmático - ¿Para qué se dice?
Comunicativa Lectora
Definición en la prueba
La forma como los estudiantes leen e
interpretan diferentes tipos de textos
¿Qué debe lograr el estudiante?
Comprender tanto la información explícita
como la implícita en los textos, establecer
relaciones entre sus contenidos y lo que
saben acerca de un determinado tema, así
como realizar inferencias, sacar conclusiones
y asumir posiciones argumentadas frente a
los mismos.
Comunicativa Escritora
Definición en la prueba
La forma como los estudiantes producen textos
escritos, en función de sus necesidades
comunicativas, pautas de elaboración y su nivel
de integración con conocimientos previos
¿Qué debe lograr el estudiante?
Utilizar distintos tipos de textos para lograr un
determinado propósito o finalidad comunicativa,
organizar textos para expresar un mensaje o una
idea de forma adecuada, Usar de forma
adecuada palabras y frases para producir textos
con sentido.
9. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa en el Área de Matemáticas?
COMPONENTE DEFINICIÓN COMPONENTES
Razonamiento y
Argumentación
Capacidad para dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se
siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos
puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular
hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y
estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar
patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer
distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de
argumentos.
Numérico
variacional
Geométrico-Métrico
Aleatorio
Comunicación,
Representación y
Modelación
Capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes
tipos de representación, describir relaciones matemáticas, describir
situaciones o problemas usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico,
gráfico y algebraico, manipular expresiones que contengan símbolos y
fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de argumentos orales y
escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir
de lenguaje natural al simbólico formal y viceversa.
Planteamiento y
Resolución de
Problemas
Capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera
de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la
elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas,
justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de
un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e
interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones
y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.
10. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa en el Área de Ciencias Naturales?
COMPONENTE DEFINICIÓN COMPONENTES
Uso
Comprensivo
del
Conocimiento
Científico
Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas,
a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el
conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita
de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que
comprenda los conceptos y teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas
buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que
se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un
uso comprensivo de estos.
Entorno Vivo
Entorno Físico
Ciencia,
Tecnología y
Sociedad (CTS)
Explicación de
Fenómenos
Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de
fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van
construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario
de transición de las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a
las del conocimiento científico. Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una
actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o
un argumento. Así puede dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando
representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.
Indagación
Capacidad para formular preguntas y procedimientos adecuados con el fin de buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas
preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas
metodologías que generan más preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el
proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la
situación, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir a los libros u otras
fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables,
realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el
alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus
propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.
11. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa en cuanto a Competencias Ciudadanas?
Pensamiento
ciudadano
Conocimiento
Argumentación
Multiperspectivismo
Pensamiento sistémico
Acciones y
Actitudes
Ciudadanas
Competencias
integradoras
Competencias
emocionales
Convivencia y paz.
Participación y responsabilidad
democrática.
Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
13. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)
Fuente: ICFES, 2014)
Estructura de la Prueba Saber 11°
14. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)
¿Qué se Evalúa?
Lectura
Crítica
Matemáticas
Modelo Basado
en Evidencias
Sociales y
Ciudadanas
Inglés
Ciencias
Naturales
(MBE)
Por “alinear” el examen se entiende, en pocas palabras, modificar su estructura de manera que los
resultados que arroje sean directamente comparables con los de los otros exámenes del SNEE: SABER 3°,
SABER 5°, SABER 9° y SABER PRO (ICFES, 2014 p.6).
15. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)
¿Qué se Evalúa?
PRUEBA COMPETENCIAS EVALUADAS LOGRO DEL ESTUDIANTE
Lectura Crítica
Identificar y entender los contenidos
explícitos de un texto
Alcanzar un dominio aceptable del
lenguaje que les permita tomar distancia
frente al texto y evaluar sus contenidos
(Lectura Critica) y estar en condiciones de
aplicar esas competencias, en particular,
en la lectura de textos filosóficos.
Comprender cómo se articulan las partes
de un texto para darle un sentido global
Reflexionar a partir de un texto y evaluar
su contenido
Matemáticas
Capacidad de comprender y producir
representaciones de información
cuantitativa y objetos matemáticos.
Incorporar y aplicar procesos
matemáticos en situaciones de la vida
cotidiana que corresponden al
Razonamiento Cuantitativo; y en aquellos
que solo son necesarios para la ejecución
de actividades en contextos no
cotidianos.
Capacidad de establecer, ejecutar y evaluar
estrategias para analizar o resolver
problemas que involucren información
cuantitativa y objetos matemáticos.
Capacidad de justificar afirmaciones sobre
situaciones que involucren datos
cuantitativos u objetos matemáticos a
partir de conceptualizaciones matemáticas.
16. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)
¿Qué se Evalúa?
PRUEBA COMPETENCIAS
EVALUADAS
LOGRO DEL ESTUDIANTE
Sociales y
Ciudadanas
Pensamiento social Alcanzar una comprensión sobre el mundo social,
establecer relaciones espacio-temporales entre distintos
eventos y su capacidad de reflexionar y emitir juicios
críticos sobre estos.
Interpretación y análisis de
perspectivas
Pensamiento sistémico y reflexión
crítica
Ciencias
Naturales
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico
Comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las
ciencias en la solución de problemas, así como de
establecer relaciones entre conceptos y conocimientos
adquiridos sobre fenómenos que se observan con
frecuencia.
Construir explicaciones y comprender argumentos y
modelos que den razón de fenómenos, así como para
establecer la validez o coherencia de una afirmación o un
argumento derivado de un fenómeno o problema
científico.
Plantear preguntas y procedimientos adecuados para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información
relevante para dar respuesta a esas preguntas.
Explicación de Fenómenos
Indagación
18. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Qué significan los resultados en las pruebas
SABER para mi institución?
¿Cómo se están usando en mi institución los
resultados en las pruebas SABER?
¿Los resultados de las pruebas saber alcanzan a
reflejar los niveles de competencias de los
estudiantes de mi institución?
19. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Son los Planes de Mejoramiento Determinantes en la mejora de
Resultados de Aprendizaje?
Evaluación
Externa
Evaluación
Docente
Autoevaluación
PLAN DE
MEJORAMIENTO
La estrategia AAI
Analice los resultados de evaluaciones
de su institución en especial los de las
pruebas saber
Analice las posibles causas que
generan los resultados obtenidos
Integre las posibles soluciones la plan
de mejoramiento
20. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Cuál es rol de los docentes?
El docente es por obligación un investigador de los
sucesos educativos que ocurren en su aula, por lo
tanto es un actor privilegiado, sino indispensable en
la mejora de los resultados de aprendizaje de los
alumnos.
El docente a través de su labor pedagógica puede llegar aprender
sobre sus estudiantes y sobre la forma como estos aprenden
(Magee, Martinez, Bolitzer, Castillo-Montoya & Neumann, 2014).
21. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Cuál es rol de los docentes?
Las tendencias actuales en el desarrollo profesoral plantean que el
profesor efectivamente aprende en el contexto de su ejercicio
docente. Bransford, Brown & Cocking (2000) identifican
4 contextos de aprendizaje para docentes:
• La propia práctica profesional docente.
• Interacciones con otros profesores o colegas.
• Programas, experiencias o iniciativas en capacitación o formación posgrados en
educación, ya sean relacionados específicamente con su área disciplinar o genéricos en
pedagogía o procesos educativos.
• Sus vidas personales, familiares, es decir contextos distintos a los de su práctica
profesional.
22. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Cuál es rol de la Administración Escolar?
Favorecer aprendizajes significativos, que pongan al estudiante frente a
situaciones problema que resulten pertinentes para su contexto.
Promover el pensamiento crítico como competencia transversal, el desarrollo de
este tipo de pensamiento posibilita el análisis profundo de diferentes
situaciones.
Promover acciones de socialización y retroalimentación de los resultados de los
procesos de evaluación, en espacial de las pruebas SABER.
Promover el valor formativo de la evaluación.
23. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Cuál es rol de la Familia?
RESPONSABILIDAD EN LA CRIANZA
Los padres desempeñan las funciones propias de
la crianza, cuidado y protección de sus hijos, y
proveen las condiciones que permiten al niño
asistir a la escuela.
AGENTES DE APOYO A LA ESCUELA
Contribuir para mejorar la provisión de los
servicios de la escuela. Incluye contribuciones de
dinero, tiempo, trabajo y materiales.
Continuar y reforzar el proceso de aprendizaje del
aula en la casa, supervisar y ayudar a sus hijos a
completar sus tareas escolares y trabajar en proyectos
AGENTES CON PODER DE DECISIÓN
Desempeño de roles de toma de decisiones que
afectan las políticas de la escuela y sus operaciones.
Incluye la participación de padres en consejos
escolares consultivos y directivos.
DOCENTES
de aprendizaje.
Martiniello, M. (1999). Participación de los padres en la educación: Hacia una taxonomía para América Latina. Development Discussion Paper, 709. EUA: Harvard
Institute for International Development.
24. GRACIAS
Contacto:
@OECCUninorte
Observatorio de Educación de la Uninorte
observaeduca@uninorte.edu.co
http://www.uninorte.edu.co/observaeduca
Telf.- +57-5-3509509. Ext. 3031.
Notas del editor
El PNDE define de forma prospectiva al estudiante colombiano como un ciudadano en ejercicio del pleno desarrollo de la personalidad, respetuoso de los derechos, deberes y la diversidad cultural, que viva en paz y armonía con sus semejantes y la naturaleza, con capacidad para acceder al conocimiento científico, técnico, cultural y artístico y competente en su desempeño personal, social y laboral. En base a esta concepción del estudiante, el Ministerio de Educacion Nacional (MEN) define tres tipos de competencia que han de desarrollarse en el proceso de formación: las Competencias Básicas, las Competencias Ciudadanas y las Competencias Laborales.
Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Por su parte, las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad, estas se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Finalmente, las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.
El PNDE define de forma prospectiva al estudiante colombiano como un ciudadano en ejercicio del pleno desarrollo de la personalidad, respetuoso de los derechos, deberes y la diversidad cultural, que viva en paz y armonía con sus semejantes y la naturaleza, con capacidad para acceder al conocimiento científico, técnico, cultural y artístico y competente en su desempeño personal, social y laboral. En base a esta concepción del estudiante, el Ministerio de Educacion Nacional (MEN) define tres tipos de competencia que han de desarrollarse en el proceso de formación: las Competencias Básicas, las Competencias Ciudadanas y las Competencias Laborales.
Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Por su parte, las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad, estas se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Finalmente, las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.
Numérico variacional:
corresponde a aspectos asociados a los números y la numeración, su significado y la estructura del sistema de numeración; las operaciones, sus propiedades, su efecto y las relaciones entre ellas; el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos el lenguaje simbólico (algebraico), a la variación inversa y el concepto de función. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. saber 3º, 5º y 9º 68 •
Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la descripción y estimación de magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), transformaciones de figuras representadas en el plano o en el espacio, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, los conceptos de perímetro, área y volumen. •
Aleatorio: corresponde a la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.
Numérico variacional:
corresponde a aspectos asociados a los números y la numeración, su significado y la estructura del sistema de numeración; las operaciones, sus propiedades, su efecto y las relaciones entre ellas; el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos el lenguaje simbólico (algebraico), a la variación inversa y el concepto de función. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. saber 3º, 5º y 9º 68 •
Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la descripción y estimación de magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), transformaciones de figuras representadas en el plano o en el espacio, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, los conceptos de perímetro, área y volumen. •
Aleatorio: corresponde a la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.